课前谈话：同学们，上课之前老师想问你们一个问题，如果有人问你是哪个班的？你会怎样回答?五二班不就是五年级二班吗？为什么要说五二班呢？为了更简洁，我们直接说二班行不行？看来呀，不能光讲究简洁，有的时候还需要准确，对吗？生活中有很多事情都是这样，数学上呢也是如此。这节课我们就用这种思想来学习新的知识。
一、情境引入 同学们，今天下午老师准备在咱们教室里召开家长会，要求家长要坐在自己孩子的位置上。那么你打算怎样向家长介绍你在教室里的位置呢？（板书：位置）
二、探究新知
1、用列和行表示位置
同学们用多种方法描述了自己的位置，老师都有点儿听晕了。怎样既准确又简洁地表示出自己的位置呢？
一般情况下，我们用列和行来表示位置。什么是列？（竖）什么是行？（横）哪是第一列呢？从观察者的角度看，也就是站在老师所在的位置看教室的座位，从老师的左手边开始数是第一列。行：从前往后数。（让某一列或某一行的同学起立或招招手。）
师：谁能用第几列第几行来介绍一下自己的位置？
2、用数对表示位置
是不是每个同学都用第几列第几行来表示啊？下面我们来进行一个比赛，在10秒钟内，每个同学把你们一列同学的位置都用第几列第几行的形式表示出来，写在练习本上，看哪位同学写得快。
你们发现了什么问题？每个同学的位置都要用这种方式来书写是不是太麻烦了，那么怎样写更简洁呢？下面同学们两人一组，仔细思考，看谁能想出更好的方法来，写在练习本上。(小组讨论) 师：谁想把你们的方法写在黑板上？有不同想法的同学可以主动到前边来写。 师：你喜欢哪一种？说说理由。 这几种写法都保留了最重要的信息，数学家在研究这个问题的时候也经过了一段漫长的过程，最后才形成了统一的规定。先写列，后写行，两个数字中间用逗号隔开，*和*两个数共同确定了一个位置，然后用括号把它们括起来，我们给它们起了一个很好听的名字叫“数对”。读作：**。一个小小的数对就把位置描述得既准确又简洁。这就是这节课我们要研究的“用数对表示位置”。 既然用数对表示位置这么方便，你们想不想试一试？ 用数对表示自己的位置，写在练习本上。（指名说：我的位置用数对表示是（
,
） 游戏：找朋友
下面我们来做一个游戏。游戏的名字叫“找朋友”。说出你的好朋友的位置，让大家猜一猜你的好朋友是谁。 出示：（x，3）猜猜老师的朋友在哪里？请老师的朋友起立。这些同学的位置有什么特点？
（3，y）现在老师的朋友又在哪里？请起立。这些同学的位置有什么特点? （x，y）现在老师的朋友在哪里？它可能表示谁所在的位置，请起立。老师问一问，你觉得x、y各表示几的时候，它就表示你的位置？原来全班同学都是老师的朋友。
3、平面上的座位图
师：同学们，刚才我们研究了每个同学在教室中的位置。同学们看，这是五年级一班的座位图，现在你能找到第一列和第一行吗？ 说出小青和小敏的位置，比较数对（2，3）和（3，2），通过这两个数对的比较，你们觉得有什么地方应该提醒大家注意？
4、方格中的位置
同学们，如果我们用竖线表示列，横线表示行，四周再加上四条边，我们的座位图就变成了一个方格图。这是列，这是行，这个位置我们用“0”表示，像这样的示意图，在我们的生活中经常看到。看，这就是北京动物园的示意图。游客们可以根据这个示意图就能找到自己要参观的景点了。 完成题目。
三、三性作业
四、生活中的的应用
同学们，用数对表示位置在我们的生活中有很大的作用。例如：„„下午开家长会的时候，你就可以用数对的形式把你的位置告诉你的家长了。也希望同学们继续寻找和研究数对在生活中的应用，让数学把我们生活中复杂的事情变得更方便，更简洁。
以教材的主题图与现实生活中的实际情境相结合，充分利用学生已有的生活经验和知识水平，以不认识大部分同学的实际前提下，老师要找一个学生该如何来表达？这个问题入手，发挥学生的主观能动性，学生出现许多描述位置的方法，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，接着通过寻找几种方法的相同之处，得出用第几列第几行的数对来表示一个人的具体位置。明确表示一个具体的位置需要两 个数。通过说一说自己的位置，指名写他人的位置，写出数对找人等 活动，充分建立起二维空间，用数对来表示具体情境中物体的位置的 概念。整节课让学生在交流中碰撞，在碰撞中统一。从而体会到用数对确定物体位置的必要性和简约性，感受数学的应用价值。
2
