如何正确地评价课堂教学
一 从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键。
二 从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三 从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标是否能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
1．看教学思路设计
写作要有思路，上课同样也要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
2．看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率很高。
四 从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤
立的单一活动方式，它包括教师教学活动中“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 1．看是否是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但教无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2．看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3．看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
五 从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1．看板书
好的板书，首先，设计科学合理；其次，言简意赅；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2．看教态
据心理学研究表明：人的表达靠 55%的面部表情＋ 38%的声音＋7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有极强的感染力，仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融的。 3．看语言
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。 六 从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了、投入了；是不是兴奋、喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度却很浅。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用 40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌
握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
《观课议课问题诊断与解决》心得体会
学习了《观课议课问题诊断与解决》 之后，深受启发，使我对观课议课有了明确的认识。观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我个人来说这是一个意识形态上的转变，转变了我从教三十余年来很多固有的、保守的、甚至是消极的思想。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，而且是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。“我不对别人的授课说长道短，也不希望别人来干涉我的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，提高课堂教学质量 。
我想，在以后的公开课教研活动中和平时的调研观课后与老师的交流中，先开始在以下两个方面进行“议课”的实践探索：
（一）对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。
（二）对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。
观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。
总之，教学本身就是一门艺术，它可能永远不会有最好，但只有更好。通过观议课我们是在不断的完善自己的课堂，不断地超越自己的原有状态。作为一名老教师要紧跟时代的步伐，向优秀教师学习，借此次活动，不断努力提升自己，完善自己的课堂。
19 站在教师立场，具有教师情怀，力促教师成长，力推教与学的新平等关系这是陈大伟教授主讲的课程视频
膊上阵”，身体力行，始终站在教师的立场上来研究课堂教学。有了教师立场，自然就具备了教师情怀，课堂是研究载体，但是学生和教师并不是单纯的研究对象。观课时，他关注学生的发展状况，“以学论教”就是他提出的一个议课策略；议课时“平等对话”，总是站在教师角度讨论课堂教学的最大合理性，和教师“同呼吸，共研究”，与学生、教师的课堂生命融为一体。当前，教师专业发展是人人都关心的问题，关键是如何发展。语言学家列奥?施皮泽说，“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化”。在听课评课饱受非议、**渐形式化的情况下，提出观课议课，确立教师的教研主体地位，提倡平等互助对话，无疑具有重新建构教研文化的意义，使得这种**常的、围绕课堂教学展开的教研活动具有了亲和力和生命力。 陈大伟教授提出了“最近可能区建议”，结合教师实际，有的放矢，以教师所能理解和接受的方式提出有针对性的课堂教学改进建议。因此，这本书，教师可以一边读，一边反思自己的课堂教学，一边积极实践，改进课堂教学，对于教师专业成长的意义不言而喻。可以毫不夸张地说陈教授为我们老师与老师，老师与学生之间搭起了互助友谊平等的桥梁，使我们一线教师看到了教育的崭新前景！
有个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。呵呵，以前一直认为的枯燥说教现在发现里面竟然有许多闪光点呢，眼读之心悦之！这个故事被应用在陈大伟教授主讲的小学语文继续教育
今年的暑期培训是在以往进行“备好课”“上好课”的前提下进行的“评好课”为主题的校本培训。现就今年的校本培训给我的感受总结以下：
一、加强了专家的引领作用。
今年的校本培训给我的感受是加强了专家的引领作用。25号上午栢景湾小学（长二）、海棠花园小学（长三）、南国花园小学（宿州小学）、上城国际（舒城路小学）几所教学齐聚一堂，在简短的开幕是动员后，由教研室的张莉主任给大家进行一场精彩的报告，报告围绕着怎样评好课进行，张主任从教学设计、教学过程和教学效果几个大的方面进行讲座，并且根据这几点进行总结需要注意的地方，就她的话来说就是“
七、
八、八”具体的就评课的时候需要就哪些方面进行评课给我们指明了方向，接下去的听课和评课基本根据这些在进行，避免了以往活动的盲目性，老师们在听讲座的时候一般最希望的是能够对教师在教育教学以及教研活动中真正具有实效性的讲座，这样的讲座是大家欢迎的，一上午的讲座老师们基本上都在很投入的进行记录和消化。另外、后面的听评课中，学校请来区教研员对大家在评课方面加以评价。给教师们在评课中的操作既有引领又有实际指导。
二、具有明确的主题、形式多样。
今年的校本培训具有鲜明的主题，几天的培训基本都是围绕着“评好课”为主题在进行，第一天是专家就怎样评课进行理论指导，指明评课的方向，第二天进行“看课、评课”口头评课竞赛，然后李玲玲主任就老师们的评课情况进行评价、第三天进行听一节《认识负数》的课堂教学实录，老师们再根据听课情况大家进行书面评课，教师们在评价课堂的时候都是认真对待每一节课，虽然看的是录像课，但是大家都根据教师的教学设计、课堂教学等等进行评价课堂，另外老师们自己要准备一篇关于“好课的标准”“如何反思课堂教学”等进行撰写论文，第四天老师们就一学年自己的工作进行述职和教师分办公室选派代表进行师德演讲，从老师们的述职报告中我们加强了彼此的了解，通过老师们的师德演讲让我们进一步的认识到教师的教学行为不只是技能教学，更重要是爱的教育，没有爱就没有教育，也从老师们的讲演中了解到我们身边师德高尚的老师们，正是这些平凡的老师的奉献，诠释了教育的真谛！
三、本次校本培训体现了“增效减负”。
教育一直在提倡要对学生“增效减负”，而本次的校本培训也让我们感受到了这一理念，更富有人性化。往年的校本培训给我们感觉是每天都在学校，但是却没有今年的效果有效，以往的校本培训跟今年相比没有今年的主题鲜明，大家都在学，但是实效性没有今年明显，因此一项工作往往在实行中更趋于完善，更具实效性。教要由学来定，而这次的校本培训让我们更感受到了“减负增效”的效果。
通过今年校本培训让我们听讲座、听评课中提升了自己的评课本领，知道如何去评课，从而从评别人的课堂中去领会自己的课堂该如何改进和优化，真正做到从课堂的四十分钟要质量，真正做到减轻学生的作业量，让学生有时间去发展其他的兴趣，让他们更全面的发展自身的素质。
