《小学语文教学论》期末辅导
2012年5月
课件是根据崔峦的《小学语文教学论》制作，主要参考书是《中小学教学理论与实践》。本次辅导的章节按课件的顺序进行，《中小学教学的理论与实践》一书重点看第
2、
4、
5、
6、
9、10章，把课件每章的练习题、四套模拟试题结合起来学习。《语文课程标准》是在《中小学教学的理论与实践》附录一。
第一章小学语文课程
1、清末小学开始设“国文科”
2、五四以后“国文”改为“国语”
3、解放之初“国语”改为“语文”
二、学习小学语文课程标准（《中小学教学的理论与实践》附录一前言部分）
1、小学语文课程标准指出：小学语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一
2、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位
3、小学语文课程教学目标制定包括三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观
4、语文课程改革的新理念：（1全面提高学生的语文素养（2）、正确把握语文教育的特点3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）、努力建设开放而有活力的语文课程
三、在语文教学中实施素质教育
1、什么是素质教育（《中小学教学理论与实践》P8）
2、素质教育的实施（见练习题5）
第二章小学语文教材
一、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即蒙学读本时期、国文教科书时期、国语教科书时期。
二、古代的识字教材是三字经、百家姓、千字文，称为“
三、百、千”。为什么“
三、百、千”在中国能流传二千多年？首先，因为“
三、百、千”共有生字2720个，这样的数量符合儿童识字量的要求；其次“
三、百、千”的内容“日用”“见闻”“义理”符合儿童求知的需要和兴趣；第三，“
三、百、千”的内容有些是封建伦理道德的，中国二千多年封建社会的统治者就利用“
三、百、千”为自己服务，所以流行时间长达二千多年。（见练习简答1）
三、小学语文教材（见练习选择题和简答题）
1、建国以前的小学语文教材的沿革历程
2、解放以来教材改革的肯定经验
年全日制十二年学校小学课本
年全日制十年学校小学课本
九年义务教育小学语文课本
第三章 小学语文基本功训练及教学原则
一、小学语文教学要以辩证唯物主义为指导，着重体现三个观点：生活实践的观点、自觉能动性的观点、联系发展的观点。小学语文教学的主要特点是基本功训练。
二、小学语文基本功训练
1、小学语文基本功概括起来说，包括理解、表达、观察、思维等基本功，这四种基本功中，既包含着有关种种知识，又包括着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中。
2、小学语文基本功训练要体现综合性、阶段性、实践性。
3、小学语文基本功是通过训练进行的。4.小学语文基本训练是综合性的训练。①语文基本功训练的综合性是客观存在的，无论是字词句篇还是听说读写都要注意进行综合的训练。②虽说是综合性训练但不是平均使用力量，而是要根据教材的特点和学生实际，有重点地循序渐进地训练。1
5．什么是综合性学习（课标P18）
三、小学语文教学的基本原则
1、小学语文教学要与认识事物相统一的原则，这就是直观教学的理论依据。（《中小学教学的理论与实践》P178）
（1）、语言文字反映客观事物，学生在学习语文中认识课文所描述的事物。
（2）、学习语言文字有它本身的规律，即在听说读写语言实践中学习。
（3）、语文教学要加强与客观事物的联系，注意直观性教学。
总之，学习语言文字与认识事物是辩证的统一。
2、语言文字训练和思想教育相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P155）
（1）文道统一（见练习）（2）教师要自觉地对学生进行思想教育（3）两者结合通过潜移默化、熏陶感染的方式进行
3、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合。（《中小学教学的理论与实践》P17
1、152）
主要强调的是学生听、说、读、写的实践中培养能力、发展智力。
（1）、语文知识教学是培养能力和发展智力的基础（《中小学教学的理论与实践》P1
53、P173）
（2）、智力的发展是掌握知识的条件（《中小学教学的理论与实践》P153）
（3）、掌握知识与发展智力在一定条件下相互转化（《中小学教学的理论与实践》P153）
（4）、教学过程中要创造条件促进转化（《中小学教学的理论与实践》P173）
4、教师主导与学生自主学习相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P140、P147）
（1）、教师在教学过程中是组织者和支配者，应该发挥主导作用。（《中小学教学的理论与实践》P140）
（2）、学生是学习的主体。（《中小学教学的理论与实践》P140）
（3）、加强师生互动,发扬教学民主：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的意见，允许学生向老师提问质疑等。（《中小学教学的理论与实践》P140、P147）
5、什么是启发式教学,语文教学中如何运用启发式的教学思想。（《中小学教学的理论与实践》P175，见练习简答3）
语文教学中如何运用启发性教学原则？
6、课内外语文教育相结合。（见练习简答4）
（1）课内外语文教育的关系：课内为主，课外为辅，课内要向课外延伸，课外是课内的继续和补充。学生在课内中获得知识要在课外中去实战，接受检验。
（2）加强课内教学、扎扎实实进行语文基本功训练。
（3）开展丰富多彩的课外活动。
第三章 识字、写字教学
一、识字、写字的教学目标
累计认识常用汉字3500个左右，各学段都有一定的任务（课标P4）。
二、识字教学的形式和方法（见练习2）
1、集中识字：我国传统的识字形式。一般是先用一段时间集中识一两千字，再读文章。
2、随课文分散识字（见练习名解1）
3、看图拼音识字（见练习名解5）
4、在语言环境中识字（见练习名解3）
三、儿童识字的难点是什么,为什么要突出字形教学，儿童错别字的原因及如何预防。（见练习简答
1、2）
四、运用汉字的构字规律识字1 音、形、义结合
2、字不离词，词不离句，句不离文。
3、运用形声规律识字，变动形旁带一串字。
五、识字的巩固和应用（见练习简答4）
六、教给儿童识字方法，培养儿童识字能力：识字能力是指应用拼音的能力，分析字形的能力，理解字义的能力，查字典的能力。
1、识字能力要在识字的过程中培养
2、按汉字规律教给儿童音形义相结合的识字方法
3、教给儿童三套识字工具（教给儿童三套识字工具是指查字典、拼音、汉字构字规律）
4、调动识字积极性，培养儿童独立的良好的识字习惯
七、解放后几次编的教材，各年段识字量不同说明了：
（1）低年级以识字教学为重点（2）各年级都有一定的识字量，可以分散识字难点。
（3）三年级后识字量稍减，学生可以把精力放在读写上。
八、汉字字形的基础知识，主要包括笔画笔顺、偏旁、间架结构。
九、识字的质量标准是会读、会讲、会写、会用。
第四章阅读教学
一、语文课程标准对小学语文阅读目标的规定体现五个方面（见《语文课程标准》）
二、阅读教学的基本理论
1、阅读教学是个双向的过程：从语言文字到思想内容的理解过程，再从思想内容到语言形式的表达过程，这样一往一返才算阅读完成。（见练习2）
2、阅读教学必须以学生的阅读思考为基础
（1）、阅读教学的基本环节是读书（见练习选择9）（2）、阅读教学以学生的独立思考为基础（见练习选择10）（3）、叶圣陶先生多次强调培养学生独立阅读能力
三、阅读能力结构
1、阅读能力的核心（见练习填空4）：理解书面语言能力
2、阅读教学的出发点和落脚点（见练习选择2）：培养学生独立的阅读能力
3、理解书面语言包括哪些方面：词句、文章结构、表达
4、朗读与默读的优缺点。
四、阅读教学的实践
1、选择方法的依据是什么（P229）
2、如何设计课堂提问（P266）
3、如何导课（P263）
4、良好的阅读习惯包括哪些（见练习选择6）
5、怎样培养学生良好的阅读习惯（见练习简答5）
五、阅读指导
1、讲授法（P197） 2读书指导法（P205）3练习法（P208）4情境教学法（P221）5从
读到写（见练习名解6 ）
6小学生读写结合的方法
（1）、给学生书面材料要求写成文章（2）、根据一些文章进行读写、扩写、改写训练（3）、布置课外阅读，练习写读书笔记（4）、摘录文章中的精彩语句和片断（5）、抓住读写的共同点进行训练
7、课外阅读的措施（见练习简答10）
第六章作文教学
一、小学作文教学的总目标（课标P4）
二、阅读和作文各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了表达。阅读和作文可以互相促进，读写结合，从读学写是作文教学的基本经验。（见练习填空7）
阅读对作文的影响表现在三个方面：
1、阅读是作文内容的重要来源之一；
2、从阅读中可以学习语言和表达方法；
3、通过阅读学生可以受到多方面的教育。
三、名词解释
1、作文教学（见练习名解1）
2、由述到作（见练习名解3）
3、由仿到创（见练习名解2）
四、作文能力
1、作文能力包括哪些方面（见练习选择1）
2、各年段作文训练的形式（见练习填空
1、
4、6）
3、准确地遣词造句能力是最基本的表达能力
它的要求是什么（见练习选择3）
五、命题作文
1、命题作文教学模式的六个环节是：审题立意、选择素材、启发想象、发展思维、言
语训练、协作学习。
2、命题作文的优点：有计划有系统地进行教学，便于统一指导和统一讲评。
3、作文的审题立意能力如何培养。（见练习简答2）
4、为什么要重视培养小学生的修改作文的能力和习惯。（见练习简答4）
5、怎样指导学生修改作文。
①学生修改作文是指自己写自己修改。
②教给方法，培养能力：学习书上作者如何修改自己的文章；教师示范修改；采取多种方法指导学生修改。
③培养认真修改的良好习惯：在平时教学过程中培养好的学习习惯，鼓励学生列提纲，打草稿写作文。
6、如何解决小学生作文写真情实感。
（1）、帮助学生消除作文的神秘感，作文就是如实写见闻，表达自己的意思。
（2）、进一步丰富生活，做有心人。
（3）、淡化命题（不束缚学生的思路）。
第七章听说训练
一、《语文课程标准》总目标的第九条提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。（各学段口语交际的目标要求）
二、什么叫口语交际（《语文课程标准》P18），为什么把听说训练改成口语交际。
三、为什么说听说读写四种能力构成语文能力的整体（见练习）
一方面，听是说的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面听说读写四种能力相互制约、相互作用、相互促进、相辅相成。
四、对叶圣陶先生“听说读写宜并重”的理解（见练习）
五、听说能力结构
听话能力结构（注意力、理解力、辨析力、记忆力）
说话能力结构（组织语言能力、表情达意能力、应变能力）
六、听说训练要贯穿语文教学的全过程（见练习P282）
1、听说训练几种方式：看图说话、观察说话、创设情境说话、讨论等
2、听说训练贯穿在语文教学的各个环节。
第八章学法指导
一、小学语文的学法指导是抓好几个环节，是指预习指导、听课指导、复习指导、作业和练习指导、系统小结等五个环节。（P226—228）
二、在语文教学中，如何指导小学生掌握自己的学习过程。（P224）
学习过程包括学习方法、程序和智力活动方法的总和，任何学习方法，必定体现特定的程序，而贯穿于学习过程的始终。学习过程实际上是学习方法的动态的展开。因此，通过对学习过程的总结，可以使学生从动态的角度把握学习方法，从而增强学习的灵活性。
如何引导学生掌握自己的学习过程：
（1）教师要更新教学观念，把课堂教学传播知识为本位，转向以发展学生为本位。
（2）进行教学检查时，让学生回顾自己的学习过程，谈谈自己是怎样得出这一结果的。
（3）指导学生探索自己错误的原因。学生学习中的错误，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的学习方法或思维方法上的根源。教师研究这种特殊根源，更重要的是让学生自行查找到错误的具体根源，学生查找的过程和纠正错误的同时，也就掌握了正确的学习过程或学习方法。
三、语文教学中学法指导时如何训练学生科学的思维方法。（《中小学教学的理论与实践》P226）
四、如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”（或“教学有法、教无定法、贵在得法”的内涵）（P236）
五、如何理解“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（附录—P2）
第九章小学语文教学评估
一、什么是小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。
二、语文课堂评估的目的（课标P18），并指出形成性评价与终结性评估都是必要的。要定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。
三、对教师课堂教学工作作全面客观的评价（P317-319）
1、评价指导思想
2、评价内容
3、评论方式与途径
四、学生学业成绩的评定
1、学业成绩评定的依据（P305）
2、布鲁纳认知目标分类（P306）
3、学生个人学业成绩评定方式（P312）
4、学生集体成绩评定方式（P313）
5、对学生学业成绩评定为什么提倡等级制与评语制结合（P315）
五、什么叫教师对教学工作的自我评定、自我反思。（P321）
六、如何评估语文教学过程是否体现了正确的教学思想。
七、小学语文评估的系统过程中最后一个环节是效果的评估。
第十章小学语文教师的修养
一、关于小学语文教师的理念转变
教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。”从宏观角度来说，教师的教育理念包括学生观、教育观与教育活动观；从微观的角度来说，教师的教育理念主要有关于学习者的学习信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会学习的信念、关于自我发展的信念等。所以教师要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实三个方面：
1、关心学生的内心需要，开发学生的多元智能；2注重语言积累，提高学生的社会交际
能力；3增加文化积淀，提升学生的文化品位。
二、小学语文教师的能力提升
1、在知识结构上，从单一型向复合型转变：（1）、广博的文化科学知识（2）、敏感的尖端信息（3）、语文学科知识与文学修养（4）、现代教育学、心理学知识
2、提高教学能力
1、分析教材的能力，确定具体教学目标。
2、设计教学的能力，确定课堂教学结构。
3、选择教学策略，教学有法，教无定法，贵在得法。
4、课堂的组织能力。包括营造轻松自在的课堂氛围，课堂应变能力，尊重学生的个性化教学，打磨优美
精炼的教学语言。
5、课堂评价能力，包括练习的设计、作业的处理以及综合评价等。
3、提高研究能力
教师研究学生及教育实践的能力是提高教育质量和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究能力表现两个方面：（1）、对自己教育实践和周围发生的教育现象反思，善于从中发现问题。（2）、对新教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
三、教师的课堂行动研究（P350）
1、什么是教师的课堂行动研究（见练习名解5）
3、教师课堂行动研究的步骤（P355-360）
2、教师课堂行动研究的特点（见练习简答2，《中小学教学的理论与实践》P351-354）
现代汉语（下册）
1、名词和副词（教材27页）
2、副词和形容词 （教材26页）
3、动词和形容词（教材18页）
4、连词和介词（教材40页）
5、语气词的连用（教材45页）
二、“的”字的作用。（教材60－67页）
三、多义短语（通过改写消除歧义）（教材68－71页）
四、句类和句型（教材117－122页）
句类：重点掌握疑问句
句型：主谓句、非主谓句的类型
五、修改病句（教材144－156页）
六、标点
七、修辞实例分析
