推荐第1篇：语文微格教学教案
语文微格教学教案
年级：六年级
科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》
主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，
教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。
对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学， 怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。 好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。 本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。
教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。
本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。
莫泊桑正是运用这样的方法才写出了
推荐第2篇：微格教案
微格教学教案
题目：I am watching TV
班级: 2008级英语师范2班
姓名： 张路阳
学号：200803024202
Unit5 I’m watching TV
Language object
1.In this unit students learn to talk about what people are doing.2.Students also learn to use the V-ing pattern in our daily life.3.Students manipulate the things and knowledge of “doing pattern “
Language point
1.What are you doing? I’m watching TV.2.Do you want to go swimming? Yes I do 3.words such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading 4.Location words such as pool, school, mall, library
Section A
I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to
make appropriate response: for example, she is watching TV.
1a: Introduce some basic words
Step1. Pay attention on the picture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they can.Then name all the activities and ask students to answer.) Step2.
Point out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) Step3. Then ask students to match each word or phrase with one of the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the list.Point out the sample answer.)
Step4.Check the answers
1b: Practice listening and writing
Step1.Point out the names of the people. (Let students read names loudly.) Step2.Listen to the tape about these three people.Write the
number of the activity each person is doing
Step3.Check the answers.
1c: Oral English with target language Step1.Point out the conversation in the picture of 1a.Step2.Organize a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of 1a.
2a: Listen and write with target language Step1.Point out the two questions and read them to the cla.Step2.Listen to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer them.Step3.Check the answers
2b: Listen and answer the questions in order with target language Step1.Read the four lines to students; explain that they are in the wrong order.When they are in the right order, they will make a clear conversation.Step2.Listen to the recording, and write the answers in the right order.
Step3.Check the answers by replaying the recording.Ask two students to read the completed conversation.
2c：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs based on the picture on Power Point software.
Grammar Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.
3a：Reading practice using the target language Step1.Pay attention to each picture and ask question such as “What is he doing?”
Step2.Point to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no conversation.Step3.Ask students to read the conversations in pairs.
Step4.Complete the task and check the answers.
3b: Oral English practice using target language Point out the conversations in 3a.Ask different pairs of student to read the conversation in front of whole cla.The most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures.
4: Oral practice using the target language Step1.Do the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the pictures.Step2.Let students work in pairs and help them make some stories with the pictures.
Section B 1a: Read and write practice using the target language.Step1.Point out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) Step2.Pay attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?)
Step3.Set an example guide students to answer “library “on the first line under places, and match the activity with the place.
Step4.Ask students to complete the chart, and check the answers.
1b：Guide oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the contents in the pictures.(Ask two students to read) Step2.Make questions and answers like in the chart.
2a and 2b: target language
listening and writing practice using the Step1.Point out the list of places in the chart in 1a.
Step2.Listen to the tape, and let students write down the answers.Step3.Check the answers
2c: Oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize conversations.Step2.Point out the conversation in the speech bubbles in the picture.
Step3.Let students present their conversation.
3a: Reading practice using the target language.
Step1.Pay attention to the photos. (Ask students to talk about what they wan to describe.And receive any logical statements about the pictures)
Step2.Ask students to read the letter and ask questions.
Step3.Ask students to underline the “ING” pattern.
Step4.Check the answers.
3b: Writing practice using the target language Step1.Pay attention to the letter and point out that it contains several blank lines. Step2.Read the letter to the cla.And each time I come to a blank line. Step3.Let students complete this letter to Bob Step4.Check the answers
3c: Providing a chance for the open writing using the target language Step1.Ask students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually do.Step2.Ask student what you might say about your picture.Step3.Ask students to write sentences about their own
pictures.
4.Provide open oral practice using the target language. Step1.Point out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the cla. Step2.Ask students to share their pictures and composition with other students around them.
Self Check Step1.Ask students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not know.Step2.Ask students to write down the new words in their notebook.Step3.Ask students to complete the story with present progreive tense.
Conclusion
Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more interest and fun from my cla.At last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.
推荐第3篇：概率 微格教案
《随机事件与概率》微格教案
今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。我的教学片段选自人教版九年级上册，第二十五章第一节——随机事件与概率。
由于我的教学对象是九年级学生，从知识基础方面来看，中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率，但由于概率的内容比较抽象，中学生直观能力强但抽象能力较差，所以为了激起学生的学习兴趣，本节课的导入采用故事导入技能。）
下面开始我的微格教学。
师：同学们，在上课之前老师先来给你们讲一个有趣的故事。
狄青是北宋的一名大将，他战功显赫，在一次平定南方战乱的战役前，他呀，为了鼓舞士气，召集了所有的将士，说：“我现在要用100枚铜板来占卜，把他们抛向上空，如果铜板落到地面上的时候都是正面朝上，那就说明上天祝我们这次战役能够取得成功！” 左右的官员就劝他别这样子做：“如果铜板掷得不如意，恐怕会影响士气！”
师：同学们，你们觉得这些官员的担心有没有必要呢？ 生：很有必要
师：那么，100枚铜板落到地面上所有的正面都朝上，这种可能性有没有？
师：（有）同学们回答的非常好，我们都知道，一枚铜板有正反两个面，所以，掷100枚，全都正面朝上这种可能性是有的。同学们再思考一个问题，在这次上抛的过程当中，一定就能保证这100枚铜板都正面朝上吗？
师：好，我听到有同学说不一定，有的说可能。其他同学的看法呢？ 师：既然你们有不同的意见，那哪位同学有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能） 即有可能出现全都正面朝上，也有可能出现全都反面朝上，也有可能同时出现正面和反面，那么这样的事件是怎样发生的呢？
生：偶然的、不一定的、可能的……
师：偶然的、不一定的，可能的，这是我们能够事先预测的吗？（不能）所以说它是随机的。通过刚才的解释，我们可以得出，全都正面朝上是可能发生的，有可能不发生。
如果不是出现全部都正面朝上，那不就糟了吗？士兵们肯定会认为上天不能助他们一臂之力，这次战役是输定了！
聪明的狄青自有他的妙计。他让官员们不要担心。所有的将士都非常紧张。在千余人的注视下，当他把100枚铜板抛向上空，落到地上的时候，鬼使神差的可以看到，他们的正面都是朝上的，非常的神奇！将士们群情激昂，带着必胜的信心，在狄青的带领下，他们很快平定了南方*，这就是著名的狄青占卜平*的故事。 师：听完这个故事，大家是不是还在为狄青捏了一把汗呢？同学们有没有想过，为什么狄青会那么的胸有成竹？为什么他那么肯定出现的肯定都会是正面朝上？ 生：未卜先知......人品好 师：未卜先知，料事入神！人品好，运气好！很好，大家都说出了自己的猜测。那么真相究竟是怎样的呢？同学们想不想知道？原来啊，狄青早就在这100枚铜板上做了手脚，这些铜板两面都是正面的，所以不管他怎么抛，落到地面上都是（正面朝上）。很顺理成章它是怎样发生的？（必然发生的），也就是说，在这种情况下，出现反面是不可能发生的，因为根本就没有反面。
在这个故事中，我们为狄青的聪明感到佩服，另一方面，我们可以从中发现，掷铜板同样的一件事情，在不同情境不同条件下会产生不同的结果。狄青在使出自己的妙计后，让可能出现全都正面朝上变成了一件“一定发生”的事情。让可能出现反面变成了不可能发生的事情。
其中，一定发生和不可能发生的事是我们能事先预测得到吗？所以我们说它具有必然性，而可能发生的事是我们不能够预测的，具有不确定性，在生活中，像这样的事例还有很多很多，而在数学中，我们又是如何去定义具有这样特性的事件呢？
这也就是我们今天要学习的新内容：第二十五章第一节，随机事件与概率。
推荐第4篇：【微格课】教案
水调歌头
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在《渔隐丛话后集》云：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。
该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生也并不陌生，他们先前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的《但愿人长久》的流行，许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。
2、知人论世，了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学（提问法、点拨法）
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读《水调歌头》，在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要注意呢？（宫阙（què）、绮户（qǐ）、不胜寒（hán））好，接下来同学们齐声朗读《水调歌头》，读的过程中注意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起„„（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）
【赏析词作】
1、分析小序
首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上；作此篇，兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗？
提示：
当时苏轼和苏辙已经七年未见。 不是。（哪个字可以看出不是——兼）
兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。 （为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）
结合背景——这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治处境。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）
2、分析上片
（1）问月——明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；另一方面又是在感叹造化的巧妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月，于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年？
（2）追月——我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间，深层上有什么特别的含义吗？再一次，我们需要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然抱负不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。 （1）转朱阁，低绮户，照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照射与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。
（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱： “人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。
（4）但愿人长久，千里共蝉娟。 明确：典故出自南朝谢庄的 《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限； “千里共婵娟”——打通空间的阻隔。 苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿，个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿，与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，高超的文学能力，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。
七、板书设计
推荐第5篇：初中英语微格教案
微格教学教案设计表
学科：英语
年级：七年级上
日期：2013年10月20日下午 课题：Unit 1 This is me
训练技能：导入技能、组织技能、演示技能
主讲人：⊙
训练目标 教学目标 时间分配
2分钟
2分钟 1.学会运用创造现实情境进行导入的技能；
2.掌握指导性组织和诱导性组织的技法；3.掌握幻灯片演示和板书演示的技法； 4.学会将三种技能配合使用的方法。
1.通过第一单元的学习掌握初次见面问候，介绍自己以及他人的基本句式，常用短语，并掌握一般现在时的用法。
2.通过知识学习，口语对话，小组讨论，实际操练，逐步讲解，让学生掌握知识，学会运用。
教师言行 技能要学生言行 教学媒体 备注
素
Good
创设情Ss：Good PPT展示我的近afternoon,everyone! 境，导入afternoon,teacher! 期照片，并板书I am your new 技能 Yes,of course.注释我的基本信English teacher. Do
息及基本句式。you want to make 幻灯片并将句式结构用friends with me ? 演示和下划线标注出Ok,now,I would like 板书技来。板书：Nice to to introduce myself 能
meet you!My to you!
name is Xu lingli.I have a English name,it’s Helen .I like sports;I am good at singing.Now,you have know 诱导型SS:--Oh, I love this 多媒体展示教材 something about 组织技e-dog.
对话,每句话后都me,and I want to 能,导入--I'm Eddie.What's 有标注中文。 introduce two new 新课 your name? 板书询问某人姓friends to you.please
--My name's 名的问句：What's open the textbook.幻灯片Hobo.
your name? you can see two 演示和--Are you my 询问某人是否dogs ,they are Hobo 板书技master? 是。。。。 and Eddie.What did 能
--Yes, I am
Are you…？
they say when they --Good.Read this first meet？Now let book now.me read the dialogue.
follow me, please.
2分钟 Since you have entered junior high school,you must have met many new clamates, Do you know them?When you meet each other for the first time,how do you introduce 诱导组织能
型技
S1:Hello, my 板书：
name is(),I am 词组：与某人交()years old,I am a 朋友：make happy girl,I like friends with sb.English best,and I 与某人相处得am good at 好：get along well dancing. with sb。
S2:Nice to meet 句式；我很高兴you all,I am (),I 成为你的朋友
2分钟
自我评价他人评价教师评价 yourself？Who can tell us? Pretty good！If you want to be her friend,what should you say ?Ok,let’s study some new phrase.Now, I want to invite two students, if you two just meet each other for the first time,what will you say ?remember to use phrases we have learned just now.Excellent!Sit down,please.That is today’s cla,Thank you for listening!
肯定
板书
指导型组织技
能
强化巩固知识
点
like playing basketball, I am good at math,and I would like to make friends with you.
S3：Nice to meet you。My name is(),what is your name?
S4：Nice to meet you，too.I am(),I am very happy to be your friend.S3:Me too.Do you like play baseball? S4：Of course!Let’s go to play it!
I am very happy to be your friend.
推荐第6篇：微格教学教案
8.2 消元——解二元一次方程组优质课教案整理
消元——解二元一次
1、教学目标：
知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。
过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。
情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。
2、重点难点
重点：用代入法解二元一次方程组。
难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。
（一）阅读静心：（读一读）
阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。
1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程组？
方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。
3． 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.
4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。
学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。
设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。
（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）
看谁掌握最好，看谁反应最快。
1.判断题：
下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。
（1） （不是，因为方程有三个未知数）
（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）
2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（
）
3．已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。
学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。
设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法
创设情境 ，引入新课（想一想）
用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？
问题导思：
1. 题中有几个未知量？
2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。
3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）
学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。
学生可能会有两种不同的方法：
（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。
（2）解法二：设胜x场，负y场。
列一元一次方程得：
列二元一次方程组得：
设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。
【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）
问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。
学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。
推荐第7篇：微格教学教案
李伟
微格教学
一．微格教学产生的背景及定义：
微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。
什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。
微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：
2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。 二．微格教学的基本特征：
1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；
2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
4、研讨性。微格训练小组全体参与，对\"角色\"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
三．微格教学应用设计
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。
1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。
3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉
4、角色扮演。就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。
5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。
6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。
正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。”
根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：
第一步，组织理论学习：
确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
第二步，确定培训技能：
微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：
（一）语言技能
1、基本语言技能要求
语言规范（要有教师语言），使用普通话。
吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。
4 节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。
2、特殊语言技能
特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：
（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。
（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式：一是对学
生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
1、回忆性提问
目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且
5 要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问
（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。
3、应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。
提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。
（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：
1、提纲式：
2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。
3、综合式：
综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。 导课技能：
1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问
2、旧知识引出新知识导课：
3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是
4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现
（五）讲解技能
其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能
在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
教态变化：如：
（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板
（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。 （3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。
7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：
1．语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能
实质是直观教具使用的一种能力。如：
1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有生物学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能：
指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。其类型如下： 1．归纳式：目的是使本课知识系统化条理化。
2、比较式：可以列表进行比较。如比较光合作用和呼吸作用
3、实验式：教师演示实验后，让学生观察思考，也可以将实验内容布置为作业继续探究。
4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。
5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。
文科教学课堂主要教学技能
1．导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系。 2．讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。
3．操练技能。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构。
4．练习技能。要求根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。
5．提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。
6．变化技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起热情，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生相互作用的变化等。
9 7．设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进行交流。
8．板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应该具备和掌握的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。
9．强化技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。
10．结束技能。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。
第三步，提供示范辅导
在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。
第四步，组织微格实践
确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（5—10分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（3—10人，可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色）进行教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和研究各项教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。
第五步，进行反馈评价
1．重放录像。目的是使受培训的教师在角色扮演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。
2．自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。
3．讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分，使定性与定量评价相给合。
10 第六步，修改微格教学教案
培训教师根据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行第二次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至掌握这一教学技能。
四．微格教学的优点
1、目标明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜明，易于学习与掌握，有利于教师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学能力综合地表现出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目标明确，可以细致地、反复地观察，易于操作和掌握。
2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，容易进入角色。特别是微格教学的反馈控制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清晰地观察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，愿意教学。
3、微格教学的动机因素体现创造性。动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因。学习动机乃是直接推动人进行学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师产生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们积极参与教学技能培训活动，并期望自己的教学能力尽快地提高。特别是在角色扮演过程中，受培训的教师先是模仿教学，同时又有所更新和创造。因为教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师加强基本功的训练，并在教学中不断探索，不断创新。
4、把微格教学引入教研活动提高教学研究的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各项技能和准确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的。
5、微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。
五、运用微格教学法的意义
1．视听并用，能获得较大的信息量
11 无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿的样板。
2．理论联系实际，针对性强
教育心理学与教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到具体地贯彻和体现，提高了教学效果。
3．目的明确，重点突出
因微格教学每次只训练
一、两个教学技能，所以，可把训练目的制订得更加明确、具体，突出了重点。有利于判断被训练者是否达到了培训目的，同时易于控制练习教学环境。
4．反馈及时
微格教学为被培训者提供了指导教师和“学生”，并以讲座的形式迅速给他们反馈，这就为被培训者对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。
5．定性与定量相结合的评价，客观准确
微格教学在评价被培训者教学行为方面，遵循了现代心理与教育测量的评价理论，它把教学技能目标分类制订标准，被培训者选择技能进行训练，然后对形成技能的一系列行为进行分析评价，可明确指出改进方向。定量分析与指导教师的定性分析相结合，既提高了准确度，又不致因为分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。
6．充分发挥被培训教师的主体性
运用微格教学法能充分地发挥被培训教师的主体性，以及被培训着在教学过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格。调动了被培训教师的学练积极性，给被培训教师有自主学习的时间和空间，使他们在参与教学的过程中积极思考，亲自体验，从而培养了被培训教师的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展。有利于被培训教师主体性的发挥。
六．微格教学示范（见录象带）
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第八课我的眼镜坏了
一、课程名称： 初级综合课
二、教学对象：
初级班留学生，成人，来自各个国家。
三、教学内容： 1.第八课课文（2） 2.7个生词
眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差
（一）点儿
四、教学重点：
1.掌握课文的读音，理解课文内容。2.掌握本课生词的含义及基本用法。
五、教学难点：
差
（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。
六、教学目标：
1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。 3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。
七、教学方法：
定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。
八、课时分配： 课时（12分钟） 课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟习题：1分钟 布置作业：1分钟
九、教学过程：
（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）
今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？
（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。 小黄：是开车来的吗？
小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。
小黄：你的眼镜怎么了？
小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。 小黄：几点从家里出来的？
小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。
小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。
（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）
（让我们熟悉一下今天要学习的生词） 眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）
2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）
3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：
商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。
4.事故：n.（不好的）事情。
一起事故
交通事故意外事故（没想到会发生的事） 例句：
今天早上发生了一起交通事故。 报纸上写了一起意外事故。 5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。 例句：
真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。 我们队的比赛输了，真_____。 这次考试没考好，真_____。
6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。
例句：
A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）
7.差
（一）点儿
例句1：
我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）
差
（一）点儿+ v（不好的事情）， v肯定式/否定式都表示没发生。 （展示例句帮助学生理解）
昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。 我忘记给他带课本，她差点儿生气。 我差点儿把眼镜摔到地上。 我差点儿没把杯子摔坏。
例句2：
我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）
差
（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。相关例句：
这次考试我没有复习好，差点儿不及格。 她考试差一点儿及格。 他们俩差点儿就结婚了。
判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）
马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把书包掉到地上。（）
（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）
（同学们再跟老师读一遍）
眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）
（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）
造成多就摔差点儿
1.买汽车的人一年比一年_____。2.我的眼镜都______破了。 3.我_________摔倒。
4.一到下班时间路上____堵车。
5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。
（七）布置作业（1分钟）
（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听） 1.完成课本上面的练习题。 2.预习下一课的课文和生词。 （这节课就上到这里，下课！）
十、执教记录
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[微格教学教案编写]
微格教学教案编写
在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。
从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。
根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。
微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。
总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。 2．微格教学课教案设计的特点
根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：
(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。
(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。
(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。
3．微格教学教案的内容
按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：
(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。
(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。 (3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。 4．微格教学教案的批阅
学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。 (1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。
(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。 (3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。
(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。 5．微格教学教案的再修改
学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手：(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。
推荐第10篇：微格教学教案(14分钟)
微格教学教案
设计者：
唐艺文 教学对象： 高二学生
科目： 语文 课题： 《林黛玉进贾府》 第二课时 主要的教学技能： 综合技能
教学目标: 1.学习通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
2.诵读教学法。品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。
3.讨论分析法。通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
教学重点： 1.通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
2.通过体会王熙凤出场的特点，赏析王熙凤的人物形象和性格特征。教学难点：分析小说与众不同的出场艺术 教学过程：
上课！同学们好！
上一节课我们学习了《林黛玉进贾府》这篇课文，主要了解了这篇课文的作者曹雪芹及《红楼梦》的有关知识。然后我们对课文进行了整体感知：了解了有着丰富文化内涵的贾府的环境。透过院落建筑的“硬件”和服饰礼节的“软件”，我们清楚的认识到了贾府的特点——像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。
作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见见面。作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。
那么在这里，我想问同学们一个问题，那就是： 1.作者是如何介绍人物的？（有哪位同学知道？）
答：作者安排人物出场与环境描写交错进行，详略得体，虚实兼用。详写的人物有王熙凤、贾宝玉（当然也包括林黛玉），略写的人物有贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹；对贾母、王熙凤等出场人物是实写，而对贾赦、贾政等未出场的人物则属虚写；对王熙凤、贾宝玉的出场是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春的出场只作集体介绍。这样描写不但笔法富于变化，同时也突出重点。
其实，如果我们留心的话，我们不难发现除了介绍人物的手法是多种多样的，其实人物的出场也是大有讲究。有的是单独出场，有的是集体出场；有的只见其形，不闻其声；有的未见其人，先闻其声；有的预作介绍，充分铺垫，引起悬念，出场后再作正面直接的描写，以一连串的语言，动作描写让其充分亮相，方法不一而足，但都应由人物的地位、身份、性格特点所决定。
下面呢，我们就来分析文章中出现的一个比较重要的人物——王熙凤。
大家通过对文章的阅读，那么你对王熙凤的印象如何？（请结合她的出场，取幸于贾母等情节，分析她的性格和她在贾府的地位。）
1 答：王熙凤是一个精明能干，惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。
那么文章中作者是通过哪些方面来展示王熙凤这个人物的性格特征的呢？ 答：课文从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。
1.写出场 这是《红楼梦》中极其精彩的一笔:：未见其人，先闻其声。“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进来”。难怪黛玉纳罕，觉得与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，这张张狂狂的来者，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。通过贾母介绍，更证明了这一点:“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你管叫他‘凤辣子’就是了”。“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与之谈笑的人实在不多，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。 2.绘肖像 作品不但具体细腻刻画人物外貌，而且通过外貌的描写，透露出人物性格特征和精神世界。肖像描写包含服饰和容貌两个方面。
服饰：（头饰、裙饰、服装）铺陈集珍宝珠玉于一身──暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。
容貌：着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着刁钻和狡黠。
3.见黛玉 她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。先是恭维(因为黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿，不惜恭维到了令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”；继而拭泪(因为提到黛玉母亲,想到贾母定会为女儿去世而掉泪,所以抢先“用帕拭泪”)；最后转悲为喜(因为她见贾母笑了，便匆忙完成这个感情的转变) 小结：入木三分描绘了王熙凤察言观色，机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。 4.回王夫人 王熙凤回王夫人虽几笔带过，但进一步说明由于她的善于机变逢迎和果断能干，已取得王夫人欢心，成为贾府中的实际掌权人。
作业：好，我们刚才通过文章来了解了王熙凤，下面我想让大家通过影视剧来了解一下由演员邓婕诠释的王熙凤这一人物形象，看完后希望大家来评价一下邓婕的表演是不是符合王熙凤的性格特征？她的表演的优缺点以及你对这一人物形象的理解。针对这些问题写一篇小短文，字数不限。
第11篇：英语微格教学教案
Microteaching Leon Plan Name：Deng Lu
Date：8 – 0 4 - 2014
Instructor:
1.Background
The teaching objects: Students in Grade 6
The situation of the objects: students have pre-learnt some simple adjectives to describe people or things or people, and how to questions about this.
2.Teaching Topic
What’s your desk-mate look like? 3.Teaching Aims
Students can learn more new adjectives to describe things or people.
Students can talk about things or people with each other.4.Cla Type
New cla 5.Difficult Teaching Focus
Help students to master new vocabularies, and train their oral English.6.Teaching Aids
Blackboard, books, computer 7.Cla Duration
5---10 minutes 8.Teaching Proce A.Lead in: Greeting T: Good evening cla! Nice to see you!
S: Good evening teacher! Nice to see you too! T: Sit down please.Before our cla, let’s talk first! (Then, teacher walks around the claroom, and have an impromptu talk with random students about what have learnt last cla) B.Learn new knowledge
T: Now, let’s begin our cla.Last cla, we have learnt 5 words to describe things or people.What are they? Anyone wants to tell me?
S: ……
T: OK, you are all excellent.This cla we are going to learn another 5 new words.
(Write on the blackboard: Shy, Outgoing , Humorous, Handsome, Carele )
T: First, please those words after me.I read one time, and I want you to read three times, OK? S: OK (Then teach students to read these words, and work out their meaning.Ask students to read those words by themselves ) C.Consolidation and practice
T: We have learnt these words, now, let’s do some exercise to check up.D: Conclusion
T: Today, we have learnt 5 new words, what are they?
S: ……
T: All of you have done a good job! Today’s homework is to write a composition about your clamate.That’s all, thank you
第12篇：英语微格课教案
一.教学目标
（一）知识与技能目标：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that„It’s„ 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：
1.教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：（bird、monkey、tiger、elephant），努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2.教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/that„It’s„向学生依次介绍每个动物的特征。
3.教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/that„It’s„）。
4.教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：
1.学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2.学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3.学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4.学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。二.教学重难点
（一）教学重点：
1.学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.学生能够运用句型：Look at this/that„It’s„ 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）教学难点：
1.注意字母组合ir在单词里的发音方法。如：bird / ə ：/ 2.注意字母组合er在单词里的发音方法。如：tiger / ə / 3.注意单词naughty和多音节词beautiful的发音。 三.教具
短语卡、图片、句条、磁扣。 四.教学时间 10分钟
五.教学对象
本校观摩团教师。 六.教学过程 Step① Greetings 师生互相问好，教师以“画房子”方式引导学生“猜一猜”创设的场景地点： T：Hello,everyone!Today is Saturday,it’s my holiday,I can go out and play.Look,this is the place I often go to.Can you tell me where it is? Step② Presentation 以歌曲“Listen to the animals”依次引入4个动物单词，引出“猜一猜”的答案：（At the Zoo）。 Step③ Text a.教师利用短语条依次教授4个动物单词。（
T：Wow,there are so many animals at the zoo.Look at this bird.It’s beautiful!(做动作并出示短语卡片，结合图片操练单词。) T:It’s a beautiful bird…
T:Oh, it’s strong.So, we should be careful.(教师假装害怕老虎，后退三步)Look at that tiger.It’s strong.T: It’s a strong tiger…
b.带领学生做动作，猜单词：What am I？ T：Hello，I’m a beautiful
.S: Bird.T：Hello，I’m
.S: A strong tiger.Step④ Consolidation a.引导学生热爱动物。 T：OK，everyone！This is a big zoo I often go to,and these animals are very interesting.Do you love these animals? T: Let’s say ‘Hello,bird!Hello...We are good friends.I love you! b.引导学生说教师自编chant。（加入动物图片，以距离区别this和that） Step⑤ Homework T: Can you say the chant? Please say the chant to your parents and friends after cla.
第13篇：数学微格教学教案
数学微格教学教案
科
目：
数学
课
题：
平行四边形的判定 训练技能：
结束技能 教学目标
1、理解平行四边形的判定概念
2、掌握平行四边形的判定推导
时间 教师的教学行为
教学技能要素
结束能力
学生学习行为
总结、思考 5分钟
平行四边形的判定总结
我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：
组员：冯春雷
向静成
周礼菊
吴
令
孔翠碧
第14篇：微格教案——导入(修改后)
“用字母表示数”微格教案
第一环节：导入
第一阶段：初步感知阶段
活动形式：在黑板上出示一组题（题目是课本的导入内容）学生自行回答，教师再进行指导，导入。
提问1: 下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（教师微笑，表示鼓励）
提问2：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？
主训练项目：导入技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、语言技能 细节展示：
师：老师知道大家都是聪明的孩子，老师想请同学们一起做一做黑板上的题，好吗？下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（停顿，课堂组织技能：营造良好学习的氛围） 预设生：好
师：第一组题题谁会做呢？并告诉老师为什么这么做？
预设生：第一小题等于15，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加。
师：非常棒，做得又快又准，第一小题，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加，9加3等于12，8加6等于14，理所当然5加10等于15，所以小正方形里应该填15。回答得又完整，声音又响亮。
预设生：第二小题等于8，因为
2、
4、
6、
8、10 师：第二小题中的这一组数，是从2开始到12结束的偶数排列，你们同意他的说法吗？ 预设生：同意。
师：同学们的观察能力非常的强，那么第二组题呢？谁会算得更准呢？（面带微笑）
预设生：第一小题等于4，因为三个四相加等于12，第二小题等于3，根据乘法口诀3乘5等于15。
师：非常棒，这位同学回答得也很准确，请同学们仔细观察这个式子，有什么发现呢？同桌之间互相交流一下。能用自己的话说出来吗？（强化技能：目的性强） 预设生1：图形可以用来表示一个数。 预设生2：字母也可以用来表示一个数。
师：我们班的同学真聪明，同学们都非常踊跃的表达自己的观点，我们不难发现，黑板上的字母可以用来表示一定的数字，对不对？（与学生眼神交流，流露鼓励之情） 预设生：对
师：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？让我们一起走进今天的课堂，用字母表示数（放慢语速，让学生听清题目）（提问技能：引起学生好奇心，激发学生的学习欲望）
教师在黑板上板书《用字母表示数》
第15篇：送别 微格课教案
送
别
37号
教学目标：
1、通过对歌曲的学习，让学生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情绪的基础上，有感情地演唱歌曲。
2、通过对四拍子的练习，让学生更深入地了解四拍子的节拍特征。
3、通过欣赏歌曲，培养学生用不同手段表现音乐的能力。
教学重点：
通过对歌曲的理解及分析，使学生能够准确地、有感情地演唱歌曲。
教学难点：
引导学生用不同的艺术形式进行创造性的表演。
教学准备：
多媒体课件、电子琴、打击乐器。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、讨论、交流。
师：同学们，你们都看过哪些电影电视？其中哪首影视歌曲给你留下的印象最深刻？你会唱吗？（情同学们举手发言并演唱）
2、聆听故事，引入情境。
师：同学们唱的太好了，那么今天老师同样给大家带来一首影视歌曲，它就是电影《城南旧事》的插曲《送别》。
《城南旧事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7岁到13岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集，也可视为她的代表作。它描写20世纪20年代，北京城南一座四合院里，住着小英子温暖和乐的一家。它透过主角小英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世间复杂的情感。
3、初听音乐，感知歌曲。
师：下面让我们一起来欣赏这首歌曲，请同学们注意两个问题：
（1） 歌曲表达带了什么情感？ （2） 歌曲的速度如何？
（多媒体播放视频《送别》片段）
二、进入歌曲意境，学唱歌曲。
1、教师伴奏并范唱，引导学生体验歌曲情绪。
2、学生随老师伴奏，视唱歌曲旋律，掌握歌曲所表达的基本情绪。
3、引导学生体验歌曲并划拍子，掌握4/4拍的正确划法。（1）4/4拍划法的练习
师：在刚才的视唱过程中我发现一个问题：同学们在视唱的同时没有划拍子。请同学们看下这首歌曲的节拍类型是什么？它的强弱规律是什么？应该如何划拍呢？
生1：歌曲是4/4拍的。 生2：强弱规律是：强
生3：它的打法是……
师：同学们说的很好，只是四拍子的划法还不是太规范，下面让我们一起来看一下4/4拍的正确划法（出示4/4拍图式）。
（2）看谱子、听音乐、打拍子，体会强弱规律。（教师巡回指导）
4、老师钢琴伴奏，引导学生加入歌词，有感情的演唱歌曲并划拍子。（通过齐唱、小组轮唱等多种形式反复演唱歌曲，达到熟练。）
三、体验歌曲情境，进行乐曲分析。
1、小组讨论回答问题。（1）歌曲的演唱情绪如何？ （2）分析歌曲的框架结构。
（清新自然而略带哀愁。）
弱
次强
弱。
（忧伤） （稍慢、舒缓）
2 全曲分三段，各部分紧密相关，又略有不同，尤其是B段的第一句（即图中的c）与其他乐句形成鲜明对比，掀起了全曲的高潮。
（各小组代表发言，师生共同评价。）
2、通过对歌曲进行深层分析，再次深情地演唱歌曲。
四、创作实践，开展音乐活动。
1、小组讨论。
师：通过对歌曲的分析、演唱，我们对歌曲的理解已经很深刻，艺术的表现形式是多种多样的，下面请同学们分组以不同的艺术形式来表现这首歌曲。（提示学生可采用独唱、小合唱、舞蹈、打击乐伴奏等形式）
2、分组展示、交流与评价。
学生就各小组的表现形式、参与激情、创新意识等给予评价，教师简要补充。
五、课堂小结，作业布置。
影视歌曲是音乐与故事情节的完美结合，它以其独特的艺术魅力给我们带来无穷的美感。请同学们课后多欣赏一些你所喜欢的影视音乐，下节课我们一起来交流一下。
第16篇：微格教学教案汇总
2017届
微格教学教案
院系：___________________________
班级：___________________________
姓名：___________________________
学号：___________________________
指导教师：_______________________
教案类别：微格教学 课程名称：服装设计基础课 教学目的：
1、通过本课的学习，使学生了解服装的整体设计，一次设计，二次设计，系列设计。掌握服装系列设计的方法。
2、正确运用系列设计的方法；提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识，为现代服装设计服务。 教学的重点和难点：
通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解，我将本课的重点确定为：系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。
教学手段：PPT演示与讲授结合
授课方式：直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容：
导入：
上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的
第一节 服装整体造型表现
应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画，服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节，服装的整体造型的具体表现。
提问 （那么同学们知道什么是服装的廓型吗？）
一、服装轮廓的分类（图片展示）
1、字母型
2、几何形
其他图形
提问 （认识了服装这么多有趣的服装廓型，那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢？） 服装廓型的特点（图片展示） 服装廓型的概念
所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类
A—款式上使肩部适体，视觉“A”字形，给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。
H—整体造型如筒形，这类廓型简洁修长，具有中性色彩。
Y—型此类服装上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性化色彩。
X—这是一种具有女性化色彩的廓型，整体造型优雅不失活泼感。 S—较X型而言，这类廓型女性味更为浓厚，它通过结构设计，面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的，体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。
O—使整体呈现出圆润的“O”型观感，多用于创意设计，充满幽默的气息。
提问（学习了服装的廓型分类及特点后，我们是如何对服装款式加以运用设计的呢？）
三、服装造型设计（图片展示）
五、课堂实践与练习（作品图片欣赏，临摹练习）
六、课堂小结
我们学习了服装的整体造型表现后，我们绘制服装造型时，大家可以从以下方面进行重点练习：（1）服装的整体造型 （2）服装的制作工艺表现
七、课后作业
请各位同学临摹一幅作品，收集服装局部设计的资料。
第二节 服装局部造型设计
服装局部造型，又称服装部件造型，是指衣领、衣袖、衣袋、下摆（衣摆、裙摆、裤摆）门襟、衣衩甚至包括服饰配件（如领带、腰带、纽扣、鞋帽等）等服装各组成部分形象的塑造。
一、衣领设计
衣领在服装设计中占有重要地位，它是服装局部造型设计的第一点，在服装整体造型中，也处于醒目的位置。
衣领的构成因素主要有领圈（又称领线或领口）的形状、另作的高度、翻折线的形态、领面轮廓行的形象以及领尖的装饰等。由于衣领的形状、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服装款式。
（1 ）衣领的基本分类
按照结构分类有 1）无领，将领口塑造成为领型的一种领型，又称领口领，即只有领圈没有领面。基本形态主要有：一字领、圆领、V型领鸡心领、方形领、梯形领和花形领等等。（附有图片展示) 插入图片 2）立领，将领片竖立在领圈上的一种领型，又称竖领。我国传统旗袍、中式便服、现代学生装的领式都属于此类。（附有图片展示) 插入图片3)翻领，将领面向外翻折的一种领型。由于翻领的形状不同，有波领、皱翻领、铜盘领、马蹄领、燕子领、蝴蝶领、花边领。（附有图片展示) 插入图片
3）4)驳领，是衣领和驳头相连，前门襟敞开呈V字型，两侧向外翻折的一种领型。驳领有领座、翻领和驳头三部分组成，西装领是驳领的典型代表。（附有图片展示) 插入图片
二、衣领的设计要点
(1) 衣领设计要适应着装人的头部、脸部、颈部、肩部、背部、胸部乃至体型的不同形态，复合整体效果需要。
(2 )领型与脸型：我国早有“国、由、风、田、用、申、目、甲”八格之说，就实际而论，可归纳为长、菱、方、圆、蛋形五种基本脸型。 (3 )领型与颈部：颈的基本造型是后宽前窄，后高前低，后平前弯，上口小、低口大的形状。
3、衣领设计要符合流行趋势
4、衣领设计要适应服装风格
二、衣袖设计
衣袖是衣服套在手臂上的部件
1、衣袖的基本类型
按袖长分类：长袖、中袖、半袖、短袖、盖袖、无袖。 按袖肥分类:合身袖、宽松袖。按袖口分类：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分类：灯笼袖、喇叭袖、花蕾袖、马蹄袖、鸡腿袖。按袖片分类:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按结构分类：圆袖、平袖、肩袖、插肩袖、连身袖、连肩袖、泡泡袖等。（都附有图片展示讲解）
衣袖与上肢相适应
1）袖窿与肩部的适应
2)袖山与肩部的适应
3）袖身与手臂适应
4）袖口与手臂适应（附有图片展示辅助讲解) 衣袖与服装相适应 1）衣袖与衣领相配套 2）衣袖与衣身相配套
3）衣袖与衣料相适应
4）衣袖与装饰相适应 衣袖造型的变化
衣袖的造型、随袖箭、袖身、袖口及装饰等因素的变化而变化有： 袖窿位置、形状、宽窄的变化 2）袖山高低、形状变化 3)袖身长短、肥瘦、横向分节、竖向分节、抽褶的变化。 4）袖口大小、宽窄、口形、底边的曲直斜、开门方式、开门位置、开门长短、边缘装饰及卷袖的变化。 衣袋的设计
1、衣袋是服装配件之一，又称口袋或“兜”。它在服装上，既有使用价值，又有装饰作用。
1）贴袋：将布料裁剪成一定的形状，直接贴缝在服装上的一种袋型。 2）挖袋：将衣料开成袋口。内装袋布的一种袋型，又称开袋、暗挖袋。 3)插袋：是缝制在衣缝内的一种袋型。
4）假袋：是省略了袋里布的一种袋型。（依次附有图片展示讲解）插入图片
2、衣袋的设计要点 1）衣袋与人手相适应 2)衣袋与衣种相适应 3）衣袋与整装相协调 4）衣袋与装饰相适应
四、其他设计
1)对称式门襟：服装以门襟线为中心轴，造型上左右完全对称。 2）非对称式门襟：门襟线离开中心线而偏向一侧，造成不对称效果的门襟，又称偏门襟。（依次附有图片展示讲解）
3）拉链是代替纽扣起到装饰作用的服饰配件，大致可分为三类：开尾型拉链；封尾型拉链；隐形拉链。
4）袢带是服装的重要配件，其功能实际上是扣的一种。服装造型中，一般在上衣，风衣或大衣的肩、腰、袖口、下摆、袋边等处设计袢带。 5）下摆设计：又称底边，它的变化直接影响到服装的轮廓的变化。而下摆线是服装造型布局的重要横分割线。可呈水平线形、斜线形、圆弧形、角型、长短、或不规则形状的变化。（附有图片展示) 插入图片
图片欣赏及实践练习
现场操作:请按下面要求完成作业
以四人为一组，请将已准备好的直筒裙纸样以裁剪线为手法，分割成新的款式造型,并在面料架上选择你需要的面料小样，并请组员代表上台阐述构思与理念，设计的人群等 总时间:10分钟
要求：
1、提交至少三份设计
2、须提供设计稿图、面料小样贴在准备好的4开纸上
3、要有系列感，并具有创意
4、5分内完成操作
总结： 经过对本次课程的理解与认识，我们认识到了服装造型表现、服装局部设计以及线在服装种的表现，最后我们进步图片欣赏然后进行设计练习。
作业： 进行衣袖 门襟 口袋 局部设计各20款，临摹人物整体造型一幅。
第17篇：中学语文微格教学教案
中学语文微格教学教案
年级：八年级 ﹙上册﹚ 学科：语文 课题：《爱莲说》 主讲人： 时间 ：2015年 4月14 日 指导教师：陈霞
【教学目标】
1.了解“说”这种古代文体及其特点；
2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法；3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；
4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。
【教学重点】
1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文；
2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因；3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
【教学难点】
1.莲的高洁品格；
2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度；3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。
【教学方法】
1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入课文
通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）
二、了解文体及熟悉作者
1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。
2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。
三、自读课文，感知文意
1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。
蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）
2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）
四、深入感知文意，把握正确的朗读方式
1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。
①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢；
②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬； ③读出节奏和韵味来“出„„不染，濯„„不妖”，“染”和“妖”一扬一抑； ④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。
2.教师示范性朗读课文。3.同学们有感情地齐读课文。 4.教师朗读小结：
①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调
②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别
五、研读课文
(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段
（二）品位语言，领悟语感
带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）
1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？赋予了莲花怎样的品格？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？
5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？
结合课文，逐一解答： 1.莲花的可爱之处表现在: ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； ③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。 2.作者借莲花来写人。
①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； ②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；
③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。 3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。 作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。
“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
4.第
一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第
二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。
【作业布置】
1.熟读并背诵课文，下节课抽查。2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？
3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。
【板书设计】
爱莲说（古文体） 周敦颐 字茂叔，号濂溪
描写方面 语 句 品 格
蕃( )、淤( )、噫（ ） 濯( )、涟( )、逸（ ） 亵( )、蔓（ ）、鲜（ ）
第18篇：微格教学
微 格 教 学
主要内容
一、微格教学概述
二、课堂教学技能分析及演示
三、课堂教学技能训练过程
一、微格教学概述
1、微格教学的产生与发展
2、什么是微格教学
3、微格教学的基本过程
4、微格教学的作用
5、微格教学的基础理论
微格教学的产生与发展
1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授
在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。
亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。 我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。
北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。
1 什么是微格教学
微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
——埃伦（美国）
微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。
——布朗（英国）
微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——北京教育学院微格课题组
微格教学的基本过程
基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案
学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。
确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后） 观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。 角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导
2 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。
微格教学的作用
微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。
微格教学的基础理论
微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论
二、课堂教学技能分析
1、课堂教学技能的分类
2、课堂基本教学技能分析
3、课堂综合教学技能分析
3 课堂教学技能的分类
美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。
英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。
我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。
基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织
课堂基本教学技能分析 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展
构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）
原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则
4 提问技能
定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。
作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息
类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则
讲解技能
定义：用语言来传授知识的一种教学行为。
作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。 类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。
原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。
强化技能
定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。
作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生
5 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。
类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。
原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。
演示技能
定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。
作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。
类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。
原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则
板书技能
定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。
作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。
6 类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。
原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。
课堂综合教学技能分析 导入技能
定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。
类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入
原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。
变化技能
定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
7 类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。 原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。
课堂组织技能
定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。
作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。
类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。
原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。
结尾技能
定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。
作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。
类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩
8 固练习（游戏）型；提问铺垫型。
原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。
三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段
观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。
教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。
技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。
反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。
课堂教学技能训练环境
微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。
9 1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。 微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。 微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。
课堂教学过程设计
对被训练者进行分析：
根据训练者的具体情况， 确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：
为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。
对教学过程进行设计：
运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。
微格教案的编写
基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。
微格教学教案格式
微格教学教案实例
10 微格教学的角色扮演
角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。
模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。
模拟学生的行为：
模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。
摄录像人员的行为：
认真记录模拟教师和学生的行为。
指导教师与评价人员的行为：
注意观察整个扮演过程。
微格教学的评价
评价是为了更好地改进教学。
评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。
评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。
微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。
11 教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：
设计技能的评价指标； 制定技能的评价单； 选择评价结果的处理方法；得出评价结果。
第19篇：微格教学
自我控制
类型：理论课
教学目标：告诉学生如何自我控制
教学重难点：怎么样抵制诱惑，做到自我控制。 教学方法：启发式教学 课时数：1课时 参考资料：《心理健康教育》
教学过程：1.以许衡和小琦的故事吸引学生的注意
2.以故事内容为引，阐述什么是自我控制
3.启发学生思考，怎么样做到自我控制。
4.总结要点。
故事1：在宋元之际，世道纷乱。大学者许衡和伙伴们奔走他乡，这时，天气炎热，大家都口渴难忍。路边正好有课梨树，众人一拥而上，都去摘梨止渴。只有许衡不为所动 。有人问 ：“你为什么不摘梨呢？”许衡说：“不是自己的梨，怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨，不吃白不吃。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。” 故事2：放学了，小琦和小宇走在回家的路上，经过巷子边上的网吧时，小宇说：“我们进去打会游戏再回去吧，前两天打的魔兽，简直太刺激了，就玩一会，怎么样？”小琦虽然犹豫了一会，但最终还是讲父母的叮嘱、老师的要求抛到了脑后，心想就只玩半个小时，可以跟爸妈说在打扫卫生，于是便进了网吧。但等他们出来的时候已经是晚上的八点钟了。小琦后悔自己又一次让父母失望，他已经记不得这是第几次了。小琦很苦恼，他什么道理都懂，但就是不知道遇到诱惑时该怎么控制自己。
许衡可以说事一个具有高尚道德的人，从心理学上来说，他又是一个善于控制自己的人。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的东西不能吃，许衡能面对诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘梨吃，可以说是一个具有高度自控能力的人。而小琦则恰恰相反，他禁不住朋友的劝说和游戏的诱惑，不顾父母的叮嘱和老师的要求，做出了让父母伤心和自己后悔的事。
什么是自我控制？
自我控制是个人对自身心理与行为的主动掌握。简单来说就是用自己的理智来约束自己。它是人所特有的，以自人的意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。
自我控制的方法
1.想一想，再去做。
有时候，人做错事都是因为没考虑到后果，抱有侥幸心理，才会犯错的，学会做事前先考虑到结果，有人说考虑不到结果怎么办？有经验啊!以前上网被父母发现怎么样？
2. 换位思考。
小琦不但爱上网，骑车还爱闯红灯，如果他在闯红灯前，想一想交警还有那些开车的人看到自己闯红灯该多讨厌自己啊，如果自己是开车的人，看到别人闯红灯自己来个急刹车，吓出一身汗，该多危险呢？万一刹车失灵呢？有时候站在别人的角度想一想才能发现自己做的事是错的。
3. 学会一些自我控制的方法。
暗示方法：假如你一坐到书桌前就想玩弄别的，耽误学习，可以在书桌上放有关学习的东西，比方说：闹钟，笔筒，书本。以此来进行暗示，现在坐在书桌前，是应该学习的，要抓紧时间才行。
强化法：小琦是一个不爱吃早餐的人，怎么样培养爱吃早餐的习惯？（起早）爱吃零食，怎么样克制吃零食呢？（不带钱）长此以往就容易挡住诱惑了。
激励法：晨练半小时，再坚持几分钟，（坚持不住，给予奖励）每天多坚持几分钟，成绩显著提高。
根据特点提出有针对性的要求：加强情绪控制，不随意发脾气，捡到东西要交工，坚持做事情有始有终。
学习积极榜样，抵制消极榜样：生活中有很多人生活态度积极，做事有条理，我们要向他们学习，而有的人就不同了，生活状态凋零，趣味等级较低，比方说小琦~~。怎么样辨别他们呢，需要我们有一双生活中善于观察的眼睛，观察一个人做的事以及群众对他的看法等等。
学会自我控制，生活更加多姿。 3Q。
第20篇：微格教学
【教学内容】
人教版八年级物理下册《第九章〈七 磁生电〉》 【课时安排】 1课时 【教学目标】 知识与技能
知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电
过程与方法
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的
情感态度与价值观
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。 【教学重点】
知道电磁感应现象和磁生电的条件 【教学难点】
尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律 【教 具】 铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 入新课导
老师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！
课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。
老师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。
课件展示：电的应用实例。
老师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是法拉第。
课件展示：法拉第简介。
老师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。 新课教学
课件展示（并板书）课题：七 磁生电
老师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了，开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。
老师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。 课件展示（依次）：
问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 引导学生回答。 答问题1：
学生：电路闭合是电路中形成电流必要条件，实验中电路必须是闭合的。 答问题3：
学生；根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生电流方向与第一次不同。 老师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。 课件展示：电磁感应实验装置图。
老师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。 课件展示：第一步：导线在磁场中是静止还是运动时电路中会产生电流。 第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。
课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。
第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。
老师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？
课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。 学生：切割。
老师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。
课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。 第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。
课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。
第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
老师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。 板书
1、电磁感应现象 （英国 法拉第）
2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。
老师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。
板书：
3、发电机 原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。
老师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。
板书：基本组成：转子和定子、铜环、电刷
老师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。 教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。
老师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？
学生：这个小灯泡在不停地闪烁。
老师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。
课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 老师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况 师生交流总结：
老师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。 板书：
4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流
老师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。 板书：50Hz
老师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。 课件展示：各式各样的发电机图片
老师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。 课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片
老师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 学生：机械能转化为电能。
板书：
5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结
通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。
课堂练习（课件展示）
1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？
2、我国供生产和生活用的交流电，频率是 Hz，周期是 s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是 次。
