推荐第1篇：人教版六年级上册《位置》教学设计
人教版六年级数学上册《位置》教学设计
设计者：梁茂清
教学目标：
1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。
3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。
教学准备：本班学生的座位图。
一、情景导入
1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？
学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：
（1）可能用“第几组，第几个”来描述。
（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。
2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。
板书:班长坐在第几列第几行？
2、明确列、行排列规则。
在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。
二、新授
1、认识数对（教学例1）
（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。（学生发表自己的方法）
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）
（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）
2、小结：
（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）
（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。比如:（2,3）与（3,2)的区别。
3、练习： 在现实生活中还有哪里需要确定位置，说说它们确定位置的方法。（如电影院的座位、会议室的座位等）
三、当堂测评
教师出示座位图，学生独立完成，老师巡视。
四、总结
我们通过这节课的学习，你学了哪些内容？还有什么不懂的？
五、作业
练习一第
1、
2、5题。
推荐第2篇：位置教学设计
课题：位置
教学目标 ：
1、在具体的活动中，让学生体验上下和左右的位置，初步培养学生的空间观念。
2、能确定物体的位置，会用语言描述物体的相对位置。
3、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学重点：
能确定物体位置，会描述物体的相对位置。 教学难点
初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。 教具准备：ppt，图片，语文书，数学书，文具盒。 教学过程 ：
一、创设情境，激发兴趣。
场景演绎----师：**，你在哪里? 生：我在教室里。 师：你在教室的具体什么位置？ 生：我在……
师：同学们，**介绍清楚他的具体位置了吗？你能根据他说的准确地找到他吗？
师：今天，我们就来学习怎样准确定位。
二、掌握新知、合作探究。
（一）学习方位词，准确定位
1、引导学生观察图。
先看图（提醒学生观察记忆），再看题回答（可返回上一图片）。
师：好，同学们，我们通过上下这一组词（粘贴），准确的描述了图上这些物体的位置。接下来，我们动手做一做。请把语文书、数学书和文具盒按要求摆放。（师巡查指导） 师：老师看到大部分同学都能准确的按照要求的位置摆放，非常好。那除了上下这一组方位词外，还有一组表示方位的词，左右（粘贴）。同学们能分得清楚左右吗？我们可以用我们的左手和右手来帮助我们区分。左手边就是左方，右手边就是右方。同学们搞清楚没有？
师：好，如果搞清楚了，我们就来做一做。
2、亲身体验上下和左右的位置关系。
3、感受上下和左右的相对性。
衔接语：除了运用上下、左右这几个方位词来表示位置外，如果遇到更复杂的情况我们怎么表示呢？下面我们一起来看看图，同学们想想如果我们遇到这种情况怎么清楚地标示出自己准确的位置？
（二）学习其他的定位表示方法
师：像图上这种情况怎么准确地说出自己的位置呢？
三、应用新知，解决问题。
1、数学活动：拍手
2、请帮小明布置房间。说一说东西放在什么位置合适。
3、在电影院找座位。
4、说一说，他们各住在哪里。
四、总结
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《位置》教学设计
汤口小学 杨月红
教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。 教学目标： 知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。 （2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。 过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。 教具：多媒体课件。 教学过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？ （不一样）
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。 师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题： ）
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？ 交流：
教师及时表扬鼓励。
三、反馈练习，巩固升华。1.基本练习。
2.变式练习：课本第9页第7题。
3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：
四、全课小结：
今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
《位置》教案说课稿
汤口小学 杨月红
一、说教材：
1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。
2.教材简析：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
3.教学目标： 知识与技能目标: （1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。 （2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。 过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
二、说教法：
本节课，在教学方法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。 2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
三、说学法：
新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
四、说教学程序： (一)联系实际，导入新课。 (二)自主探索，合作交流。 (三)反馈练习，巩固升华。 (四)课堂小结，激励评价。
这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；然后作出恰当的评价与反思。
推荐第4篇：《位置》教学设计
做任何一件事，有设计和没有设计效果会有差别，当然不能尽设计，人生将充满无趣，但有些事情，比如教学是可以进行设计的，因为我们的教学是有教学目标的，对于有目标的事情，做出设计会使目标得到更好的达成。接下来为大家分享课文《位置》的教学设计，欢迎阅读。《位置》教学设计一
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书.数学》五年级上册第二单元第19—20页。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。
教具准备：课件
前言：同学们我们一起上一节数学课，这堂课趣味十足又充满了挑战，看着大家精神头特别足，状态特别好我现在信心十足，你们有信心上好这节课吗？请同学们向领导问好。
教学流程：
一、导入：
1.给小动物排队，提供比较材料。师：秋天到了，动物乐园的小动物们想好好锻炼身体，准备排队做操，老师把他们请到了课堂，同学们，你们能帮他们排排队吗？谁想上来帮帮它们？谁和他排的队形不同？
师：谁能说说排一排时小猴站在哪里？请第X组第X个同学回答！（第X个）。师：你能说得具体一些吗？（从左数起第X个）。师：还可以怎么说呢？请第X组第X个同学回答！（从右数起第X个）。（师完成板书）师：排两排时小猴又站在哪里呢？（第X排第X个）。师：你先从哪里数起，再从哪里数起呢？（从上到下第X排，从左到右是第X个，小猴在第一排第X个）。（板书）
师：抽象概括并揭题师：同学们，（教师指着队形）像这样排成一行时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成两行时就要用到2个数了，对吗？这节课我们就来学习用两个数确定的位置。（板书）在生活中，为了更清楚的确定位置，一般规定：竖排叫列，横排叫行。说列时是从左往右数，称之为第几列，说行时从前往后数，称之为第几行。
二、新授
1．用第（）列第（）行表示位置
师：现在请同学们用第几列第几行的方法说一下小猴的位置，小马的位置各是什么？（板书）
2．抽象成“数对”
师讲解：大家发现了吗？在表示位置的时候，老师只写了两个数字，再将数字用括号括起来，中间用逗号隔开。板书（2，4），这种表达的方法有很好听的名字叫“数对”（板书）读作：24（师领读）
提问：数对中写在前面的数字2表示什么？后边的4呢？师讲解：(数对的表示方法一般习惯于先表示列，再表示行）。
3．练习写“数对”
请同学们看屏幕，老师把这些小动物请了上来，请你按顺序依次用数对说出它们的位置。
4．小练习
师：我们成功的帮助了动物乐园的小动物完成了排队，在我们的教室中也有这样的数对知识，我们来找一找吧。
（课件出示）李小冬的座位是？赵雪的座位是？王艳的座位是？（4,5）表示是谁的座位？数对（6,4）是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
5．探索“数对”的特点
师:接下来我们做游戏，认真思考，在游戏中你发现了什么？
听口令：请第一列的同学全都起立,依次汇报数对。
生:该说(1,1)、(1,2)、(1,3)、(1,4)、(1,5)、(1,6)。
师:(多媒体显示这些数对)你发现了什么?
生:我发现这些数对的第一个数都是1。第2个数不同，不同的原因是行不同。
师:听口令：如果想让各列的第4个同学起立,又该说哪些数对呢?
生:该说(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)、(6,4)。
师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么?
生:这些数对的第2个数都是4。都是第4行的同学，列不同。
师：同学们表现的真好，咱们班的同学个个聪明，活泼可爱，乐于回答问题，学习非常认真。咱们班有两个学生最近学习进步非常快，我要奖励他们每人一朵小红花呢！想知道是谁吗？那我就悄悄透露一点提示信息给你们好吗？他们的座位是：（2，▁）（▁，4）同学们知道这两个人是谁吗？（课件）
生：不确定。第一个只能确定是第二列，后一个只能确定是第四行。
师：没找到怎么办？还需要提示吗？需要什么样的提示？师：那好吧，我再告诉你们第一个人座位的后一个数字是几。哪些同学有可能是呢?请做好准备呢？当我的数字出现，是谁就请马上站起来。
师：评价，反应真快，非常好。我要给第二个数对填写第一个数了，谁有可能呢？请把手举起来。（举手的应该是每一组的第四个同学）然后，快速反应。
师总结：当我们把两个数字都找到时，才能确定位置。“数对”的意思就是用一对数组成，所以确定位置必须要用两个数字表示。
师：请数对中含3和5的同学站起来，（两名同学站起来）
师：咦，怎么会有两名同学呢？（使学生明确用数对表示位置时
数字顺序不同，位置就不一样了）
三、拓展练习
游戏：“数对接龙”
师：请同学们拿出卡片，先观察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格吗？找到后在这个格中用数对写出自己的位置。
师：每个人都有自己的好朋友，对吗？现在请同学们将他的座位的数对写在卡片上，然后我们来做一个数对接龙的游戏。（5秒钟准备）准备好了吗？
师：老师先说出一个数对,表示的是谁的座位呢？谁就站起来,其他学生做出判断如果对了就一起喊出他的名字;然后，这位同学再像老师一样说出你刚才写好的好朋友的座位的数对，其他同学再进行判断，如果对了再一起喊出她的名字，依此类推。听明白了吗？开始！
师：刚才的游戏中同学们表现得很好。回答得既快又准。
四.总结
今天，老师和大家一起学习了用数对确定位置的方法，确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的位置。大家一定好好学习并运用它解决生活中的实际问题。下课！
《位置》教学设计二教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：
1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
3.感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探究，合作交流。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好朋友问起现在你在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告诉他具体的位置呢？今天就请同学们和老师一起来探讨这个问题。
板书课题——位置
（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。）
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1．用自己的方法确定位置。
出示一排学生，让学生说出张亮同学的位置。由一排学生引出全班学生。
教师：现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置？（学生回答。）在介绍时他们有什么共同的特点？
学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
（设计意图：通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。）
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出现班级座位图）。
2．互相交流，展开讨论。
学生可能出现的情况：
第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示?而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。
3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。
教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？
（1）确定位置的必要条件。
学生发现：这些写法都用两个数据来表示。
教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。
（2）理解列和行的意义。
教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排横排）
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
（板书：列行）
（3）统一定位。
教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。
巩固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。
（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）
4．提炼数对表示位置的方法。
（1）理解（2，3）的意义。
教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。）
教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。
（2）读法。
可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
（3）揭题。
教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）
（4）数对的作用。
教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（，），你是怎么看的？乙呢？
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
（5）针对性练习。
①请用数对表示出小强（3，4）和小刚（4，3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？
②在图中找出数对（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你们发现了什么？
③在图中找出数对（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你们又发现了什么？
（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。）
（三）联系生活，实际应用
1.找同学举例子。
2.大屏幕展示生活中有关数对的例子，比如：电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果消消乐、奥运会活字印刷等图片。
3.智勇大闯关，练习题
（四）课堂小结，提炼延伸
1.这节课你有什么收获？
2.生活中的数学：①你知道经纬线的知识吗？②介绍笛卡尔
（五）作业：练习五第1、4题。
推荐第5篇：“位置”教学设计
“位置”教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。 【教学目标】
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点】
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】
在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程：
一、课前游戏，导入新课。
师：教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。老师说哪，同学们就用手指哪？ 生随老师做游戏
师：从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。板书课题，学生齐读课题。
二、探究位置
师：经过三周的评选，我们终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？ 生：想
师：这两名同学一个同学是第三组的，一个同学是第五个。根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？
（生四下寻找发现无法确定）
师：为什么不能一下就猜出是哪位同学？
生：因为第三组有6个同学，而且每一组都有第5个同学，所以无法确定是哪一个同学 师：是啊！第三组有六名同学，只说第三组很难一下子知道他是谁，而坐在第5个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？ （生自由回答）
师：既要说出在第几组，又要说出是第几个。（板书） 师：按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几组？ 生：一共有6组
师：谁来数一数 生数一数
师：习惯上我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组„„ 请各组同学记住自己是哪一组的，听老师的口令 请第一组的同学挥挥手 请第二组的同学跺跺脚 请第三组的同学拍拍肩， 请第四组的同学站起来转一圈 请第五组的同学笑一笑， 请六组同学拍拍手 师：他们分别是第三组的第2个，第5组的第5个
师：最近咱班的王小飞学习上很有进步，你能说出他的位置吗？ 生：王小飞在第4组第2个 师：第四组第一个同学请起立
师：谁是她的好朋友，她坐在哪里，请你告诉我她的位置。 （生自由回答）
师：你的好朋友是谁？请小组的同学猜一猜 （生小组合作）
师：请和你的同桌互相说一说你和你的好朋友的位置，把第5页的内容填上。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置，为了我们在确定位置的时候语言一致，一般规定：竖排为列，横排为行，但是像刚才的描述很麻烦，现在老师要教你们一种更为简洁的方法来确定物体的位置，想知道吗？ 生：想。
师：像刚才的描述我可以写成（3，2）那么（2,5）这是谁的位置？2,5分别表示什么意思？ 师：没错。像这样用两个数来表示位置我们称它们为数对。下面我们就来研究用数对的方法确定位置。谁能用数对的方法表示自己的位置？指名说并说数对的含义。 （2,5）（5,2）这两个数对都由2,5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？
三、巩固练习
1、师：看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。从这幅图上你获取了什么信息？图上的数字表示什么？ （出示做一做）
根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行第几个？ 师：你还能提出什么问题？ 生自由提问
周六小红和她妈妈去动物园，她们的游览路线如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能说说她们的参观路线吗？
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？学生分组讨论怎样帮助他。
师：（学生汇报后，小结）我们的电影院都是这样的，如果拿的是单号票，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？ （我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）
小明由单号门进入，看到电影院里座位很多，他急了：这么多座位我应该坐在哪？如何帮助他找到座位？
生：先找8排再找13号
师：小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一起吗？ 生：不会（因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是
1、
3、
5、7„„所有的双号排在一起，从中间往左依次是
2、
4、
6、8„„中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。
四、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
五、小小设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案，把设计的方案和效果图都记录在图表纸上。
推荐第6篇：位置教学设计
位置(用数对确定物体的位置)
新庄小学 闻衍义
教学内容:教材P19例1及练习五第
1、2题。教学目标: 知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点:会用数对确定物体的位置。 教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法:自主探索，合作交流。 教学准备:多媒体。 教学过程
一、情境引入
1.导入:请第三行的同学到前面排成一行，（指其中一个同学）你们能说说xx在这一行的位置吗? 学生可能说:第3个、从左边数第3个、从右边数第3个等。 教师引导学生分析，这个xx同学在这一行的位置就出现了不同的说法，我们怎么办呢？（统一）要在一行中确定一个人的位置首先要统一观察的角度，就是要面对观察对象，然后同一方向，依次从左往右数，最左边的是1，依次是2，3.....,这个同学就可以统一说是4。那xx同学的位置是几？
2.揭题:谢谢你们！请你们回到座位。通过刚才的练习我们对确定位置有了一些认识。确定位置还有哪些方法，位置在生活中还有哪些应用？今天我们就来学习-----位置。
(板书课题:位置)
二、创设情境，形成新知 (一)明确行、列的意义
1.师引导:请同学们继续观察，这位xx同学在这一行的第几个位置？我们用一个数据就可以表示一个xx同学在这一行的同学中的位置，那这个数据还能准确的描述他在教室里的位置吗？（不能！）为什么不能？那你说说xx同学在教室的什么位置呢？请同学们说一说。又出现不统一的答案，那么我们怎么办呢？ 统一观察角度！然后统一名称。明确:数“列”的时候面对观察对象，从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候距离观察者最近的为第1行，依次为第2行、第三行……
2.互动环节。请第一列的同学举手，请第二行的同学起立，请第三列的同学拍手。
说明:通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述同学的位置。(第2列、第3行) 引导:你能用刚学习的知识描述一下自己的位置？和其他同学的位置吗?(举例xx、xx，xx位置等) (二)认识数对
1.引导:看来同学们已经会用这种方式描述自己的位置，有没有更简洁的方式准确的描述自己的位置呢？请你写一写。（指名学生上台把自己写的写在黑板上，同学们观察他们的写法，你发现什么？先列后行，逗号分开，括弧括起来）
早在300年前笛卡尔就用这种方式表示位置，像这样表示位置的方式就叫数对。用数对确定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。逗号用来区分列与行，括弧用来表示这个位置是唯一的。它读作二三。
2.质疑:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么? (第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。) 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
(三)用数对表示位置，根据数对确定位置
1.让学生用数对分别表示自己的位置。请你说一说。你能用数对说说你的好朋友在什么位置？看看她能不能快速地站起来？
2.讨论：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题? (不要把列和行弄颠倒了。) (四)应用知识
1.刚才我们都是想象自己面对被观察的事物来说位置，现在我们就直接面对被观察的事物来找一找自己的位置。要求在座位表上标出行与列，圈出自己的位置，并用数对表示出来。说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确:前后邻居数对的第列与自己相同，左右邻居数对的行与自己相同。
3.做游戏:教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。4.找数对:大家来找一找生活中的数对。 电影院的电影票
三、巩固拓展 国际象棋图。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师:同学们，这节课你们都学会了哪些知识? 生1:我学会了怎样用数对表示位置。
生2:我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师:除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。 作业:教材第21页练习五第
1、2题。
推荐第7篇：位置 教学设计
位置
教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。 【教学目标】
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】
在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 1．谈话引入。
今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？
老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列
行
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 班长的位置在第４列、第３行。 还有其他的表示方法吗？ 画图的方法：
《位置》教学设计py2000828的博客
如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件） 把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？ （没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变） （２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个） 指名描述自己的位置？ 同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 板书：（２，５）
你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书） （３）巩固新知。
Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么 （两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 （１，５）（４，２）（３，３）
当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人） Ｃ、小游戏：接龙。
老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。 Ｄ、寻找新位置。
同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 （学生的数对里有两个特殊设计：（３，《位置》教学设计py2000828的博客）和（《位置》教学设计py2000828的博客，３）
二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置 １．出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？ 请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。 请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？ 周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下 《位置》教学设计py2000828的博客 请你说出她们的参观路线。 请你设计一条路线：
（1）从南门进，从北门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。 用数对写出路线方案。 2．老师的礼物。
老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。 学生按照数对涂色。
介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。 看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。 思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？ （方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点） ３．第５页第4题第（２）小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？
三、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？ 教师出示：地图、围棋图…
四、小结
五、小小设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上。
推荐第8篇：《位置》教学设计
《位置》教学设计
《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。本单元包括上、下，前、后，左、右和位置四个小节。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置是本节课的重点。
学生分析：
这部分内容是学生在认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、下，前、后，左、右”描述物体的相对位置的基础上，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。
设计理念：
数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。
教学目标：
1．能在具体情境中，根据行、列确定并描述物体的位置。
2．在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。
3．在合作与交流的过程中获得良好的情感体验，接纳热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的观念。
课前准备：
有关课件、座位号、电影票等。 教学流程
一、巩固旧知，激趣引入。1．捉迷藏游戏。
师：你最喜欢做什么游戏？
学生说完后，课件出示小动物躲藏图。（小动物正躲在房间里：小鸭躲在写字台上面、书的左面；小狗躲在写字台的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）
师：有四只小动物想和我们做捉迷藏游戏，瞧！它们都已经躲好了。你们能找到它们吗？学生描述小动物的位置（随着回答点击该动物，它就会闪烁显示）。
师：同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物躲藏的位置。（板贴：位置。） 2．介绍周围的同学。
师：今天来了许多老师，谁愿意向他们介绍你的前、后、左、右的同学？ 介绍到谁，该生站起来向老师招招手。
二、新授。
1．联系主题图，学习新知。
师：（播放课件）这是一年级（5）班的同学们，看，他们坐得多整齐呀！数一数一共有几组？每组有多少人？
【熟悉整幅图，为下面的学习做准备。】
师：今天老师要向你们介绍一位新朋友，名叫乐乐。他坐在第一组第二个座位，你能找到他吗？
学生可能得出以下几种答案：
（1）从左往右第一组，从前往后第二个。 （2）从左往右第一组，从后往前第二个。 （3）从右往左第一组，从前往后第二个。 （4）从右往左第一组，从后往前第二个。
师：你们说得都很有道理，是老师没有说清楚。他应在从左往右第一组，从前往后第二个座位。现在你们能找到他吗？
【学生找到后，点击该生则闪烁显示并出现文字“第一组第二个”。】 师：你们还想和一年级（5）班的哪些同学成为好朋友呢？（同学互说，然后指名说。）
【注意：教师要引导学生描述清楚好朋友的位置。】 2．联系实际，学习新知。
师：从左往右数，请第一组同学向老师招招手；第二组同学点点头；第四组同学笑一笑；第六组同学„„
师：从前往后数，你排在第几？（同桌互说。） 师：你能说出你的前、后、左、右同学的位置吗？
三、活动。
1．设计新同学的座位。
师：你们想当一回小老师吗？如果新转来一名同学，你怎么给他安排座位？
【注意：根据学生的回答深入挖掘德育内容。】 2．找住址。 （1）情境说明。
（课件展示一幢楼房。）
师：这是一幢漂亮的新楼，分为
一、二两单元，数一数一共有几层楼？（生：有4层楼。）每一层楼都有两户人家，*左的为左室，*右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等很多人。
（2）活动。
①师：春节快到了，老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，哪些同学愿意参加？
选3名学生，问一问他们各准备了什么节目？然后让他们根据地址“一单元3楼右室”找屏幕上住房的位置。
（生找到位置后，点击该位置，演示窗户打开解放军叔叔出现的动画。） ②师：谁愿意到王爷爷家做好人好事？（地址：一单元2楼左室。） ③师：谁愿意把这封信送给音乐老师？（地址：二单元4楼左室。） 3．找电影院座位。
（1）创设情境，解决难点。
（课件动画演示：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院，发现有两扇门：“单号门”、“双号门”。乐乐看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”）
教师边演示边叙说情境。
师：谁能帮助他？（分组讨论。）
（学生回答后，课件演示：乐乐由单号门进入，看到电影院内有很多座位，他急了：“这么多座位我应该坐哪一个呢？”）
师：谁能帮助他找到座位？（小组讨论：先找到2排，再找3号。） （点击课件上该座位闪烁显示，乐乐坐下后说“谢谢”。） 师：你们真是一群助人为乐的好学生！
（2）模拟影院，实践活动。（事先在座位上贴好和电影院座位号一样的号码，每个号码下面有一张电影票。）
师：如果这儿就是电影院，从前往后数一共有几排？（让一名学生下座位带领大家数。）
师：座位上都有号码，仔细观察这些号码是怎样排列的？（分组讨论得出：从中间起左边是双号，右边是单号；中间号码小，向两边逐渐变大。）
师：老师要考考你们是否掌握了这一本领，请从座位号下拿出电影票去找座位。我们知道电影院是一个公共场所，我们应该遵守公共秩序，做一个文明的小市民。
（课件出示文字“欢迎来到红领巾小剧院”，并放一段优美的音乐。） 学生们在门外自觉排队入场找座位，鼓励互相帮助。
师：请同学们互相检查是否坐对了；指名说自己的座位号，其他同学检查。
【课件演示：声音“电影马上就要开始了”。（学生坐好）动画片“猫和老鼠”开演，结束或出示文字“谢谢观看”。】
师：看完电影，我们的课也结束了。
课后评析
本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课教学设计自然、衔接连贯，多处渗透德育，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示“乐乐买票进场的情景”创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。在这一过程中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。接着从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生进场找座位。学生通过自己的实践，真正掌握了这项本领，完成了学习任务。
推荐第9篇：位置教学设计
位置教学设计 [用数对表示位置]
诸城市实验小学 衣明翠
教材简析
《位置》这一单元内容是对第一学段的位置学习的提升，也是第三学段学习“图形与坐标”打下基础。教材编排了两个例题：例1要求学生能用数对表示具体情景中物体的位置，将实际的具体情景数学化，使学生体会到数学与生活的紧密联系，培养学生应用数学的意识和能力；例2要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题，使学生体会到数形结合，加强了知识间的相互联系，培养了学生空间观念。课后练习源自生活，拓宽了学生视野。 学情分析
（1）本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。循序渐进为本单元学习作了铺垫。
（2）本单元例题设计都选择了学生熟悉的生活，教学时要充分利用学生已有的知识经验和知识，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（3）由情境——数对——平面上的点，掌握的技能实现了一个质的飞跃，课堂上要培养学生仔细观察、用心思考、合作学习的好品质。 教学内容
教科书第1-2页例
1、例2。教学目标
1．进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置。
2．进一步提升学生的已有经验，发展数学思考，培养空间观念。 3．渗透数形结合的思想。
教学重点
用数对表示物体的位置。 教学难点
把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置 教具准备
多媒体课件、卡片。座位示意图A（圆圈）、座位示意图B（方格）、练习纸、彩笔。 教学设计 课前交流：
这么多的老师来看我们上课，大家高兴吗？
在上课前，我们先熟悉一下我们的上课环境。（确定东西南北四个方向，说一说老师的位置，学生在老师的什么方向。）请班长起立，大家说说她的位置，请小队长们起立，他们都在最后一行。
听课的老师们也很想认识一下同学们，希望大家踊跃的表现自己，让老师们印象深刻地记住你。好吗？ 情境引入：
这个学期马上就要结束啦，在学期末，学校打算再组织一次家长会，要求家长要坐在自己孩子的位置上。你打算怎样向你的家长介绍你现在的位置？（板书：位置） 请几位学生说说（老师及时把学生的回答在黑板上做记录），复习回顾前面关于位置的知识，并且有的学生会兼顾到本节课的知识，适当的把这些表示形式做一下记录（适当的进步表扬鼓励，大家做了仔细的预习），并进行比较，发现：如果没有统一的说法，家长们很有可能会找错位置，而且有的同学的表示方法非常的简洁明了。（指数对）今天我们就来研究用有序数对表示具体位置的这种方法。 探究新知：
同学们预习的非常好，说一说你们的收获吧！ 1． 用列和行表示位置。
为了让家长来参加会议时不至于坐错了位置，咱们最好是统一一下说法。我们把竖排叫做列，横排叫做行。同学们来看（电脑出示座位示意图），这叫什么？（电脑出示列）这又叫什么？（电脑出示行）
强调：确定第几列一般从左往右数，这是第一列，请第一列的同学们起立向大家打个招呼（强调老师左手方向的第一列为第一列）。依次出示第二列、第三列……第五列的同学在哪里？（让每个学生确定自己所在的列）
确定第几行一般是从前向后数，在平面图上也就是从下往上数，这是第一行，第一行的同学在哪里？第二行……（边说电脑边逐行显示）。第八行的同学请起立向大家挥挥手。
现在你能用第几列第几行再来介绍一下你的位置吗？说给你的同桌听一听。 请一位同学介绍一下班长的位置（电脑出示），然后说一说自己的位置，用数对表示到黑板上。
多请几位学生说一说，在电脑上指出这些位置。并写到黑板上。既然大家已经预习了，能不能尝试用数对的形式来表示位置？并让他们顺便说一说自己的好朋友的位置（第几列第几行），也写到黑板上。进行评价。
2． 用数对表示确定的位置并发现规律 认识数对。
刚才同学们写的这些都是数对。请问：用数对表示位置时需要几个数？第一个数表示什么？第二个数呢？
引导学生明确数对的含义：用两个数表示“列”和“行”，并且用逗号把这两个数隔开，用小括号括起来。这种表示位置的方法叫做数对。（板书：数对） 小组活动（出示要求）：
现在请同学们在座位示意图A（圆圈）上用彩笔标出自己的位置，并且用数对表示出来？
你能把同桌的位置也表示出来吗？
你能把你前后两个同学的位置都在示意图上标出来吗？请用数对表示出来。 你们写的对不对呢？请同桌两人相互检查一下。 找一组同桌展示，说一说发现。
汇报交流：坐在同一列的同学，数对表示的第一个数字相同；坐在同一行的同学，数对表示的第二个数字相同。（请为我们的伟大发现鼓掌！） 如果你认为他做和很好就画笑脸。
同学们真了不起，不但学会了用数对表示自己的位置，而且还发现了一些重要的规律。
下面我们就玩个游戏，老师这里有几张卡片，每张卡片上有一个数对，如果这是你的位置，请到前面来，看谁反应快（找六个同学）。（老师打乱顺序）这些写有数对的卡片重新发给你们，认真观察你手中的数对，想一想它表示的位置在哪儿？那里就是你的新座位。
请同学们先说一说你拿到的数对，告诉大家你的具体位置，然后又轻又快地走到你的新位置就坐。开始行动吧！
（老师注意找不到位置的和座位重的）
现在同学们找到了自己的新位置，又有了新的同桌，相信大家会更加努力地投入到下面的学习中，有没有信心？
3． 确定方格中的位置。
咱们再回过头看我们的座位示意图，如果我们把每个同学的位置看成一个点（电脑把座位逐个换成点），用竖线和横线表示列和行，四周再加上四条边（电脑出现边框线，生成方格图），我们的座位示意图就成了这个样子啦。 指着1前面说，这个地方我们用“0”来表示。 请问，这里为什么要用“0”来表示？
强调：0是一个起始点。所有的列和行都是从这里开始数的。
现在你能在这个方格图上找到自己的位置吗？谁来帮忙找一找班长的位置？（出示） 小组活动：大家看到座位示意图B（方格），出示要求。 在上面标出你现在的位置，并用数对表示。 请标出你同桌的位置，并用数对表示。 标出你的好朋友的位置，并用数对表示。
展示（2人），然后同桌交流一下，如果你觉得他做的很好，请在他的方格纸上画星。 4．现在老师带领大家去参观一下动物园。（出示课本第2页的例2。） ⑴请给示意图上标出的场馆位置标上数对。（学生说，老师出示） ⑵请根据下面的数对在示意图上标出场馆的位置。（找一个学生说一说）
教师还可以进一步提问“如果用（x，3）（3，y）表示某场馆的位置，能确定在哪
里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有横向和纵向两个数据才能确定一个位置。 巩固拓展及应用：
请同学们回顾一下，生活中你在哪里还见过这种表示位置的方式？说给大家听一听。 请二至三位同学说一说，然后电脑展示并介绍老师搜集到的一些资料。只要我们用数学的眼光去观察，会发现更多的关于位置的应用，希望大家都做生活的有心人。 老师想考考大家学习的效果，有没有信心？ 发练习纸。独立完成，大屏幕（出示练习题）。
班内交流时，学生边说，老师边在屏幕上出示答案。然后互评，写优。 本课总结：
同学们，这节课你有什么收获？用数对表示位置你们感觉怎么样？（很方便）。 老师给你们留的课外作业就是：（电脑出示）回家把今天学习的新知识教给你的家长，并用数对的形式告诉他们你在班级中的确切位置。 下课。
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位置教学设计 [用数对表示位置]
诸城市实验小学 王秀萍
教材简析
《位置》这一单元内容是对第一学段的位置学习的提升，也是第三学段学习“图形与坐标”打下基础。教材编排了两个例题：例1要求学生能用数对表示具体情景中物体的位置，将实际的具体情景数学化，使学生体会到数学与生活的紧密联系，培养学生应用数学的意识和能力；例2要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题，使学生体会到数形结合，加强了知识间的相互联系，培养了学生空间观念。课后练习源自生活，拓宽了学生视野。 学情分析
1、本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。循序渐进为本单元学习作了铺垫。
2、本单元例题设计都选择了学生熟悉的生活，教学时要充分利用学生已有的知识经验和知识，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。
3、由情境——数对——平面上的点，掌握的技能实现了一个质的飞跃，课堂上要培养学生仔细观察、用心思考、合作学习的好品质。教学内容
教科书第51 - 52页例
1、例2。教学目标
1、进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置。
2、进一步提升学生的已有经验，发展数学思考，培养空间观念。
3、渗透数形结合的思想。教学重点
用数对表示物体的位置。 教学难点
把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置 教具准备
多媒体课件、卡片。座位示意图A（圆圈）、座位示意图B（方格）、练习纸、彩笔。 教学设计 课前交流：
这么多的老师来看我们上课，大家高兴吗？
在上课前，我们先熟悉一下我们的上课环境。（确定东西南北四个方向，说一说老师的位置，学生在老师的什么方向。）请班长起立，大家说说她的位置，请小队长们起立，他们都在最后一行。
听课的老师们也很想认识一下同学们，希望大家踊跃的表现自己，让老师们印象深刻地记住你。好吗？
一、情境引入：
这个学期马上就要结束啦，在学期末，学校打算再组织一次家长会，要求家长要坐在自己孩子的位置上。你打算怎样向你的家长介绍你现在的位置？（板书：位置）
请几位学生说说（老师及时把学生的回答在黑板上做记录），复习回顾前面关于位置的知识，并且有的学生会兼顾到本节课的知识，适当的把这些表示形式做一下记录（适当的进步表扬鼓励，大家做了仔细的预习），并进行比较，发现：如果没有统一的说法，家长们很有可能会找错位置，而且有的同学的表示方法非常的简洁明了。（指数对）今天我们就来研究用有序数对表示具体位置的这种方法。
二、探究新知：
同学们预习的非常好，说一说你们的收获吧！ 1． 用列和行表示位置。
为了让家长来参加会议时不至于坐错了位置，咱们最好是统一一下说法。我们把竖排叫做列，横排叫做行。同学们来看（电脑出示座位示意图），这叫什么？（电脑出示
列）这又叫什么？（电脑出示行）
强调：确定第几列一般从左往右数，这是第一列，请第一列的同学们起立向大家打个招呼（强调老师左手方向的第一列为第一列）。依次出示第二列、第三列……第五列的同学在哪里？（让每个学生确定自己所在的列）
确定第几行一般是从前向后数，在平面图上也就是从下往上数，这是第一行，第一行的同学在哪里？第二行……（边说电脑边逐行显示）。第八行的同学请起立向大家挥挥手。
现在你能用第几列第几行再来介绍一下你的位置吗？说给你的同桌听一听。 请一位同学介绍一下班长的位置（电脑出示），然后说一说自己的位置，用数对表示到黑板上。
多请几位学生说一说，在电脑上指出这些位置。并写到黑板上。既然大家已经预习了，能不能尝试用数对的形式来表示位置？并让他们顺便说一说自己的好朋友的位置（第几列第几行），也写到黑板上。进行评价。
2． 用数对表示确定的位置并发现规律
刚才同学们写的这些都是数对。请问：用数对表示位置时需要几个数？第一个数表示什么？第二个数呢？
引导学生明确数对的含义：用两个数表示“列”和“行”，并且用逗号把这两个数隔开，用小括号括起来。这种表示位置的方法叫做数对。（板书：数对） 小组活动（出示要求）：
现在请同学们在座位示意图A（圆圈）上用彩笔标出自己的位置，并且用数对表示出来？
你能把同桌的位置也表示出来吗？
你能把你前后两个同学的位置都在示意图上标出来吗？请用数对表示出来。 你们写的对不对呢？请同桌两人相互检查一下。 找一组同桌展示，说一说发现。
汇报交流：坐在同一列的同学，数对表示的第一个数字相同；坐在同一行的同学，数对表示的第二个数字相同。（请为我们的伟大发现鼓掌！） 如果你认为他做的很好就画笑脸。
同学们真了不起，不但学会了用数对表示自己的位置，而且还发现了一些重要的规律。
下面我们就玩个游戏，老师这里有几张卡片，每张卡片上有一个数对，如果这是你的位置，请到前面来，看谁反应快（找六个同学）。（老师打乱顺序）这些写有数对的卡片重新发给你们，认真观察你手中的数对，想一想它表示的位置在哪儿？那里就是你的新座位。
请同学们先说一说你拿到的数对，告诉大家你的具体位置，然后又轻又快地走到你的新位置就坐。开始行动吧！
（老师注意找不到位置的和座位重的）
现在同学们找到了自己的新位置，又有了新的同桌，相信大家会更加努力地投入到下面的学习中，有没有信心？
3． 确定方格中的位置。
咱们再回过头看我们的座位示意图，如果我们把每个同学的位置看成一个点（电脑把座位逐个换成点），用竖线和横线表示列和行，四周再加上四条边（电脑出现边框线，生成方格图），我们的座位示意图就成了这个样子啦。 指着1前面说，这个地方我们用“0”来表示。 请问，这里为什么要用“0”来表示？
强调：0是一个起始点。所有的列和行都是从这里开始数的。
现在你能在这个方格图上找到自己的位置吗？谁来帮忙找一找班长的位置？（出示） 小组活动：大家看到座位示意图B（方格），出示要求。 在上面标出你现在的位置，并用数对表示。 请标出你同桌的位置，并用数对表示。 标出你的好朋友的位置，并用数对表示。
展示（2人），然后同桌交流一下，如果你觉得他做的很好，请在他的方格纸上画星。 4．现在老师带领大家去参观一下动物园。（出示课本例2。） ⑴请给示意图上标出的场馆位置标上数对。（学生说，老师出示） ⑵请根据下面的数对在示意图上标出场馆的位置。（找一个学生说一说）
教师还可以进一步提问“如果用（x，3）（3，y）表示某场馆的位置，能确定在哪
里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有横向和纵向两个数据才能确定一个位置。
三、巩固拓展及应用：
请同学们回顾一下，生活中你在哪里还见过这种表示位置的方式？说给大家听一听。 请二至三位同学说一说，然后电脑展示并介绍老师搜集到的一些资料。
http://image.baidu.com/&W1024&H1024&T7654&S328&TPjpg
只要我们用数学的眼光去观察，会发现更多的关于位置的应用，希望大家都做生活的有心人。
老师想考考大家学习的效果，有没有信心？ 发练习纸。独立完成，大屏幕（出示练习题）。
班内交流时，学生边说，老师边在屏幕上出示答案。然后互评，写优。
四、课堂总结：
同学们，这节课你有什么收获？用数对表示位置你们感觉怎么样？
五、作业
回家把今天学习的新知识教给你的家长，并用数对的形式告诉他们你在班级中的确切位置。
第11篇：位置教学设计
《位置》教学设计
燕子墩乡中心小学
温新民
教学内容：人教版小学数学一年级下册《位置》。 教学目标： 知识与技能目标：
（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。 （2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。 过程与方法目标：
（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。 教具：多媒体课件。 设计意图：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思
想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
教学中，我安排了以下几个环节：
一、联系实际，导入新课。
教学中，我借助学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。
二、自主探索，合作交流。
在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。
三、反馈练习，巩固升华。
练习中，设计了基本练习、变式练习、发散练习和升华练习，目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。
本节课，我力求体现以下几方面：
1.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。2.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。教学过程： 引言：
同学们，谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。 学生答略。
请大家仔细观察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小组交流一下。
过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？ （不一样）
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 生1：我坐在第一组第三个； 生2：我坐在第四排第二个； 生3：我坐在第五行第六个； ……
现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。
师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
（板书课题：）
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？
学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？
交流：
生1：前后同学的座位与我的座位是相连的； 生2：前后同学的座位与我的座位在同一组； 生3：前后同学的座位与我的座位在同一列。
我们再观察一下，你左右的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系？
交流：
生1：左右同学的座位与我的座位在同一行； 生2：左右同学的座位与我的座位在同一排。 教师及时表扬鼓励。
三、课间休息。
下面我们轻松一下，一起做腕花律动。 师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。
四、反馈练习，巩固升华。1.基本练习。
看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢？
请以小组交流一下。
学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。 谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下？ 学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家？
学生回答的过程略
2.变式练习：课本第9页第7题。3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：
下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。
五、全课小结：
今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
第12篇：《位置》教学设计
教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。
教学目标：
知识与技能目标：
(1)使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。
(2)结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
过程与方法目标：
(1)通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
(2)结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
教具：多媒体课件。
设计意图：
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置(即从两个维度来确定物体的位置)，初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
教学中，我安排了以下几个环节：
一、联系实际，导入新课。
教学中，我借助学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容位置。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。
二、自主探索，合作交流。
在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。
三、反馈练习，巩固升华。
练习中，设计了基本练习、变式练习、发散练习和升华练习，目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。
本节课，我力求体现以下几方面：
1.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
2.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。
教学过程：
前言：
同学们，谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。
学生答略。
请大家仔细观察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小组交流一下。
过程：
一、联系实际，导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗?
(不一样)
那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置?
生1：我坐在第一组第三个;
生2：我坐在第四排第二个;
生3：我坐在第五行第六个;
现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。
师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。 (板书课题：
)
二、自主探索，合作交流。
现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁?他们各在什么位置? 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系? 交流：
生1：前后同学的座位与我的座位是相连的; 生2：前后同学的座位与我的座位在同一组; 生3：前后同学的座位与我的座位在同一列。
我们再观察一下，你左右的同学分别是谁?他们各在什么位置? 学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系? 交流：
生1：左右同学的座位与我的座位在同一行; 生2：左右同学的座位与我的座位在同一排。 教师及时表扬鼓励。
三、课间休息。
下面我们轻松一下，一起做腕花律动。 师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。
四、反馈练习，巩固升华。
1.基本练习。
看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢?
请以小组交流一下。
学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。
谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下?
学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家?
学生回答的过程略
2.变式练习：课本第9页第7题。
3.发散练习。课本第8页第5题。课件演示
4.升华练习：
下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。
五、全课小结：
今天我们学习了什么内容?位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。
《位置》教案说课稿
一、说教材：
1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。
2.教材简析： 《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置(即从两个维度来确定物体的位置)，初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
3.教学目标：
知识与技能目标:
(1)使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。
(2)结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。
过程与方法目标：
(1)通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。
(2)结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标：
通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点：根据行、列确定物体的位置。
教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。
二、说教法：
本节课，在教学方法上力求体现以下几方面：
1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。
注意是知识的门户、兴趣是最好的老师可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从学生的生活情境出发，为学生的学习创设一个探究的情境。
2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。教师要根据具体的教学内容和学校、鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探索与创新，让更多的学生对数学的情感与态度达到最高层次。
三、说学法：
新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：
1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
四、说教学程序：
(一)联系实际，导入新课。
学生通过前面的学习，已经掌握了简单的方位概念，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性认识。教学中，我借助本节课中学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容位置。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的乐趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我让学生先说出自己所在的位置，然后让学生在班内交流。在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。在教学设计和教学活动中，教师要真正做好组织、引导与合作者上。学生真正感受到主人的地位，他们的学习主动性和创造性才会真正得到最大限度的发挥。
(三)反馈练习，巩固升华。
这节课主要是让学生初步掌握用两个数学表示物体的位置，培养学生的空间观念，我设计了不同层次的练习 1.基本练习(书上第6页的做一做);
2.变式练习(书上第9页的第7题);
3.发散练习(书上第8页的第5题);
4.升华练习(说反话);
目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。体验成功的快乐。
(四)课堂小结，激励评价。
这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结;然后作出恰当的评价与反思。
第13篇：位置教学设计
位置教学设计
一、谈话导入，揭示课题
谈话：小朋友们，这节课我们又要走近数学乐园，学习新的知识。有信心学好的请举起你的右手。同桌互相检查一下，举得对不对。
板书：右
提问：生活中你的右手习惯做什么呢？（学生议论、交流）
（ 1）上课发言要举手，（教师示范）应该举哪只手呀？
（2）我们写字时一般用的是哪只手呀？
（3）你注意过没有，解放军和警察叔叔敬礼时举的是什么手？ 组织学生模仿敬军礼。
讨论：我们的右手还能做哪些事情？（学生讨论并交流）
提问：另一只手我们叫做什么？（左手）
板书：左
谈话：我们都有两只手，左手右手有分工，双手协调齐动作，相互帮助好朋友。
二、观察情境，认识位置
1．认识左右。
（1）提问：把书翻到第10页，看看图上的小朋友在干什么？他们举起的手是哪只手？
（2）提问：第一张课桌坐的是小明和小红，谁能说说小红在小明的哪面？小明又在小红的哪面呢？
追问：第二张课桌上放着练习本和数学书，说一说：练习本在数学书的哪面？数学书在练习本的哪面？
（3）讨论：你还能看图说一说谁在谁的左面，谁在谁的右面吗？
引导：“左”和“右”都是用来表示物体的位置的，小朋友们还知道表示位置的词吗？
根据学生回答补充课题（前后、上下）
2、认识前后
介绍：一般以我们面向的一方为“前面”，背对的一方为“后面”以教室前后两人的位置为例，指名说说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
出示主题图引导学生观察：用前后的位置关系来说说。
小明在小刚的前面，小刚在小明的后面；小红在小芳的前面，小芳在小红的后面；
2、认识上下
（1）找找教室里的物品，说说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
（2）摆一摆：把橡皮擦摆在数学书的上面。
根据主题图上的内容，说说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。
今天我们认识了哪些方位？大家学得怎样呢？我们来检验一下。
三、巩固练习，深化认识
1．做游戏。
（1）讨论：在我们的身体中，还有像左右手这样的好朋友吗？
（通过讨论并汇报，进一步认识左耳、右耳，左眼、右 眼，左脚、右脚。）
小结：我们身体右手的方位，就叫做左面；左手的方位，就叫做左面。
（2）谈论：人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。 ① 左手握拳头，右手握拳头。 ②左边拍拍手，右边拍拍手。③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。
小结：我们在描述位置关系时，一定要说清楚在谁的哪一面。
2．说一说。（1）坐在你左面的小朋友是谁？坐在你右面的小朋友是谁？坐在你前面、后面的小朋友分别是谁？
（2）（请两位小朋友站在讲台前）谁在谁的左面？谁在谁的右面？
（3）（三位小朋友站成一横排）谁在谁的左面？谁在谁的右面？再次强调说清谁在谁的哪一面。
3．看图说一说。
学生可能更多地用上、下描述物品之间的关系，要提示还可以用左、右来描述面包和牛奶的关系。
4．看图说一说。
（1）说说在图中你看到了什么？
（2）月季花的左边有几朵花？右边呢？在小组里说一说，再全班交流。把月季花左边的花涂红色，右边的涂黄色。
5、摆一摆。
（1） 把数学书摆在中间，把文具盒摆在数学书的后面，把学具盒摆在数学书的左面。
（2） 把文具盒摆在中间，把数学书摆在文具盒的左面，把学具盒摆在文具盒的右面，最后把尺子摆在文具盒的上面。
6．排一排。
请一个小组6个学生上讲台，侧面对着底下的学生。
（1）提问：（指第二个同学）XX前面有几个同学？后面有几个同学？请第三个同学照样子说一说。
（2）底下的同学以小组为单位排一排，说一说。
四、课堂小结。
板书设计
认位置
左右
上下
前后
苏教版一年级数学上册《认位置》优秀教学设计
课题：认位置
第4教时
教学目标：
1.使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
2.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。
教学重难点：初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。
课前准备：教学挂图。 教学程序：
一． 情境导入
二． 谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）
三． 提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是——（左手）谁来说说怎样区分左、右手？ 谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)
四． 小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。
五． 左手握拳头，右手握拳头 左边拍拍手，右边拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左 六． 二．探索交流
1.多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。
2.谈话：小朋友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?
3.同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。如果有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？
小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。
提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。
2.联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。
让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。
选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。
选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。
小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。
3． 让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）
三．反馈完善
1． 完成“想想做做”第3题。
谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来招待好朋友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？
提问：每个小朋友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜好吗？
2． 完成“想想做做”第4题。
同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。
让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。 要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。
3． 完成“想想做做”第
5、6题。
先让学生在小组内交流，最后指名全班交流。
第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。
四． 总结点拨，拓展应用 提问：小朋友们，谁来说说这节课你都知道了些什么？（揭示课题：认位置） 谈话：课后，请小朋友们用你们那善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，找出各种物体间的位置关系，并且说一说，好吗？
日常生活, 自信心, 教学, 数学, 程序
第14篇：《位置》教学设计
《位置》教学设计
教学目标
通过观察让学生初步理解上下、前后的方位，并能应用于实际生活。 初步培养学生的空间方位感。 教学重点
正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。 教学难点
正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。 教具准备
教材第10页例题的挂图。 教学过程
一、新授
1．出示教科书P9的图，教师介绍南京长江大桥的结构，引导学生观察： （1）图上有什么？
（2）你能用一句话描述这幅图吗？
学生自由发挥，各抒己见。根据学生的发言，教师和学生共同总结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。指出上面和下面是两种相对的位置关系。并让学生思考：
①卡车在轮船的（
）面。 ②轮船在火车的（
）面。 ③卡车的下面有什么？
同桌互相说，再请个别同学上台说。
（3）完成书本第9页的“做一做”，让学生自由操作，摆好后互相说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得区分上下方位关系。
2．教师指出生活中除了上、下这两种方位以外还有其他的方位，出示教科书P11第1题的图，请学生观察：
（1）用自己的话描述一下图上画了什么？ （2）找一找图上有哪些位置关系？ 并回答：
①小兵在小玉的（
）面，小玉在小兵的（
）面。 ②小东的前面是（
），小云在小华的（
）面。
学生讨论并重点叙述小玉的位置关系（教师小结：指出前、后与上、下一样，都是具有相互关系的方位词，因此它们都不能孤立的存在。
（3）完成练习二第2题。让学生独立填写后，教师再进行讲评。
二、巩固练习
1．找一找在你的身边有哪些物体是处于上下或前后关系的，请你用一句话说一说。 2．完成教科书P11第三题。看图想一想，填一填。
第15篇：《位置》教学设计
《位置》教学设计
教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
4.使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置，在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置，发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
教学过程：
一、创设情境，激活经验
（一）激活经验
1．导入：同学们，老师想知道班里谁是你的好朋友？他在什么位置？谁来描述一下让大家猜一猜。
汇报
（二）引入新课
1．这样描述比较麻烦，表述也不太准确，这节课我们来学习一种更准确，更简洁地确定物体位置的方法。
2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置）
二、尝试探索，感悟新知
（一）明确“列”“行”的意义及确定第几列，第几行的一般规则 1．观察学生的座位情境图。（演示PPT课件）明确“列”“行”的意义。 在日常生活中，我们可以用组、排、行多种方式描述物体的位置，那么，为了在确定位置时候语言达成一致，一般规定横排叫行，竖排叫列。
2.引导学生理解列、行。
（1）观察情境图中，几列几行？（明确列，行的规则） （一般情况下，从左往右数）
（2）游戏：a.教师点到名者起立（第2列，第3行 ）
b.学生自己说出自己是第几列，第几行 c.说出自己的好朋友在第几列，第几行
（二）用数对确定物体的具体位置的方法 1．出示例题，提出问题。
2．合作交流，解决问题。（张亮的位置）
反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）
2．评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)
3．统一位置的表示方法。
（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统
一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件）
（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）
（3）照样子，用两个数对分别表示王艳和赵雪的位置。 4.活动习题：
（三）、在方格纸上用数对确定物体位置的方法
1、课件出示动物园示意图
（1）刚才我们已经学过如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？（观察这些点，都分散在方格纸的横线与竖线的交点）
（2）图上的数字表示什么？
2、自主学习例题
(1)小组之间互相讨论，完成
1、2 （2）板演
三、综合练习，体会联系
（一）数对与位置的对应练习
（二）1．第20页“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：引导学生观察A、C点的数对以及B、D点的数对，体会图形特点和数对特点之间的联系。
2．第20页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：让学生说一说是怎样根据A、B、C、D、E各点的数对找到相应位置的？
四．拓展。
（1）生活中的数学：经纬线的知识。 （2）知识小介绍：介绍法国数学家笛卡尔。
五、作业练习
六、反思：
好的情境能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。在教学时，让学生从熟悉的座位入手，唤起如何确定位置的欲望，引导学生有序的探究，从而掌握用数对表示位置的方法，培养学生的探究精神。在教学例2的基础上，进一步引导学生拓展探究，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的方法理解的同时，帮助学生初步感受数形结合思想，是学生发现必须要用两个数才能确定一个位置。
第16篇：位置教学设计
《位置》教学设计
教材：人教版五年级上册第二章
教材与学情分析：本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
教学设计说明：
1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。
教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。
2.强调对比教学。
对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。
3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
教学目标：
1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。
教学重点难点：
重点:用数对表示指定的位置。
难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教具 学具
电脑课件,实物投影。
教学过程
一、导入
明确课题:位置。(板书课题)
提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?
学生自由发言。
提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢? 学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。 师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。
二，探究新知
1.教学教材第19页例1。
(1)教师出示教材第19页例1的图片。
学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)
教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。 提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行) (2)教师介绍用数对表示位置的方法。
师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。
提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗? 学生尝试完成。
集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。 提问:这两个数对有什么不同? 学生自由发言。
(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)
这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数) (4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。 2.教学教材第20页例2。 (1)教师出示教材第20页例2的图片。
师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。 学生观察例2的图片。
师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)
师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。
学生理解并复述。 (2)用数对表示位置。
师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢? 师:你能表示其他场馆所在的位置吗? 教师出示题目,学生口答填空。
出示:猴山的位置是( , );大象馆的位置是( , );海洋馆的位置是( , )。 (3)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。 (飞禽馆在图上第一列第一行)
学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。 在投影下订正。 (4)练习。
①完成教材第22页练习五的第5题。
师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。 ②完成教材第23页练习五的第7题。
在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。
③完成教材第23页练习五的第8题。
使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。
三、课堂作业
1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。
2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。
四、思维训练
课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?
教学反思：
1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。
学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。
用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。
2.应用数对在方格图上确定点的位置。
教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。
3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。
第17篇：《位置》教学设计
位置教案
教学目标：
1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。
3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。教学重难点：
1、能用数对表示物体的位置。
2、能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：方格纸，PPT 教学过程： 教学过程：
一、创设情景
1、同学们，假如我们班要开家长会，你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位呢？
2、问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？
3、师：以上这些，都需要我们确定座位，那这节课就继续让我们一起来探索位置的知识吧！（板书课题：确定位置）
二、合作探究
（一）、教学例1（在情境图中确定位置）
1、认识，确定行与列
(1)谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行…(板 书：竖为列 横为行) (2)问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（板书：第2列，第3行） （课件演示）王艳和赵雪的位置又应该怎么说？指名回答。（教师板书：王艳在第3列第4行 赵雪在第4列第3行）
2、认识数对
刚才同学们很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，我们学习数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？下面我们就学习用数对来表示物体的位置。
介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第2列第3行，先写2，中间用逗号隔开，再写3，外面再加一个小括号。
像这样的一对数，就是数对（板书：数对），读作：二三。 前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。（师板书表示张亮的位置（2,3））
应用：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐同学的位置吗？
三、合作探究，拓展延伸
1、王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同？
2、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么相同点？
3、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么相同点？
四、巩固梳理
1、举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。1你能说说自己好朋友在班里的准确位置吗？ ○2同学们真棒，会准确表达出自己在教室里的位置，那你能说出图○中几种动物的位置吗？请看大屏幕（出示动物图片）我们在确定位置需要知道几个数据呢？你能帮着几只可爱的动物找到它们的位置吗？生回答后给予学生鼓励。
2、电影院里确定座位的位置。（PPT展示题目）
3、（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。（2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字？
4、你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
确定一个点在同一直线上只需要一个数据，在平面上需要两个数据（数对）。
六、板书设计
第18篇：位置教学设计
课前谈话：同学们，上课之前老师想问你们一个问题，如果有人问你是哪个班的？你会怎样回答?五二班不就是五年级二班吗？为什么要说五二班呢？为了更简洁，我们直接说二班行不行？看来呀，不能光讲究简洁，有的时候还需要准确，对吗？生活中有很多事情都是这样，数学上呢也是如此。这节课我们就用这种思想来学习新的知识。
一、情境引入 同学们，今天下午老师准备在咱们教室里召开家长会，要求家长要坐在自己孩子的位置上。那么你打算怎样向家长介绍你在教室里的位置呢？（板书：位置）
二、探究新知
1、用列和行表示位置
同学们用多种方法描述了自己的位置，老师都有点儿听晕了。怎样既准确又简洁地表示出自己的位置呢？
一般情况下，我们用列和行来表示位置。什么是列？（竖）什么是行？（横）哪是第一列呢？从观察者的角度看，也就是站在老师所在的位置看教室的座位，从老师的左手边开始数是第一列。行：从前往后数。（让某一列或某一行的同学起立或招招手。）
师：谁能用第几列第几行来介绍一下自己的位置？
2、用数对表示位置
是不是每个同学都用第几列第几行来表示啊？下面我们来进行一个比赛，在10秒钟内，每个同学把你们一列同学的位置都用第几列第几行的形式表示出来，写在练习本上，看哪位同学写得快。
你们发现了什么问题？每个同学的位置都要用这种方式来书写是不是太麻烦了，那么怎样写更简洁呢？下面同学们两人一组，仔细思考，看谁能想出更好的方法来，写在练习本上。(小组讨论) 师：谁想把你们的方法写在黑板上？有不同想法的同学可以主动到前边来写。 师：你喜欢哪一种？说说理由。 这几种写法都保留了最重要的信息，数学家在研究这个问题的时候也经过了一段漫长的过程，最后才形成了统一的规定。先写列，后写行，两个数字中间用逗号隔开，*和*两个数共同确定了一个位置，然后用括号把它们括起来，我们给它们起了一个很好听的名字叫“数对”。读作：**。一个小小的数对就把位置描述得既准确又简洁。这就是这节课我们要研究的“用数对表示位置”。 既然用数对表示位置这么方便，你们想不想试一试？ 用数对表示自己的位置，写在练习本上。（指名说：我的位置用数对表示是（
,
） 游戏：找朋友
下面我们来做一个游戏。游戏的名字叫“找朋友”。说出你的好朋友的位置，让大家猜一猜你的好朋友是谁。 出示：（x，3）猜猜老师的朋友在哪里？请老师的朋友起立。这些同学的位置有什么特点？
（3，y）现在老师的朋友又在哪里？请起立。这些同学的位置有什么特点? （x，y）现在老师的朋友在哪里？它可能表示谁所在的位置，请起立。老师问一问，你觉得x、y各表示几的时候，它就表示你的位置？原来全班同学都是老师的朋友。
3、平面上的座位图
师：同学们，刚才我们研究了每个同学在教室中的位置。同学们看，这是五年级一班的座位图，现在你能找到第一列和第一行吗？ 说出小青和小敏的位置，比较数对（2，3）和（3，2），通过这两个数对的比较，你们觉得有什么地方应该提醒大家注意？
4、方格中的位置
同学们，如果我们用竖线表示列，横线表示行，四周再加上四条边，我们的座位图就变成了一个方格图。这是列，这是行，这个位置我们用“0”表示，像这样的示意图，在我们的生活中经常看到。看，这就是北京动物园的示意图。游客们可以根据这个示意图就能找到自己要参观的景点了。 完成题目。
三、三性作业
四、生活中的的应用
同学们，用数对表示位置在我们的生活中有很大的作用。例如：„„下午开家长会的时候，你就可以用数对的形式把你的位置告诉你的家长了。也希望同学们继续寻找和研究数对在生活中的应用，让数学把我们生活中复杂的事情变得更方便，更简洁。
以教材的主题图与现实生活中的实际情境相结合，充分利用学生已有的生活经验和知识水平，以不认识大部分同学的实际前提下，老师要找一个学生该如何来表达？这个问题入手，发挥学生的主观能动性，学生出现许多描述位置的方法，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，接着通过寻找几种方法的相同之处，得出用第几列第几行的数对来表示一个人的具体位置。明确表示一个具体的位置需要两 个数。通过说一说自己的位置，指名写他人的位置，写出数对找人等 活动，充分建立起二维空间，用数对来表示具体情境中物体的位置的 概念。整节课让学生在交流中碰撞，在碰撞中统一。从而体会到用数对确定物体位置的必要性和简约性，感受数学的应用价值。
2
第19篇：位置教学设计
位置
（第一课时教学设计）
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第19页例题1，是学生在学习了描述简单的位置关系和用方向性词语描述物体的方向后进行教学的。
（二）核心能力
经历在方格纸上用数对表示位置的过程，体会“数形结合”的思想，进一步发展“空间观念”。
（三）学习目标
1.在教师的引导下结合具体情境，体会在一个平面上表示位置需要两个数据的必要性，初步认识行和列。
2.在碰撞交流中，初步理解数对的含义，理解用数对确定位置的方法。
3.会用数对表示具体情境中物体的位置，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
（四）学习重点
在具体情境中用数对确定物体的位置。
（五）学习难点
具体情境中理解两个数来表示物体在平面上的位置。
（六）配套资源
实施资源：《位置（第1课时）》PPT课件
二、学习设计
（一）课前谈话
1.提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗?（演示PPT课件）
2.有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）
（二）课堂设计 1.谈话导入
师：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）
揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置）
【设计意图：创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的已有的学习经验。在此基础上，由“线”扩展到“面”，产生新的问题，引出新的学习内容。】
2.问题探究 （1）认识确定位置的条件
思考：请同学们认真观察座位图，你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）。
追问：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数）
总结：要在教室平面内表示出某个同学的具体位置，必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。
（2）认识行和列，统一定位
刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，在数学里统一称为“列”。（教师适时课件显示“行”“列”）
思考：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。
质疑：同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？
总结：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。（演示PPT课件）
思考：如果我们将座位图抽象成这样的形式，你还能准确地数出行和列吗？（演示PPT课件）
追问：在这幅图中你能在标出张亮同学的位置吗？ （3）提炼用数对表示位置的方法
提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢? 反馈：组织学生展示、交流自己的表示方法。（投影展示学生的记录方法）
追问：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的只是放在一起。但像这样表示，不仅记录麻烦，还让人摸不着头脑，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法) 总结：数学里是怎样统
一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。读作（2，3），也可以读作数对（2，3）。（教师板书或演示PPT课件）
追问：张亮的位置是（2，3），我们能写作（3，2）吗？为什么？
总结：这两个数，前面的表示列，后面的表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。 【设计意图：充分利用例1的座位情境，放手学生尝试探索，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，即认识行与列和位置的表示方法。在此过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，帮助学生积累数学活动经验。考查目标
1、2】
(4）应用新知，解决问题 根据自己班级设计教学内容
【设计意图】通过对数对意义的理解、读法的统
一、实际应用，真切感受到数对的实用性很强，同时感受数学的简洁性，体会数形结合的思想，发展空间观念。
3.课堂总结
（1）这节课的学习你有什么收获？
（2）这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
4.课外思考：想一想，如果在一个立体空间里确定一个点，需要几个数据呢？
第20篇：六年级上册位置与方向教学设计
篇1：六年级上册第二单元位置与方向教学设计
六年级上册第二单元位置与方向教学设计
主备人：魏建宾 备课组成员：王岚 审核人：刘明强
教材分析：
本单元的内容包括用方向和距离描述平面上两个点的相对位置关系并在此基础上描述简单的路线图。
例1：根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置。
例2：根据方向和距离描述，在图上确定某个点的位置。
例3：描述简单的路线图。
课时安排：3课时
第一课： 位置与方向㈠
教学内容： 教材第
19、20页相关内容及练习题
教学目标：
１．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置。
3．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：根据描述物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、情景导入
１．交流例题１中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？
⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于ａ市东偏南30°方向、距离ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向a市移动。
师：听到这侧消息，你有什么感想？
启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。 2．导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。 [板书课题：位置与方向
（一）]
二、探究新知
㈠教学题例１
１．小黑板出示例1的相关内容。
学生从图中提取信息？
（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。）
２．交流确定台风中心具体位置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思？
（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于a市所在的方向，也就是台风中心位置与a市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）
⑶小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。
３．组织计算：
师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达ａ市呢？ 学生独立计算，组织交流。 600÷20＝30（小时）
4．练习：教科书20页做一做。
三、作业：练习五的2题。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。
板书设计
位置与方向
（一）
确定观测点
确定物体在观测点的什么位置
确定物体距离观测点的距离
第二课： 位置与方向（二 ）
教学内容： 教材第20、21页相关内容及练习题
教学目标：
１．学会根据描述在平面图上画出物体的具体位置，掌握画图的方法。
２．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、复习
名师点拨第二题。
二、教学例题２
１．教师叙述例题２中一段文字，并小黑板出示题目。
提问：在例题１的图中，ｂ市、ｃ市的具体位置应该标在哪里呢？请你在例题１的图中标出ｂ市、ｃ市的具体位置。
２．尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出ｂ市、ｃ市的具体位置。
⑵小组交流作图的方法。
⑶尝试画图。
教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
３．组织全班交流。
展示学生完成的作品。
组织交流和评议，通过交流明白在图上标出ｂ市、ｃ市位置的方法。
ｂ市：先确定方向，用量角器量出ａ市的北偏西30°（量角器中心点与ａ市重合，量角器０刻度线与正北方向重合，往西量出30°）；再表示距离，用１cm 表示100km，ｂ市距离ａ市200km，在图上也就是２cm。
ｃ市：先确定方向，直接在图上找到ａ市的正北方向，再表示距离，用１cm表示100km，ｃ市距离ａ市300km，在图上也就是3cm。
４．算一算。 台风到达ａ市后，移动速度变为40千米／时，几小时后到达ｂ市？ 200÷40＝5（小时）
５．总结画图的基本步骤。
交流：你们认为在确定物体在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？
总结：
（１）确定平面图中东、西、南、北的方向。
（２）确定观测点。
（３）根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
（４）根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。 6．练习
教材第21页“做一做”。
学生独立进行画图。
三、作业
练习五7题
四、课堂小结
今天这节课我们知道在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最后画出物体的具体位置，标出名称。
板书设计; 位置与方向
（二）
确定平面图中东、西、南、北的方向。
确定观测点。
根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
第三课： 位置与方向
（三）
教学内容： 教材第22页相关内容及练习题
教学目标：
1、能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
2、在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。
教学重点：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
教学难点：能根据观测点的变化灵活描述路线。
教具准备：量角器、三角尺等。
教学过程：
一．复习导入
１．复习。
同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件？分别让学生说一说。
（确定物体相对于观测点的方向；确定物体相对于观测点的距离。）
２．导入。
今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。 [板书课题：位置与方向
（三）]
二、探过新知
㈠教学例题３。
１．出示台风的大致路径图。
（１）让学生在路径图上分别找一找：台风生成地、ａ市、ｂ市、路径图上的方向标。（２）指名汇报。
２．提出问题。
你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？
如果学生有困难，可以进行如下适当启发：
台风生成以后，先是沿正西方向移动 km，然后改变方向，向西偏北 方向移动
了km，到达ａ市。接着，台风又改变了方向，向 偏 30度方向移动了 km，到达ｂ市。
３．组织交流。
指名汇报，其他学生进行补充。
通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。
４．小结描述路线的方法。
描述路线时要讲清楚“从哪里出发”“沿什么方向”“移动多少距离”“到达哪里”。
（二）出示教材第22页“做一做”。
１．提出要求。
根据下面的描述画出路线示意图
２．小组讨论画图方法。
⑴学生小组讨论怎么样画图。
教师巡视，参与个别小组讨论。
