江苏第二师范学院函授本科 小学语文教学论 期末试卷
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得分：___________
一、填空题 （共10题 ，总共20分 ）
1．综合性学习不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的 语文学习方式_ 2．文献检索主要有 手工检索
和计算机检索两种类型。
3.小学语文处处闪烁着 人类文化
的灿烂光辉，要充分利用它来提高小学生的人文素养。 4．在试卷编制的过程中，编制 双向细目表 的过程是提高命题科学性的重要一环。 5．结构性表现 测验可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。
6． 2001年7月正式出台的大纲和课程标准注重学生的
人文
修养。
7．阅读教学 中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生装的精神领域产生影响。
8． 1953年:出现把 文学分析
当成语文教学主要内容的倾向。
9． 作文训练中，小学低年级要通过创造性的 想象作文 培养学生重现表象技能。 10． 综合性学习提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生 个性凸现 和创造性的发挥。
二、判断题 （共10题 ，总共20分 ）
1． 语文课程标准从过程和方法的角度，明确规定了各项发展性的目标。 （ ） 2． 语文素养内涵十分丰富。以语文能力为核心。 （ ） 3． 语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。 （ ） 4． 20世纪60年代:主张弘扬语文课程的人文精神。 （ ） 5． 语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论水平。 （ ） 6． 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。 （ ） 7． 1920年:工具性和思想性双重性质思想的初步形成。 （ ） 8． 思想性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 （ ） 9． 从1956年到1992年的36年时间里，国家教育部一共颁发过六部小学语文教学大纲。（ ） 10． 课程资源大致可以分为素材性资源和实施性资源两大类。 （ ）
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三、问答题 （共3题 ，总共15分 ） 1． 写字教学的意义? 作为语文教师，我们能深切地感受到 ，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有事仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。
写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有 王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。
2． 语文教学研究的设计应包括哪些环节? 我认为教师首先要理解语文新课程标准，明确各各阶段的学习目标和任务；要钻研教材，吃透教材，做到心中有数，胸有成竹；要研究学生，研究们的学习和认知水平；要精心设计，比如如何引入，如何组织教学，如何拓展等。
3． 识字教学的策略? 首先，要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到\"四会\"（会读、会写、会说、会用）的字，即达到\"读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用\"。而二类字只须达到\"一会\"，即\"会读\"即可。
二类字的教学可以采取\"四步走\"的方法。第一步，学生自读课文，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助拼音进行认读，认读的形式可以多种多样，如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等，总之，要让学生充分地认读，
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尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步，把拼音\"帽子\"去掉，让学生在丢掉拼音\"拐杖\"的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。第四步，把生字送回到课文中，让学生再次读课文，这一次读课文可采取指名读或分段读的方式，目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心，这样只让学生认一认，读一读，学生能记得牢吗？其实，语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程，今天所学的二类字，随着年级的升高，会逐渐成为一类字，学生还要再次学习。即使没有成为一类字，学生在反复的阅读中与这些生字反复见面，也能把\"生字\"变为\"熟字\"，正所谓\"一回生二回熟，三回四回成了好朋友\"。
其次，对一类字的教学要有侧重点，切不可面面俱到，平均使用力量。
在进行一类字的教学时，教师要根据学生的年龄特点，采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣，强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。
1、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形。 如： 天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。
2、谜语识字。利用学生对未知的探究心理，将汉字编成谜语，帮助学生记住汉字的字形。
3、字理识字。利用汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。
2． 语文的教学评价
语文的教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。
3． 语文
语文是语言文字的简约式统称。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础， 语文知识几乎包罗万象。语文也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想等的工具。哲学认为语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。 4． 课程目标 广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义的课程目标
在狭义的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的上的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 5． 教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
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