如何评好课
作为一个教师，上好一节课是我们的职责，是我们一生孜孜不倦的追求，而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题，我也曾经困惑了许久，现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨，有了一点粗浅的认识，下面把我的一些看法讲出来与大家交流：
一、评课应当关注学生的参与状态
课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与的不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动应付学习，还是积极主动的探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、关注学生的思维状态
课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有深度和广度。
三、关注学生的生成状态
教学的目的是为了让学生学会学习，因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了，将它作为生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。
总之，我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现，只有学生的表现积极，思维活跃、生成性的东西多，才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见，希望大家不吝赐教。
评好课专题考试试卷
一、选择题（18分）
1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D ）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（
C ）。 A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态； B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态； C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态； D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
3、泰勒的评价原理可概括为（ C ）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、课堂教学每一个环节都是围绕（ A ）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（ C ）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”； C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
6、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（ B ）学生”。 A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
二、填空题（32分）
7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的
”过程；
8、课堂评价意义在于：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
9、评价工具非常重要，一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。
10、评课的视角应是：教学中的评价和 教学的评价；
11、师德是一种外在规范、内在的品格 和
道德观念
；
12、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异，关注学生在学习过程中表现出来的
自主、合作、探究的学习方式
。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
13、形成性课堂教学评价指标体系有：① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立 、⑤
指标处理使用方法——模糊综合评判法。
14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。
三、简答题 （16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导 入具体表现在哪些方面？（略）
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？ 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.
17、课堂评价方式多元化的意义
课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观，在新的教育观的指导下，教育成为一种赏识教育，教师要充分信任每一名学生，乐于挖掘每一名学生的潜能，并给予充分的肯定和赏识，树立了学生的自尊和自信，教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势的发展，实现学生的个人价值。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？（略）
五、评一评 （14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。 师：诗中怎样描写“五岭”的？ 生：五岭逶迤腾细浪。 师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。 师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。 师：好，“磅礴”是什么意思？ 生：气势盛大、雄伟。 师：对，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？ 生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快） 师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：(略)
011年\"评好课\"考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)
一、选择题（18分）
1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（
C ）。
A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；
B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；
C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；
D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（ D ）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
3、泰勒的评价原理可概括为（
C ）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（ C ）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”；
C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（ B ）学生”。
A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
6、课堂教学每一个环节都是围绕（
A ）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
二、填空题（32分）
7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）
8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建 ）的”。
9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。
10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；
11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）
12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。
13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等） 。
三、简答题 （16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？
答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？
答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
答：
1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。
3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可
经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？
答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
五、评一评 （14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。
师：诗中怎样描写“五岭”的？
生：五岭逶迤腾细浪。
师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。
师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。
师：好，“磅礴”是什么意思？
生：气势盛大、雄伟。
师：对，“泥丸”是什么意思？
生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？
生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）
师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：
1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。
2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。
3、注重三维目标的达成。设计的真正目的是让学生通过知识的探索去研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生热爱学习、会学习，从学习中得到乐趣。因此，本课教学不仅要求学生掌握知识，还将本节课体现的能力、兴趣、欣赏能力的培养作
