听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。
一、教材处理的切入点
教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。
听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。
观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。
二、师生思维的碰撞点
教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主
体。教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。
因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。观察课堂中师生思维碰撞的交汇点不仅有利听课教师把握住课堂的本质，而且也有利于听课教师从中获得启示，吸收有效的成分，从而对自己的课堂教学行为产生积极的影响。
三、课堂教学的创生点
教学活动是教师、学生、教材、环境互相作用的综合体，无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化，有着些许不确定因素。因而，教师的课堂教学行为存在着不可预知的状况与情境，课堂便出现了一些预想不到的创生点。无论是学生的个性化解读与问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。
教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能是课堂的创生点。这些创生点是教师教学的精彩之处，也是丰富多彩课堂的重要表现行式。这些创生点是教学的亮点，也是听课者学习与思考的细节，当然要重点观之。
四、问题剖析的讨论点
教学是缺憾的艺术，无论教学专家还是普通教师的课堂都不可能尽善尽美，都不可能无可挑剔，都不可能没有任何瑕疵。正是因为教学存在的问题，才让听课者与授课者有了进一步探讨与思考的机会。对于授课者教学过程中存在问题的探讨不仅对于授课者是一种学习与改进，而且对于听课者也是一种思想的激活。
授课、听课双方就课堂中的某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。因而，听课者在听课过程中应思考课堂中潜在的问题。这种问题不仅是授课者课堂中出现的弱点与缺憾，而且也应当包括听课者在听课过程中思维的困惑，或者对于授课者授课形式背后教育教学理念的深层次思考。这些问题都有可能成为听课之后议课的重要内容，也是观察活动得以深入的重要载体，因而听课者也应当着重把握。
“听课”的内容是多方面的，笔者所阐述的四点只是听课活动的重中之重，把握这四点，不仅把握了授课者教学活动的精华所在，而且可以对听课者自身有所触动，从而引发听课者对于课程的全面思考，最大限度地发挥听课活动的重要作用。
认真学习了《评好课——新理念，新方法》这本书和裕安区教师进修学校提供的陈大伟老师的视频之后，收获颇丰，更加明白了怎样去评课，怎样去评好课，在理论的认识上有所提高。一堂好的课，不光是看教学目标是否完成，教学重难点是否突出，师生互动是否活跃等等，主要还要看学生的感受和真正的实际效果。
—————————————————————
过去只关注教师的“教”，现在更关注学生的“学”，尤其是学生的学习状态、参与程度，自主学习等。我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，而是常态下的日常教学。
评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在《评好课——新理念，新方法》这本书中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不是去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。教学效果过去往往是上级主管部门、或教师说了算，现在不同了，现在是学生说了算。
听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，但常常不懂如何有效听课，听得数量很多，收获却甚微。个人感受如下：
一、听课和上课一样，要从课前开始准备。听课之前，要先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数，并问问自己：如果是我，会怎么设计教学？根据课堂实际情况思考这样设计的意图和效果，如此以便听课之时能做到有的矢。
二、听课要认真，要做到一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。此外，还有些平时容易被忽视的细节也需要格外注意。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保
持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。
三、评课要实事求是，说真话 。对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。
通过这一课程的学习，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性。评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等。我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。
以上是我个人的学习体会，更希望专家同行不胜赐教。
————————————————————— 专题一
从头再来——构建观课议课新理念 话题Ⅰ
反思：我们所熟知的“听课评课”
一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差
1、目的偏差。“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差
1、听、评匆忙无准备
2、听、评未思缺技术
3、听、评未行少实践
三、当前中小学“听课评课”中常见的现象
1、数字化现象
2、模式化现象
3、文本化现象
4、片段化现象
5、形式化现象
6、极端化现象
7、学科化现象
话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”
一、为什么说是“听课”和“评课”
在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段，主要指声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”
1、“听课”实为“观课”
2、“评课”走向“议课”是一种必然 ① “评”有被评的对象，有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。
② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
④ “评”是对课的好坏下结论，作判断。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。 话题Ⅲ
构建“观课议课”新理念
一、观课的本质特征
1、反思性
2、科学性
3、发展性
4、合作性
二、议课的本质特征
1、“议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。
2、“议”以参与者的自我解放为手段。
3、“议”以发展教师的自由为目标。
三、观课议课的五种意识
1、对话意识
2、欣赏意识
3、交流意识
4、分享意识
5、援助意识
四、在观课议课中促进教师发展 ㈠ 观课议课的功能
1、探索研究功能
2、提高促进功能
3、沟通协调功能
㈡ 观课议课——教师专业发展的有效途径
1、观课议课是教师专业的日常生活
2、观课议课是一种有效的合作研究方式
3、观课议课是教师在职的专业学习话题Ⅳ
观课议课的类型及特点要求
一、观课议课的类型
1、观摩型观课议课
2、调研型观课议课
3、自我型观课议课
4、教练型观课议课
5、拜师型观课议课
6、学习型观课议课
二、各类观课议课的特点及要求
P29—40
三、专题一作业 P40
1、
2、3
专题二
有备而战——做好观课活动新准备 有效观课议课从观课准备开始
1、提高协商观课议课主题
2、让授课教师先作观课说明
3、观课者提前进教室与学生沟通 话题Ⅰ 观课的理论与学科知识准备
一、观课的教育教学理论准备
观课教师在观课之前要了解一些相关的理论知识，用来帮助自己客观地分析所观的课程和提高自己的教育教学理论水平。在相关教育教学理论的指导下，授课教师可结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，从而形成自己独特的风格和特色。
二、以新课程理念指导观课实践
作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，调整观察视角，改进思维方式，领悟授课教师的课堂教学特色。
1、无论是观课议课还是说课授课，我们都应该了解和掌握关于新课程理念的几个方面的内容: ① 新、旧课程在理念上的区别
新、旧课程的本质区别是理念的不同，主要表现在以下两个方面： ａ、课程建构的基础——体现出两种不同的课程观 旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，是课堂教学的中心，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
ｂ、课程实施的策略——体现了不同的整合观 旧课程观认为课程与教学相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
② 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展 ③ 新课程理念下的教学观
ａ、教学是课程创生与开发的过程
ｂ、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ｃ、教学不能只重结果忽视过程
④ 新课程改革中学生评价的改革重点 ａ、建立评价学生全面发展的指标体系 ｂ、重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不是以纸笔考试作为收集学生发展证据的手段
ｃ、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况
三、观课应作的学科知识准备
在学科知识方面，对观课教师的基本要求有：
1、熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据
2、具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材
3、及时了解相关学科的各种信息 话题Ⅱ
观课的心理准备
一、影响观课的因素
1、传统的观课目的导致的心理阴影
2、校园文化的影响
3、传统的听课方式的影响
4、教师不同目标取向的影响
5、教师的日常教学任务过重
二、观课心态的准备
1、互助的心态
2、平等对话的心态
3、坦诚交流的心态
4、欣赏的心态
5、分享的心态
6、直面问题的心态
7、尊重实际的心态
三、观课的情绪和精神准备 良好的情绪和饱满的精神状态，是有效开展观课活动的重要保证。 话题Ⅲ 观课计划的制订和物质准备
一、构建和谐的观课氛围
二、制订观课计划
三、了解观课的对象 ① 了解授课教师的情况
② 了解观课班级与学生的基本情况 ③ 了解观课学校的基本情况
四、观课必备工具的准备
笔、观课记录和教材是必备工具
五、专题二作业
P74—75
1、
2、
3、4 专题三 优化过程——理解观课议课新流程 话题Ⅰ
课前会议
一、观课者与授课者共同确定观课的主题
1、观课主题确定的原则 ① 具有预设性 ② 具有实效性 ③ 具有可重复性 ④ 具有发展性
2、确定观课主题的注意事项
① 主题应尽可能具体并且可观察得到的
② 主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的③ 主题确定后应该给它下操作性定义
3、确定观课主题的视角 ① 关注教师实际 ② 关注学校现实
③ 关注新课程理念下的学科特点 ④ 关注教与学的现实问题
二、观课前授课教师要做教学说明
1、为什么上课前要做观课说明
课前的观课说明是一种了解的途径和方式
2、课前说明什么 ① 说教学背景
② 介绍自己不同常规的教学创新
③ 介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机
3、不要当着学生的面做课前说明 话题Ⅱ 课中观察
一、观课的基本要素与要求
1、观课的基本要素 ①对教师的要求 ａ、教师的组织能力 ｂ、教师的注意的中心 ｃ、教师的教学机智 ｄ、教师的教学态度 ｅ、教师的教学境界
ｆ、教师的专业知识和能力 ② 对学生的要求 ａ、学生的参与状态
ｂ、学生的交往特征
ｃ、学生的思维状态
ｄ、学生的情绪状态
ｅ、学生的发展状态 ③ 教室环境 ④ 教学材料
2、观课的基本要求 ① 克服三种观课现象 ａ、任务取向 ｂ、简单处理 ｃ、“不合而作”
② 观课者要进入四种角色
ａ、进入“学生”角色 ｂ、进入教师角色 ｃ、进入指导者角色 ｄ、进入学习者角色
③ 明确观课前的基本要求 ａ、做好观课前的准备
ｂ、做到看、听、记、思有机结合
二、选择合适的观课位置 选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。
三、观课方法举例
1、分工合作模式观课法
2、同组互助观课法
3、联合观课法
4、视频案例观课法 话题Ⅲ 课后分析
一、课后分析可以从以下几方面入手
1、教学目标的表述及达成程度
2、教学结构的适宜程度
3、教学目标、内容、方法等的协同程度
4、教学组织形式的合理程度
5、教材的恰当运用程度
6、教学手段的合理程度
7、师生关系、角色
二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节
1、议课信息的搜索
2、信息的整理和分析
3、信息的反馈和矫正
三、专题三作业
P126—127
1、
3、4 专题四 老话新提——掌握观课议课新技术 话题Ⅰ 课堂观察框架
一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
二、“4568”，即4维度5视角68个观察点
1、4维度是指： ① 学生学习② 教师教学 ③ 课程性质 ④ 课堂文化
2、观察量表的基本构成： ① 自变量控制观察 ② 因变量变化观察 ③ 数据分析归因、描述
3、课堂观察量表列举 ① 学生活动等级量表 ② 教师行为等级量表 ③ 师生互动等级量表 ④ 资源应用量表 ⑤ 学生活动记录表
话题Ⅱ 如何做好观课记录
一、观课记录的方法及利弊
二、观课记录内容
1、教学记录
① 观课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等
② 教学过程
③ 各个教学环节的时间安排 ④ 教师、学生活动情况 ⑤ 教学效果
2、教学评点
① 教材处理与教学思路、目标 ② 教学重点、难点、关键 ③ 课堂结构设计 ④ 教学方法的选择 ⑤ 教学手段的运用 ⑥ 教学基本功 ⑦ 教学思想 ⑧ 其他
三、观课记录的方式
1、实录式
2、叙述式
3、描述评注式
4、分类系统式
5、图示记录
6、音像记录
四、做观课记录时应注意的问题
1、以听、看为主，记录次之
2、记录应详略结合，突出重点，文字精炼
3、教师观课后应进行归纳、总结或写一篇观课心得
话题Ⅲ 分析课堂教学的一般方法
一、抓住课堂要素进行分析
分析一堂课的教学时，应把握教学的三大本质： ① 活动——学生学习向光只是的活动过程 ② 互动——“教”和“学”，“沟通”与“合作”的互动活动
③ 发展——促进教师的自身发展
1、抓教学目标分析
新课程的教学目标体系是由“知识与技能；过程与
方法；情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
2、抓学习内容分析
3、抓教学事件分析
4、抓教学思路分析
5、抓学习方式分析
6、抓教学效果分析
7、抓“教师”要素分析
好的课堂效果包括以下几个方面：
① 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈
② 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步
③ 有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 抓教师要素分析主要看以下几个要素： ① 看板书 ② 看教态 ③ 看语言 ④ 看操作 ⑤ 看教学机智
二、运用课堂教学评价量表分析
1、围绕一个核心
2、抓“两个标准”
① 学生活动说，即ａ、学生动起来了没有 ｂ、是不是自主动起来 ｃ、是内心还是表面动起来
② 教学活动的质量和效应说，即ａ、教学资源优质利用 ｂ、教学潜能有效开发 ｃ、实践过程顺畅展开 ｄ、有用信息动态生成 ｅ、发展需要竭力满足
3、四个注意点 ① 先大后小，先分析主要目标的完成情况，再看细节处理
② 先学后教，先分析学生的学习质量，再看教师的课堂教学
③ 先过程后结果，先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性
④ 先近效后远效，先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果
4、八个关注点
① 关注教育个体的评价与反思 ② 关注教学目标的制定与落实 ③ 关注学习环境的和谐宽松度 ④ 关注学生参与的情感与广度 ⑤ 关注学生学习过程的体验与感受 ⑥ 关注动态生成的资源处理 ⑦ 关注学生能力的培养与提高 ⑧ 关注教学手段的运用与额度
5、专题四作业 P182
1、
2、3
专题五 切片分析——促进观课议课有效性 话题Ⅰ 定量观课的观察技术
一、定量观课的基本含义
为了观察教师课堂的有效教学程度，运用事先准备的一套定量、结构化的记录方式进行观察与研究的方法，这种方法就称之为“定量观课”。
二、定量观课的记录方式
1、FIAC编码体系概述
2、记号体系
3、等级量表
三、定量观课技术局限及运用分析
1、定量观课技术的优势与局限 ① 编码体系的优劣
② 记号体系、等级量表的优劣
2、运用定量观课技术分析案例 话题Ⅱ 定性观课的观察技术
一、定性观课的基本含义
观课者依据观察提纲，在课堂现场对观察对象（执教者或学生）做比较详尽的、多方面的记录，并在观察后根据会议加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，这样的一种观课记录与思考方式，我们称之为定性观课。
二、描述体系的基本含义
描述体系是指在一定分类框下对观察目标进行除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的记录方式。
三、叙述体系的定性观课
1、叙述体系的基本含义
叙述体系是指观课前抽取一个较大事件的片段进行观察，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入自己的一些主观评价。
2、叙述体系的记录类型 ① 日记/流水账式
② 轶事记录/重要事件记录式 ③ 样本描述式 ④ 实地笔记式
四、图示记录定性观课
五、定性观课的局限与运用分析
1、定性观课的优点：比较贴近现场，贴近情境，贴近事物的真实面貌，既是主观的，又是客观而贴近科学的，而且记录比较简单。
2、定性观课的不足：不同的观课者对同一事件的记录很难达到较高的一致性，因此，观课者的观察效度和信度有待于检验。
话题Ⅲ
从有效课堂视角抓关键问题议课
一、有效教学与有效课堂
1、与“有效教学”相关的几种教学状态 ① 无效教学——漠视的盲区 ② 低效教学——无奈的现实 ③ 负效教学——期待的悖论 ④ 高效教学——认定的困惑 ⑤ 有效教学——基本的诉求
2、教学的有效性是什么
教学的有效性是指速度——学习时间的投入；收益——学习结果的收获；安全——学习体验
二、对有效课堂的关键问题追问
衡量一堂课是否是“有效课堂”的核心五度是：
1、情境诱人度
2、活动刺激度
3、自主参与度
4、训练扎实度
5、建构生成度
三、着眼于有效课堂的抓关键问题议课
1、抓有效课堂“核心五度”议课
2、抓有效课堂某一关键问题议课
话题Ⅳ 针对学科具体课型抓关键问题议课
一、抓住学科不同课型的关键问题构建具体的有效课堂
二、针对不同学科不同课型的关键问题议课
1、语文“识字”类课堂抓关键问题评课距离 P253—258
2、数学“空间与图形”类课堂抓关键问题评课距离 P258—263
专题五作业：P263—264
1、
2、4
————————————————————— 评课原则
顾名思义就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。
评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推进教学质量的全面提升。
评课首先关注课程目标最优化
评课，首先要明确什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。
什么是课程目标的最优化呢？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目标问题。想通过一节课来落实三维目标、培养学生的能力，是不现实也是不可能做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不可能做到的。就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同程度的发展，就实现的深度而言
就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大程度的提高。
要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。
评课要实现参与者的多维互动
要评课首先得进行课堂观察。由“听课”到“课堂观察”，不仅仅是称谓上的变化，更主要的是体现了理念上的变化。不仅要听，更主要的是要去观察。听课者要把自己当成教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。只有听好课才能评好课，才能在评课时做到有的放矢、有感而发，才能把课评得有理有据。
评课者要明确所评课的性质与课型。对于不同性质的课，评价的侧重点也应当有所不同。初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕捉其闪光点、发现其独具的特色和创新点。
通常情况下，评课活动主要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课这三种形式。无论何种形式的评课，起主导作用的应该是评课者，而主体地位应该更多地体现在授课教师和旁听教师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的安排等方面要协调处理好三者的关系，使所有参与者都能各尽其能、各有所获。为了尽可能地扩大受益面、充分发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课，还是什么形式的评课都应当在适当的范围内公开进行。
现代教学理念要求教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流的探究式和引领式。要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通，使所有参与者都能够畅所欲言。通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。
评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，要尽可能地参与到讨论和交流之中。
评课要运用恰当的方法和原则
评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：
一是导向性原则。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。二是实事求是原则。评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。三是坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。四是激励性原则。没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。五是正确归因原则。评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。六是重点突出原则。一节优秀的课不可能尽善尽美，同样，评课也不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。七是兼顾整体原则。不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这样才能真正理解教学设计者的意图、思路和方法，才能在评议时做到有的放矢、有理有据。八是换位思考原则。对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见，换位思考自己能否做到。九是差异性原则。除竞赛课之外，要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划
一、求全责备。要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。十是互利共赢原则。评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科学术素养，促进自身的专业发展。
————————————————————— 如何才能有效地发挥教师的主导作用,教师应做好以下几方面的工作。
一、创设问题情境,设疑导思———引导者
在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,即学生凭借知识与能力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调动每个学生思考问题的积极性。
二、创设教学情境,激活主体———促进者
教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。
三、尊重个性,适时点拨———调控者
唤起学生内在的学习动力,为学生创造条件提供帮助,使学生的设想得以实现,在活动中得以发展。课外活动是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱发兴趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。
四、组织交流,明晰结论———激励者
操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。
五、收集信息,阅读资料———指导者
当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视节目“科技博览”“、军事天地”,通过“科学教育网”、“学生科技网”等获得大量资料,了解科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野,有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力。
总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和学生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。 ————————————————————— 在课堂教学中如何实现师生互动呢？
一、教师转换角色
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
二、建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。
三、创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛 只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
四、关注性格内向的学生或学习后进生
对内向的学生，老师在课堂上多给他们发言的机会，让他们对学习产生兴趣。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己
的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们
对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。 在课堂教学中，我们要重视并善于构建有效的师生互动，就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
