学弈教学设计
一、感受文言，了解特点
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？ 生：古代人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。
回忆总结，引导学法。
我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？
二、引入新课
师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文 ---板书：学弈 生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。
师：翻开后页的注释。看看这个\"弈\"字是什么意思。（生看注释） 生：\"弈\"就是下棋。 师：\"学弈\"呢？ 生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？
三、个体自学、同伴助学
提出要求：
1.读通、读顺、读出节奏。 2.结合注释理解文言文内容。 3.提出不明白的问题。 4.这则文言文让你明白了什么道理？
四、展示评学
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
师：读古文讲究\"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线\"／\"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文）
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：\"弈秋，通国之„„善弈者也。\"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。（示范：\"为／是其智／弗若与？\"）注意是问号。（生重读此句）
师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：\"弈秋\"是什么意思？讲详细点。 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：\"通国之善弈者也。\"）
师：这句话中那个\"者\"字是什么意思？ 生：\"者\"就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫\"作者\"？ 生：\"作者\"就是作文章的人。 师：\"读者\"呢？ 生：读文章的人。
师：不简单！\"善弈者\"呢？ 生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个\"者\"字，严格地说应该当什么\"的人\"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是\"的人\"，是吗？（生答是）
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？\"一人虽听之\"中的\"之\"字是什么意思？（有学生翻看注释）
生：这个\"之\"字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。
师：对呀！如果我们老是说：\"我们要听家长的教导。\"\"我们要听老师的教导。\"多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，\"一人虽听之\"可以怎么解释？
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，\"惟弈秋之为听\"中的\"之\"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个\"之\"字。你得自己动脑子想。
生：这个\"之\"字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。 师：那么\"惟弈秋之为听\"怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：现在我们知道了，刚才的两个\"之\"字，都指的是弈秋的话。再看\"思援弓缴而射之\"中的\"之\"又是指什么？（生无人能答）
师：联系上一句\"一心以为有鸿鹄将至\"想一想他想射的是什么？ 生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：还有谁再来翻译一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。
师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个\"之\"字，特别是第三个\"射之\"中的\"之\"，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
生：书上有一句话说：\"虽与之俱学，弗若之矣。\"就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
师：你刚才读的书上那句古文\"虽与之俱学，弗若之矣\"中又有两个\"之\"字，它们都指的是什么？
生：两个\"之\"字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！这两个\"之\"字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）\"为是其智弗若与？曰：非然也。\" 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的\"智慧\"改成了\"头脑\"，说\"脑子\"也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的\"吧\"\"吗\"\"呀\"\"啊\"\"了\"等相似。如\"非然也\"，可以理解为：\"不是这样啊\"；\"通国之善弈者也\"，可以理解为：\"全国最善于下棋的人了\"。你说这个\"啊\"和\"了\"是什么意思。
五、拓展延升
1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 2.背诵课文。 3.拓展阅读：《司马光警枕励志》《囊萤映雪》
