古诗教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：古诗教案

（一）比赛说词，引入课题。

同学们，上课之前我们来个词语比赛吧？

1、你们知道描写春天的四字词语有哪些？

春风送暖，大地回春，万物复苏，百花齐放，这真是一个生机勃勃的季节啊！

2、春花有哪些颜色，你知道吗？ 这真是一个五彩缤纷的世界啊！

3、春花除了颜色艳丽，还有什么特点？（数量多）那你们能送个词给这么多的花吗？ 这真是一个万紫千红的世界啊！

（二）介绍由来，解诗题。

1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》 齐读课题 从课题中，你知道了什么？

2、你对课题的说法有什么疑问吗？

（谁一个人到江边来寻花？为什么一个人到江边来寻花？他到江边寻到花了没有？）

（三）初读，感悟诗情。

1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要仔细看看书上的插图和注释 。 自由读，开始。

2、读了古诗，你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗？（杜甫）

3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；他晚年曾“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；也曾立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐藏；他一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”，和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史。今天，我们就再次和他一起同行吧！

4、好，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。

5、读得正确，流利，非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉？

6、老师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的朗读，去那个莺歌蝶舞的地方 。

7、同学们，睁开眼睛。在老师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

8、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？让我们随着诗人慢慢前行，边赏边品吧！

（四）品读。

1、齐读古诗

诗人在江边看到了什么景物？（花、蝶、莺） 哪几句是具体写花的？

2、出示图和“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读第一句？这句中点明了什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读。你们能像我这样说一说吗？ 出示：“花真 啊， ！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。） （花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）

（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……） （花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）

同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？

好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。

3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！

4、杜甫除了看到很多美丽的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展示课件） 出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？ 对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？

蝶儿：

蝶儿：先生啊，你为什么 ？

杜甫：

（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）

（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）

看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”

留连繁花的除了蝴蝶、诗人，还有什么？女同学读“自在娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？ 对话：杜甫：黄莺啊，

黄莺：

听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分——（欢愉）确实是“自在——（娇莺恰恰啼。）”

5、岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）

（五）指导吟诵。

1、同学们，《江畔独步寻花 》品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，那么你们能连起来读一读吗？

2、听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道――全 词 （学生齐读） 看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全 词 （学生齐读）

这就是独步寻花时那陶醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？

诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？

2、介绍写作背景

杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

裘马清狂， 漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。 《望岳》 仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨

战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲——感时花溅泪，恨别鸟惊心。 《春望》 辞官赴蜀，辗转流亡——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 《登高》

上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。

3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？（他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。）

4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！

推荐第2篇：古诗教案

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：二课时。

第一课时

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第

一、二句诗。

1、请找出第

一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。

板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第

三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。

2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

教学难点】能体会朋友间的深情厚意。

【课前准备】

教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集相关内容。

一、情景导入，揭示诗题

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。

3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。

4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？

二、互动交流，分享信息

1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。

2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。

3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。

三、初知诗意，质疑梳疑

1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。

2、指名朗读全诗，正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集 ⑴、指名概述诗的大意。

⑵、引导学生质疑。

⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。

四、赏析俪句，入境悟情

（一）、赏析“烟花三月”

1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用

一、两句话说一说。

2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）

3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。

4、“烟花三月”仅仅指黄鹤楼所在的扬州吗？你还想到什么呢？（“烟花三月”不仅仅是指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意盎然，一派姹紫嫣红的景象。当时是盛唐时期，整个社会也如“烟花三月”般美好，诗人愉悦的心情自然流露。）

5、指导读好前两句诗。

（二）、品析“碧空尽”“唯”等词语。

1、诗中哪两个词最能体现李白目送帆船远去时间之长，对好友的情感之深呢？结合插图品析“碧空尽”“唯”。

2、浩瀚的长江只有一只“帆船”吗？你从中体会到什么？板画。

3、带着自己的体会有感情朗读

三、四句，师生评读。

4、小结：“帆影尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本诗正是表现朋友间依依惜别的这份浓情厚谊。相机板书。

五、知识迁移，拓展升华

1、拓展：自古多情伤离别，离别的诗歌何其多。你能将课前搜集到的送别诗选择

一、两首用速记的方法背下来吗？

2、练笔：⑴、人间最美的是真情，我们也曾有过与亲人或朋友分别难舍的时刻，你能否用抒情的话，在文中引用送别诗句把当时的感受写下来呢？⑵、把这首诗改写成记叙文。

3、学生选其中一项进行练笔，交流。

六、整体回顾，总结全文

1、有感情朗读全诗，试着背诵。

2、总结全文：人分千里外，情在一送中，一样的深情，别样的故事。下节课我们继续学习《送元二使安西》领略诗人王维的送别深情。

七、拓展思路，布置作业

1、了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春诗等。

2、继续搜集李白、孟浩然的其他诗作朗读、欣赏。

对联导入，揭示课题

1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下来：

“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”

2、导语，揭题。 人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书课题)

学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、初读古诗，读准读通。

a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。

b．师范读(也可录音范读)，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的?

2、学法“引路”，自学古诗。

a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗?

b．归纳如下学习方法：

知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情

3、“知诗人、解诗题、理诗句”。

a、指名简介李白。

b．说说诗题给了我们哪些信息?

c．指名学生朗读，注意咬音的准确。

4、明诗意。

a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。

b、查字典或借助课文提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。

5、入诗境，悟诗情。

通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的?

6、围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…„唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与

盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。)

7、小组汇报、交流。

(提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用一小段话描写下来，当场点评。)

8、诵读诗句，体会情感。

a．找出一对近义词(孤——唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么?

b．根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。

c、有感情地朗读、背诵古诗。

拓展延伸，自主学习

1、出示唐朝王维的《山中送别》：

山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。

[注释]

a、罢：完了；完毕。b．柴扉：柴门。

2、出示自学要求。

a、有感情地朗读、背诵该诗。

b．用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。

3、学生汇报自己的学习心得。

作业

1、背诵两首古诗。

2、预习《送元二使安西》。

推荐第3篇：古诗教案

29.诗词五首

一、教学目标

(一)了解古典诗词的不同体裁，积累有关古典诗词的文学常识。 (二)学习古典诗词借景抒情的写作手法，品味诗词的意境。 (三)诵读诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴涵的哲理。

二、课时安排3课时

教学过程：

第一课时

一、引入

诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!

二、研习诗歌 《归园田居》

1．朗读《归园田居》，注意读出节奏、感情。 2．作家作品简介。

陶渊明（约365年—427年），东晋浔阳柴桑人（今九江市人）。名陶潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家 .陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有时流露出逃避现实，乐天知命的老庄思想，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。

3．师生共同读品诗句。

首联：种豆南山下，草盛豆苗稀。

南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。 交代了劳作的地点：南山； 劳作的成果：草盛豆苗稀；

把“盛”与“稀”形成对比，写出了作者不善劳作的特点，同时也写出了劳作的艰辛。 颔联：晨兴理荒秽，带月荷（hè）锄归。

早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。 交代了劳作的时间：一整天；

写出了劳作的艰辛，\"带月荷锄归”写出了劳动归来的诗人虽独自一人，却有一轮明月相伴。月下，诗人扛着锄头，穿行在齐腰深的草丛中，的一幅美丽的“月下归耕图”暗示了这种艰辛在作者眼里是快乐的。

颈联：道狭草木长，夕露沾我衣。

道路狭窄草木丛生，夕阳的露水沾湿了我的衣服。 写出了劳作的艰辛，为后文写“衣沾不足惜”做铺垫。 尾联：衣沾不足惜，但使愿无违。

衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。

点明主旨：写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的，因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世同流合污的意愿没有被违背。

4．主旨。

诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦 。表达了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗社会污浊的批判，反映了作者高洁傲岸，安贫乐道，淡泊名利的精神品质。

5．齐读这首诗。 第二课时

《望洞庭湖赠张丞相》

1．朗读《望洞庭湖赠张丞相》，注意读出节奏、感情。 2．作家作品简介。 3．写作背景。

张丞相即张九龄，也是著名的诗人，官至中书令，为人正直。孟浩然想进入政界，实现自己的理想，希望有人能给予引荐。他在入京应试之前写这首诗给张九龄，就含有这层意思。

孟浩然西游长安，写了这首诗赠当时在相位的张九龄，目的是想得到张的赏识和录用，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。

4．师生共同读品诗句。 a) 望洞庭湖

八月洞庭湖水盛涨与岸齐平，水天含混迷迷接连天空。

云梦二泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 b) 赠张丞相

我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。 闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人得鱼成功。 ① 诗歌的首联和颔联描绘了一幅怎样的画面?

明确：诗的前两联写诗人登上岳阳城楼所看到的波澜壮阔的洞庭湖。这里“虚”和“太清”都是指天空。诗人不说天空倒映在湖中，而说湖水涵容天空；不说水天一色，而说湖水和天空浑然一体，突出了洞庭湖的宏大气象给诗人留下的深刻印象。

云梦泽是古代的大泽，地跨长江南北，后淤积为陆地。如果说“气蒸云梦泽”还只是视觉感受，那“波撼岳阳城”就既是听觉感受，也是触觉感受了。这两句写出了洞庭湖博大的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感染力。

② 诗歌的颈联和尾联委婉地表达了诗人怎样的愿望? 明确：后两联委婉地表达了诗人希望出仕，一展才华，做一番事业的愿望。

揣摩诗句的深层含义。诗人面对波澜壮阔的洞庭湖，生发出“欲济无舟楫，端居耻圣明”的感慨，借双关(“济”，如“穷则独善其身，达则兼济天下”“直挂云帆济沧海”)委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在天下太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。

求官而不得，只好“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”了。这里用《淮南子》中的典故，巧为设喻。“垂钓者”，我们可以理解为居官位者，甚至可以理解为指张九龄。诗人希望张九龄引荐自己出仕，自己从此不再做“坐观”者，而也变为执竿垂钓的人。

5．主旨。

诗人借洞庭湖有感，婉转地向张九龄表明了自己愿为国效力的心愿。前四句描绘洞庭湖的壮观景象，后四句抒写诗人渴望得到对方援引的心情。

6．齐读这首诗。 《终南别业》

1．朗读《终南别业》，注意读出节奏、感情。 2．作家作品简介。

王维（701年－761年），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，外号“诗佛”。今存诗400余首。王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名为维，字摩诘。王维诗书画都很有名，非常多才多艺。音乐也很精通。受禅宗影响很大。

苏轼称其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。 3．师生共同读品诗句。 “中岁颇好道，晚家南山陲”

中年以后厌尘俗喧嚣，信奉佛教；晚年定居安家在南山边陲。 叙述诗人中年以后即厌尘俗，而信奉佛教。

“晚”是晚年；“南山陲”指辋wǎng川别墅所在地。此处原为宋之问别墅，王维得到这个地方后，完全被那里秀丽、寂静的田园山水陶醉了。

“兴来每独往，胜事空自知”

兴致来了，独自一人前往欣赏这美丽的景色，这种快意的事只能自得其乐。 上一句“独往”，写出诗人的勃勃兴致；

下一句“自知”，又写出诗人欣赏美景时的乐趣。 “行到水穷处，坐看云起时”

随意而行，不知不觉，竟走到流水的尽头，看是无路可走了；于是索性就地坐下来，看那悠闲无心的云兴起漂游。

随意而行，心情悠闲。这二句诗是诗中有画，天然便是一幅山水画 “偶然值林叟(sǒu)，谈笑无还期”

偶然间遇见山林中的一位老者，自由交谈说笑毫无拘束，忘了回去的时间。 突出了“偶然”二字 ，写出了诗人那种天性淡逸，超然物外的风采 4．主旨。

终南别业表达了作者隐居终南山之闲适怡乐、随遇而安的思想感情。 5．齐读这首诗。 第三课时 《渔家傲》

1．朗读《渔家傲》，注意读出节奏、感情。 2．作家作品简介。

李清照 （1084.2.5.~1155.4.10.） 号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。 3．师生共同读品诗句。 a) 诗文翻译

海天相接，翻涌着如云波涛，弥漫着茫茫晨雾，天上群星闪烁银河流转，海里千船摇荡扬帆飞舞。我的梦魂帆仿佛飘进天帝住所。听见他亲切的话语，问我究竟想去何处？

我说前方有那漫漫的长路，可叹已黄昏日暮，我空有惊人诗句。九万里长途，大鹏正迎风冲举。风啊，你不要停住，把我这小船吹到那仙人之府。

b) 诗歌赏析

词牌名《渔家傲》，标题《记梦》 分析《渔家傲》上阕：

《渔家傲》首二句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；描绘出一种瑰奇雄伟的境界

以下三句写词人在梦中飞上了天空，见到天帝，天帝询问自己的去向。 《渔家傲》上阕一开篇，便展现一幅辽阔、壮美的海天相接的图画。 分析《渔家傲》下阕

下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明的出路。

4．主旨。

本词将真实生活感受融入梦境，使梦幻和真实，历史和现实融为一体，构成了气度恢弘，格调雄奇的意境。

5．齐读这首诗。 《长相思》

1．朗读《长相思》，注意读出节奏、感情。 2．作家作品简介。

纳兰性德（1655年1月19日——1685年7月1日），他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士纳兰明珠长子，作为皇帝身边的御前侍卫，随皇帝南巡北狩，游历四方。但作为诗文艺术的奇才，他在内心深处厌倦官场庸俗和侍从生活，无心功名利禄。

3．师生共同读品诗句。 a) 诗文翻译。

我扈驾【扈驾】随侍帝王的车驾赴辽东巡视，随行的千军万马一路跋山涉水，浩浩荡荡，向山海关进发。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。

夜已深，帐篷外风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡。作者思乡心切，孤单落寞，不由得生出怨恼之意：家乡怎么没有这么烦乱的声音呢？

（“故园无此声”看似无理实则有理，故园岂无风雪？但同样的寒霄风雪之声，在家中听与在异乡听，自然会有不同的感受。）

b) 诗文赏析。

这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 上片写长途跋涉的情景。

“一程”“一程”的叠用，写出了身离家乡之远，也写出了长途跋山涉水之苦。“身”与“心”相对，“身向榆关”，心在关内，心系故园。“夜深千帐灯”，可见军帐之多，队伍庞大，深夜羁旅于野外，思乡之意更浓。

下片“风一更，雪一更”，气候变化渲染了孤寂的氛围，打断了思乡之梦，懊丧之余更怀念宁静祥和的故园。

4．主旨。

《长相思》描写羁旅荒凉的塞外，抒发了作者浓郁的思乡之情，写尽了词人的孤寂和伤感，含蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪。

5．齐读这首诗。 板书设计：

课后反思：

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推荐第4篇：古诗教案

教学目标 1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时

课前准备

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时（《牧童》）

教学目标

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程

（一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）

今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法）

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情

感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

3．伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时（《舟过安仁》）

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 （诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。

（五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听 第三课时（《清平乐•村居》） 教学目标 1．初步了解词的有关知识。 2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3．理解这首词的意思。 4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。 重点难点 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

推荐第5篇：古诗教案

导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）

二、板书课题、题解、简介作者。

选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。

主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的

人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级

来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不

愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了

很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现

实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自

然景物，能获得无限的意趣。

四、研习新课

1、研习第一层：

提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？

尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

[附]板书设计：

在人境

第一层

（果）←心远地自偏（因）

无车马喧

2、研习第二层

提出以下问题，师生共同分析解决 ⑴ “采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？

明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。

⑵ “悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？

明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。苏东坡曾说过：“„采菊东篱下，悠然见南山‟。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

⑶ “山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？

明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。

B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？

C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

⑷ 《饮酒》最后两句应怎样理解？

明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

[附]板书设计

悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁

第二层

飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴

有真义→归隐乃人生真谛

3、学生齐读全诗。

五、以讨论小结本课。

结合诗作的学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？

明确：

a、陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。

b、弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其积极意义。

C、但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。

行路难

教学目标:

1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；

2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。掌握诗人在诗中表达的感情。

一、整体感知：

《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。

二、教学过程：

1、了解诗歌写作背景：

《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒“”玉盘珍馐”不能食？

李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽 ，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

3、赏析

五、六句。

这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途**的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

4、诗中借用历史故事的作用：

借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向？

哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

6、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

1） 巧用历史故事

2） 夸张的描写，形象的比喻

3） 跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。

一、预习《行路难》

二、正课

1．朗读《行路难》。

2．作者简介。

李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

3.解题。

《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

4.赏析。

（1）前四句为全诗奠定了抒情的基调。

李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。

金樽、玉盘——极言饮食器具之精美

清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。

然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停”

“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此呢？（联系背景）

（2）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。

“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。

（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。

（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。

李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！

“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。

5.学生再读这首诗歌，背诵。

三、小结

这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。

四、板书设计

行路难

停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤

冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”

长风破浪、云帆济海——乐观自信

（昂扬激越 豪迈乐观）

一、教

学

目

的

1、知

识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能 力：诵读能力；联想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重点目标：背诵此诗。

5、目标难点：理解诗的意境。

二、教

学

过

程

（一）作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

（二）理解诗的意境：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

一、导入。

这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

二、读读讲讲问问。

问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。)

问：第

一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。

问：第

三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

问：第

五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

问：第

七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。

再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。) （《初中语文第一册教案》人民教育出版社

延边教育出版社）

补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)

三、总结。

这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。

[附录]仅供教师参考。

古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：

“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”

——王维《蓝田山石门精舍》

“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”

推荐第6篇：古诗教案

《悯农二》教案

教学目的：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学过程：

一、启发谈话。

1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？能给大家背一背吗？

2、这首诗选自《悯农二》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书

二、相互交流学习情况

1、教师出示生字卡片：“粒、颗、闲、夫、饿、死”指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

2、、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。

3、理解诗意

农民在万物生长的春季撒下了种子，他们要为庄稼浇水﹑施肥﹑除杂草，每天是脸朝黄土背朝天，风吹日晒，到了金色的秋季，劳动人民用自己的双手，用自己的辛勤劳动换来了粮食的丰收，但是他们不能享用自己创造的社会财富，他们吃不饱﹑穿不暖，乃至饿死﹑不能生存下去。）

（结合插图的内容说明：这农民一家人各个骨瘦如柴，穿着破旧的衣衫,那位妇人的怀里抱着一个嗷嗷待哺的孩子，农夫站在一边面露难色，无可奈何。）

三、指导朗读

1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。

2、与小组成员一起练习朗读，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

3、小组选派代表在全班参加朗读竞赛，然后评议出最佳选手。

4、全体同学伴着音乐进行朗读。

四、朗读古诗

1、配乐听老师范读并评议诵读情况。

2、伴着音乐自己练习朗读。

3、在小组内参与朗读，互相学习。

4、师生共同有感情地诵读古诗。

五、总结

蚕

妇

教学目标：

1、学会本课生字新词，积累词语。

2、理解重点词句，理解全诗意思。

3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学过程：

一、启发谈话。

1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。

这节课我们学习的《蚕妇》一诗是以从事纺织的劳动人民的口吻介绍了她们看到的场景，板书课题：《蚕妇》

二、学习新课

（一）投影列出学习步骤，学生自学。

1、借助汉语拼音读古诗。

（二）相互交流学习情况

1、教师出示生字卡片： 蚕

妇

昨

归

泪

遍

满

者

养

2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正

理解每句诗的意思： 一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，回来后，泪水浸满了衣襟。那些穿着绫罗绸缎的人，不是养蚕织布的劳动者。

（三）指导朗读

三、总结本课学习情况

《陶者》

教学目标：

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点 ：

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程：

一、经典回放。

1、读原文，学生初步感知。

2、多种形式朗读古诗。

3、学生谈感受。

二、出示译文。引导学生理解诗句。

学生与原文对照，进行自学。

小组互相学习理解诗句。

挖尽了门前泥土用来做瓦，可是自己屋顶上却没有一片瓦，有些人寸指不沾泥土，却居住着瓦片如鱼鳞的高楼大厦。

指导反馈，师生补充。

五、反复朗读，熟练背诵。

六、拓展延伸，布置作业。

收集描写劳动人民的古诗。

《所见》

教学目标：

1、能在古诗的语言环境中识记本课生字“牧、童、骑、闭”，学习部首“马字旁”。

2、学会吟诵古诗，读出古诗的趣味，熟读成诵。

3、借助看图说话，了解古诗的大致内容，激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：

学会吟诵古诗 ，熟读成诵。

教学难点：

借助画面，展开合理想象，看图说话。

教学过程：

一 看图说话，揭示课题。

（一）出示第一幅图，看图说话，学习生字。（图一：牧童骑在牛背上，张大嘴巴唱歌。）

2、初步了解牧童，学习生字“牧”和“童”。

（1）简介“牧童”，出示“mù

tóng”拼读音节。

（二）出示第三幅图，看图说话。（图二：牧童站在树下，抬头看知了。）

1、看图，用“谁在什么地方干什么” 练习说话。

（三）揭示诗名，了解诗作者。

二 初读古诗，指导朗读。

（一）初读古诗，随机正音。

1、自由读古诗，要求：借助拼音，读准字音，做到不加字，不漏字，不改字。

2、再读古诗（自由读

指名读）

（二）再读古诗，正确停顿。

1、老师范读。

2、学生练习

三、理解古诗意思

牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。

四、背背

过渡：你看，诗人袁枚用简简单单的四行诗句把自己所看到的情景告诉了我们，还引发了我们的想象，这古诗真是太有魅力了！

1、同桌互背，指名交流。

2、吟唱古诗

（1）听录音

（2）生跟读

《池上》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在语言环境中正确认读“池、偷、采，莲”四个生字。

教学重点：

有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备：

教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

教学过程：

一．揭示课题，训练说话。

1.

（媒体出示荷花的图片）：请小朋友们先来欣赏一组图片，看看图上有了什么。

师：刚才，大家都在静静地欣赏，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式来说一说你看到的画面？

指名学生交流。（预设：小河里有荷花。池塘里有莲花。等等）

2.“荷花”也然可以叫做（出示词卡：“莲花”）谁能借助拼音读一读？（指名读，再齐读）。

二．揭示课题。

你瞧，这些画面多有趣。唐朝的大诗人白居易正巧看到了这一幅幅有趣的画面，就写下了《池上》这首诗。

师：你听清楚了吗？?谁写了一首诗？（白居易）

三．读准字音。

1.过渡：今天，我们就一起吟诵唐朝大诗人（生：白居易）写的（生：《池上》）这首诗。

师；请大家打开书本，借助拼音，读准字音，读通诗句。然后和同桌拼读这两个生字（出示“偷”和“采”），互相交流记字的好方法。

2、出示生字，读准字音，纠正字音 四理解意思

有一天，一个小娃娃看到一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘中，心里可欢喜了。于是他悄悄地采了几朵白莲放在小船上，轻轻地撑着小船回家了。他以为没有人会发现他，可是那一片片被小船荡开的浮萍，使人们发现了他的踪迹。

（四）指导朗读

1、与小组成员一起进行朗读练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

2、小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

3、全体同学伴着音乐进行朗读。

四、总结本课学习情况

《画》

教学目标

1．认识“远、看、近、听、春、还”六个生字。

2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

3．了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜

爱朗读古诗的情感。

教学重难点

学习生字；正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学过程

一、激发兴趣，情境导入

师：同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?

二、初读古诗，认读生字

1．请大家翻开书92页，自由读诗，注意借助拼音读准生字字音。

2．(出示小黑板)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧！

3．学生自主选择读宇，重点指导读好前鼻音“近”、后鼻音“听”

4．读得很好，去掉拼音朋友也能读这么好吗?咱们开火车比赛来读一读吧1

三、再读古诗，读通诗句

1．生字读得这么好，相信大家再读古诗时一定能把字音读准，把诗句读通，

自己在下面读一读。

2．同座互读、评，指名全班读、评。

3．全班齐读。

四、品读词句，领悟诗境

远看高山色彩明亮，走近一听水却没有声音。 春天过去，可是依旧有许多花草争妍斗艳， 人走近，可是鸟却依然没有被惊动

五．整体感知

1、练读，指名读，齐读，看图读，引读。

2．小组学习成果展示。

3．熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。)

六、课外延伸，再现情境

1．师：(充满激情地)这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情

感。)

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”

《画鸡》

教学目标：

1、学会本课生字新词，积累词语。

2、理解重点词句，理解全诗意思。

3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学过程：

一、简笔作画，激发兴趣

1、教师发给学生画有圆点虚线的公鸡轮廓图。

2、有位诗人叫唐寅，写了一首诗叫《画鸡》。这首诗写的就是同学们画的这只大公鸡，你们想学吗？

二、初读古诗 读同课文

三、再读古诗，整体感知

1、学生自由读诗

2教师整体范读，初始难读字

四、品词赏句，感悟诗情

1、这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？（头上红冠 ，满身雪白。有谁知道它一般在什么时候叫？大公鸡怎样叫？大公鸡一叫，人们就去干什么？（学生据古诗内容回答后，教师再引导学生联系生活实际展开想象）

2、说一说这句诗的大意。

3、体会大公鸡的勤劳：这首诗的作者喜欢这只大公鸡吗？为什么？

六、感情朗读，背诵古诗

《静 夜 思》

教学目标：

1．认识10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，认识新偏旁“攵”。

2．初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有 感情。

3．激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

教学重难点：

1、会认１０个生字，写好４个字。有感情的诵读古诗。

2、理解诗句的意思，体会意境。

教学准备：录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。

教学流程：

一、猜谜语导入

1．有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮） 2.板书课题，（教师板书，学生齐书空）认读生字“静”“夜”。

二、初读课文，整体感知课文内容

（1）自己读诗，随文识字。

（2）出示10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”等

（3）教师范读，纠正字音

三、感受诗意，再读古诗

那透过窗户映照在床前的月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。

四、指导朗读背诵

《锄 禾》

教学目的

1.理解每行诗的意思和全诗内容，懂得农民劳动辛苦粮食来之不易。教育学生要尊重农民的劳动，爱惜粮食。

2.能正确、流利地朗读并能背诵全诗。

教学重点

1.理解诗意及作者的感情。

2.学会本课生字并正确背诵全诗。

教学过程

一、启发谈话：

今天我们学习一首古诗，题目是“锄禾”。很多同学都会背诵这首诗了，那么这首诗是什么意思呢？我们一起来学习。

板书：《锄禾》

二、指名朗读课文。同学们认真看书，然后在书上划出生字来，指名读生字。

三、讲读课文：

（一）板书：锄禾日当，汗滴禾下土。

1.讲解字意：

锄：给禾苗锄草松土，是在劳动，指动作。

禾：指禾苗或庄稼。

日：太阳。 当：正是什么时候的意思。 午：中午。 滴：滴到的意思。

（二）诗的意思。

中午，太阳高高悬挂在空中，农民在烈日照射下，一手拿着锄头，一手擦汗，在田间给禾苗锄草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。

（三）板书谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

1.理解字意：

盘：盘子

餐：饭食

皆：都的意思

2.第2句诗的意思：

（参考：谁知道碗里的饭，每一粒都是用农民辛苦劳动的汗水换来的。）

（四）指名背诵全诗。

四、小结：这首诗告诉我们一个什么道理？

（提示：作者看到农民辛苦劳动，知道粮食来得不容易，表达了对农民劳动的艰辛的同情。告诫人们要爱惜粮食。

《游子吟》

教学目标：

1、随诗句认识7个生字。

2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。

教学重点：

有感情地朗读古诗。

教学难点：

努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

教具准备：

生字卡片、教学挂图

课时安排：

一课时

教学过程：

一、看图观察。

出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？

二、初读古诗。

1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。

2、把生字多读几遍。

3、检查生字认读情况。

三、再读古诗，大致了解诗意。

1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。

2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）

3、全班交流。

四、指导朗读，背诵。

1、教师范读：

导语：儿子要出远门了，母亲亲手缝制衣服。儿子要走多远，母亲的心就会跟多远。从孩子出发的那一刻起，母亲就盼望它早日归来。

教师诵读古诗。

2、学生根据自己的体验诵读古诗。

3、指导背诵。

4、全班齐背。

五、作业设计。

把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。

《七步诗》

教学目的：

1．了解《七步诗》的背景，理解古诗所隐喻意思。

2．模仿作者声情并茂朗诵古诗。

教学重点

1.理解诗意及作者的感情。

2.学会本课生字并正确背诵全诗。

教学过程

一、导入部分。

1．设置悬念：来数数看，老师走了几步？

2．介绍诗名和作者，引出背景故事。

1)介绍诗名和作者：古代有个叫曹植的人，在这七步中作了一首古诗，就叫《七步诗》，他的本领大不大？为什么他能在七步中就作出诗来呢？

2)师简单讲解：古代有个人叫曹植，他有个哥哥叫曹丕，曹丕做了皇帝以后，总是妒忌曹植的才华，怕他长大之后会夺取自己的皇位，因而要设计陷害曹植，于是命令曹植在七步中作出一首诗，否则就杀头，结果曹植就作出了这首《七步诗》。

三、欣赏学习《七步诗》

3.欣赏《七步诗》课件

4.提问：你听到了什么？你听懂了哪句？能说说是什么意思吗？哪一句没听明白？

5.师进行朗诵，师讲解古诗意思，帮助孩子理解古诗中隐喻的内容，结合背景更好理解古诗。

四、朗诵七步诗。

1.在理解意思的基础上学念古诗。

2.跟着老师一起朗诵。

《明日歌》

教学目标：

1．通过倾听故事，理解古诗中“复”、“待”、“蹉跎”等字、词的含义。

2．欣赏并理解古诗。

3.知道每个人都应该珍惜时间。

教学重点：

欣赏并理解古诗。

教学难点：

知道每个人都应该珍惜时间。

教学准备：

1．相关图片。

2．古诗录音带一盒。

教学过程：

1．欣赏、理解故事《等明天》。

★指导语：为什么下雨的时候小猴子没有地方躲雨?

2．完整欣赏古诗《明日》，初步发现古诗语言的特点(用简练的语言表达丰富的内容和深刻的寓意)。

★指导语：诗歌里说了些什么?哪些地方你听懂了，哪些地方你不明白? 3．再次欣赏古诗，理解古诗中的字、词及古诗所表达的含义。

★指导语：这首古诗告诉我们一个什么道理? 4．师生完整欣赏并朗诵配乐古诗。

明 日

(清)钱鹤滩

明日复明日，明日何其多。 我生待明日，万事成蹉跎。

《弟子规一》

教学目标：

理解意思，教育学生孝敬父母要从小事做起。不但孝，关键是顺。

培养学生的感恩之心。

教重难点：

关键在落实上。一定要结合生活实际。让小朋友理解孝道的重要性。

教学过程：

1、听泛读“父母呼 ”之“须顺承”

2、教师领读。

3、学生试读。

4、指名读。

5、齐读。分行读。

6、理解大意：

父母呼 应勿缓

解读：父母呼唤我们，听到就应该马上答应，不要慢慢吞吞，半天不回答。 父母命行勿懒

解读：父母让我们去做事，应立刻起身去做，不可拖延偷懒。 父母教须敬听

解读：父母在教育我们的时候，应该怀着恭敬的心去倾听。 父母责须顺承：

解读：小朋友有时做错了事，家长会批评责备我们。我们要赶快承认自己的错误，虚心接受，不要让家长生气。

《弟子规二》

教学目标：

教会小朋友在家应该掌握的一些礼节、与尽量做到的事项。

进一步理解怎样才是“孝”。

教学重点：

会读、会背。进一步理解“孝”

教学难点：理解意义，能在生活中用实际行动尽“孝”。

教学准备：音频课件

教学过程:

一、检查作业

1、齐声背诵“父母呼”。

2、是否帮父母收拾餐桌。

二、学习“冬则温”之“业无变”

1、听泛读“冬则温”之“业无变”。

2、教师领读。

3、学生试读。

4、指名读。

5、齐读。分行读。

三、了解意思

冬则温、夏则清、晨则省、昏则定

解读：要求小朋友了解一年四季的变化，冬天冷，则需要暖温。夏天热，却要凉爽。一天的开始，早晨要想好今天应做的事情，晚上要按照大自然的规律，安寝。弟子规这里是教育小朋友要用心体会照顾自己的父母。

出必告、反必面、居有常、业无变

解读：教育小朋友外出要向父母秉告，免得父母为自己担心。比如；早上去上学时要跟父母说：“爸爸妈妈，我上学去了！”放学回来要先向家长报平安。“爸爸、妈妈我回来了！”生活要有规律，免去父母牵挂。养成好的生活习惯，对自己一生都有帮助。

四、拓展： 行孝是每个人的责任，是天下所有做儿女应做的事情。同学们，我们的父母是不是很辛苦啊。你们想不想孝敬一下为你辛苦为你操劳的父母呢？设想一下：今天放学回家，你看到父母工作了一天非常劳累，你想怎样孝顺你们的父母呢？（生答）

《弟子规三》

教学目标：理解“事虽小 勿擅为”“ 物虽小 勿私藏”。

能在生活中实践。

教学重点：

理解“事虽小 勿擅为”“ 物虽小 勿私藏”。

教学难点：

通过圣贤的教诲，启发培养孩子的孝心，让他们知道怎么具体去做！

教学准备：播放音频 课件

教学过程：

一、检查作业

1、齐声背诵。

2、昨天为父母做的什么事情。

二、学习“事虽小”之“亲心伤

1、听泛读“事虽小”之“亲心伤”。

2、教师领读。

3、学生试读。

4、指名读。

5、齐读。分行读。

三、了解意思。

事虽小、勿擅为、苟擅为、子道亏

苟： 如果、假使

解读：小朋友无论做什么事情，都必须经过父母的同意方可去做，不可擅自做主，以免造成不必要的错误。如果你擅自做了，作为晚辈你是没有道理。

物虽小 勿私藏 苟私藏 亲心伤

苟： （同上）

解读：看见别人再好的东西，不可将它据为己有。即使是再小的东西，哪怕是一块橡皮，一只铅笔，都不该拿人家的。从小去掉自己的贪占心，长大才不会犯错误。如果是随便乱拿了人家的东西，被别人发现了，父母会为你的行为而感到羞耻。

四、作 业：关心自己的父母喜欢吃什么？干什么？用心体会父母的心情。

《弟子规四》

教学目标：

理解意思，启发培养孩子判断是非的能力,启发培养孩子的孝心，让他们知道怎么具体去做！

教学重点：

会读、会背,理解孝道的重要性. 教学难点： 能在生活中实践. 教学准备：播放课件

教学过程:

一、检查作业

① 背诵“事虽小”。

② 给父母洗袜子了吗？怎样洗的？父母说了什么？

二、学习“亲所好”之“亲所好”

1、听泛读“亲所好 ”之“贻亲羞”。

2、教师领读。

3、学生试读。

4、指名读。

5、齐读。分行读。

三、了解意思。

亲所好、力为具、亲所恶、谨为去

解读：父母亲喜欢你做的事情，你要尽量去做，不要敷衍了事，漫不经心。父母厌恶的事情，你要小心谨慎的去除，包括你的一切坏习惯。

身有伤 贻亲忧 德有伤 贻亲羞 解读：我们的身体是父母给的，我们不敢随便毁伤，即使是手臂上划一个口，父母都会担心的，何况大病父母会难过伤心的。如果你的品德不好，你的亲人就会为你羞愧。

四、作 业：回家询问自己的父母，希望自己做什么？不喜欢自己做什么？自己家的家教是什么？父母希望你长大做什么？

《弟子规五》

教学目标：

懂得尊敬父母，用心体谅别人的心情。帮助父母改正过失要讲究方法。 教学重点：

会读、会背

教学难点：

理解意义，学会体谅。

教学过程:

一、检查作业

1、齐声背诵“亲所好”。

2、询问自己的父母，希望自己做什么？不喜欢自己做什么？自己家的家教是什么？父母希望你长大做什么？情况。

二、学习“亲爱我”之“柔吾声”

1、听泛读“亲爱我”之“柔吾声”。

2、教师领读。

3、学生试读。

4、指名读。

5、齐读。分行读。

三、了解意思。

1、“亲爱我、孝何难、亲憎我、孝方贤”

父母那么疼爱我，我孝顺他们有什么困难呢？父母如果憎恨我，我们仍然要对他们孝顺，这才表现出我的贤德。

2、“亲有过、谏使更、怡吾色、柔吾声”

父母有了过错，要劝谏他们，让他们改正，劝谏的时候要和颜悦色，柔声细语。

四、作 业

1、背诵“亲有过”。

2、把故事讲给父母听。

推荐第7篇：古诗教案

《静夜思》教案设计

老怀哨希望小学

黎哓燕

一、教学要求

1.认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“亠、攵”。

2.朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。

二、教材说明

该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。

三、教学重点

朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。

四、课前准备

宁静月夜的图画的相关材料、诗歌的范诵、有关古诗的音乐、生字卡片、

五、教学过程

（一）导入课题

以谜语的形式引入本课的学习〖谜语〗

有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀

谜底：月亮 师：看到月亮，你们会想到什么？

师：那我们一起来看看我国古代伟大的诗人李白看着月亮又会想到什么呢？（揭示课题并板书）

（二）初读古诗，整体感知

师：请小朋友用自己喜欢的形式读古诗，把不会读的字圈出来。要求读准字音，把生字多读几遍。 师：你有什么办法来解决这些困难呢？

师：那就用你的方法来解决吧！过一会儿老师要看看那个小朋友最棒。 (三)认字、写字 1.认字（生字卡片用来检查学习情况）

10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。“静、夜、望、故”笔画较多，字形复杂，让学生多读读，多认认。要结合“夜、故”的认记，认识“亠、攵”这两个偏旁。

2.写字

“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生观察它们在田字格中是怎样摆放的。“头、米”的最后两笔是“？”和“？” 写时，要注意这两个笔画的呼应。

(四)朗读（用红笔画出节奏）

听范读。

师：谁能比他读得好？请你来试一试。

要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。在学生对诗意大概有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，最后达到能够背诵。

床前/明月光，

疑是/地上霜。 举头/望明月， 低头/思故乡。 (五)词句理解

１、互相交流，读懂了哪些词句。如，说说自己见过的“霜”，用动作表示“举头”“低头”的意思等。

２、“思”，思念的意思。诗人在什么时候，思念什么?“疑”是什么意思？

诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系生活实际，回忆初冬时看到的霜；“低头”、“举头”这组反义词，可用动作示意。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求学生用自己的话讲解。（用准备好的月亮和李白的图片，让小朋友到黑板上动手拼一拼，从中帮助理解）

（六）听音乐，感受诗意

师：有位小朋友把这首古诗变成歌曲唱出来，我们一起来欣赏！

（七）课后延伸

１、课后安排了一项“我会说”的练习，目的是引导学生观察和说话。学完这首诗，可布置学生留心观察夜晚的天空。观察以后，可通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。

２、收集有关思念故乡的古诗，背给大家听，比比谁最厉害

推荐第8篇：古诗教案

《酬乐天扬州初逢席上见赠》

教学目的：

1、理解作者在作品中所表达的思想感情。

2、欣赏诗中的名句，揣摩其深刻的含义。

3、欣赏诗歌的艺术魅力。

4、探究诗歌主旨。教学过程：

一、

1、简介导入：

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（77—842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，从和州返洛阳，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。 \'乐天\'是白居易的字。

二、

1、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏，读准字音。

2、参看注释读懂诗意。

思考： (1)、请生用自己话说说诗句的意思。

如：诗的开头两句\'巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身\'是什么意思？

【这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年就如同弃置在道旁一样。刘禹锡想改革时弊，遭到打击，被贬到凄凉荒僻之地。这两句写出了作者长期被贬的愤慨心情。】

（2）、本文运用了典故，请同学们把它找出来。

【本文有两个典故，一个是\'闻笛赋\'，一个是\'烂柯人\'。】

（3）、分析本诗各联分别写了什么？ 板书：

首联：直抒胸臆。 “凄凉地” “弃置身” 愤激之情 颔联：运用典故。 《闻笛赋》 “烂柯人” 感叹之情 （）

颈联：千古名句。 “沉舟” “病树” 自比之意（ 新贵得意，悲叹身世） 尾联：点睛之笔。“歌一曲” “长精神” 坚忍之慨 （意志不衰，坚忍不拔） （4）总结诗意。

【这首诗歌的首联直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。被贬到“巴山楚水凄凉地”，一去就是“二十三载”，其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。颔联用了两个典故。一个是《闻笛赋》，另一个是“烂柯人”。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹，颔联用典贴切，感情深沉。颈联承颔联而来。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。后来的欣赏者和引用者不以“沉舟”和“病树”自比了，而只采取这一联所表达的哲理，来表明：没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无限美好的道理。这种与诗人的理解不同的理解，并不奇怪，因为时代不同，欣赏某一作品的感受和作者不同这是很自然的。尾联看似平淡，其实是点睛之笔。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔的气慨。】

3、再读，选句赏析。例：名句赏析：①巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指荒僻偏远的边远地区。同时用“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，表现诗人抑制已久的表现辛酸，愤懑不平。

②怀旧空吟闻窗赋，到乡翻似烂柯人。

该联用了两个典故。一个是《闻笛赋》，另一个是“烂柯人”。抒发诗人悲悼旧友，感叹变迁的心境。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹。【“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。】

③沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。这两句的本意是以沉舟病树比喻作者自己，借用自然景物的变化暗示社会的发展，抒发诗人的身世之感。但是其中包含的事物新陈代谢的哲理，使诗句具有了普通意义。后人用此句，并不和诗人原意契合，而指新生事物无比美好，社会总是向前发展的道理。【这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区，寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。也有人认为这句是对比了自己的沉沦与新贵的得势，诗人的愤激之情达到了顶点。（两种观点各有依据，讲授时不必强求理解的一致性）

④今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 该联是点睛之笔。点明酬赠之意，同时又与友人共勉。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔的气概。

体现出作者坚定的意志和乐观的精神。

4、读诗，探究主题：《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。(本文既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，也表现了诗人坚定的信念和乐观的精神。) 附：白居易《醉赠刘二十八使君》 为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。

三、作业

1、完成课后相关练习

2、默写背诵诗歌

推荐第9篇：古诗教案

大班古诗教案《古朗月行》

——彭晓和

活动目标：

1、初步理解古诗的意思，感受这首诗的意境。

2、能认读古诗中得生字“朗”、“行”、“盘”、“疑”、“端”，能背诵古诗。

活动准备：1．本课生字卡片，观月图片。

2、幼儿已经了解李白这个人。活动过程：

一、导入

教师提问小朋友们：小朋友们今天我们班来了一位非常神秘的客人，是我国古代非常出名的天才诗人，大家都叫他“诗仙”，谁能猜出他是谁呢？（在上节课中教师提过李白，幼儿回忆上节课学习过的《静夜思》的作者）他的名字就叫做李白。

（设计意图：通过让幼儿猜诗人的名字，引导幼儿回忆上次所学的古诗的作者）

1、教师引导幼儿回忆《静夜思》的内容，并请幼儿完整的背诵。

师：我们这昨天也学过一首 李白的诗，谁还记得那首诗的名字？

师：那你能把这首诗完整的背下来吗？（分组再集体一起背诵）

2、教师引导幼儿回忆更多李白写过的诗，并请个别幼儿表演背诵。

师：小朋友们真厉害，昨天刚学的故事现在就已经会背了，那你们还知道哪些李白写的诗呢？你会背诵吗？

(设计意图：回忆复习古诗《静夜思》，同时回忆幼儿自己知道的李白写的古诗，引出活动主题)

二、呈现活动主题

1、教师将挂图遮挡住，露出月亮，不提示幼儿这是月亮，让幼儿自己发挥想象说说它像什么。

师：小朋友们仔细看一下老师的这张纸上有什么？你觉得它应该会是什么？（幼儿发挥想象，自由回答）

2、教师揭下遮挡的纸让幼儿观看图片，

3、自己认出月亮。引出主题

师：这个是李白小时候看到的东西，我们一起来看看，他到底看到了什么呢？（教师揭下遮挡纸）

师：他看到的是什么？（月亮）李白小时候，有一天在晚上抬头忽然看到天上有一个大大圆圆的又白白亮亮的东西，他不知道这是什么，他不认识月亮。于是，他也和你们一样看这它觉得很像白玉做的盘子，于是就叫月亮“白玉盘”。后来他才知道这原来是月亮，于是他写了一首诗叫“古朗月行”，这是一首什么样的诗呢？我们一起来听一下。（教师朗诵古诗）

（设计意图：以讲故事的形式帮助幼儿理解古诗的意思，提高幼儿学古诗的兴趣和动力。）

师：李白真是有趣，他把月亮当成了白玉盘，李白又把月亮想象成什么了呢？

师：哇，李白又把月亮当成了“瑶台镜”。小朋友们猜猜看瑶台镜是什么东西？

师：这个瑶台镜是神话故事里的王母娘娘用的镜子哦。（可解释一下瑶台镜是什么。（添加点神话色彩））

师：诶，老师是怎么知道李白吧月亮当成了瑶台镜的？（引导幼儿自己说出诗句“又疑瑶台镜”）

师：那诗中说瑶台镜怎么了？谁知道？可再次朗诵古诗，引导幼儿自己说“出飞入青云端”

（设计意图：以提问的方式引导幼儿自己说出诗句，帮助幼儿回忆诗句，记忆古诗）

三、记忆、背诵古诗

3、教师带领幼儿熟读古诗并认读生字

师：李白小时候想象力真是丰富，他呀“小时不识月”，后来将月亮“呼作白玉盘”，但是又不确定“又疑瑶台镜”，却又好奇瑶台镜怎么就“飞入青云端”。我们一起来把这首诗来朗诵一次吧。（幼儿跟读古诗）

师：小朋友们读的真好听！这两首里面的字宝宝都认识了吗？你能叫出它们的名字吗？老师这里有几个字不认识，谁能帮帮老师呀？（出示生字卡片，请会的幼儿读。孩子们都不会的话可以“场外求助”游戏。）

4、能认读生字以后尝试背诵诗句

师：小朋友们都认识上面的字宝宝了，那我们一起看着自己认识的这些字宝宝吧这首诗完整的读一次吧。

师：小朋友们读的声音真响亮真好听。现在我想请小朋友，用李白这首诗里的话，告诉老师；李白小时候看月亮的故事。看看谁说的最好。

师：小朋友们说都很好听。既然小朋友们都会讲故事了，那我们一起试着不看这些字宝宝把这首古诗背出来给老师听听看，听听谁的声音最好听。（幼儿集体背诵，在分组背诵）

四、结束活动

师，小朋友们，你们喜欢看月亮吗？那你们喜欢李白观看月亮的这首诗吗？它叫什么呀？你们回家以后愿意把李白看月亮的故事说给爸爸妈妈听吗？你愿意把李白的这首诗也念给爸爸妈妈听吗？

师：那请小朋友们回家以后吧古诗背给爸爸妈妈听吧，再见！

古朗月行：

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端。

古诗：咏鹅

一、活动目标：

1、初步培养幼儿古诗诵读的兴趣。

2、引导幼儿能够边模仿动作边诵读古诗。

二、活动准备：

多媒体课件，音乐磁带，头饰人手一个，塑料地毯围成一个小“池塘”。

三、活动过程：

（一）通过鹅妈妈带着鹅宝宝去游泳的情景，激发幼儿兴趣。

1、宝宝们，今天的天气可真好，妈妈带你们到池塘里去游泳吧！

2、听音乐做戏水的动作。（伸伸脖子、理理羽毛、划划水）

3、游累了，我们来休息一下，你们看哪里也有小白鹅，哪些长的是什么样子的呀？（模仿小鹅的手型）

4、我们仔细看看它们在干什么呀,？

（二）结合多媒体，初步欣赏古诗《咏鹅》。

1、哦原来呀，小鹅看见这么多的客人来了，正在高兴地欢迎我们呢！你们看，有这么多的小鹅？（鹅鹅鹅）

2、小白鹅一边在欢迎我们，一边还在跳舞呢，我们再来看看它们是怎样来跳舞的？

（三）再次结合多媒体，通过模仿动作，进一步感知古诗《咏鹅》。

1、它们是怎么在跳舞的呀？ 它们的脖子是怎样的？（它们伸着脖子，头还抬的高高的一边跳舞一边还唱着歌呢：曲项向天歌）集体模仿动作。

2、它们的羽毛是什么颜色的？（白白的羽毛）哦，你们看它们还在水里游泳呢？（白毛浮绿水）集体模仿动作。

3、它们的小脚可真漂亮，是什么颜色的呀？（红红的）那它们是怎么在游的呀？哦，像划船一样的，我们来学学看，（红掌拨清波）集体模仿动作。

（四）和着音乐诵读古诗，感受古诗的韵律。

1、我们现在听着音乐轻轻的来学学小白鹅边唱边跳，好不好。（轻音乐）

2、这次我们大声的唱给小白鹅听。（轻音乐）

3、小白鹅，它送来了一盒它唱歌的磁带呢，不过它唱歌的速度有点快，我们跟着小白鹅一起唱，好吗？（跟念）

4、这一次，小白鹅想请你们能找个朋友表演给它看，你们愿不愿意呀？（快）

两只两只小鹅手牵手到草地上去玩。 《游子吟》

1、活动目标：

（1） 初步理解古诗的主要含义，学习按照古诗的韵律、节奏朗诵。 （2） 让幼儿通过朗诵，了解母亲的辛劳和慈母之爱。 （3） 激发心中热爱妈妈的情感。

2、活动准备： 缝制的衣服，挂图一张

3、指导要点：

（1） 复习诗歌《妈妈的心》感受妈妈的爱。

（2） 引导幼儿观察挂图，介绍古代孩子圆形的情况以及与现代孩子的区别，出示缝制的衣服让幼儿理解母亲为什么要赶着缝制衣服，缝制衣服地辛苦。 （3） 教师有感情的朗诵古诗，把握古诗的韵律、节奏，请幼儿欣赏。 帮助幼儿理解“游子、寸草、心、三春晖”等词语的含义。

（4） 幼儿学习朗诵古诗，结合挂图和教师的讲解正确理解古诗的含义，并能模仿教师的朗诵韵律、节奏学习古诗。读准：慈母、身上衣、迟迟归、寸草心、三春晖等字音。 （5） 请个别、分组、集体等朗诵形式进行朗诵表演，表达对妈妈的爱

（6） 要求回家把古诗作为礼物朗诵给妈妈听，并向妈妈说：“妈妈您辛苦了，谢谢妈妈”等话语表达对妈妈的爱...

幼儿园大班古诗教案《绝句》

活动目标： 1.激发幼儿对美好大自然的热爱之情。

2.在给诗配画的基础上理解古诗的内容，学会整首吟诵。

3.采用字图搭配的方法理解动词“鸣”、“上”、“含”、“泊”的含义。活动准备：课件、挂图、画有古诗内容的小图片、字卡：鸣、上、含、泊。 活动过程：

一、导入

1.师幼自由交流认识的飞禽引入课题。

2.教师利用课件引导幼儿简单了解黄鹂和白鹭：黄鹂：羽毛的颜色非常好

看，经常站在树枝上展示它动听的歌喉。白鹭：是一种水鸟，会用嘴捉鱼，当它们成群的飞上天空的时候，经常是排成一行。

3.师幼一起或请个别幼儿朗诵这首关于黄鹂和白鹭的古诗《绝句》。

二、展开

1.前两句采用幼儿给诗配画的方式，引导幼儿理解内容。老师朗诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，请幼儿根据自己对诗句的理解和想象画出这两句的意思，并请幼儿解释其含义。（两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫，白鹭排成一行飞上晴朗的蓝色的天空。）

2.后两句采用看大挂图的形式，理解其诗句的内容。

（1）“窗含西岭千秋雪”。西岭：是一个地方的名字；千秋雪：一年又一年，

几千年都化不了的雪；窗含：从窗户里向外望去，这些景色好像含在窗户里一样。幼儿用手势当作“小窗户”，看一看西岭的千秋雪是不是含在你的“小窗户”里了。

（2）“门泊东吴万里船”。东吴：是一个地方的名字，离这里有几万里路，

这些船有将要驶向东吴的，也有从东吴来的，都停在这里；停也叫停泊，或者直接叫一个字“泊”；门外停着将要驶向几万里外东吴的船和从万里东吴驶来的船。 3.老师示范朗诵并演示操作活动教具，请幼儿完整欣赏古诗。 4.教师采用字图搭配的方法，帮助幼儿理解古诗中的动词。

鸣：鸟的叫声；上：飞上；含：向外望去，西岭的景色好像含在窗户里一样；泊：停泊、停靠。

5.知识拓展：古诗是描写人物的还是描写景色的？哪个季节的景色？ 你是 从哪里知道的？作者是谁？他为什么要写这首古诗？

三、结束

幼儿自由朗诵学过的古诗。

本教案目标制定较好，能够反应幼儿教育所提到的知识目标、能力目标、情感目标。对教材的理解透彻，制定的目标符合幼儿认知规律，难度适合。

创设情景，引导幼儿感受诗歌的意境美。在活动中，借助图片、身体动作等帮助幼儿感受诗歌的意境美。图片的出示，形象生动的再现了诗歌的内容，帮助幼儿从直观的视觉上感知诗歌的美，还帮助幼儿进行诗歌内容的记忆。幼儿模仿诗中所及动物叫声，使幼儿借助直观经验加深对诗歌意境理解。

分析诗歌特点，引导幼儿归纳总结。在学习诗歌的同时，通过启发引导，让幼儿明确诗中的景物及动物，有效的帮助幼儿理解诗歌的结构，为学习仿编诗歌做铺垫。很多的幼儿能够理解诗歌的内容，朗诵诗歌较为连贯，诗歌内容掌握较好。 大班综合活动：枫桥夜泊

活动目标：

1．理解故事内容，体会故事中所表达的思乡之情。

2．学习词语：一丛丛、一簇簇；星星点点；飞檐翘角，并能用相匹配的肢体动作表现。

3．能大胆合作，用长卷画的形式表现故事中的景物，体验创作的愉悦。

活动过程：

一、故事导入

1．“今天，薛老师带来了一个好听的故事，让我们一起来听一听吧。”

师进行配乐讲故事

“在这个故事中，你听到了什么？”幼儿讨论、讲述。

“你们在什么时候也会感到孤独呢？”

二、再次欣赏故事 观看PPT

观看PPT 师讲述故事第二遍

1、刚才，你在画面中看到的枫叶，是什么样的呢？

“什么叫一丛丛、一簇簇？”

2、乌蓬船是怎样停在江面上的呢？

“那我们也来变成一条条乌蓬船，星星点点的停在江面上。”幼儿用动作表示

3、远出一排排的寺庙是什么样子的呢？

“飞檐翘角是什么样子的啊？”

三、学习古诗

“你们表演得真像故事中的景物。诗人在这样的景色中，写了一首古 诗，我们一起来欣赏一下。”

1、师朗诵古诗《枫桥夜泊》

2、集体 动作朗诵 “让我们一边朗诵，一边来表演吧”

3、情景表演

四、绘画创作

“现在，就让我们把这美丽的景色画下来吧。”

幼儿进行古诗绘画创作

古诗：山行

活动目标：

1、理解古诗内容，学习朗诵古诗。

2、寻找古诗中认识的汉字，培养幼儿学习古诗的兴趣。

3、能用歌曲形式吟唱古诗。活动准备： 古诗意境图，

图文结合的汉字山、云、车、叶。 图谱与文字相结合的古诗内容。 活动过程：

一、出示古诗意境图，引导幼儿观察，并提问：

1、这是一幅风景图，请你猜猜这是什么季节的风景？（秋天）

2、请小朋友看看图上有什么？（根据幼儿回答出示图文结合的汉字山、云、车、叶）

3、你们知道那是什么树吗？（枫树）

4、图上的人在干什么呀？（看风景）

5、教师小结：这幅图其实是根据一首好听的古诗画出来的，图上这个看风景的人就是写这首诗的人叫杜牧。我们一起来欣赏这首好听的古诗吧！

二、欣赏古诗《山行》，理解诗句内容，并逐句出示诗句。远上寒山石径斜——秋天到了，沿着弯弯曲曲的小路上山， 白云深处有人家——山上白云漂浮的地方还住着人家。

停车坐爱枫林晚——停下车来，是因为我喜爱着傍晚枫林的景色， 霜叶红于二月花——那被霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。

三、学习朗诵古诗。

引导幼儿采用多种形式跟随老师朗诵古诗。（集体、小组、个别进行接龙）

四、寻找诗句中认识的字，帮助幼儿记忆古诗。

五、延伸活动：吟唱古诗。

对学习过程中，表现积极认真的孩子给予表扬、奖励。

古诗《清明》教案

活动目标：

1.让他们初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象;

2.激发幼儿对古诗吟诵的兴趣，让他们初步学习按古诗的节律吟诵。

活动准备：画有古诗情节的图片一幅，VCD教材。

活动过程：

(一).出示图片，引导观察，讲述。

1.刚才我们看了碟片，知道了故事中的人在清明节发生了什么事啊?请幼儿讨论。

2.现在老师要请幼儿看一副图片，你在图片都看到了什么呢?(一个小孩，一个老人…)他们在干什么呢?(在问路，在说话…)天上怎么了?

(二).幼儿观看VCD教材，引起兴趣

1.教师讲解：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?(春天)对，春天到了，小鸟们都飞回来了，花儿也都开了，在春天呢，有一天就叫做清明节，你们说清明节人们都要干什么啊?(幼儿自由回答)

2.教师总结：清明节是人们踏春扫墓的日子，古时候啊，有一位叫做杜牧的诗人啊，就在这天写了一首诗，让我们一起来看一下吧，好不好?

3.教师播放VCD，请幼儿观看。

3.教师向幼儿介绍那个老人就是行人，那个小孩就是牧童，刚才看的那首诗呢，就是描写行人向牧童问路的情节。

(三)教师朗诵并帮助幼儿理解

1.教师有表情，有节奏的朗诵一遍，请幼儿欣赏。

2.教师朗诵第二遍，请幼儿边听边对照图片内容。

3.教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么?教师朗诵第三遍，请幼儿可以慢慢的跟读。

4.教师请几个幼儿上来给下面的幼儿表演，可以边念边对照图片。教师在一旁进行知道提醒，可以轮流请几批幼儿。

5.请幼儿再一起朗诵1-2遍。

(四)结束部分。请幼儿把学会的古诗在家朗诵给爸爸妈妈听。或者在幼儿之间进行交流。

推荐第10篇：古诗教案

在《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺的身临高处的感受。全诗仅20个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。

此诗的教学目的是：

1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

3．激发学生学习古诗的兴趣。

一、研究题意，自读自学

1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】

2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】

二、交流切磋，诵读求悟

1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。

学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？

学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。

教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

学生：（想象后）高极了，

真高啊，

好像站到了天边一样„„

师：第一行先写楼高，这样写——

学生齐读：“危楼高百尺”。

教师：要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】

2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】

学生据诗意抬手摘星。

教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？

学生：从“可”字体现出来的。

师：朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

3．指导第

三、四行诗句。

学生：齐读第

三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

学生：相距咫尺。

教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读。

【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】

4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

第11篇：古诗教案

教学内容《闻官军收河南河北》

一、教学要求

1、了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2、通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

3、理解诗句，了解内容。

4、背诵《闻官军收河南河北》。

二、教学重点

1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

2、领会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

三、教学过程

㈠导入

前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

1、出示课题（指名读，解题）

2、齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好） ㈡初读，了解大意

1、正确朗读诗 ①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。 ②生评价。

③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较 ④齐读（可以读慢点，要读正确）

2、在诗句中理解词语 ①读中体会

（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春） ②师生讨论

3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂） 板书：喜欲狂 ㈢细读，品诗

1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？

2、学生自由体会

3、学生自由表达

4、出示画面，想象最后两句的情境

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

5、过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）

6、指名读

7、背诵（师引背齐背） ㈣联系生活，激情练笔 ㈤学一带一 ㈥指导课外阅读

一、教学内容：《示儿》

二、教学目标

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

三、教学准备

1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）

2、舒缓深沉的乐曲。

3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。 ②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？生学习的和参与的机会

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）

③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”） ④理解整首诗的意思

四、拓展延伸，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）

2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

五、创设情境，读写结合

“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。

六、积累提升，总结全诗。

1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。

“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！

2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

第12篇：古诗教案

《题都/城南庄》

教学目标：

1、正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。

2、通过学习古诗，体会叙述抒情手法。第一课时

一、主旨探析

在偶然、不经意的情况下遇到某种美好事物，而当自己去有意追求时，却再也不可复得。

诗中“人面”和“桃花”均出现两次，一次相映一次单，衬出无限怅惘。

二、背景分析 据《丽情集》：崔护应进士试时，寄居长安，曾于清明日独游城南，见一村舍为桃花环绕，因叩门求饮，有女子开门送水，两相注视，情意殷切。第二年清明旧地重游，风景依然，而门扃锁，人迹杳然。崔不胜惆怅，遂题本诗于门上。孟棨《本事诗》也有记录。

【都城】唐代都城长安 【笑春风】桃花在春风中盛开的样子

三、解析

诗的开头两句是追忆。“去年今日此门中”，点出时间和地点，写得非常具体，足见这个时间和地点，在诗人心中留下了多么深刻难忘的记忆。第二句是写人，诗人拈出一个人们犹知的形象——桃花，春风中的桃花人人都知道是何等的艳丽，而“人面”竟能“映”得桃花分外红艳，则“人面”之美可以想见；再者，本来已经很美的“人面”，在红艳艳的桃花映照之下定是显得更加青春美貌，风韵袭人。一个耀眼的“红”字，正是强烈地渲染出这种相映生色的景象和气氛。面对着这一幅色彩浓丽、青春焕发、两美相辉的人面桃花图，不用说姑娘的神采美貌如在目前，就是她的情态，诗人的心事，彼此藏在心中的欢爱和兴奋，也都是可以“思而得之”的。

三、四两句写今年今日。去年今天，有同有异，有续有断。同者、续者，桃花依旧；异者断者，人面不见。这就产生了愈见其同，愈感其异，愈觉其续，愈伤其断。正是这种相互交织、相互影响的心情，越发加剧了眼前的惆怅与寂寞。

第二课时

一、艺术特色分析 从故事情节来看，这是一首即兴的诗，它给人看到的似乎只是两个简单的画面——桃花相映着的人面，人面去后的桃花。但是，由于人物的活动贯串其间，由于画面与画面、画面里（桃花）与画面外（诗人）的对比、映衬，便巧妙地显示了人物感情的发生、发展和起伏跌宕的变化，诸如初遇的脉脉含情，别后的相思，深情的重访，未遇的失望等等，都或隐或现地表达出来了。全诗自然浑成，犹如从心底一涌而出的清泉，清澈醇美，令人回味不尽。

二、场景再现

第一个场面：寻春遇艳──“去年今日此门中，人面桃花相映红。”如果我们真的相信有那么一回事，就应该承认诗人确实抓住了“寻春遇艳”整个过程中最美丽动人的一幕。“人面桃花相映红”，不仅为艳若桃花的“人面”设置了美好的背景，衬出了少女光彩照人的面影，而且含蓄地表现出诗人目注神驰、情摇意夺的情状，和双方脉脉含情、未通言语的情景。通过这最动人的一幕，可以激发起读者对前后情事的许多美丽想象。这一点，孟棨的《本事诗》可能正是这样做的，后来的戏曲（如《人面桃花》）则作了更多的发挥。

第二个场面：重寻不遇。还是春光烂漫、百花吐艳的季节，还是花木扶疏、桃柯掩映的门户，然而，使这一切都增光添彩的“人面”却不知何处去，只剩下门前一树桃花仍旧在春风中凝情含笑。桃花在春风中含笑的联想，本从“人面桃花相映红”得来。去年今日，伫立桃柯下的那位不期而遇的少女，想必是凝睇含笑，脉脉含情的；而今，人面杳然，依旧含笑的桃花除了引动对往事的美好回忆和好景不常的感慨以外，还能有什么呢？“依旧”二字，正含有无限怅惘。

三、小结

整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来。对比映照，在这首诗中起着极重要的作用。因为是在回忆中写已经失去的美好事物，所以回忆便特别珍贵、美好，充满感情，这才有“人面桃花相映红”的传神描绘；正因为有那样美好的记忆，才特别感到失去美好事物的怅惘，因而有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的感慨。

四、作业：背诵

古诗翻译：去年今日，就在这长安南庄的门中，那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，分外的艳丽绯红。

时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知去了哪里，只有满树桃花依旧，笑对着这和煦春风！ 板书设计：

题都城南庄

唐：崔护 去年∕今日∕此门中 ， 人面∕桃花∕相映红 。 人面∕不知∕何处去 ，

桃花∕依旧∕笑春风。

《乌衣巷》

一、教学目的： 1.知识目标：诵读诗歌，掌握诗歌的节奏 2.能力目标：诵读能力；把握用典手法 3.德育目标：培养学生的爱国主义精神

二、教学重点与难点： 1.诵读课文，掌握本诗的意义 2.把握托用典及借古伤今的手法 教学难点：培养学生赏析诗歌的现实意义

三、教学时间：一课时 教学准备：

粉笔、多媒体PPT、朗诵音频文件 教学过程：

（一）.导入新课：

同学们，我们学过很多描写春天的诗，谁能说一说？今天，我们再来学习一首描写春天的诗，看一看这首诗是从哪方面来展现春天的？板书：乌衣巷

（二）.感知诗歌，活动流程： 活动一：学生自读，整体感知。

1．学生自由诵读古诗，对于不认识、不懂的字词查查工具书，或者问问老师同学。争取做到准确、通顺。

2．交流、互助，准确、流利诵读。 活动二：教师范读，走进意境。 1．教师配乐范读。学生想象画面。 2．指名描述画面。

活动三：学生再读，了解内容。

学生再次诵读古诗，结合注释，了解大概意思。

萧瑟的野草在朱雀桥边盛开怒放，一抹惨淡的残阳洒在乌衣巷。燕子呀，你们昔时飞在王谢宅里那高大的华堂，今日呀，飞进了寻常百姓人家那低矮的房梁。 活动四：师生研读，读出节奏。

朱雀/桥边/野/草花， 乌衣/巷口/夕阳/斜。 旧时/王谢/堂前/燕， 飞入/寻常/百姓/家。

活动五：吟诵古诗，展示才情。

1．请学生抑扬顿挫地有感情地诵读古诗。 2．学生集体配乐诵读古诗。

（三）、小结归纳，迁移运用。

诵读古诗，首先要了解作者创作古诗的背景和古诗的内容，再体会作者的情感，然后运用适当的技巧有感情地诵读古诗。

（四）、作业布置： 背诵诗歌。 板书设计：

乌衣巷 唐：刘禹锡 朱雀桥边野草花。 乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕， 飞入寻常百姓家。

《夜雨寄北》

教学目标：

1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、整体感知作品的思想感情。

3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。

4、细心品味脍炙人口的千古名句。教学时数：一课时 教学过程：

一、导入新课、明确方法

我们用导读的方法学习了XXXX这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。

二、粗读课文，了解背景。

（一）、知人论世 李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。 李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

（二）、析诗题

这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。

1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。

2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标（用幻灯投影），去自行设计有价值的疑难问题。

3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。

三、研读课文、析疑辨疑。

1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。

2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。 思维训练： （1）、文学常识填空：

李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。 （2）、解释下列诗句中加下画线的字的意思。

① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________ ② 却话巴山夜雨时 [却]：_________；[话]：__________ （3）、用“/”画出古诗的朗读节拍。 君 问 归 期 未 有 期， 巴 山 夜 雨 涨 秋 池。 何 当 共 剪 西 窗 烛， 却 话 巴 山 夜 雨 时。 （4）、对《夜雨寄北》的理解不正确的是（ ） A．“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。 B．“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。 C．“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼。 D．诗中最后两句是实写自己的经历。 （5）、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______ ____________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是： _______________ ，_________________。 （6）、诗人想像什么时候才能回到家中，和妻子一起一边剪去燃尽的烛芯，一边回味这巴山的绵绵夜雨。这两句诗表达了诗人一种怎样的心情？

3、老师组织学生思考，讨论思维训练题。

4、四人小组汇报讨论结果，各小组亦可选派1~2个代表发言。[参考答案]：（1）、李商隐 ；（2）、①何时能够 ②再 回叙； （3）、（略）；（4）、D；（5）、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（6）、表达了诗人渴望和妻子团聚的心情。

四、反馈检测、对比迁移。

1、比较阅读韦应物《寒食寄京师诸弟》一诗，回答问题 寒食寄京师诸弟 雨中禁火空斋冷， 江上流莺独坐听。 把酒看花想诸弟， 杜陵寒食草青青。 1）、试用“/”在原诗中画出本诗的朗读节拍。 2）、诗题为《寒食寄京师诸弟》，而作者却用了大量的篇幅写景，那么，作者在诗中写了哪些景？作用是什么？ 3）、本诗与《夜雨寄北》都借助 “雨”这一特定的自然景物，表现了一个共同的主题，这一主题是:_________________________ 。 4）、本诗在构思和立意以及表现手法上与《夜雨寄北》一诗有何不同？

2、学生小结本节课的学习内容。板书设计：

夜雨寄北

唐

李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。

《赠刘景文》

一、教学目标

1．会认生字。会写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

二、教学时间：一课时

三、教学过程

（一）看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

（二）初读感知，了解古诗大意。1．自己读，借助拼音，读准字音。 2．自由读，圈出不理解的词语。 3．小组读，合作学习，理解词义。

（三）再读感悟，想象诗歌画面。1．自由读，结合图理解诗意。

2．小组内讨论交流，教师相机点拨。

3．自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。 4．教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

（四）启发想象，感情朗读、背诵。1．教师描述诗意，激发学生想象。 2．有感情地朗读、背诵。

（五）想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么? 译文：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

板书设计：

赠刘景文

宋

苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

《泊秦淮》

教学目标：

1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。

2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。

教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。

课时数：1课时。 教学过程：

一、释题导入：

今天我们来学习杜牧的《泊秦淮》。“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。诗人夜晚泊舟秦淮河畔，借写眼前之景而抒现实之忧。

二、整体感知：

作者：杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》

2、背景资料：《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而淮河一带又是南京城里最有名的权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，目睹灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇悲愤的七绝，用来抨击那些沉迷酒色，不理朝政的上层人物，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

3、教师范读，学生自由朗读。

三、细读品味：

1、“烟笼寒水月笼沙”——互文见义，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”。两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象。

2、“夜泊秦淮近酒家”——由“夜”字可知时间是夜晚时分；由“泊”字可知诗人是乘船而来停泊于此；由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔为灯红酒绿之地。“近酒家”引出下文“商女”的出场。

3、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”——此处用了曲笔。真正“不知亡国恨”的是 不以国事为重、纸醉金迷的达官贵人。“不知”凸显出诗人的感慨之深；“犹”字凸显了诗人的忧愤之切。

四、合作探究：

如何理解 “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这两句？

明确：这两句诗表现出辛辣的讽刺、深沉的悲痛、无限的感慨，堪称“绝唱”。商女是伺候他人的歌女，她们唱什么是根据听者的趣味而定，可见真正“不知亡国恨”的是那些座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。后庭花即《玉树后庭花》，据说这荒淫误国的靡靡之音早已使陈朝寿终正寝了。可知今又有人在这衰世之年，用这亡国之音来寻欢作乐，这怎能不使人产生历史又将重演的隐忧呢！“隔江”指当年隋兵陈师江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎于声色。“犹唱”二字，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长。这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境 ，又反映了官僚贵族用纸醉金迷的生活来填补他们空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。

五、教师小结：

《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。第二句交代停船的时间、地点和人物。为下两句的展开作铺垫。第

三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。

《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

泊秦淮

写景：忧愁伤感；抒情：讽刺揭露。

————悲愤忧国。

《饮酒》

教学目标：

1．了解山水田园诗人陶渊明

2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。 3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。 教学重点：

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点

了解诗的意境美，体味诗人的感情。

课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。 教学时间：一课时 教学过程 导入：

我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平

陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。 在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。 陶渊明的诗作有两类题材：

描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。

1．散读课文

2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理

这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

结庐/在人境，而无/车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

问君/何能尔？心远/地-自-偏。

．．．“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。 “心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊/东篱下，悠然见南山； 在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。

此中有真意，欲辨/已-忘-言。

结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。 3．散读课文 4．听录音范读 5．跟读 6．散读课文

三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。

（学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可） “采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。

这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。

四、艺术特色鉴赏

说理、抒情、写景交融一体。

一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折。自然引出后面两句。

三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。

前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。

“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为“静穆”、“淡远”，为后世所称道。“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。 小结：

这首诗歌是非常好的一首诗歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特别是“问君何能尔，心远地自偏”，“心远地自偏”对我们今天也不无启发，就是我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。

陶渊明的诗文我们接触不多，同学们可以去找些来读读。

《望岳》

教学目标：

1、训练学生朗诵诗歌的能力，在朗读、解读、赏析的基础上领会诗歌大意和品味重点字句。引导、培养学生热爱祖国大好河山的情感

2、结合诗人经历及背景资料体悟诗中蕴含的哲理，培养学生乐观向上积极进取的精神。

3、背诵诗歌。教学重难点：

1、训练学生朗诵诗歌的能力，在朗读、解读、赏析的基础上领会诗歌大意和品味重点字句。引导、培养学生热爱祖国大好河山的情感

2、结合诗人经历及背景资料体悟诗中蕴含的哲理，培养学生乐观向上积极进取的精神。

教学准备：学生自主预习，教师制作课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课（3分）

同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，下面老师为大家出示我国名山的图片来欣赏，询问学生看了这些名山之后有什么发现、感受。（徐霞客曾说过“五岳归来不看山”）今天就让我们一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！对此诗人又产生了什么独特的感受。板书《望岳》并解题（遥望泰山之意) 走近作者（2分）（对于杜甫我们已不陌生，大家现在一起来看大屏幕，看看有没有你不知道的，让学生齐读，并提问三吏：石壕吏、新安吏、潼关吏，三别：新婚别、垂老别、无家别）

（学生课前已预习，再加杜甫学生已熟知，课堂上只是温习式的了解即可）

三、朗读感悟（5分）（现在我们叫同学展示一下你们的预习情况）

1、指名读（先学生后教师点评，包括正音、节奏、重音、语气语调，再指名学生读，直到大家都能流畅的读下去为止。）

2、听配乐朗读

3、出示强调内容，再读诗歌，指导读出感情（读得有气势一点、读的身临其境，读得高昂一点)

四、探究赏析（20分）(现在让我们带着问题小组合作交流，结合注释、理解诗联、品析字句。边交流组长边做好记录，然后派代表发言按顺序来说）

1、全诗无一“望”字，但“望”字却贯穿全诗，只是望的角度不同。研读品析诗歌具体说说诗人是从哪些角度描写泰山的？ 提示：远望近望 细望 神望

2、这首诗分别描写了泰山怎样的特点，你是从那些字眼看出来的？ 提示：：宽广、苍翠雄伟、磅礴 神奇、秀丽、高俊、高险、幽深 问句表达对泰山 的惊叹，答句点出其巍峨的气势； “青未了”写泰山青峰连绵、一望无际。

“钟”字将大自然描写得如此有情；“割”字炼得极好，突出了泰山遮天蔽日 团团云气层出不穷，写泰山高险，凝望鸟儿渐入山谷，写泰山的幽深。 “会当”“凌”表明自己要登上顶峰的决心

3、诗人望岳之后，想到了什么？

提示：诗人游性未尽，由望岳而产生登岳的豪情

最后一联是述志之笔。点明题旨，气势不凡，意境高远；是千百年来广为传诵的名句。

（指名孩子赏析的过程教师分析出泰山的特点）

（遥望、横望）岱宗夫如何，齐鲁青未了（宽广、苍翠、气势磅礴） （远望、纵望）造化钟神秀，阴阳割昏晓（神奇秀丽、高峻雄伟） （近望） 荡胸生层云，决眦入归鸟（高险、幽深）

（述志） 会当凌绝顶，一览众山小（点明主旨，意境深远、气势不凡、富有哲理）

五、明确主旨（4分）（同学们我们若要深刻的理解诗歌主旨，还得了解诗人写作的背景）

（让学生说说本诗的写作背景，然后老师补充。）

1、了解背景：杜甫《望岳》诗，共三首，分咏东岳（泰山）、西岳（华山）、南岳（衡山）。这一首是望东岳泰山，写于唐玄宗开元二十四年（736年）游山东初经泰山时，是杜甫现存作品中最早的一首。24岁的杜甫应进士试落第后，借省亲之机（其父杜闲在山东兖州任司马）开始了他在赵齐一带的漫游生活。漫游期间他饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友，杜甫这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫主义色彩和情调。本诗字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。是现存杜诗中年代最早的一首。

2、明确主旨：本诗热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了他不怕困难，敢于攀登，勇于进取，俯视一切的雄心壮志和豪迈气概以及乐观自信的精神。同时也透露了诗人不止要攀登泰山极顶的豪言，也体现了诗人想要攀登人生顶峰的壮志。历来被誉为歌咏泰山的名篇。 （杜甫之后几百年没人再敢写过有关泰山的诗，后来明朝的杨继盛写了一首《登泰山》：志欲小天下，特来登泰山。仰观绝顶上，犹有白云还）

3、背诵诗歌（理解诗联、明确主旨之后，让学生合上课本深情地背诵诗歌，颂出赞美、期盼之情）

六、拓展延伸

我们知道，开元盛世年间，杜甫虽学业受挫，但面对巍峨秀丽泰山仍能满怀豪情壮志，表达自己的远大抱负。那么正当年少的我们学完此诗又想说些什么呢？（启发、想法、收获即可）

七、作业布置(1分）

1、默写《望岳》

2、积累有关泰山的诗句、成语、俗语各不少于三句

3、积累杜甫诗歌的名句并标明出处默写诗歌；板书设计：

望 岳 杜甫

（遥望、横望）岱宗夫如何，齐鲁青未了（宽广、苍翠、气势磅礴） （远望、纵望）造化钟神秀，阴阳割昏晓（神奇秀丽、高峻雄伟）

（近望） 荡胸生层云，决眦入归鸟（高险、幽深）

（述志） 会当凌绝顶，一览众山小（点明主旨，意境深远、气势不凡、富

有哲理）

《登飞来峰》

教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗. 2.理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学重点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学难点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学准备：课件 教学课时：1 教学过程：

教学环节 教师教学活动 学生学习活动

导入新课

同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

朗读

教师范读

教师范读

全体学生齐读并背诵。

品味全诗

本诗主要写了哪些内容？

点拨要点：

首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。

学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。 质疑活动

1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？

讨论活动

①②描写景物——充满生机

③④抒发情怀——踌躇满志

小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

讨论活动 竞赛抢答活动

1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家）

2、解释加点字的意思

①千寻塔（ ）（指应天塔）②闻说鸡鸣见日升（

）（这里是“听到”的意思）

③不畏浮云遮望眼（ ）（怕）④只缘身在最高层（

）（因为）

3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（

）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张）

4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖）

5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情）

6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）

分小组进行比

《早梅》

教学目标：

1、

能正确、流利、有感情地朗读并背诵本首古诗。

2、

能借助注释理解古诗的大概意思。

3、

领会诗人笔下梅花之美，体会诗中蕴含的思想感情。 教学重点、难点：

朗读古诗，想像诗中优美的意境。 教学准备：

1、

教师搜集图片，制作课件。

2、

学生搜集、整理、背诵写梅花的诗词，准备在课上交流。 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课

1、

大屏幕出示一组梅花图片，问：同学们知道这是什么花吗？（梅花）

2、

师：自古诗人以梅花头一回诗者不乏佳作，有人咏梅的风姿，有人咏梅的神韵„„看了刚才的这组梅花图，你想起了哪首诗词？（指名背诵）

3、

师：同学们掌握了不少写梅的诗词，今天，我们再来认识一位唐代的诗人，他叫张谓（大屏幕出示张谓的简介），我们今天就是要学习一首他写的歌咏梅花的诗----《早梅》（板书课题）

二、初读古诗

1、

请同学们用自己的韵律自由读古诗，注意要读得正确、流利。

2、

学生读诗，教师巡视。

3、

指名读诗，教师点评。

三、理解诗意

1、

大屏幕出示：

（1）

古诗的题目是《早梅》，诗中哪里写出了梅花开放之早？ （2）

如果我们把这一树寒梅看作是一个人的话，你打算用哪些词语来形容他？

2、

学生边读古诗边把自己的理解用批注的方式写在诗旁。

3、

交流、梳理

（1）

交流到“疑是经冬雪未销”时，教师补充：梅与雪常常在诗人笔下结成不解之缘，（大屏幕出示：素艳雪凝树，清香风满枝）这是形容梅花似雪，而张谓的诗句是疑梅为雪，对寒梅花发，形色的似玉如雪，不少诗人出都产生过类似的错觉，宋代王安石有诗云（大屏幕：遥知不是雪，为有暗香来），也是先疑梅为雪，只因有暗香袭来，才知是梅而非雪，和本诗有异曲同工之妙。

（2）

交流第2问后小结：本诗展现了早梅耐寒而立，迎风而发的形象，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质，作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形像。

四、美读古诗

1、

师生合作朗读

（1）

学生读前四个字，教师读后三个字。 （2）

教师读前四个字，学生读后三个字。 （3）

教师读题目、作者，学生读诗句。

2、

配乐读诗

（1）

播放音乐，教师范读。 （2）

学生随着音乐齐读。 （3）

学生随着音乐背诵。

（4）

师借着音乐旁白：寒冬刚过，百花未开，诗人张谓踏雪寻梅，终于在远离人来车往的村路，临近溪水桥边，找到了一树洁白似玉的寒梅，他不知道这一树梅花是因为靠近溪水而提早开放，还以为那是经冬未销的白雪。惊喜之余，诗人用短短的28个字，用惟妙惟肖的语言为我们留下了这首千古绝句。

五、拓展延伸

1、大屏幕出示三首写梅花的诗词： （1）《早梅》----唐

齐己 （2）《雪梅》----宋

卢梅坡 （3）《卜算子

咏梅》 毛泽东

2、学生分别齐读三首古诗。

3、学生在下发的临时教材上作古诗画。

第13篇：古诗教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

佛山市顺德区美的学校

吴家路

第一景区

1、师：同学们，喜欢旅游吗？俗话说：“行万里路胜读万卷书。”现在就给你一个大显身手的机会，让我们一起去风景区旅游一趟吧！希望你能仔细观察，认真思考，愉快地完成这次旅行，祝你满载而归。

第一景区：古诗百花洲。入口处几处山水画，要求我们给画题诗，完成后去古诗长廊，看看导游对我们提出什么要求，相信你的解答会让他满意。

2、我们学过很多古诗，有描写春天的，有描写景物的，有表达送别情感的。是啊，古代交通不便，所以说：多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，一样的送别，两样的情怀。那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？今天，我们去武汉，登上黄鹤楼，一起欣赏他的一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、此刻我们一起随导游去古诗长廊吧！齐读诗题，借助注释，说说从诗题中读懂了什么。（送别的地方、去的目的地、送的友人是谁）

4、快来看，景区放映厅在播放风光片，现在插播广告。了解作者、孟浩然及两人的交情

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。（制作课件）

5、放映厅的后面有位老者，对着滚滚东逝的长江水，大声吟唱，请你也学两句。指导有节奏的朗读。

6、哪儿来的喝彩声？哦！古诗游乐场里在举行有奖古诗知识竞答，答对者赠“美的小家电”一台，你也去试试。（1）、诗中作者称孟浩然为什么？（故人） （2）、友人要离开，他们在黄鹤楼相别，你了解黄鹤楼吗？ （3）、黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。崔颢还为黄鹤楼写过一首诗呢！出示《黄鹤楼》。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。 （4）、板书：名楼送 （5）、此时武汉正值什么季节？（春天）从诗中什么时候地方读出？（烟花三月）“烟花三月”就是指春天美景。

师：什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词或什么样的诗描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）

1

（6）、指名回答

百花盛开的三月。 细雨如烟，繁花似锦的三月。 百花齐放的三月。 是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

阳光明媚的三月。 是细雨绵绵，柳暗花明的三月。 是百花争艳，鸟语花香的三月。

第二景区

7、过渡：移步换景，不知不觉我们来到了第二景区：诗句大观园，欲进大观园，先过春晖桥，游客须吟诵完诗句，方可进入。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。 春夜——更深月夜半人家，北斗阑干南斗斜。 春水——春水碧于天，画船听雨眠。 春光——等闲识得东风面，万紫千红总是春。

野火烧不尽，春风吹又生——唐·白居易《赋得古原草送别》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——唐僧·志南《绝句》 春风一夜吹乡梦, 又逐春风到洛城 。——唐·武元衡 《春兴》

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——唐·杜甫《春夜喜雨》 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初霁》 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——唐韦应物《滁州西涧》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。 竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知.黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低 （板书：春光送）

2

8、过了春晖桥，请去赏心亭坐坐。导游又给我们出难题了，相信难不倒你。师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？ （指导朗读，指名读）

9、在这柳如烟，花似锦的三月，友人要去扬州。那是个怎样的地方呢？ 出示扬州风光图 扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。

10、出示黄鹤楼与扬州的具体位置的地图，了解黄鹤楼在扬州的西边，所以诗中写到“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”

11、为什么不是去扬州，而是下扬州？

是顺流而下，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。 第三景区

12、三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。走出赏心亭，我们来到了第三景区：长江边，看到来往的船只，我想起了诗人的“故人”。不禁吟唱：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

13、从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？（板书：目光送）

14、诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？

生：孤帆 远影 碧空

生：长江

师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追随着好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。别的什么都没有在李白眼中停留。

师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远„.最后---

3

生：看不见了从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。 那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍

生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。 师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示） 生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：从李白的目光中，你看出了这是怎样的目光？

生：这是不舍的目光。

（朗读：孤帆远影碧空尽。）

生：这是深情的目光。

（齐读：孤帆远影碧空尽。）

生：这是祝福的目光。

（齐读：孤帆远影碧空尽）

师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？

生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！

师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：孤帆已尽，但不尽的是什么呢？（祝福不尽，思念不尽）板书：心随送

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。

生：（朗诵全诗。）

师：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

4

师：

1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）

2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人… 第四景区

15、同学们！离开江岸，我们去第四景区：畅想岛，岛上正在举行卡拉OK大赛，吴老师看看同学都累了，为了放松一下心情，也即兴来了一曲《我的眼里只有你》

16、小结

对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵 名楼送

李 白 春光送 情深

孟浩然 目光送 意长

心随送

第14篇：古诗 教案

《赛诗会》教学设计

沙河市二小

薛小红

教学目的： 通过诗歌知识竞赛活动，使学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。增强对诗歌的兴趣，加强对诗歌的积累和理解，从而热爱诗歌。

教学重点： 培养学生的合作精神和实践能力，在学生自主，探究，开放地学习基础上，能进行较充分的展示。

教学难点： 学生的准备要充分。对学生组织，协调和实践能力的培养。 教学时间：一课时 教学过程

一、导入：

同学们，近段时间以来，我们在诗歌的海洋中，尽情地遨游，感受到了诗歌神奇的魅力，我们曾与诗仙李白同饮“花间一壶酒”，与张九龄共赏“海上升明月”，也曾与爱国诗人陆游遥望南宋“三万里河，五千仞岳”，苦苦地期盼着“王师北定中原日”，这其中，悠哉，美哉，悲哉，喜哉，心情跌宕起伏，感情错综复杂，同时，收获也日渐增多，今天这节课，就请你们把自己的收获和大家分享一下，好吗？

二、我们先来进行古诗词知识竞赛

下面宣读本次竞赛的规则，请各组选手仔细听好： 本次竞赛的规则是：（生读）

A：本次竞赛共有四关，第一关名句荟萃，为必答题；第二关诗情画意，为抢答题；第三关诗海PK，为必答题。第四关风险题，为选做题 B：请每组选出一名记分员，答对一题加十分，答错不扣分。

C：本次竞赛将决出冠军组，亚军组，季军组。各组要赛出水平、赛出风格。宣读完毕。 四关过后，看看谁是冠军组。 现在，我宣布古诗词知识竞赛正式开始

导语：大家准备好，我们先来闯第一关：名句荟萃。名句是诗歌海洋中，散落的珍珠，今天，我们就来看看谁的名句积累的最多。 第一关：名句荟萃（必答题） 要求是：每组发一张题签，5道题，每题十分，2分钟答完。答完后每组选出代表汇报。请组长领取题签。

请第一组代表答题。大家仔细听，如果他答不上，你可以抢答，每答对一题加十分，机会多多，可要认真听呀。 第二关：诗情画意（抢答题）

每幅画中都有一首诗，你能把它找出来吗？出示图画 （四幅图，分别为咏物诗、抒情诗、边塞诗、送别诗）

拓展：这四幅图分别代表了咏物诗、抒情诗、边塞诗、送别诗，四种不同题材的诗歌流派，从内容上分，除了这四种，你还知道哪些？举个例子。 第三关：诗海PK，为必答题。

过渡：比赛紧张激烈，比分你争我赶，尘该还未落定，让我们拭目以待。诗海浩瀚，知识无限，诗词歌赋，各领风骚。下面，我们就要来闯难度最高的第三关诗海PK。群雄逐鹿，看看最终花落谁家？ 第四关：风险题，为选做题

过渡：比赛紧张激烈，比分你争我赶，尘该还未落定，让我们拭目以待。风险题，为选做题。分别为10分20分30分题，答对加相应的分数，打错减相应的分数，还可以不选。请大家选题慎重。

小结：同学们写的诗，虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感，只要我们勇于创作，乐于抒发即可。

五、总结：

同学们，在你们如歌的金色年华里，加入一些诗来点缀吧！它会教我们如何去面对万物，如何去品味自然，如何去在对待人生，让诗歌陪伴我们一生，今生今世，走遍天涯，让我们与诗为旅，与诗同行。

《赛诗会》课后反思

沙河市二小

薛小红

这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了学生诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。但毕竟是第一次以这样的形式上课，不管是形式还是内容，还存在很多不足，也有不少的困惑，想和老师们一起探讨，请老师们指教。

本次活动结束后，我静下心来仔细想了想：我们开展的此次活动是否很好的完成了全部教学任务，这样的课怎样上，才能更好地完成教学目标？内容确定以后，我便积极着手准备竞赛的题目。题目怎么出呢？教参上有一部分现成的题目，可以直接借用。这些是远远不够的。我突然想到，我们班学生除了一到六年级的课本上的古诗词外，还积累了一些古诗词，为什么不让他们自己出一部分题目呢？这样既提高他们参与的积极性，有借机让他们温习了以前背诵的过古诗词，这一举两得的事，何乐而不为呢？于是我发动学生出题，鼓励他们出有价值，新颖的题目，择优选用。学生们踊跃参与，出了许多好题。在发动学生出题的 同时，我自己也 翻阅课本、书籍、上网查找，要让题目尽可能的覆盖面广，新颖能吸引学生积极参与。但如何更好地完成这些教学目标，还请老师们指教。

《赛诗会》说课稿

沙河市二小

薛小红

一、【说教材】

今天我说课的内容是人教版六年级十二册的综合性学习：轻叩诗歌的大门这是一整组诗歌，既有古诗也有现代诗。如何进行这类课文的教学，当我静下心来，翻开教材备课时，我为难了，这节课既要体现综合性学习自主、探究、开放的特征，又要有重点有依托。如果在这节课上只是把学生的学习成果展示一下，让学生又读又诵，又唱又跳，变着花样的表演，课堂呈现的是大繁荣，可教学的重点却无法落实，这节课就显得华而不实，摆花架子。课后作业，考试如何解决？若同平时课堂上教学古诗那样进行，以阅读材料中的四首古诗为教学内容，指导学生进行赏析，不仅拘泥于教材，还无法完成教学任务。我带着困惑向同年级组的老师们请教，大家都有同感。于是我们反复研究教材，最后商量采用综合实践的学习方式来学习这一单元。决定了上课的形式以后，我们马上进行了明确的分工，我根据本班的实际情况，选上《诗歌知识竞赛》，作为本单元活动的总结。 内容确定以后，我便积极着手准备竞赛的题目。题目怎么出呢？教参上有一部分现成的题目，可以直接借用。这些是远远不够的。我突然想到，我们班学生除了背诵一到六年级的课本上的古诗词外，还积累了一些古诗词，为什么不让他们自己出一部分题目呢？这样既提高他们参与的积极性，有借机让他们温习了以前背诵的过古诗词，这一举两得的事，何乐而不为呢？于是我发动学生出题，鼓励他们出有价值，新颖的题目，择优选用。学生们踊跃参与，出了许多好题。在发动学生出题的 同时，我自己也 翻阅课本、书籍、上网查找，要让题目尽可能的覆盖面广，新颖能吸引学生积极参与。

根据教材建议和学生实际，我将本课的教学目标定位如下：

教学目的： 通过诗歌知识竞赛活动，使学生进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。增强对诗歌的兴趣，加强对诗歌的积累和理解，从而热爱诗歌。 根据教材的编排意图和本身的特点，制定了以下重点、难点：

教学重点： 培养学生的合作精神和实践能力，在学生自主，探究，开放地学习基础上，能进行较充分的展示。

教学难点： 学生的准备要充分。对学生组织，协调和实践能力的培养。 教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时

二、【说教法学法】

本课准备用必答题，抢答题，选做题等方法进行比赛。

根据学生充分的准备，再加上孩子们探求一切的本性，他们一定会在不自觉中，兴趣浓厚地进入比赛，探求问题的答案，让学生在紧张、活跃的课堂气氛中完成本课的学习任务。

三、【教学程序】

根据内容和教学要求，我准备用一课时完成。

今天我主要说这一课的教学程序，可以设计以下几个环节： 第一关：名句荟萃（必答题）

要求是：每组发一张题签，5道题，每题十分，两分钟答完。答完后每组选出代表汇报。如果他答不上，其他组可以抢答，每答对一题加十分。这样既提醒了大家注意倾听又培养学生的合作精神和实践能力， 第二关：诗情画意（抢答题）

每幅画中都有一首诗，你能把它找出来吗？让学生在开放地学习基础上，能进行较充分的展示。

第三关：诗海PK，为必答题。

诗海浩瀚，知识无限，诗词歌赋，各领风骚。这一环节既考察了学生课下的准备情况又加强了学生对诗歌的积累和理解， 第四关：风险题，为选做题

这一环节比较自由但也体现了学生积极参与勇往直前的精神。尤其是动手写诗的部分。虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。

四、总结：

让学生在自己的生活中去体会，感受，发挥大胆的想象，抒发自己的真情实感。与诗为旅，与诗同行。让它教我们如何去面对万物，如何去品味自然，如何去在对待人生，

第15篇：古诗教案

20.黄鹤楼送孟浩然之广陵

执教者：苏秀丽

教学目标：

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。教学重点：

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会末两句诗的情感。教学难点： 体会诗的意境。 课前准备： 多媒体课件。 课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课：

回忆学过的送别诗，齐背。引出课题。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往；

“广陵”是今天的江苏扬州；

题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、

唯（wèi）。

四、交流搜集的有关资料

1、李白和孟浩然是什么人？ （唐代著名的诗人）

2、李白和孟浩然是什么关系？

3、这首诗是在什么情况下写的？

五、理解诗意

1、学生自学古诗

自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

2、检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

六、体会诗境

1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ 有感情地朗读这首诗。

2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？ （结合末两句体会诗人的感情）

5、借助插图体会诗的意境。

6、有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3、背诵古诗，学唱诗曲。

八、作业练习：

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

第二课时

一、导入新课：

唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） (1)查字典解释下列词语：

悒

客舍

尽

故人 (2)试着理解古诗的意思。 2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）

第1题：浥：悒（ｙì）湿润。

客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽： “进”。 故人：老朋友。此处指元二。

第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。

三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3、在自读基础上试译全诗。

译文：

渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！ 4 、试背这首诗。

三、拓展练习。

我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

21搭石

教学目标：

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。教学重难点：体会乡亲们的美好心灵。 教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时

第一课时

一、出示课题：21 搭石 请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示课件“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、课件相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会„„人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

第 二 课 时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。）

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：

“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，

“我不要求回报，但是我要求你一个承诺„„”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

22跨越海峡的生命桥

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个汉字。

2、能有感情地朗读课文。

3、感受海峡两地人民的人间真情。教学重点：感情朗读课文，体会人间真情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„” 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。” 朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

第二课时

一、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥

二、认生字，写生字

强调：暂

翘舌音

峡.桂.移.湾.彼.怀.旷.胞.脉

左窄右宽

暂

下边的“日”稍扁

23*卡罗纳

教学目标：

1、正确流利地有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。

3、培养独立阅读能力。教学重难点：

1、了解课文所表达的思想感情。

2、培养独立阅读能力。教学时间：1课时

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、引入

孩子们，我们生活在充满爱的世界里，你享受了哪些爱？世界上最伟大最无私的爱是什么？有一个小朋友卡罗纳在也无法享受母爱，因为他的母亲去世了。今天我们学习《卡罗纳》看看大家是怎样做的

二、初读课文，理解课文内容

1、通读课文，借助拼音把课文读正确并了解课文大致内容

师生交流：你读懂了什么？

2、再读课文，勾出使你受感动的地方，在旁边写出感想

3、分小组交流

三、交流阅读中的收获

1、说说哪些地方使你感动，为什么？

2、读4-8段，找出大家知道卡罗纳母亲去世见到卡罗纳的言行举止，在旁边写出感想

3、分小组交流大家的表现并谈谈自己的想法

4、全班交流

5、说说你从大家的言行中受到什么启发

四、再读读课文，看看还有什么不懂的地方提出来大家讨论

五、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供学生课外阅读，让学生进一步感受爱。

24*给予是快乐的

教学目标：

1、能流利正确地朗读课文

2、能正确理解课文的主要内容

3、教育学生给予比被给予更快乐

教学重难点：教育学生给予比被给予更快乐 教学时间：一课时

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入

1、今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。

2、教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学习《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。

二、感知发现

1、看了课题，你想知道什么？

2、学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。

3、学生选择好的问题朗读思考。

4、交流，请学生回答。（随机板书）

新车 坐车、停车 承诺

保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩 弟弟

坐车、观光 给予是快乐的

保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗

5、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。

三、感悟发现

1、教师引导：哪一个给予最珍贵？

2、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

3、交流。指名发言。引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。

4、由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？

5、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

6、交流，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。

四、鉴赏发现

1、朗读课文思考：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？

2、讨论并有感情地朗读。（学生可能会提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。）

五、质疑问难

1、学习中遇到哪些不懂的问题？

2、学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。

六、总结表彰

1、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。（学生可能会提出：我知道了给予是快乐的。以此引导学生填空：保罗的哥哥因为

而感到快乐,小男孩因为 而感到快乐，保罗因为 而感到快乐，我也曾因为 而感到快乐。让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教育。）

2、师生共同评选最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。

七、实践活动

本课故事性强，人物角色鲜明，对话较多。让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评选最佳小演员。

语文园地六

口语交际

教学目标：

在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。 教学过程：

1、想一想。

生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。

提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。

2、说一说。

想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。

3、议一议。

在小组内商量，开展一次献爱心活动。就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。

4、演一演。

根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。

习作

教学目标：

1、进一步培养学生的观察能力、想象能力。

2、习作内容具体，句子通顺。教学过程：

1、观察《胜似亲人》这幅图，说说你都看到了什么。想想图中的人物的服饰有什么特点。

2、先在小组内说说他们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。语言清晰，

句子通顺，说详细一点。

3、在全班交流。

4、把你想到的写下来。内容具体，语句要通顺。

5、选择一个合适的题目。

6、如果不想写这幅图，也可以写现实生活中自己经历的事情。

7、写好后先自己读一读，听听同学或家长的意见，然后认真修改习作。

我的发现

教学目标：

引导学生发现一些理解词语的好方法，学会联系上下文理解词语。 教学过程：

1、读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？

2、学生自由回答。

3、教师总结：我们可以通过查字典理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。

日积月累

教学目标：

1、用“减一减”的方法识字，巩固对生字的理解。

2、熟读诗句，尝试背诵。

3、说说诗的大意。教学过程：

一、“读读认认”

1、自读生字。

2、齐读——指名读

二、“读读记记”

1、读诗句，自读——指名读——齐读

2、说说诗句大意，想象画面。

三、“读读背背”

1、自读尝试背诵。

2、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。

成语故事

教学目标： 了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。 教学过程：

1、自学这个故事。

2、把这个故事讲给同学和老师听听。

3、说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。

4、你还能说出几个关于成语的来历的故事吗？

第16篇：古诗教案

教学设计（古文）

【教学目标】

一、知识与能力

1、背诵古诗，阐明诗中描绘了…… 意象，

2、理解诗人的 思想感情，

二、方法与过程

1学生尝试自己解决文言知识，教师适当指导

2学习小组内部交流、研讨，在教师的指导下理解作者的思想感情／写作特点／论证方法

三、情感态度价值观

1激发学生阅读古典文献资料的兴趣，自主学习

【教学重点、难点 】

1、了解重点文言知识，体会作者的思想观点

2、掌握文言知识，体会作者的思想观点，理解作者的写作特点／论证方法

【教学方法】

1、阅读梳理古诗中的意象

2、分组探究，品析作者……情感／写作特点

【教学过程】

1 导入

2、整体感知

（1）大声朗读古诗，疏通文意

（2）作者描写那些景？

（诵读）

3、深入研读

（1）为什么写…… 意象 ？作者想表达什么感情？学生答：

接下来就让我们以小组为单位，分析诗人为什么写……意象？并说说它是怎样表现这种情感的。

总结：……意象代表着

你若是作者，你在这样的情境中，会有什么感受？

（2）作者创作手法？

接下来就让我们分组在文中找出反映作者写作特点的语句，并说说它是怎样表现这种特点的。

4、拓展延伸

（1）谈谈你对课文中作者情感的认识，写篇小短文

（2）收集作者的诗或故事，分析给同学。

（3）背诵古诗

第17篇：古诗教案

咏柳

教学目标：

1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。 教学过程 第一课时

一、检查作业，导入新课

1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶）

2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3咏柳） 3．全班齐读课题。

4．我们以前还学过一首古诗，叫咏„„（学生答：咏鹅） 5．咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？ 6．（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

二、初读古诗，认读生字

l．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。

2．学生自由读，认读生字。 3．检查自读生字情况。

（1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。 （3）全班读。

4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。 5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6．指名读，请其他学生正音。 7．全班齐读。

三、指导朗读，了解诗意 1．指导第

一、二句。（l）（放远看柳树的图片或录像）

（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。 “一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2．自读第

三、四句。

（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 （4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。 3．全班齐读。

4．能背的站起来背。

四、指导说句，写句

1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。 2．指名说。 3．和同桌说。

4．把你说的写下来，只要求两三句即可。

五、布置作业

1．回家修改自己写的句子。誊写工整。 2．背熟古诗。

六、指导写生字

1．出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。 2．学生提出难写难记的字。老师指导。

“垂”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。 “裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。 “剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。

3．学生自己练习，老师指导。

四、板书设计 咏柳 贺知章 碧玉／妆成／一树高， 万条／垂下／绿丝绦。 不知／细叶／谁裁出， 二月／春风似／剪刀。

《惠崇春江晚景》教学设计 教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

3．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。 教学重难点：

理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。 教学设计： 一：背诵古诗，简介诗人 l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 2．出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。 3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自读诗句

熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究

1．指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。 2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？ （不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。） 2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

五、指导感情朗读，背诵古诗。

六、在拓展延伸中积累语言：

老师听你们的朗读简直就是一种享受，不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。古人描写春天的诗还有很多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。

春日 教学目标

1.诵读古诗，理解古诗的意思；

2.感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。3.激发学生读书求知的乐趣。 重点难点

入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情 教学过程

一、创设情境、轻松导入。

1. 同学们，今天老师先给大家带来一幅图画，请仔细观察，大胆想象，为这幅图画配上相应的诗文和语句吗？

2. 出示图画，学生观察想象。3. 学生谈想法，教师适时评价。

4. 引入课题：听得出来，同学们都为这幅图画配上了描写春天的诗文和语句，的确，春天就是一幅图画，绚丽多彩；春天就是一首小诗，清新雅致；春天更是小朋友们心中的一首歌，快乐无比。今天我就和小朋友们一起跟随南宋诗人朱熹一同走进迷人的春日。板题：春日。 5. 引导学生解题：春日的意思是春天的日子。

二、初读诗文、把握韵律。

1.春天的日子在诗人眼中是怎样的呢?请大家打开课本，自由朗读诗文， 2.学生自读诗文，教师巡视指导。 3.指生读诗，指生评价。 4.师评价自读情况。

三、了解诗意、感情朗读。1.出示自学提示。

2.请同学们根据学习提示默读诗文，参考课本的注释，了解诗文的大意。3.汇报交流：

（1）诗文大意写了什么？（诗文主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。）

（2）你从哪个词语看出来诗人寻找春天？（寻芳）师板书：寻芳。

（3）诗文的第一句诗人就告诉我们，他在什么日子（胜日）里去寻找春天？胜日是什么意思？（晴朗的日子）圈出“胜日”，这是告诉我们时间。

（4）诗人来到哪儿寻芳呢？（泗水滨）圈出“泗水滨”，诗人不光告诉我们时间，他还告诉我们地点.。

（5）泗水滨就是泗水河边，诗人来到这里寻芳有什么感受呢？一时新怎么理解？（焕然一新）一时新就是有焕然一新的感觉，如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢?谁来读读第

一、二句诗，把你的心情读出来。（6）指生感情朗读第

一、二句诗，教师适时评价。

（7）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，他又发现了什么?（他发现了是温暖的春风让春天变得万紫千红）你从哪个词语知道诗人发现了？（识得）板书：识

（8）现在请同学们听老师朗读诗文，看看有谁能从诗文当中找出一个最能概括春天美景的词语。师朗诵诗文，学生汇报，师板书：万紫千红。

（9）你是怎么理解万紫千红这个词语的？生谈理解，教师评价补充：这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。 4.出示万紫千红图，孩子们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文

三、四句？把你的心情读出来。

5．指两名学生读。再指生谈谈：听了他俩的朗读，你想到了什么？师评价。

四、诵读古诗、全面展示。

1.多美的春天啊！谁能把这美丽的春天展现在黑板上？指三名学生上黑板画春天。其他同学按学习小组用自己喜欢的方式朗诵这首古诗。

2.三位同学上黑板画春天，其余同学小组合作用多种方式诵读古诗。3.全班交流诵读成果。

4.老师今天也带来一段轻快的音乐，请同学们轻轻地起立，先欣赏，再和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，配上喜欢的动作。）

5.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。孩子们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，春天就在这竞相开放的花朵上，春天就在我们悠扬的歌声里。

五、配乐想象、书写春天。引语：春天已经悄悄来到了我们身边，请赶快来写下你眼中的春天吧！让春天走进你的笔下，让春意流进你的字里行间！ 1.播放音乐，学生闭眼想象。 2.把想象到的景象写下来。 3.交流写话内容。

六、了解背景、领悟内涵。

1.春天是无处不在的，可诗人为什么偏偏在“泗水滨”寻找春天呢？ 2.出示《泗水寻芳》，学生阅读。 3.汇报阅读获得的信息： （1）这其实是一首哲理诗。

正是因为朱熹爱读书，才识渊博，它才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。

（3）因为泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方。因此他到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。师板书：书海求知

七、总结收获、唤起自信。今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色；我们还用诵读、吟唱、绘画等方式展现了这首古诗，其实诗歌的表现形式多种多样，只要你大胆发挥你的才艺，就可以把诗歌表现得更加完美，你们愿意吗？

八、布置作业、巩固提高。1.熟练背诵并默写《春日》。

2.搜集一首描写春天的古诗用自己喜欢的方式表现给父母。

板书设计： 春日

寻

万紫千红 芳

识 书海求知

《游子吟》教学设计

教学目标

1、熟读古诗，熟背古诗，读出古诗的节奏与韵味。

2、理解古诗的含义，着重理解“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗所蕴涵的深义和喻义。

3、改变学生的学习方式，培养学生独立学习的能力，能与其他同学合作、交流。

4、体会作者孟郊所表达的思母情怀；并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。 教学重点

理解诗句“谁言寸草心，报得三春辉”。 教学过程

一、阅读图片，情感铺垫 一边听音乐，一边认真地阅读《母子图》，你从图画中看出了什么？（学生反馈，教师点评） （预案：

1、年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服，儿子在床上酣睡；

2、夜已深了，母亲不辞辛苦地用自己的一针一线为儿子缝衣服，祝愿孩子远行平

安，并希望早日归来。

3、这是一个好学上进的孩子

师述：看到这样一幅动人的“母子图”，你就会想怎样的一首诗？ （引出——《游子吟》、作者：孟郊，唐朝诗人。）

师述：孟郊——唐朝著名诗人，很早时候就失去了自己的父亲，与自己的母亲相依为命，自己从小刻苦攻读，多次参加科举考试，可是多次落榜，只到四十多岁才中进士，当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官之后，回忆往事，思绪万千时候写的。下面我们就来欣赏这首古诗。

二、节奏朗读，引入情感

出示本诗，指导朗读，初步导出学生的感情。（用反复诵读的方式来激增学生的情感） （1）请学生来朗诵。 游子吟 孟郊

慈母/手中线，游子/身上衣。 临行/密密缝，意恐/迟迟归。 谁言/寸草心，报得/三春晖。 （2）让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来？

（预案：深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉„„） （3）带全体同学朗读，全体学生齐读、朗诵，也同样读出这样一种感情来。

三、理解诗意，挥发情感

再读一读古诗，说说有哪些意思不明白的。

（自由读，可以小组讨论；也可以直接向参考书寻求答案）

（1）你认为在这首诗中，哪几句是比较容易理解的？（1-4句）说说你的理解，并告诉老师你是借助什么来理解的？

（借助：参考资料、图画、想象、以前的旧知识 （2）最后一句话最难以理解。 方法： ①先来读一读。

②这句话描述的是什么？

③再理解重点的词语：

“意恐”——心里担心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻儿女的心意； “三春晖”——三月里春天温暖的太阳。 ④最后理解重点句子的含义。 “谁言寸草心， 报得三春晖。” ——母亲像春天对小草般的恩情，谁说子女能报答的完呢？ ——母亲这份慈爱与关切，真不是我们微小的心意所能报答的。 ——谁说那些绿茵茵的小草，就能报答太阳母亲的光辉呢？

四、情读体验，深入悟情

师述：同学们，让我们再一次来看看这幅图画，当年迈的老母亲在油灯下，眼睛昏花，动作迟缓，但由于对儿女的爱牵动着她心，坚持到底，一定要为孩子缝制一件衣服。 看到此情此景，我们就会油然地对这位母亲产生一种崇敬的感情，请你说说这是一位怎样的母亲？

（预案：一位“慈祥”的母亲、一位“爱子如命”的母亲、一位“关心孩子”的母亲„„） 表达了她的一种怎样的感情？

（预案：把自己对儿女的爱心与关切全部融入了一针一线之中，期盼孩子早日回家，早日团圆；游子穿在身上的不仅仅是一件衣服，而是一颗母亲的爱心）

师述：是啊，可怜天下父母心，古代吴越民间有一种风俗，家中有人要出远门，母亲或妻子要为他做衣服，针线一定要缝得细密，这样出门人才会早早归来。你能再来有感情地朗读文章中的前四句古诗吗？

师述：假如你就是那位孩子；假如你明天就要远行，在睡眠中偶然看到此情此景；假如你就是孟郊，穿着母亲为你连夜赶制的衣服„„你会怎样想？ （预案：表达自己对母亲的恩情不能报以万一，对母亲无限的热爱与崇敬，这是孟郊的心声） 是啊，母爱难忘，母情难舍，请你再来读一读最后两句诗。（读出一种深情而感激的语气来。）

五、尝试实践，延续情感

（1）母爱是纯真的，母爱是无私的，每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候，体会到孟郊和母亲之间的互敬，这是一种天伦。同学们，现在就用手中的笔，写写自己对母亲的感情。

板书“亲爱的爸爸、妈妈：谢谢你十多年来对我的关心和爱护。„„”（再听刚才的音乐，进入情境后，尝试书写）

（2）写好一段话，交流这段话。

六、评价交流，深化情感 请几位同学来读读自己所写的文字，简要评价。

春夜喜雨 教学目标：

1、了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。

2、抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味作者遣词造句的妙处。

3、初步学习诗歌鉴赏方法，把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。教学重点与难点：

1、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境；体会作者深沉含蓄的思想感情。

2、对本诗意境的理解。

3、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。教学步骤：

一、导入

上一周，我们学习了朱自清的《春》和林斤澜的《春风》，领略了现代作家笔下春的不同姿态。今天我们将进入第四课《春之古韵》的学习。《春之古韵》一课包含三首古诗，分别是杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《钱塘湖春行》和杜牧的《江南春》。今天我们首先要学习的是《春夜喜雨》。

二、作者介绍

对杜甫这位诗人，同学们应该不会陌生，谁能来为大家介绍一下？ 杜甫（712-770），字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人。唐代巩（今河南巩县）人，也居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”。

它的诗有绵远悠长的画面意境，有对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，是我国历史上最伟大的现实主义诗人，因此，后人称杜甫本人称为“诗圣”，而他的诗歌也号称“史诗”。

我们上学期学习过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”

三、指导学生阅读《春夜喜雨》

1、请学生指出哪些字的读音和字形应该要注意。当dāng 潜qián 径jìng 重zhîng

2、加点字解释

（1）乃：就 （2）发生：萌发生长 （3）潜：悄悄地 （4）野径：田野间的小路 （5）俱：都 （6）晓：早晨 （7）红湿处：指有带雨水的红花的地方 （8）花重：花沾上雨水变得沉重

3、请学生讲讲这首诗的大意。

好雨知道下雨的节气，正当春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

四、整体感知诗歌思想感情

1、请学生谈谈初读后的感受和体会。

2、这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情？ 教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。追问：因何而喜呢？ 因雨而喜。 古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢？学生简单回答。例如润物等。那么，诗人到底因何而喜呢？我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。

A、安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。

B、中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。

作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？

3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。

首联写春雨的来到：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。

颔联刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。

颈联写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。

尾联“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢！

4、理解了这首诗的含义，也了解了诗人所表达的思想感情，这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。

今天我们学习了这首诗，也知道了如何来学习和鉴赏一首诗。请学生试着总结看看，学习和鉴赏一首诗可以从哪几个方面入手。

整体感知思想感情 深入体味精辟字眼 查阅资料，辅助了解 发挥想象，充分联想 下面我们再来朗读这首诗，并试着背诵好吗？

五、作业

（1）背诵这首诗。 （2）完成校本练习。 板书：

赞——应时而生

听——悄然润物

喜——好雨

看——夜中雨景

想——雨后晓景

《送杜少府之任蜀州》 教学目标：

1、了解王勃的相关文学常识；流利并有感情地朗读诗歌，并能熟练背诵、默写。

2、反复品读，细细品味诗句的含义，理解作者对朋友的真挚情感；感悟诗中浓浓的挚情，树立正确的交友观。

教学重点：了解王勃的相关文学常识；流利并有感情地朗读诗歌，并能熟练背诵、默写。

教学难点：反复品读，细细品味诗句的含义，理解作者对朋友的真挚情感；感悟诗中浓浓的挚情，树立正确的交友观。 教学方法：朗读、研讨。 教学过程：

一、创设情境，导入新课：

古人对于离别是很伤感的，送别是郑重其事的。那时候，道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，能否再见很难说，人们如此重视离别时可以理解的。士大夫阶层送别，不光是备酒饯行、折柳相送、赠，还常常写诗文送给行者或留给居者，借以抒发别情或者相互勉励和安慰。所以在古代诗歌遗产中，送别的作品有相当大的数量。

二、整体感知课文内容：

1、这是一首抒发离别之情的五言律诗，本篇为唐代赠别名作，是王勃在长安送友人去四川时所写。杜少府，作者的朋友。少府，官名，县尉的别称。之，往。蜀州，地名，今四川。

2、王勃（650—676），字子安，绛州龙门人。年十四举幽素科，授朝散郎，时诸王好斗鸡，他为沛王写了向英王鸡挑战的檄文，触怒唐高宗。后任虢州参军，犯死罪，遇赦革职。往海南探父，因溺水受惊而死。有《王子安集》二十卷。其诗偏于描写个人生活，亦有抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新。

与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”,一起倡导文学革新,其中王勃成就最大。

3、学习生字：城阙（quâ） 宦游（huàn） 歧路（qí）

4、教师范读、领读，学生自由读。

三、品味感受：

1、“城阙辅三秦，风烟望五津。”——首联点出了送别之地和杜少府上任的地方。两个好朋友即将分别两地，为下文抒情奠定了基调。诗人出于对朋友的依恋和关心，借描写两个地方的形势与风貌，在展现雄浑开阔的境界中隐含着依依惜别之情。

2、“与君离别意，同是宦游人。”——颔联写劝勉友人，不作哀伤之别，同时也是自勉，既蕴含着作者送行的深情厚意，又表现了他旷达的胸怀。

3、“海内存知己，天涯若比邻。”——颈联抒写真挚的友情，劝慰杜少府不要为远离朋友而伤感，因为山高水远不能阻隔知己朋友的感情。语言形象凝炼，饱含深情，富有哲理，一洗以往送别诗中的伤感，代之以豁达的感情，给友人莫大的安慰鼓舞。

4、“无为在歧路，儿女共沾巾。”——尾联，以“无为在歧路，儿女共沾巾”互勉。劝友人要心情舒畅地到任，不要像青年男女那样哭哭啼啼，沾湿佩巾。

四、合作探究：

1、《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写了与友人的惜别之情。比较一下，它们在表达方式与格调上有什么不同？ 明确：《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。

2、这首诗表达了作者什么情感？ 明确：《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。

五、教师小结：

这是一首赠别诗，写诗人对好友的慰勉，歌唱了真挚的友情，表现了诗人乐观豁达的胸怀和积极向上的进取精神。这首诗朴素无华，自然流畅，用质朴的语言写壮阔的胸襟，于质朴之中蕴含警策，在豪语之中含关怀体贴，读来亲切感人。

六、布置作业：背诵并默写这首诗。

七、板书设计： 送杜少府之任蜀州

写景离别——离情别意——心胸豁达——情深意长 ————依依惜别，互相勉励。

第18篇：古诗教案

寒食

【教学目标】

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

3、体会作者表达的思想感情。【分层目标】 A类学生

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

3、体会作者表达的思想感情。B类学生

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

3、体会作者表达的思想感情。C类学生

1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。【教学重点】

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 【教学难点】

1、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

2、体会作者表达的思想感情。【教学过程】

（一）预学生疑

检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读） （2）提问。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所作。

（二）小组探疑 知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（三）讲授解疑

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。 “春城”一语，高度凝炼而华美。

“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。 “无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。

“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

（四）合作答疑

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。

“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（五）提能练疑

如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。

提问：谁优先享受到这种特权的？读到这里，你会想到些什么？

（六）达标无疑

1、有感情的朗读全诗。

2、练习背诵。【板书设计】

寒食 韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

峨眉山月歌

【教学目标】

1、认识生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句意思，感悟诗词意境，从中受到美的熏陶。【重点难点】

理解诗意，想象意境，体会作者的感情。 【教学过程】

一、以旧引新，激发兴趣

1、教师引入：同学们，你们以前学过哪些和月亮有关的古诗呀！谁能背给同学们听听？（学习复习以前的学过的与月亮有关的古诗：《静夜思》、《古朗月行》、《竹里馆》、《望洞庭》、《宿建德江》等，主要是让学生回顾一下以前学过的古诗，引起学生学习这首诗的兴趣。

2、唐代的伟大诗人李白非常喜欢月亮，我们以前学过的《静夜思》、《古朗月行》就是他写的，他还写了许多和月亮有关的诗，今天我们就来学习他写的另外一首诗《峨眉山月歌》。读完题目后，问：你知道了什么？你们知道峨眉山在哪儿？（峨眉山是李白故乡最有名的大山，也是四川著名的旅游胜地，这首诗是李白年轻时初次离开四川所作。）

3、教师板书课题，指导学生读题。

二、初读古诗，初步感悟。

师：请同学们自由读古诗，读准字音，把古诗读通、读顺。 生：自读（教师巡视）

师：请同座同学互读古诗，互相检查字音读得是否正确，读错字音互相纠正。 生：互相检查。

师：这几个字大家都会读吗？谁来读：指名

1、检查字

2、检查诗

三、自主探究，读中感悟

1、大家结合起来插图、注释再读古诗，教师提问：想想你了解到了什么？

2、学生读完后，说说从诗中了解到了什么。

同学们很会学习，知道利用插图和课后注释来帮助自己理解诗意，这就是学习古诗的方法。（出示古诗）

在一个秋高气爽，月色明朗的夜里，诗人乘着小船，顺流而下。月亮倒映在江水之中，船在行，月亮也跟着行。他连夜从清溪出发向三峡驶去。第一次远离故土，难免恋恋不舍，可他心怀伟大事业大抱负，毅然决然地顺江驶向渝州。

三、读中悟情境之美。

1、为了更好地体会诗人的内心情感，我们再来逐字逐句体会诗的意境。大家一边自由读第一句，一边脑海里浮现出画面。你们脑海中出现的是这样的一幅画吗？

2、①和半轮②江水流

3、半轮秋月挂在空中，陪伴作者顺流而下，这是多么优美的意境啊！谁来读一读。

指名读

评：月亮走，我也走，我顺流而下，才看到了影入江水流的妙景啊！ 多美的月色啊！

四周一片寂静，只能听到江水的哗哗声。

4、齐读，过渡语？诗人顺江而下，他从哪儿出发，又到哪儿去呢？是怀着什么样的心情呢？

5、指名读

着重交流：思君不见

教师可问学生：诗人在这里思念谁呢？

预设：如有学生说李白在思念亲朋好友，教师可追问：这跟月亮有什么关系呢？

（如果学生仍不能理解，教师可举一些李白把月亮当作好朋友的诗句引导学生理解，李白曾经写过这一句“举杯邀明月，对影成三人。”）这里的月亮诗人就把他当作了故乡的亲人、朋友。透过这月亮，诗人看到了故乡的一草一木，一切一切。这怎么不让他依依不舍呢？多么有意境的秋夜远行图啊！不仅写出月映清江的景色之美，还表达了作者对故乡难舍之情啊！

A．指导学生朗读这句诗。 B．指名朗读这句诗，学生评读。

C．学生自由诵读这句诗，注意体会李白愉快的心情。

四、品读古诗，感悟诗歌的意境

1、学生自由读整首诗。

2、配乐再来指名读。

3、播放音乐，学生闭上眼睛感受诗歌的意境。

是啊，李白即将离开家乡远行了，此时，他看到家乡的山、家乡的水，特别是家乡的月是多么亲切和留恋啊！他多么想和它们常常做伴呀，他要把这些家乡的美景一一带走。他马上就要离川远行，实现自己的远大抱负了，他的内心豪情万丈！让我们怀着依依惜别心情，一起诵读这首诗。

4、播放音乐，学生有感情地诵读这首诗。

5、读着读着，诗的语言活了吧，来，赶紧把它背下来吧！

六、小结

中国古代诗歌是我国传统文化的精华，其中唐代诗歌创造了我国文学史上的高峰。古代诗人创作了大量的优美诗歌，流传至今，我们为能够生在这样诗的国度而自豪。古代诗人很喜欢把月亮写入诗中，他们把月亮当作朋友亲人来歌颂，你们课后可多找一找，看看能找到多少写月亮的诗歌，读一读吧。 【板书设计】

峨眉山月歌 李白 峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 夜发青溪向三峡， 思君不见下渝州。

第19篇：古诗两首教案

《古诗两首》教案

山东省潍坊市奎文区胜利东小学 张玉芬 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景。 3.体会钓鱼孩子的天真、可爱，感受童年快乐。

4.启发学生吸纳古代儿童生活中有益的自然元素，更完美地规划自己的金色童年。教学重点：

1、读中理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

2、有感情地朗读，积蓄童年情愫。教学过程：

一、课前背诗

二、揭题导入

这节课，我们再来学习两首古诗。第一首是《小儿垂钓》。请大家伸出手，跟老师一起认认真真地写好课题。

1、【注意提示】“垂”、“钓”的字形。

2．一起读课题，你能透过这个题目猜出这首诗的内容吗？你钓鱼时心情怎么样，再来读读题目，读出你的高兴。

三、了解作者

交流一下你搜集到的关于作者的资料。师相机补充。

四、理解诗意

1．这首诗同学们已经预习了，能把它读正确、读通顺吗？先自己练练，

2、小儿在悄悄地垂钓呢，轻轻地读，谁来。

3、有些体会了，来，我们一起读。

4、这首诗诗意浅显。请大家借助插图，联系上下文，结合注释，自己试着说说诗的大意。可以自己小声说说，也可以说给同桌听听，互相启发、补充。

5、有不理解的地方吗？

6、谁来说说诗的大意。

五、想象入境

1、理解了诗句的意思，我们再来读读诗，你的脑海中会出现一幅画面，正所谓诗是无形画，画是有形诗。同学们继续读诗，边读边想，看看你的脑海中会浮现出一幅怎能样画面？多读读，画面的印象会更深刻。

2、指名读，其他同学边听边想。

3、你的眼前出现了怎样的画面？把你想象到的用语言描述出来。

六、品诗悟情

1、如果你能静气凝神地读读诗，你会有更多的感悟。抓住诗中的一些词语，静下心来读一读、品一品、想一想，把你认为最有趣最生动的词语圈出来，好好体会体会。

2、读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词? 这么一读，一个初学垂钓的小孩仿佛正向我们走来。这是一个怎样的小孩？ 带着你的体会，再来读读这首诗，把自己的感受读进去，读到字里行间去。大家一起读。

七、迁移创新，延伸提高

师：自从诵读国学经典以来，我们大胆改革创新，用自己喜欢的方式重现诗歌，今天我们照例，以小组为单位，或古诗朗诵；或古诗配画，或古诗吟唱；或故事创编。你们肯定还有更多的新点子来表达诗意，诗情，对不对？

小组展示。

八、自主互助，学习新诗

1、小结学法：刚才我们通过了解作者；理解诗意、想象画面；抓住诗中的关键词品诗悟情；特色展示的方法学习了第一首古诗《小儿垂钓》，接下来同学们运用以上方法，以小组为单位，自主互助学习第二首古诗。

2、交流：把你们的学习成果跟大家分享一下。

小组展示：简介白居易；朗诵；诗的大意。（诗描绘的意境） 其他小组有没有补充，或者其他的展示形式？在《池上》这首诗中，有个字特别有意思，能找出来吗? 原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！

让我们再来读读这首诗，体会小娃的天真、调皮、可爱。

九、拓展诵读，丰富积累

学到这里，你们知道这两首诗为什么要放在一起学习了吧？（乡村孩子的童真、童趣）

古往今来写儿童的诗还有很多，咱们以前也诵读了不少童趣诗。课前，老师让大家搜集整理了，把你搜集到的童趣诗有感情地朗诵给大家听，我们再来体会体会诗中的童趣吧

十、比拼童年，完美规划

诵读了这么多童趣诗，联系自己的生活实际，谈谈你的发现，你的感受。（充足的时间，充分的自由，悠闲、无忧无虑（快乐）。

师小结：同学们，古代的儿童享受到更多的自然恩赐，但生活总是公平的，我们享受到更多的现代文明，在我们的生活里也不乏快乐与精彩。

1、展示当下儿童的嬉乐画面。

2、有效吸纳，完美设计。

看，我们已经充分地享受到现代文明的成果，如果我们还能像古代的农村儿童那样尽情地拥抱自然，我们的童年将会更加多姿多彩。

细数我们手中的童年时光，所剩已经不多了。让我们好好把握，更完美地去设计我们永不再来的童年生活吧！

3、交流展示，分享设计。

童年本是情趣多。请说一说你的完美设计。

我打算： ，到那时，“ ， 。”的诗句写的也是我们的童年了。

冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。愿同学们好好珍惜美好的童年时光，做快乐而幸福的孩子。

最后让我们在音乐声中结束今天的穿越时空的童年之旅吧！

第20篇：古诗两首教案

4 《古诗两首》教学设计

学习目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。教学重点与难点

重点：识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

难点：理解意境 教学准备：课件 教学过程

第一课时

一、激趣导入

欣赏春景图：今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”三个字。

二、学习《春晓》。

（一）读诗，识字

1、出示整首诗,听录音，简介作者。

2、学生借助拼音自由读诗。

3、出示课件，交流认读生字词。

4、朗读古诗。

（二）理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色。

2、交流讨论学习。

（1）这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

你从哪儿知道的？（读出诗句）

（2）播放课件，逐句理解感悟。

春眠不觉晓，

眠：睡觉 晓：天亮 不觉晓：不知不觉地天亮了

春天睡觉真舒服啊，不知不觉天已经亮了。

处处闻啼鸟。处处：到处 闻：听到 啼：叫 醒来的时候听到外面到处是鸟儿在叫。

夜来风雨声，花落知多少。想起夜里听到刮风下雨的声音，不知道花儿被吹打得落下了多少。 （3）指导朗读。听课文录音

（三）吟诵。有感情地朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

四、布置作业

第二课时

教学过程

（一）激趣导入，揭示课题

1、（播放《春天在哪里》，生拍手唱）

小朋友们，春天已经悄悄地来到我们身边了，快让我们一起去找找春天吧！春天到底在哪里呀？（生自由说）

2、揭题解题：

1）揭题：清代有一位叫高鼎的诗人，也和我们一样在找春天呢！ 他把找到的春天写进了一首诗，题目就是——村居。（出示词条） 2）读题：平舌音读得可真准确呀！（指名读题）

给“村”找找朋友。（农村、村子、村庄、山村……）

给“居”也找个朋友。（居住、居处、居家、居中……） 3）解题：两位生字宝宝拉起了小手，一起读——村居。（板贴词条） “村居”是什么意思？（在农村居住——你真会思考！）

（二）初读古诗，整体感知

1、配乐范读：诗人在农村居住时找到了怎样的春天呢？请小朋友们仔细听。（链接课文朗读）

2、跟老师读：想读吗？轻轻地跟着老师读一读。

3、指名读诗：谁来学着老师的样子读读诗？（请3-4人） 评价：*正音：草长莺（yīng）飞、拂（fú）堤杨柳 醉（zuì）春烟、散（sàn）学 *你可真能干呀！已经读得这么流利了！ *读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。 *太棒了，你就像是一位小诗人呢！

4、生齐读：去掉拼音还能读吗？一起来试试看。

（三）理解词句，入情入境

读得可真棒呀！你们在诗中找到春天了吗？谁来说一说？

1、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟：

草长莺飞

你的眼睛好亮啊，春姑娘就躲在这儿呢！谁来读一读？（贴词条：草长莺飞）

草长：这儿可有个多音字呢，你找到了吗？为什么在这儿读作“zhǎng”呢？

是呀，小草是刚刚生长出来的呢。刚发芽的小草是怎样的呀？ （生想象说：刚发芽的小草是尖尖的，嫩嫩的，绿绿的…） （出示图片）刚发芽的小草嫩嫩的，绿绿的，多可爱呀！ 谁再来读一读？（指名4-5人）

评价：*我感觉小草正在使劲儿往上钻呢！ *我仿佛看到了一大片绿绿的小草！ *尖尖的草芽好像就在我们的眼前呢！

*哎呀，小草嫩嫩的，可真让人喜欢呀！

*哇，我都想躺在这一片绿草地上啦！ 莺飞：真美呀！连小黄莺也被吸引过来了。

（出示图片+鸟叫声）仔细听 ，它们好像在说什么？（指名3人） 谁能当当小黄莺，一边飞一边说？（指名演说3-4人） 指名读：这感觉可真美妙呀！谁再来读一读？（指名3-4人） 评价：*我听出了你对春天的喜爱！ *春天可真美好，我被你朗读也吸引住啦！ *阳春二月，草长莺飞，真美啊！

齐读：让我们也和小黄莺一起，再来读读这句诗！ 过渡：你还从诗中什么地方找到春天了？

拂堤杨柳 春烟

杨柳啊，也是春的使者，为我们带来了春的消息呢！（出示词条：拂堤杨柳）

拂堤杨柳——你仿佛看到了什么？（我看到柳树发芽了，柳叶嫩嫩的、绿绿的，柳枝细细长长的随风摆动，轻轻拂着堤岸，柳枝就像丝带一样柔软……）

（出示图片1）是呀，你们瞧，堤岸边的柳树，柳枝细细长长地下垂着，在春风的吹拂下，轻轻摆动着，在堤岸上擦着，擦着…… 给你什么样的感觉？（轻柔、温柔：请你轻柔地读一读/你来温柔地读一读）

评价：*柳枝轻拂堤岸，就像妈妈的手轻轻抚摸着你们的小脑袋呢！ *我好像看到了在春风中轻轻舞动着的杨柳了！

*轻轻柔柔的，可真舒服啊！ 一起来当当春风中轻轻摆动着的杨柳吧！

（出示图片2）远远望去，这片杨柳和你们刚才看见的有什么不一样？ （模模糊糊的，柳树一大片，远远望去给人一种朦朦胧胧的感觉……） 细雨蒙蒙的春天到了，空气中常常笼罩着一层薄薄的水气，这就是春

烟呢。

（板贴词条：春烟）就让我们一起轻轻柔柔地来读一读吧！ 过渡：草长莺飞，杨柳拂堤，春烟弥漫，这么美的春景就在我们的眼前，你有什么感受?（觉得很美/都陶醉了……）是啊，真是令人陶醉啊！ 醉

识字“醉”：（指名读生字卡片）你有好办法记住它吗？（两人将杯中美酒一饮而尽，就醉了）把生字宝宝送回诗中读一读！（齐读诗句）

在诗中，谁醉了？ （板贴：醉）

1）杨柳：杨柳也喝醉了吗？（生：不是……师追问：那它是因为什么而醉了？）

*杨柳是因为美丽的春景而醉了。——是呀，美酒让人醉，美景更是让人醉啊！

*柳枝在春风中摇摇晃晃地摆动着，像是醉了一样呢。——哦，原来是这样呀！

谁来读一读？（指名读2-3人） 评价：*听了你的朗读，我也醉了！

*我好像看到了一片随风轻舞的杨柳，可美啦！ *你读得可真陶醉啊！

2）再仔细找找，还有谁醉了？——小草、黄莺 是呀，它们都陶醉在这美好的春光里了！你们呢？

3）我们：多美的春天啊，谁能不被陶醉呀！闭上眼睛一起陶醉陶醉！ 4）诗人：诗人也陶醉在这美景中了，让我们再次去感受感受这美好的春光吧！

2、课中操： 有一位小朋友读了高鼎的这首诗，也忍不住写下了一首春天的小诗，想和大家一起来分享一下呢！（师配动作范读，生起立

做课中操）

草芽尖尖长得快，桃花朵朵笑红脸， 柳枝长长随风摆，鸟儿飞飞唱得欢， 小朋友们跑得急，绿草地上找春天。

3、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

１）过渡：小朋友们，你们急急忙忙去干什么呀？（出示生字卡片） （师采访：你忙着去干什么？你忙着去干什么？你呢？你呢？） 2）读出急切：哎呀，我都已经感受到你们急切的心情啦！诗中的孩子也和你们一样心急呢。瞧，他们忙着去干什么呀？（出示诗句）自己读一读。

他们忙着去干什么？（放风筝）你怎么知道的呀？（生：纸鸢就是风筝。）

是呀，小朋友们在草地上放风筝呢，我们一起去瞧一瞧！ 哇，都想去啊！快快快，风筝就要放飞啦，谁来读？（指名读5） 评价：*听出来了，你急着想去放风筝呢！ *哎呀，你也急着想去呢！ *哇，真是迫不及待呀！

*呀，你手中那只风筝，也急着要飞上天啦！

难怪孩子们都“忙”着赶去放风筝呢！一起读。（齐读） 4）解决疑问：还有什么不明白的地方吗？（生质疑，生解答） ①散学是什么意思？（放学）——你可真会动脑筋呀！ ②归来早是什么意思？（早早地回来了）——你真会读诗啊！ ③东风是什么意思？（春风）——你和诗人可想到一块儿去啦！ 5）看着风筝越飞越高，你有什么感受呀？（高兴、快乐……） 齐读：是呀，真是开心极啦！一起读！

（四）整体品味，进入诗境

小朋友们可真能干呀，从诗中找到了醉人的春天！（出示整首古诗）

指名读：在悠扬的古乐中，谁愿意来吟诵吟诵！

齐读：让我们和诗人一起走进小村子，感受这美好的春光吧！（起立读诗）

（五）指导写字 指导书写：忙

看看这个生字宝宝，有发现吗？（“忙”是竖心旁的）你可真会发现啊！老师要来变个小魔术咯，看仔细。（课件演示“心”—“竖心旁”） 你发现了什么？是呀，中间的一点和卧勾变成了一竖，它就有了个新名字“竖心旁”。跟我读，竖心旁。让我们把生字宝宝送回家吧！（出示田字格里的“忙”）

写竖心旁的时候要注意什么呢？（两点位置不同，左点低右点高，左点直右点平。）

写这个字的时候还要注意什么呢？（左右结构，整个字左窄右宽。） 小食指，跟着写：竖心旁先写两点，再写一竖；右边“亡”字的横落在横中线上，竖折的竖落在竖中线上。再来一次，“忙”字怎么写？——描一个写一个——点评——再写一个。

（六）小结课堂

小朋友们，《村居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，多有意思呀！还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢！

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