推荐第1篇：词语教学设计
教学目标
1．掌握教材中呈现的重点词语。
2．能正确地进行词语搭配。
3．盘点书中重点词语的近义词、反义词，能写出词语的近义词、反义词。
4．积累词语，学习运用词语。
教学重难点
重点：通过读写、讲练、探究等形式掌握重点词语。
难点：灵活运用所学词语，做到课内学习与课外积累有机结合。
课前准备
1．课堂上复习时备用的知识点和练习题的幻灯片。(教师)
2．按课前老师的要求整理的资料。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，上节课我们对教材中的重点字以及拼音进行了归类复习，这节课我们对教材中的词语进行综合复习。
二、盘点重点词语
1．幻灯片出示：教材中的重点词语。
自己 东西 书本 手足 耳目 今年 左右 回来 水果
上升 出门 白云 里头 下雨 用力 飞鸟 马车
2．教师点评：这些词语是由本册书中要求会写的生字组成的词语，是老师筛选出来的易错且易考的词语。这些词语不但要求同学们会写，而且要求同学们知道它们的意思并且会运用。
3．教师指几名同学读一读幻灯片上的词语，并让他们说一说词语的意思。
4．同桌互相听写、听说词义、评价。
5．学生根据老师的引导复习，完成习题一。
6．翻阅教材中每组课文后面的词语盘点，读一读，有选择地写一写。
三、复习AABB式、ABAC式词语
1．AABB式词语。
(1)幻灯片出示：
典型例题：照样子，写词语。
高兴 高高兴兴
许多 __________ 漂亮 __________
(2)教师解析：这是对AABB式词语的考查。AABB式词语是指词语前两个字一样，后两个字一样的叠词。例如：干干净净、整整齐齐、清清楚楚。
答案：许许多多 漂漂亮亮
(3)游戏：一个同学说两个字的词语，另一个同学对AABB式词语。
2．ABAC式词语。
(1)幻灯片出示：
典型例题：填空。
又______又______ 又______又______
(2)教师解析：这是对ABAC式词语的考查。ABAC式词语的第一个字必须和第三个字相同，第二个字和第四个字不同。例如：一心一意、越飞越高、又大又圆。
答案：又唱又跳 又细又长
(3)小组合作，找一找ABAC式词语。
3．完成习题二。
四、词语搭配和运用
1．教师点评：词语搭配是检测学生运用词语的一种形式，通过练习可以看出学生对词语的理解和运用情况。
2．(1)幻灯片出示：
典型例题：补充词语。
①暖和的( ) 绿色的( )
漂亮的( ) 雪白的( )
②很多很多的( ) 很高很高的( )
(2)教师解析：此题是对词语搭配的训练，同时也是对学生的思维能力的训练。助词“的”后面接名词，联系实际，这样的名词不止一个。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天气；“绿色的”后面可以是小伞，也可以是大树。同学们要灵活掌握。
答案：①暖和的(衣裳) 绿色的(小伞) 漂亮的(衣服) 雪白的(云朵) ②很多很多的(房子) 很高很高的(山)
3．小结：词语搭配是表达训练的一项重要内容，恰当的词语搭配能使表达更具体、更准确、更生动。所以同学们一定要学会正确搭配词语，注意积累，丰富自己语言的同时提高表达能力和写作水平。
4．学生活动：比赛说短语，比一比谁说得多。
5．学生完成习题三。做完后读一读，评一评，并积累。
第一课时对应练习
一、看拼音，写词语。
sì fānɡ běn zi ɡuǎnɡ dà zì jǐ dōnɡ xi zuǒ yu
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīn tiān máo jīn ɡōnɡ pínɡ ɡuǒ pí shuǐ shǒu bái yún
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、照样子，写词语。
1．例：许多 许许多多
仔细__________ 日夜__________ 来往__________
红火__________ 明白__________ 清楚__________
2．例：又大又圆
又______又______ 又______又______ 又______又______
例：越走越远
越______越______ 越______越______ 越______越______
三、词语巧搭配。
可爱的( ) 明亮的( ) 美丽的( )
红红的( ) 白白的( ) 绿绿的( )
很长很长的( ) 很大很大的( ) 很清很清的( )
很圆很圆的( )
参考答案
一、四方 本子 广大 自己 东西 左右 今天 毛巾 公平果皮 水手 白云
二、1.仔仔细细 日日夜夜 来来往往 红红火火 明明白白 清清楚楚 2.又说又笑 又白又胖 又高又大 越飞越高 越走越快 越来越好(答案不唯一)
三、娃娃 教室 花朵 太阳 云朵 小树 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)
推荐第2篇：词语教学问题设计
语文教学设计
词语教学
“字不离词、词不离句、句不离文”是构成语言的一条基本规律。李老师的词语教学， 就遵循了这样一条规律。由识字入手(因为本课有8个生字)， 到词语的认识、理解、欣赏，再到体会句子的优美， 由句子扩展到段 (一)演示描述法
演示描述法又叫直观法，就是利用实物和鲜明的图画、幻灯、音响等生动的演示和抓住字形本身的特点进符释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化 当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样，学生通过观察，很容易明白这个词语的意思。如教“攀岩”一词，没见过的学生很难理解这种体育运动。教学时，可以出示攀岩的挂图，或是播放有关攀岩的录像资料，再结合语言进行描述，通过这样的直观形象的描述，学生就对“攀岩”这个词有了具体而又准确的认识。 (二)提问讨论法 提问讨论法就是在教师的引导下，学生积极的思考，在讨论中完成对词语的理解。例如教学《夜宿山寺》中的“危”，教师可以直接提问学生，“危楼”中的“危”字，有两种解释，一是危险，二是高，你认为这里应取哪种解释?(高)接下来可以请同学讨论取义的依据(“危楼高百尺”，说明楼很高；“手可摘星辰”，也说明搂很高；“不敢高声语，恐惊天上人”，是说离天很近，大声说话天上人都能听到，也说明楼高，所以应解释为“高”) (三)动作表演法
学生喜欢表演，通过表演的方式可以让学生直观的理解词语的含义，并且也是使学生理解那些只能意会而不能言传词语的一种非常好的方式。对那些能通过动作神态表演来理解的词语，可指导学生通过表演来达到理解的目的。如《夏夜多美》中讲授生字“睁”的意思，学生可以根据字义做动作，目争睁，闭上眼睛做睁开的动作，想象小蚂蚁掉进池塘的样子。《回声》中有这样一个词语一“一蹦老高”，那我们就可以让学生上台表演一下。学生在表演过程中自然而然就理解了该词语的含义。还有像“大模大样”、“摇头晃脑”等词都可以采用表演的方式加强理解。 (四)联系比较法
联系法就是联系学生已学的词语、联系学生的生活和思想实际，联系上下文帮助学生理解词语的意义，比较法则是让学生采用比较的方法来理解词义，如同义词的比较，或是删减比较等。如“胖乎乎”是指胖胖的，为了让学生体会它的意思，我们可以让学生联系生活，回想一些小孩子的情况，胖嘟嘟的，很可爱。通过这种联想，使学生明白了词语的状态，唤起学生的感受来理解词语，加深了学生对词语的理解。在讲授“颁布”这个词的时候，我们可以让学生回顾学过的“公布”这个词，公布的意思是(政府、机关、团体)公开发布(法律、命令、文告、通知)，“颁布”与“公布”是同义词，行为的主体都可以是政府，关系的对象可以是法律、法令、条例。但“公布”的行为主体还可以是“机关、团体”，所涉及到的对象还可以是“通知、文告”等，“颁布”则不能这样用。通过这种联系比较，学生不仅回顾了“公布”意思，而且加深了对“颁布”的理解。由此可知，联系比较可突破就词论词、孤立地灌输知识的框框，对帮助学生加深理解旧知识有积极的作用，而且能使学生对词义有更准确的理解，有利于学生思维的深入和发展。 (五)阅读法
学生学习词语的一种最基本的方法是阅读法。即是指导学生在阅读中学习词语。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如我们在教孩子说话时，需要多次反复的教，他们就可能在不同的场合说这句话。根据儿童思维发展的特点和学习语言的特点，汉字的教学必须在具体的语言环境中进行，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。可以通过集体读、自由读、指名读、小组读、分角色读、比赛读等等生动活泼的课文朗读方式，加深对词语的理解；也可以用开火车读、词语对对碰、找朋友、我是小考官指名读等等方法，来活跃课堂气氛，加深词语印象。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文理解词语的意义和用法。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。 (六)、造句拓展法
教学生学习词语的最终目的是学以致用，指导学生把学过的词语造句，加以运用，增强学生词语的体会与理解 一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语兀价方面的意义。因此在阅读文章时，在讲解词义时，在比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。《看花灯》一文中有一个生词“猴子”，小朋友都喜欢小动物，又是很可爱的小猴子，我们可以进行拓展训练，用“猴子”说一句话，相信同学们会用这个词造出很多的句子，如“我家有一只小猴子!～这只猴子多可爱啊!”等等。由此可见，采用此法不仅可帮助学生理解词义，而且也达到了学以致 用的目的。 问题设计
一、什么是主问题
所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习‘惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
二、主问题设计的切入点 1．要紧扣教学的重点设计主问题
教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点。要把解决教学重点作为教学的主体任务。从文章的主旨人手设汁主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，《邓稼先》一文是表现邓稼先作为“两弹元勋” 如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文．脉络清晰．条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用 于是．在解题和完满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动?可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解， 到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。 2．要为突破教学难点设计主问题
《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言．主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活所留下的记忆。很多学生不易理解．就可依此难点设计一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记?围绕这一主问题．师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情为誓言的决心而蓄势．从内容上为发出誓言作铺垫。
3．要依据学生的学情设计主问题
我们要换位思考．时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”(朱熹语)． 感受言语生命的活力， 全面提高语文素养。
如：鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象．赏析景物捕写。这样的设计．难以激发起学生的阅读兴趣。我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省一钓虾放牛一戏前波折～ 夏夜行船一船头看戏一月下归航一归航偷豆一六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：1．你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。2．你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验． 触动了学生的兴趣点、情
感点，因而学生们说得兴味盎然。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的
认知点、兴趣点、情感点．教学才可能是高效的。
4．从课文的标题人手设计主问题
如：对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题人手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么? 消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?围绕这一主问题，师生深入到课文内部．通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。
5．从关键词或关键句人手设计主问题
张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里．我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话．也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”人手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐?从文中找出语句来理解。
通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水．天下独绝。”这一句领起了下文中的第
二、三段．在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的? 6．主问题设计，可从文章的结构脉络方面入手 任何一篇文章，都有作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中得以体现从文章的结构脉络人手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。 如《石钟山记》一文，结构紧凑，文笔畅达，一气呵成。我采用“二‘笑’串全文”的统摄方法，在学生阅读全文并初步理解的基础上，要求学生找出文中最能表达苏轼心理活动的词。经过讨论统一到不个“笑”字上。它们是:“余固笑而不信也，’;“笑谓迈曰”;“而笑李渤之陋也”然后，我设计一个主问题，即三“笑”分别是在什么情况下出现的?这“笑”表现厂作者怎样的心理活动?针对三笑溯“笑”之源，探“笑”之真谛，进而更好感知课文内容 又如教《林黛反进贾府》，需要讲到细节描写，我设计了这样两个问题:(1)课文中几次写到哭?分别是谁哭?(2)“哭”所表达的人物感情是否一样呢?这样的问题切合中学生认知水平，切口小，开掘深，紧紧抓住人物细节，将大观园内一个个人物的身分、地位、性格、内心世界生动地凸现出来。
7.主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手 每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
比如讲《林黛长进贾府》时分析林黛玉的性格特征，我设汁了这样一个问题:文中，贾母问黛玉念何书，黛玉答“只刚念r《四书》”。后来，宝玉问:“妹妹可曾读1弓。”黛玉答:“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”黛玉这种矛盾的回答，是不是曹雪芹的疏忽?问题抛出，使学生心理处于冲突而又渴望得到解决的状态，经过一番讨论，学生刘一林黛玉“步步留心，时时在意”有了较深刻的理解。 8.主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手 任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过主问题设计，可培养良好的用语习惯，领悟生动的语言文字，品析、鉴赏语言特色。
比如《荷花淀》一文，作者主要描写了“夫妻话别”和“寻夫遇敌”两个场面。当水生告诉妻子说自己已是第一个报名参军时，妻子低着头说:“你总是很积极的。”这是一句含义深刻的“台词”，透彻理解它的内涵对准确分析人物形象，把握小说主题思想都有相当重要的作用。我要求每位同学根据这句话本身所提供的语言信息回答下面的问题:水生嫂对水生参军的事是支持还是反对?同学们依据情节先后得到了“反对”“支持”两个答案，表明他们已了解小说的故事情节，对水生嫂这一人物形象也有了初步的认识。在这基础上，我又启发他们:单用“支持”或“反对”来回答问题都是不全面的。在这两个主问题的支撑下，同学们逐渐领悟到作品中人物的语言其实是作者艺术匠心的体现，在“支持”“反对”这一矛盾冲突中，作者按照生活的本来面目为我们塑造了水生嫂这一真实可信而又鲜明生动的艺术形象。 9.主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手 语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。比如，在《项链》教学中可让学生以课文内容为依据假想一下，如果路瓦栽夫人大出风头后项链没有丢失，此后的情节会如何发展? 10.主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手 提问应该有助于促进学生的认知能力，有助于形成正确而健康的价值观和人生观。它的教学功利性除了着眼于知识的获得外，更着眼于为人的成长而精心设计的教学提问，体现出鲜明的导向性。
比如对荀子的《劝学》，在完成对课文主旨分析的同时，可从不同的角度设问，以提高学生的个人修养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和同学们谈论有关学习的一些问题，请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的远见卓识，从而让学生体会到，“学习”的本身是一种文化，一种学问，在学习文化知识的同时，必须注重对“学习”的学习;如导向品格修养，可设计这样一个问题:“荀子主张‘学不可以已’，这个‘学’字当然指学习，但是他到底‘劝’人们学习什么呢?”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学习的本质，即提高人的修养，引导他们对学习终极目标的思考;如导向哲理思辨，可设计以下两个问题:(1)文章中的“君子”和“吾”的学习境界有什么不同?(2)“君子”和“吾”是两种不同境界的人，作者为什么要向我们展示这不同境界的人呢? 以上引例可以看出，主问题的设计和教学符合新课标要求的以“学生为主体，教师为主导’，的新教学理念_存实际教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，思考课文。而且，学生阅读课文不再是咀嚼教师阅读之后贩卖的残渣，而是有了属于自己的“个性化阅读”，学生个体得到充分的尊重。同时，这样的教学有利于提高学生对课文的整体理解能力，使他们对课文的解读不是零散的、支离破碎的，而是全局的。
三、主问题设计的结构形式 (一 )单一式主问题设计
这样的主问题设计相对简单明了，即一堂课或一篇课文只有一个主问题，通过这个主问题来实施教学。如：《陋室铭》中，可以让学生思考这样一个问题：刘禹锡喜欢陋室的生活吗?学生自然会在教师提问的指引下关注陋室的生活：“苔痕上阶绿，草色人帘青”，苔藓都长到台阶上来了，可见陋室阴暗潮湿，来访的人少。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，贬在安徽和州，又能有几个“鸿儒”，可见朋友少。“可以调素琴，阅金经”，生活是多么地冷清寂寞!“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”自比诸葛、子云，建功立业之心是何等迫切!由此可见，隐居避世的生活并不是作者所想要的。在教学中，教师以“刘禹锡喜欢陋室的生活吗?”引导学生思考陋室的生活，以及作者对陋室生活的态度，进而从整体上把握文章内容和作者的思想情感，起到了纲举目张的作用。
（二）复合式主问题设计
复合式主问题是指一堂课的主问题有两个或两个以上，这样的主问题设计不但要考虑问什么，而且要考虑问题的先后顺序。复合式主问题又有以下几种常见的设计方式：
1.递进式主问题设计
这是一种常见的主问题设计方式，它是将几个主问题由浅入深、由易到难、循序渐进地进行安排，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深入，前后问题环环紧扣、逐渐深入，以引导学生的思考不断向纵深发展。如：《风筝》一文，在教学中，我设计了这样的问题：
(1)“我”和“小兄弟”对待风筝的态度分别是怎样的7 ． 通过这个问题，引导学生探讨“我”和“小兄弟”小时候和长大后对风筝的不同态度：小时候“我”是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且厌恶他，以至于踏扁了弟弟的风筝；而“小兄弟”最喜欢风筝，风筝被踏扁后，他绝望地站在小屋里。长大后“我”为这一幕而内疚自责，而“小兄弟”却“全然忘却”、“毫无怨恨”。
(2)“我”和“小兄弟”对风筝的态度为什么会发生变化? 通过学习，使学生明白“小兄弟”的“全然忘却”、“毫无怨恨”正表明了“我”精神虐杀之狠之深，“使”我永远得不到宽恕。在这两个问题中，第一问是第二问的基础，只有解决了第一个问题，才能很好地解决第二问题；第二问是第一问的深化，能激发学生产生新的疑问，从而引导学生深入思考。这样的问题设计不但能统领全文，同时还能由浅人深、由丑小鸭的外形、经历深入到丑小鸭变成白天鹅的原因、再由丑小鸭联系到安徒生，进而探究作者意图。只有学生对丑小鸭的外形、经历、成功原因有了全面的把握之后，才能将丑小鸭与安徒生进行比较，得出自己的结论。
2.矛盾式主问题设计
这样的主问题设计，一般由两个问题组成，前一个问题提出后，通过课堂教学，引导学生得出一个结论，而后一问题则是对此结论的质疑与否定，是与之相矛盾的一个结论，这种设计旨在让学生在矛盾中思考、辨析、选择，不断地去粗取精、去伪存真。
如：教学《社戏》一文，让学生讨论“那一夜的戏好看吗”。
（1）戏好看吗? 好看(看戏前盼，看戏时乐，看戏后喜)。 （2）戏好看吗? 不好看(想看的没看到，铁头老生不翻筋斗；不想看的拼命唱，老旦一唱唱半天；想吃的没吃到，卖豆浆的聋子也回去了；什么也没有看懂，只看懂演员的服饰、道具、动作，根本不明白在演什么)。
（3）既然不好看，为什么作者要说：“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”
这样的问题设计，使学生在下完“戏好看”的结论之后，又得出“戏不好看”的结论，看似都很有道理。这两个矛盾的结论在学生的头脑中冲突争斗，激起学生更深的疑问：戏到底好不好看?作者为什么这样写?这样，才能对文章有更深刻的理解。
3．循环式主问题设计
这样的主问题设计如同一个圆形，从第一个问题出发，经过一系列问题之后，又回到了第一个问题，但这并不是第一个问题的简单重复，而是在解决了一系列问题的基础上，再来重新审视第一个问题。对这个问题有了新的认识、新的理解，这是一个循环往复、螺旋上升的过程，学生的认知、思辩能力有了新的发展。
如：杨聪在《观潮》一课中，设计了这样几个主问题：
（1）周密“看”到了什么?周密从这些画面中看到了南宋临安的繁华热闹，看到了普通百姓闲适的生活，这一切在周密的心中就是太平盛世的象征。 （2）你从中“看”出了什么? 南宋王朝极其懦弱，偏安一隅，奸臣当道，堪称最软弱的王朝，最终灭亡了。从文中也还可以看出南宋灭亡的部分原因。
（3）作者为什么对昔Et临安的繁华津津乐道和欣赏留恋呢? 既包含了周密内心无限的感伤，也包含了他对南宋君主的留恋，还有对蒙古统治者的不满。
这样的主问题设计，从周密看到的南宋的繁华热闹出发，使学生看到了繁华热闹背后的衰败软弱，最后又回到了繁华热闹。让学生思考作者这样写的意图，形成一个循环，能使学生的认识得到不断深化。
4.并列式主问题设计
并列式主问题，即问题之间是并列关系，后一个问题的提出与解决并不依赖于前一问题，问题之间可以相对独立，删去其中一个问题对整体影响不大。并列式问题就好像是几条平行的公路，一条公路并不依赖于另一条而存在，一条公路的畅通与否也不影响其他的公路。
如：笔者在教学《夸父逐日》一文时，设计了这样四个问题：
（1）夸父是什么? 神、人、巨人。 （2）夸父为什么逐日? 力量说：“征服自然，证明自己的力量；征服太阳，证明自己的力量；追上太阳，证明自己的力量。”
生存说：“驱逐干旱，为了自己的生存。”拯救说：“消灭饥渴、干旱，为了拯救人类。”
（3）夸父是怎么死的? 物质原因：渴死、饿死、被沙子噎死⋯⋯身体原因：病死、累死、摔死、老死⋯⋯
精神原因：郁闷、绝望而死⋯⋯
（4）你是怎么看待夸父的? 英雄说：“志向远大、毅力非凡⋯⋯”傻子说：“不自量力、半途而废⋯⋯”
这几个问题，虽然前后联系，但后一个问题并不依赖于前一个问题的解决，老师可以根据课堂的实际情况，从中选取几个问题进行教学，灵活性较大。
“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点，能够发挥学生的主体作用。阅读教学主问题的设计要着眼于文章整体，从大处着眼，注意问题之间的内在逻辑联系，要由表及里、由浅入深、由易到难，不断地深化。同时，要根据课堂教学的实际情况，灵活地加以调整和改进。
推荐第3篇：词语运用教学设计
“词语运用复习”教学设计
九年级组 江影霞
教学目标：
1．正确理解常见词语（包括成语）的词义。
2．辨析同义（近义）词，正确运用常见词语（包括成语）。 3．掌握关联词语的固定搭配，正确运用关联词语。 教学重点：成语的理解与运用 教学难点：成语的理解与运用 课时安排：3课时 教学过程：
一、考纲考点解读：
1．考纲要求：正确理解和运用常见词语（包括成语、关联词语）
2．考点分析：常考的知识点有词义的解释、同义（近义）词的辨析、成语的理解与运用，本题型是2014年开始考查的新题型，2015年中考将继续以选择题的形式来考查。
3．评分标准：客观是非选择题，选对满分，选错零分。
二、学情分析：
1．大部分学生的基础是不够扎实的，由于词汇量少，对词语的理解不够透彻，所以往往会选错词语，误用词语。
2．这是客观是非选择题，选对满分，选错零分，但是许多学生（包括优等生）都不重视选择题，没有认真地对各个选项进行辨析，以致选错失分。
三、前置作业：
1．（2014年广东）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（ ）（3分） ．．．A．旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁。 ．．B．母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ．．C．垃圾广告、恶意插件、暴力游戏和八卦新闻等充斥着互联网，令网民不厌其烦。 ．．．．D．“光盘行动”、“十面霾伏”等词语从众多网络新词中脱颖而出，获评2013年度十．．．．大新词语。
2．熟记初中阶段常用易错成语分类表和常用关联词语表。
四、方法指导： 1．词语的辨析与运用
这类词主要考查课内的词语，准确记忆与理解就可以达到较好的效果，可以结合“词 语积累”来加强记忆训练。复习时要特别注意一些近义词的准确辨析。 2．成语的理解与运用 （1）辨析词义的轻重程度 （2）辨析词语的感情色彩 （3）辨析词语的适用对象 （4）辨析词语的搭配关系 （5）辨析词义是否重复累赘
复习时要熟记初中阶段常用易错成语分类表（《中考突破》P49—53） 堂上练习：（《中考突破》P53—54 第1-10题） 3．关联词的搭配与运用
注意关联词语的固定搭配，所运用的关联词语要依照语句的实际表达的具体内容辨 析。复习时要熟记常用关联词语表。（《中考突破》P49）
六、小结：
这是客观是非选择题，选对满分，选错零分。因此，希望同学们重视选择题，认真辨 析，保证得分。
七、作业：
（《中考突破》P54—57 ）
推荐第4篇：词语盘点教学设计
教学目标
1、会读会记“读读写写”中的词语,能正确书写“读读写写”中的词语。
2、理解所学的词语,学习词语分类记忆的方法。
3、记忆积累词汇,能运用学过的词语写一段话。
4、培养学生热爱祖国语言的思想感情。
重点难点
1、词语的识记理解与运用。
2、掌握词语分类方法及词语的运用技巧。
教学过程 教学活动
【导入】激趣导入
1、出示图片(闯关游戏),这个游戏大家玩过没有?像这样的过关节目或游戏你还见过哪些? (学生自由回答)
2、课本里词语闯关的游戏你玩过吗?今天老师就要带领大家一起玩本单元词语盘点里的闯关积分游戏。【活动】我会读
1、第一单元课文主要描写祖国山河景色，在这里我们学习了很多的词语,老师选了一部分词语你们会读吗? (各队依次朗读词语,师及时评价激趣)
2、小结：读要读准字音并用普通话有感情读。
3、出示闯关规则
【活动】第一关：听写词语
1、每队指派一名基础差的队员上台听写,其余学生在台下写。
2、听写词语内容（课前收集平时作业中的易错字，班长主持听写）
3、学生评价书写结果，如书写错误，交流识记方法。,
4、小结：书写要正确、美观。【活动】第二关：据意说词 闯关准备：
说一说理解词语的方法。（查字词典、联系上下文、想象课文中词语所在的句子出现的画面，想意思。）
小组交流3分钟：合作交流，消除词语理解障碍。
1、选择不同的头像,答出与所选头像相对应的题目,分两种题型: 闯关题: 根据意思说出词语 (人声鼎沸
应接不暇 ) 根据语境填入合适的词语。
(1)、国庆节，我们一家人游览了庐山。山上云雾缭绕，给人（ ）之感，似乎走进了人间仙境。山间有（ ）的树木，真是太美啦！
(2)、天上的火烧云五颜六色,( ),一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿像一匹马,一会儿又像一头狮子,看得我( )的。
2、各队根据上一轮积分排名依次选派一名队员迎战。（先读题再说答案）
3、教师适时评价。
【活动】第三关：词语分类
闯关准备：怎么才能记住记住这么多的词语呢?板书:分类
抽生说 ，板书(按词语构成的特殊形式、按词语的意思······)
1、依据词语的特殊形式、词的意思将所有词语进行归类记忆。（二选一） 将课内词语分类,每一类至少说出两个词(不能重复类别)。
找一个课内词,两个课外词组成一类,每类至少说出三个词(不能重复)。
2、小组合作学习,自选方法分类记忆,根据分类多少积分。(准备4分钟)
3、各队根据上一轮积分排名依次选题作答。
4、教师适时评价,小结：运用分类的方法指板书记住了不少的词语。告诉你们,我们还可以创设一个情境运用词语,这也是灵活运用积累词语的好方法。 【活动】第四关：选词写话
运用积累的词语写句子，可以丰富我们的语言表达
1、自由选择词语创设一个情景或场面写话,用一词计一分,积分最高的队即为获胜队。
(出示要求)
2、全员准备,积极答题。(准备8分钟)
3、各队根据上一轮队旗排名依次作答。
4、教师适当评价。【讲授】课堂小结
1、总结闯关结果，夸一夸自己。
2、激励学生,拓展延伸。【作业】作业设计
1、将第一单元词语盘点的词语进行归类（至少五种）
2、选择其中的3到5个词语写一段话描写一种场景，读给爸爸妈妈听。
推荐第5篇：关注词语教学设计
《读词想象表达法》案例
一、理论阐释：
读词想象表达法就是——用心读一个个词语，根据词语的意思，头脑中要展现出相关的意境：可以是一处美丽的风景；可以是你喜欢的，敬爱的，佩服的一个人的形象；也可以是发生在你身边的一件可笑的，有趣的，难忘的也或者伤心的事件……然后用上这个词或几个词写几句、一段或者一篇文字来表达你的感情。
《语文课程标准》中明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯„„读词想象表达法既能丰富学生语言的积累，深化学生对词语运用的敏感程度，又能增强语言表达的效果，为高质量，高要求写作打下坚实的基础。
再有，随着时代的发展，语言学习已经成为衡量个人素质的重要标准，语言的学习关键在于要在特定的语境中培养语言的运用能力，而现实生活中，我们所处的环境对于培养学生的语言能力不是很方便，也没有特定的学习环境。所以想象就给语言学习创造了必要的环境。如果能始终如一引导学生读了一个词，就根据这个词的意思展开丰富的想象和联想，对于发展学生的语言水平起着至关重要的作用。
二、情景说明：
（一）教学内容。
该案例主要由学生所学的几个词语，以已成功的句例为指导，引领学生再读词语，根据词语的意思展开想象和联想，先创设情境，然后据境表达，说几句、一段话来表现这一情境，并用上这个词或这几个词。
（二）教学目标。
1、熟读词语，能理解词语所表现的意思。
2、读着词语，头脑中能展现与之相知的意境，培养想象、联想能力。
3、根据所想象或联想的意境，用上词语写几句、一段或一篇文字来表达自己的情感。
4、通过这一学习方法的运用，增强对词语的理解和运用能力，丰富语言积累，提高写作水平。
（三）教学重点。
理解词语的意思，据此展开丰富的想象和联想，并用上词语写一段语言流畅，内容充实的文字。
三、教学过程：
（一）谈话揭题，了解学习方法。
师：同学们，今天，我要送给大家一份珍贵的礼物。听到“礼物”这个词语，你的脑海中会出现什么呢？
生：我想到了妈妈送给我的生日礼物——一只小猪储蓄罐。 生：我想到了在我生日那天，爸爸送给我的一台游戏机。 生：我想到了元旦，我收到了同学送给我的元旦贺卡和祝福短信。 „„ „„
师：是呀，当“礼物”这个词语从我们嘴里吐出，大家肯定会想到很多我们得到的或想得到的礼物。那今天我要送给大家的礼物是——一种学习方法——板书生齐读。
师：同学们，当一个个优美生动的词语从你嘴里跳出，你是否感觉到它们如一个个可爱的小精灵，给你带来多少快乐和惊喜。读着一个个词语，你的眼前是否出现过一处美丽的风景；脑中是否出现了一个你喜欢的、敬爱的、佩服的人的形象；是否想起了发生在你身边的一件可笑的、有趣的、难忘的、也或者伤心的事件„„
那什么是读词想象表达法呢？——出示学习方法（课件展示）生读
（二）根据句例，实践学习方法。
师：确实，一个词语的情感含量是多么浓厚。读着一个个的词语，他会引起你多少的情感渲泄：有喜，有悲，有苦，有乐。只要我们用心来感受这些小精灵，它就会带给我们无穷的乐趣！请大家看这些词语。 （1）出示词语：德高望重
年过花甲
津津乐道（生读后） 师：这些词语是形容什么的？ 生：这些词语是形容人物的。 师：各是形容人物的什么？ 生：德高望重形容人物的品德。 生：年过花甲形容人物的年龄大。 生：津津乐道形容人们的语言。
师：读了这些词语你的眼前出现了什么？ 生：我的眼前出现了一位满头白发的老人。 师：什么样的老人？ 生：一位德高望重的老人。 （2）欣赏例文：
师：是啊，读了这些词语，我们的眼前就会出现一位德高望重、年过花甲的老人。那他在干什么呢？下面先请同学们欣赏我以前教过的学生他们读了这些词语产生了怎样的联想和想象，他们又是怎样通过语言文字来表达自己的感情的呢？——出示课件，生自由读后指一生读：（在我们村里，有一位德高望重的老人，我们大家都管他叫徐爷爷。他是一位退休工人，已年过花甲。可能是闲来无事，也可能想锻炼锻炼身体吧，每天清晨，他都手拿大扫帚清扫村里的大街。由此，他成为人们津津乐道的对象。而正因此，他的形象在我们心中变得高大挺拔了。）
师：读了这些文字，你想说什么？ 生：我想说，用词恰当，联想丰富。
生：我想说，这段话让我们看到了一位年过花甲的爷爷在打扫卫生的情景，很感人。 生：我想说，这段话语言生动，用词恰当，我也要向他们学习。 （3）学习运用：
师：是啊，做个有心人，在理解了这个词语的意思后，就要想想：我想到了什么？怎样用上这个词把想到的说出来？
下面请大家也用上这几个词说一段话吧。——生自练后交流
生：我的爷爷年过花甲，他当年当过兵，每次和我谈论起他当兵的事，都是津津乐道。他因为当过兵，身子骨很硬朗，没事的时候，就帮着左邻右舍干这干那，因此很受村里人的爱戴。他在我们村成了一位德高望重的人。 生：在我们村里，有一位年过花甲的老奶奶，她很热心。哪家有困难她都第一个伸手帮助。有一次，我摔伤了胳膊，爸爸妈妈都要上班，没人照顾我。这位老奶奶就主动承担起照顾我的重任。所以，每次有人到我家串门，妈妈都津津乐道，说起老奶奶的好，说她是一位德高望重的老人。
„„ „„ （4）巩固深化：
师：同学们真是了不起，马上就掌握了这种学习方法。下面老师再来考考大家，请看这些词语——出示课件，生读：风和日丽、清波漾漾、风平浪静、鲜花盛开
师：这些词语是形容什么的？ 生：形容环境。
师：对，这是形容景象的、景物的。快用心读读这些词语，看你的眼前出现了什么景象？用上这些词写一段话表达你的感情吧。——生自练后交流
生：一个风和日丽的星期天，妈妈领我到公园玩。来到公园，只见公园里鲜花盛开，绿树成阴，人来人往，一派优美热闹的景象。走着走着，一条小河映入眼帘，河面上风平浪静，在阳光的照射下，就像一面闪烁光芒的明镜。风儿吹来，清波漾漾，小鱼儿在水里游来游去，好不快活。
生：一天，风和日丽，我独自来到小河边。河边鲜花盛开，绿树成阴，几个人正在悠闲地垂钓。我望向河面，风平浪静，就像一面明亮的镜子，照出了我的影子。这时候，一阵风吹来，河面上清波漾漾，使我想起来学过的一幅对联：绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头。
„„ „„
（三）总结学习方法。
同学们，词语的精妙说不完，道不尽，赶快打开你心田的大门，用心容纳一个个词语，它们会带给你很多精彩，会创造多少优美的文字。希望同学们课后继续运用这种学习方法，那你的学习生活会更加丰富多彩。
四、教学反思：
本学习方法，在不同的年级我讲授了四次，感觉最理想的还是在自己的班级上的。因为学生以前已受过本学习方法的训练，有了一定的基础，再规范传授这一方法时，学生的思维敏捷，用词恰当，说出了一段段语言流畅，内容较为充实生动的文字，表达能力较强。上述案例就说明了这一点。但是，以前没有接触过这种训练的年（班）级，即使年段再高，学生的表达水平也不高。用词牵强附会，表达杂乱，语言不够条理，形象。我觉得，这一方法的掌握，一定要循序渐进，先让学生用一个词说话，然后再尽量用上几个词或多个词。只要持之以恒，始终坚持此方法的运用，学生的积累和表达一定会有一个很大的飞跃。因为实践已经证明了这一点。十多年来，每教一个班级，我就传授这一方法，让学生练习。开始学生只是用一个词说一句话，渐渐地，就能用两个词、三个词、多个词写一段话或一篇文字，写作能力有了突飞猛进的进步。
五、相关资料： 听课教师评价意见：
听了明乃严老师的这节学习方法指导课，收获较大。
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六年级下册《词语盘点四》教学设计
逸夫小学 刘佩
【设计理念】
以学生为本，为学生创设轻松、愉悦、和谐的实践氛围，引导学生热情参与、全员参与，激发学生主动讨论、主动探究、主动运用的欲望，让师生共同经历发展、认知和主动创造的实践历程。
【教学目标】
1.读好、写好本单元的生字词，培养好的读写习惯。2.积累好词，培养勤于积累、善于运用的学习习惯。 【课时安排】1课时 【教学流程】
一、谈话导入
同学们，看看下面这些词语，能勾起你的一些回忆吗？（板书词语）
【设计意图】
学完一个单元，教师引导学生对课文内容进行回放是十分必要的。有了这个环节，学生不仅可以巩固所学，而且更能加深对课文内容的理解，达到温故而知新。
二、读读写写，巩固理解
1.出示“读读写写”的词语，学生自由认读。2.指名让学生读，注意读准字音。
3.这些词都是我们本单元课文里的生字词，看看哪些词语给你的印象最深？ 5.认真书写这些词语，教师着重强调“圣诞树”的“诞”，“落荒而逃”的“荒”，“与世隔绝”的“隔”“天涯海角”的“涯”。
6.展示欣赏字迹工整、优美的作品，并请学生评议。【设计意图】
正确读写是积累和运用的基础。也可以结合班级学生学习现状来确定词语记忆、书写的重难点。
三、读读记记，加强积累
除了这些生字词外，课文中还有很多值得积累的好词，我们也要读读记记。
1．出示“读读记记”的词语，学生自由朗读。 2．指名让学生读，注意读准字音。 3.同桌互读，互相正音。
四、多样训练，识记、理解、运用
1、给下列词语注上拼音。
裂缝 撇嘴 欺负 抽噎 窜过 苦闷
2、形近字组词。
乖（） 橱（） 锈（） 僵（） 赖（） 乘（） 厨（） 绣（） 疆（） 懒（）
3、照样子写词语。
黑糊糊(ABB)——（ ）（ ）（ ） （ ）( ) 闻所未闻（ABCA）——（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
4、写出下列词语的近义词。打搅（ ） 凶悍（ ）
5、解释“鱼贯而入”并造句。
6、用十个以上的词语组成一段连贯通顺的话。【设计意图】
采用多种形式增强学习的趣味性，调动学生参与读、记、写的积极性，让他们更多地接触词语、积累语言，并在运用中自然地领悟。
五、课堂总结
推荐第7篇：《词语输入速度快》教学设计
第11课《词语输入速度快》教学设计
一、教材分析：
《词语输入速度快》是浙摄版小学信息技术三年级下册第三单元“计算机小作家”第三课内容，分两个部分：用拼音输入法进行词语输入和词语接龙，是学生在学习前面两课的基础上继续学习汉字输入，熟练应用拼音输入法输入词语，同时在学习过程中培养词语联想能力。本课在整个单元中起着承上启下的作用，词语的输入不仅是前一课单字输入的拓展与延伸，同时也为后面的遣词造句及文章的输入打下基础。
二、学情分析：
三年级学生通过前面“键盘小能手”课程的学习，对键盘指法已经掌握，并能进行英文的输入，但是输入汉字才学了一节课，加上受拼音能力的限制，大部分学生输入汉字的速度并不快，并且键盘输入本身对小学生来说是相对枯燥的事，所以容易出现学生学习兴趣低下现象。
三、教学目标：
1.知识与技能：学会用拼音输入法输入词语的方法；会使用Ctrl+Shift 切换输入法；学会用退格键Backspace删除错误字母。
2.过程与方法：通过词语输入，培养、丰富学生的词语联想能力，达到词语的有效积累。
3.情感态度与价值观：通过输入方法的改进，提高输入速度，让学生觉得文字输入也不是件那么枯燥无聊的事。
四、教学重难点：
通过输入词语，提高文字输入的速度
五、教学过程：
（一）导入
同学们，你们玩过词语接龙游戏吗，谁来说说怎么玩？
（二）复习
1.上节课我们是怎么把输入法请出来的？ 2.你们想不想学更简便的切换输入法的方法呢？ （先按住Ctrl键不放，再按Shift键）
（三）新授
出示“文明——明天——天空——空气……”怎样输入会更快？ 简单演示，或指名学生进行演示
用拼音输入法输入词组（第一个汉字的拼音输入完整）
找不到的词组（一般是因为输错了拼音的缘故，可用退格键Back Space删去提示区中的字母重新输入一次） 同桌合作，完成作业
老师任意说出一个词，从这个词开始进行词语接龙游戏 交流、评议
（四）练习
在“写字板”中，运用词语输入方法，给下面的词语加上合适的形容词： （
）的校园
（
）的天空
（
）的电脑
（五）小结：
通过这节课的学习，你学到了什么，有什么感受？
六、板书：
输入速度快
一、词语输入
二、词语接龙
推荐第8篇：《词语的变迁》教学设计
《词语的变迁》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：认识5个生字，会写5个生字。进一步学习运用浏览这种阅读方法。
2、过程与方法：通过朗读课文，激发学生热爱汉语的情感。
3、情感态度与价值观：培养学生的探究能力，丰富积累，收集新名词 重难点：
通过词语的变迁体会到语言的魅力。 教学准备：
查找李白“天长水阔厌远涉”及杜甫“浩劫因王造”诗句意思及出处。 教学过程： 第一课时
一、导入新课。
1、板书：词语的变迁。
2、读题：请同学们齐读课题。
3、针对课题提问题，结合板块题目谈谈你对文题的理解。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文。
2、运用多种方式学习本课生字。
3、进行写字指导。“萝”“媒”可用部件组合的方法记。 重点学习“攀”字的写法。
三、再读课文，了解文章主要内容。
四、朗读课文。第二课时
一、指名读课文，了解各段大意。
二、切入文章重点内容。学习课文第一段。
理解“从汉语的变迁，我们可以感受到时代发展的脚步”这句话的含义。 积累词语：丰富多彩、历尽沧桑、充满朝气、新生儿
三、自主学习课文。
1 / 2
1、学习课文内容，在课文中寻找汉语变迁与时代发展的关系。
2、找一找，在课文中出现的词语有哪些特点？
3、从“平台”一词入手，讨论同一个词语在不同时期所代表的不同含义。
4、寻找汉语家园中出现的“舶来客”，交流汇报。
四、拓展。
1、“天长水阔厌远涉”出自李白《梁园吟》；我浮黄河去京阙，挂席欲进波连山。 天长水阔厌远涉，访古始及平台间。平台为客忧思多，对酒遂作梁园歌。 却忆蓬池阮公咏，因吟“渌水扬洪波”。 洪波浩荡迷旧国，路远西归安可得！„„
2、“浩劫因王造”出自杜甫《玉台观》
浩劫因王造，平台访古游。彩云萧史驻，文字鲁恭留。 宫阙通群帝，乾坤到十洲。人传有笙鹤，时过北山头。
五、指导学生留心生活中的“新名词”。
列举“新名词”，并探讨这些新名词背后折射出来的人们的生活和观念的变化。区分网络非正式词语和词语变迁的关系：
如：MM：妹妹；GG：哥哥。
恐龙：相貌难看的女孩；青蛙：相貌难看的男孩。 菜鸟：就是初级水平的新人；大虾：高手或是大侠。 倒：晕倒，厥倒；东东：东西。偶：我。
六、作业。
收集新名词，办一张以“词语”为主题的手抄报。
七、配题。
1、正音字：烙lào 甫fǔ 枇杷pípá
2、近义词：走俏—热销 宽泛—广泛
3、形近字：萝--罗 媒—煤
4、积累词语：
攀谈 媒体 浩劫 变迁
丰富多彩 摇身一变 脱口而出 侧耳倾听
2 / 2
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词语复习课教学设计
学习目标：
1、掌握本册部分新词的近义词、反义词，能正确写出词语。
2、熟练掌握本册四字词语，正确书写。
3、复习各类词语（如ABB、ABAB、AABB等类型），并能熟练写出3~4个同类词语。
学习重点：
通过复习将所学词语进一步巩固、积累，达到熟能生巧、举一反
三、灵活运用。
教学方法：
自主、合作、小组竞争方式相结合、教师适时点拨指导 教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、明确本课复习内容及目标
本节课，我们将进行词语部分的专题复习。
1、复习生词的近义词、反义词；本册的四字词语；不同类型的词语，如ABB、ABAB、AABB等。
2、通过复习，使我们能牢固掌握这些词语。
本课我们将采用小组竞争的方式进行。六个小组展开竞赛，哪一组回答问题多、正确者加10分，若有说话或走神、做小动作的，发现一人扣5分。希望各组能够齐心协力，勇争第一。获得前两名的小组，每人加五分。
二、复习近平义词、反义词
1、复习近平义词：（出示小黑板）
常常（ ） 往常（ ） 顿时（ ） 惭愧（ ） 附近（ ） 孤单（ ） 讥笑（ ） 迟疑（ ） 焦急（ ） 夸赞（ ） 斥责（ ） 谦虚（ ） 问：什么是近义词？（意思相近的两个词或几个词，叫近义词） 指名说每个词的近义词，师板书，各组相应加分。2 多种形式对读，加强记忆：男女生对读、师生对读、1 拿出习题，快速填写，遇到不会写的可以看黑板，但要做一个记号。比一比哪一组最先写完！（眼过千遍不如手过一遍）2 小结：这些词语是我们本册课文中出现的生词，通过说近义词，我们不仅仅理解了这些词语的意思，同时也积累一些生词。在平时的阅读中，我们常常会遇到一些生词，我们可以采用替换近义词的方法来理 解它。这是一种很好的阅读方法，大家要学会运用。
2、复习反义词（小黑板出示）
讨厌（ ） 消失（ ） 严寒（ ） 庞大（ ） 下降（ ） 斥责（ ） 熄灭（ ） 谦虚（ ）
聚（ ） 宽（ ） 强（ ） 穷（ ） 胜（ ） 是（ ） 贵（ ） 内（ ） 恶（ ） 加（ ） 美（ ） 对（ ） 指名上台将词语卡片贴在相应的词后面（各组相应加分）1 多种形式对读，加强记忆：男生大声读女生小声读、老师声音粗粗的读学生声音细细的读、
快速书空，加深印象，重点遇到自己不会写的、掌握不扎实的词语多书空两遍。
拿出习题，自己填写。
同桌互批，全对者起立，比一比哪一组全对的人数多，加分。
小结：学生对反义词掌握的情况。我们在生活中要分清是非，明辨对错，学习中要认真仔细，来不得半点马虎！
三、复习四字词语
我们本册课文中，出现了许许多多优美的四字词语，掌握和积累这些词语，对于我们写作有很大的帮助。下面，我们来复习一下。 出示词语卡片（或幻灯片）：开火车读（其他同学重复读） 雷声大作 倾盆大雨 阳光灿烂 随风舞动 芬芳扑鼻 黑白相间 太阳高照 群山环绕 风光秀丽 树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹 隐隐约约 点点灯光 蒙蒙细雨 夜幕降临 华灯高照 金碧辉煌 灯光闪烁 银光闪闪 光彩夺目 绚丽多彩 焕然一新 从天而降 同心协力 众志成城 独木不林 孤掌难鸣 人外有人 天外有天 博采众长 多多益善 贪小失大 舍本逐末 轻重倒置 小题大做 勤学好问 好学不倦 读书百遍 其义自见
重点书写：名胜古迹、夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、焕然一新、众志成城、贪小失大、博采众长、舍本逐末、轻重倒置、小题大做、抄写一遍，要求将红色的汉字写大、突出一点、加强记忆。
四、复习各类词语
1、出示词语类型ABB、
学生汇报、师板书在黑板上。
2、出示词语类型ABAB 比一比哪一组写出的词语多。
打扫打扫、收拾收拾、检查检查、验算验算、商量商量、整理整理、打扮打扮、休息休息、放松放松、
3、出示词语类型AABB 比一比哪一组写出的词语多。
整整齐齐、干干净净、红红火火、四四方方、摇摇摆摆、大大方方、明明白白、仔仔细细、认认真真、
4、出示词语：渐渐地 分析词语的特点： (1)、渐渐是叠词
(2)、后面是“地”【教师提示：所写的词语后面可以跟动词】 比一比哪一组写出的词语多。
渐渐地、慢慢地、偷偷地、悄悄地、静静地、轻轻地】
五、总结本课学习情况、评比出优胜组。
六、作业布置：
把今天所学知识多读几遍，结合本课内容给同桌出一份考试题。
推荐第10篇：词语盘点 教学设计（优秀）
第三组词语盘点教学设计
教材分析：
本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。要求写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。对于要写的字，精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。 学情分析：
高年级阶段，学生已经具备了较强了独立识字能力，因此教学要更加放手。教学中教师可以就难写的字，易混淆的字形做重点指导。课内要留一定的写字时间，指导学生写好写对笔画，笔顺，把字写端正。 教学内容
第三单元词语盘点
教学目标
知识与技能：能正确书写词语，理解这些词语的意思，并能正确地运用。
过程与方法：通过读一读，说一说，写一写、用一用等方法，帮助学生巩固所学的词语， 并积累下来，能够灵活运用。
情感、态度与价值观：
感受中华文字的博大精深，培养民族自豪感。 教学重点
能正确书写本组词语
教学难点
能在习作中准确地运用所积累的词语
教学准备
词语卡片
课时安排 1课时
教学过程
一、复习导入
1、课件出示《晏子使楚》图片，让学生根据图片说词语。
2、出示词语卡片，指名读一读。
3、大家一起读一读词语。
二、书写，我最棒。
引导学生书写这些词语，提示学生词语的书写要点。
比一比谁写得好，鼓掌奖励。
三、注音，我在行
分组完成。要求各组学生动笔给词语注音，组长检查。
四、学以致用，遣词造句。分组讨论，说说成语的意思。 交流汇报，用这些词语造句。
五、课后作业
从词语盘点中任意选取五个词语编写成一段意思通顺的句子。
六、板书设计
第三组
词语盘点
侮辱
威风
矮小
冷笑
为难
规矩
招待
囚犯
出息
大臣
柑橘
盗贼
取笑 笑嘻嘻
赔不是
实话实说
面不改色
安居乐业
第11篇：一年级词语表 教学设计
一年级词语表课教学设计 第一关：
1、选字填空：
东 因 已 冬 音 以 立（ ） 原（ ） （ ）后 （ ）方 声（ ） （ ）经
2、分类练习：把生字的序号填在下面横线上。①您 ②春 ③造 ④病 ⑤思
平舌音字：--------- 翘舌音字：------------ 前鼻音字-：-----------后鼻音字：------------- 整体认读：---------------
3、给加下划线的字填上合适的读音：
（1）、我们都（ ）爱我们的首都（ ）----北京。 （2）、我要成为（ ） 一个有用的人，因为（ ）我是中国人！
第二关：
1、选择合适的字填空。
青 清 请 晴 情 睛
今天天空（ ）朗，叔叔（ ）我们去郊外游玩。妹妹把眼（ ）睁的大大的。我们看到了（ ）的草，红的花，河水很（ ），我们的心（ ）很好。
2、写出同偏旁的字，看谁写得多 氵： 辶： 扌：
3、填一个偏旁，组成新字：
（1）、井 兑 舌 上（ （2）、对 木 目 寸（
4、形近字组词
午（ ）己（ ）跟（ 牛（ ）已（ ）很（ 第三关：
1、反义词
古——（ ） 远——（ 早——（ ）慢——（ 高——（ ）粗——（ 哭——（ ）丑——（
2、正确写笔顺：
1、“再”的第4笔是（ ）
2、“万”的第2笔是（ ）
） ） ）高（ ）亮（
） ） ））））
3、“怕”的第2笔是（ ）
第12篇：整体识词语教学设计
整体识词语教学设计
袁珍
【执教内容】人教版一年级上册第五单元。
【学生分析】经过3个月的学习，本班学生对语文的学习兴趣浓厚。 【教学目标】
1.整体识字方法，认识 60个词语。 2.读好第五单元中的多种形式的词语。 3.激发学生自主识字的信心。
【教学准备】多媒体课件、生字卡片。 【教学过程】
一、激趣导入
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。1.词语大比拼
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。 出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互换。 师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了！
女生的声音甜美可爱，继续努力。 第二场：竖行比拼。 第三场：小组比拼。 2.搭建智慧屋
小朋友们，你们想不想当小小建筑师（想）那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧！ 火车火车就要开，谁来开？
（1）逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。 （2）词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的！ （3）齐读词语。 3.燕子走迷宫
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗？（愿意）那我们一起齐读来帮它吧！ 课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。 4.做游戏
过渡：同学们表现的这么棒！老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。（生拿出提前做好的词语卡片）现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。 设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。 5青蛙跳水
你们玩得这么高兴，小青蛙可待不住了。快让我们看看小青蛙想和我们玩什么游戏（出示青蛙跳水图）哦！原来是青蛙跳水呀！但是小青蛙有点胆小，要我们帮助它们，谁愿意？
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。 指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧！现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。 词语：**、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。（一一出示图片）
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结
这节奇妙的词语之旅到此结束！希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界！ 背语文主题学习丛书105页《成语中的动物世界》
第13篇：二年级词语复习教学设计
二年级下册词语复习教学设计
教学目标
1、掌握本册部分新词的近义词、反义词，能正确写出词语。
2、熟练掌握本册四字词语，正确书写。
3、复习各类词语（如ABB、ABAB、AABB等类型），并能熟练写出3~4个同类词语。
教学重点
通过复习将所学词语进一步巩固、积累，达到熟能生巧、举一反
三、灵活运用。
教学方法
自主、合作、小组竞争方式相结合、教师适时点拨指导
教学准备
小黑板、词语卡片（或幻灯片）、练习题
教学过程
一、明确本课复习内容及目标
本节课，我们将进行词语部分的专题复习。复习生词的近义词、反义词；本册的四字词语；不同类型的词语，如ABB、ABAB、AABB等。通过复习，使我们能牢固掌握这些词语。
二、复习近平义词、反义词
1、复习近平义词：（出示小黑板）
常常（
）
往常（
）
顿时（
）
惭愧（
）
附近（
）
孤单（
）
讥笑（
）
迟疑（
）
焦急（
）
夸赞（
）
斥责（
）
谦虚（
） 问：什么是近义词？（意思相近的两个词或几个词，叫近义词） 指名说每个词的近义词，师板书。
多种形式对读，加强记忆：男女生对读、师生对读。
小结：这些词语是我们本册课文中出现的生词，通过说近义词，我们不仅仅理解了这些词语的意思，同时也积累一些生词。在平时的阅读中，我们常常会遇到一些生词，我们可以采用替换近义词的方法来理解它。这是一种很好的阅读方法，大家要学会运用。
2、复习反义词（小黑板出示）
讨厌（
）
消失（
）
严寒（
）
庞大（
）
下降（
）
斥责（
）
熄灭（
）
谦虚（
）
聚（
）
宽（
）
强（
）
穷（
）
胜（
）
是（
）
贵（
）
内（
）
恶（
）
加（
）
美（
）
对（
） 指名上台将词语卡片贴在相应的词后面。
小结：学生对反义词掌握的情况。我们在生活中要分清是非，明辨对错，学习中要认真仔细，来不得半点马虎！
三、复习四字词语
我们本册课文中，出现了许许多多优美的四字词语，掌握和积累这些词语，对于我们写作有很大的帮助。下面，我们来复习一下。 出示词语卡片（或幻灯片）：开火车读（其他同学重复读）
雷声大作
倾盆大雨
阳光灿烂
随风舞动
芬芳扑鼻
黑白相间
太阳高照
群山环绕
风光秀丽
树木茂盛
湖水碧绿
名胜古迹
隐隐约约
点点灯光
蒙蒙细雨
夜幕降临
华灯高照
金碧辉煌
灯光闪烁
银光闪闪
光彩夺目
绚丽多彩
焕然一新
从天而降
同心协力
众志成城
独木不林
孤掌难鸣
人外有人
天外有天
博采众长
多多益善
贪小失大
舍本逐末
轻重倒置
小题大做
勤学好问
好学不倦
读书百遍
其义自见
小组轮换读，比赛读。
重点书写：名胜古迹、夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、焕然一新、众志成城、贪小失大、博采众长、舍本逐末、轻重倒置、小题大做、
四、复习各类词语（10~12分钟）
1、出示词语类型ABB、
【教师提示：我们学过的描写颜色的词语、人物神态的词语如：红彤彤、笑呵呵】 学生汇报、师板书在黑板上。
2、出示词语类型ABAB
3、出示词语类型AABB
4、出示词语：渐渐地
分析词语的特点：
1、渐渐是叠词
2、后面是“地”【教师提示：所写的词语后面可以跟动词】
5、看板书，按照类型读读记记。
第14篇：四下《词语盘点》教学设计
第一单元《词语盘点》教学设计
教学目标：
1、理解所学的词语。会用所学过的词语。
2、学习词语分类记忆的方法。
3、培养学生热爱祖国语言的思想感情。教学流程：
一、激发情趣，启发谈话，导入新课
1、同学们，我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠
久，词汇丰富，今天我们就来一个评语盘点。
2、本单元中的评语盘点中，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，
想一想，看一看你有什么新发现。
二、确定主题，引导分类，整理词语
1、学生自读词语盘点。
2、同桌讲座自己的新发现。教师巡视点拨：给词语分类。
3、小组学生合作，分类整理词语。
三、分类练习，学会活用，巩固记忆
1、读一读
洞庭 江南 玩赏 无瑕 攀登 泰山 骆驼 屏障 浙江 油桐 拥挤 臀部 额角 依据 敬亭山 波澜壮阔 水平如镜 峰峦雄伟 红叶似火 拔地而起 棋峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 连绵不断 突兀森郁
2、分一分（鼓励学生用不同的分类方式来分类）
描写名称的词语：
描写形状的语词：
带色彩的词语：
描写山的词语：
描写水的词语：
3、写一写，说一说（练习用词语说一句话）。
4、读一读，记一记
翡翠 凉爽 高耸 山洞 透射 寂静 增添 细碎 马蹄 绵延 绚烂 白皑皑 重重叠叠 斑斑点点
四、拓展练习，丰富积累
1、根据下面词语的形式，试一试，你能写几个一样的词语。
重重叠叠 斑斑点点
白皑皑
2、给下面的词语找一个朋友，使它们的意思正相反。
水平如镜→ 扩散→ 高耸→ 凉爽→ 蜿蜒→ 白皑皑→
3、给下面的词语找一个朋友，使它们的意思正相近。
波澜壮阔→ 连绵不断→ 水平如镜→ 寂静→ 扩散→ 凉爽→
4、写几个带山字的成语。
4、写几个带水字的成语。
《词语盘点》教学设计（第二单元）
教学目标：
1、通过“我会读、写、说、用”五个循序渐进的学习过程，并结合多种学习方式，来激发学生的学习兴趣，检测学生的掌握情况，丰富词语积累。
2、掌握积累词语的方法，逐步形成主动积累的习惯，培养学生的自主学习能力 教学流程：
1、词语认读识记。
（1）出示两组词语，学生自己认读，回顾这些词语分别出自哪一篇课文，想想它们的意思，不理解的做上记号。
（2）同桌互相检查认读情况，不理解的互相讨论。
（3）指名认读词语，提出难理解的词语，鼓励用自己的方法解释理解。 （4）完成《作业本》第1—2题。
2、词语串联：回顾本单元四篇课文，选择其中几个词语，联系课文内容说几句话。
例：尽管我们家生活很拮据，尽管父亲梦寐以求得到一辆汽车，但他还是把那辆从百货商店抽奖得到的奔驰轿车还给了库伯先生。
尽管哈默当时骨瘦如柴、面呈菜色、疲惫不堪，但是面对杰克逊大叔的食物，他并没有狼吞虎咽，而要求干完活后再得到食物。
哈默坚持以捶背换取食物，他的尊严赢得杰克逊大叔的赞赏，不仅留他在庄园工作，还将女儿许配给他，最后哈默凭自己的努力果然获得了巨大的成功。（引导学生从课文的内容或思想上进行表达，注意语句的通顺，用词的合理性；如果学生的说话比较零碎，教师可以帮助综合起来。）
3、选词造句：选择一个或几个词语自由说话。
4、课后作业：抄写第一组词语。
《词语盘点》教学设计(第三组)
一、逛“词语超市”
同学们，我们在经历第三组课文的学习后，轻松一下，逛一逛超市。不过，这是一个特殊的“词语超市”，在这个超市里，有许多活动需要我们开动脑筋，希望同学们能积极参与，满载而归。（课件出示：画面配文字“词语超市 欢迎光临”
二、读“商品”名称
1、同学们，你们瞧，超市里“商品”琳琅满目，你能正确读出这些词语的名称吗？（课件出示：货物架上列出“读读写写”和“读读记记”中的词语。）
2、自读词语，注意词语的正确读音。
3、如果你是超市里的导购员，那么请你给顾客提醒一下，要注意哪些词语的读音？提示：“侦、蚊、敏”的前鼻音和“荧、屏”的后鼻音。
蚊子 折腾 扫帚 （注意轻声的读音）
蝙蝠 捕捉 揭开 响彻云霄
堤坝 侵蚀 栖息 气喘吁吁 （注意与形近字相混淆）
4、指名学生进行个别朗读，全体学生进行字音的评议。
三、给“超市“取名
1、在超市里我们认识了这些特殊的“商品”，细心的同学一定已经发现，这些词语都来自于第三组课文，请你根据这一特点给“词语超市”取一个好听而有意义的名称，并把为什么取这个名的理由说清楚，争取赢得同学的赞同。（提示：“绿色”词语超大型市、“大自然”词语超市、“我爱我家”词语超市等）
2、回顾课文，选词复述。这些词来自于本单元的四篇课文，请你选择同一课文中的五个以上词语，把课文内容简单说一说。（例：我和同伴们去旅游，当我们主动帮助第一只幼龟进入大海中，却发现自己做了一件愚不可及的蠢事：幼龟们失去了“侦察兵”的信号，都争先恐后地鱼贯而出，结果成为海鸥等食肉鸟的口中之食。）
四、帮“商品”分类
1、请同学们仔细观察，你发现课文是怎样来排列这些词语的？（按字数）
2、再读词语，请你发现词语的特点，与同桌合作，按一定的规律给词语分分类。
3、交流（学情预测：预计学生能找出按近义词、名词、动词、同部首字组成的司等分类的特点。相机安排以下练习）：
在全部词语中寻找下列词的近义词，再读读由近义词构成的词。（课件出示）
旅——？（游） 返——？（回） 补——？（救） 捕——？（捉） 毁——？（灭） 肥——？（沃） 崩——？（塌） 堤——？（坝）
侵——？（蚀） 腐——？（烂） 灾——？（难） 栖——？（息）
找一找由相同部首组成的词，读一读，记一记，再说出一些同类的词。
蝙蝠 沙滩 铃铛 捕捉 堤坝
五、辨“商品”名称
1、超市里，多的是同类“商品”，请你仔细分辨，正确组词。
蝙（ ） 幻（ ） 旋（ ） 荧（ ） 揭（ ） 偏（ ）
幼（ ） 旅（ ） 萤（ ） 喝（ ） 堤（ ） 绳（ ）
2、有些“商品”被巧妙地包装了一番，你能认出他们的真实面目吗，根据意思说出相关的词语来。（在班内举行抢答，三题后由学生出题互动学习）。
形容事情容易做。（经而易举）
想干什么就干什么。（随心所欲）
想法离奇，不切实际。（异想天开）
3、超市里也会有假冒伪劣商品，请你找出下列词语中的错别字现上横线，并在括号里订正。
弱无其事（ ） 横七坚八（ ） 响切云霄（ ） 清郎（ ）
六、正确用“商品”
1、到超市里购买商品，可不能光是认，还得用好自己喜爱的“商品”，请你自由选择一个四字词语，说一句话。（课件出示“词语盘点”中的四字词语）
2、超市要关门打烊了，我们是否满载而归了呢？请你再复习一遍书上“读读写写”中的词语，准备把它们所写正确。（听写检测，巩固字形）
《词语盘点》教学设计（第四单元）
一、谈话引入游戏
1、师谈话：同学们，前向天，我们学习了《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》等四篇课文。通过这组课文的学习，我们不仅了解到战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤，而且还学会了不少生字新词。这节课，我们要进行一次词语盘点大比拼，我们来比一比，看年谁掌握的生字新词多。
2、揭示板书课题——词语盘点大比拼。
3、交代游戏规则：本次游戏由教师担任主持人，学习委员担任登分员，学生分成四个小组进行竞赛，竞赛的内容包括“我会读”“我会写”“我会用”三关，得分最多的为优秀小组。
4、学生分组。
二、第一关：我会读
1、主持人宣布“我会读”游戏规则：
（1）各组成员先自由读一读“读读写写”“读读记记”中的词语，而后小组内相互检查是否读准字音；
（2）在各组充分准备的基础上，采用开火车的形式读词语，每人次读准一个词语加一分，反之扣一分。
2、学生自由读，小组内互读互听互纠正。
3、各组开火车读词语，组织其他组评议，登分员做得分记录。
4、第一关结束后，主持宣布“我会读”得分情况。
三、第二关：我会写
1、主持人宣布“我会写”游戏规则：
（1）各组成员先自由写一写“读读写写”中要求会写的词语，而后小组长组织听写，及时补缺补漏；
（2）在各组充分准备的基础上，主持人从“读读写写”中任选5-10个词语进行听写，然后小组间互改，每人次写对一个词语加一分，反之扣一分。
2、学生各自书写“读读写写”，中的词语，接着小组内听写，及时订正纠错。
3、全班听写，然后小组间互改，登分员做得分记录。
4、第二关结束后，主持宣布“我会写”得分情况。
四、第三关：我会用
1、主持人宣布“我会用”游戏规则：
（1）“我会用”的比赛内容主要为三个版块：一是按要求写词语；二是词语搭配；三是写话。
（2）要求小组合作在规定的时间里完成所有练习，得分标准由任课老师练习题的设置自定。
2、各小组做好过关前的准备。
3、发放练习题，学生分小组在规定时间里完成练习。
附：练习题举例：
（一）按要求写词语。
从“读读写写”或“读读记记”中找出下列词语的近义词或反义词。
近义词：
凝思（ ） 盘查（ ） 阻止（ ） 全神贯注（ ）
反义词：
喧哗（ ） 直率（ ） 索取（ ） 接连不断（ ）
二、词语搭配
（1）在括号里填上合适的词语。
维护（ ） 壮烈（ ） （ ）防备
（2）正确搭配如下词语
健康 呻吟 说得 歪歪斜斜
发出 听课 听得 聚精会神
（3）写话。
请从 “读读写写”“读读记记”中选择词语写话，至少要用上三个词语。
4、小组间互改，登分员做好得分记录。
5、第三关结束后，主持人宣布“我会用”得分情况。
五、总结交流
1、登分员统计各组总得分，评选表彰优胜小组。
2、交流总结积累词语的方法。
3、教师总结谈话：在本节课的学习中，我们通过读、写、用的方法积累词语，取得了较好的效果。教师相信同学们一定还有很多积累词语的方法，课后请与同学们互相交流，在互相学习中积累更多词语。
六、布置作业
1、针对课上的遗漏，有重点地读、记“词语盘点”中的词语，抄写“读读写写”中的词语。
2、在读书中主动积累词语。
《词语盘点》教学设计（第八单元）
一、激发情趣，启发谈话，导入新课
1、同学们，词语盘点都给大家积累词汇的巧妙方法，今天我们就来学习词语盘点，学会整理和记忆这些新词。
2、本单元中的词语盘点中，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，看一看，你有什么新发现。
二、确定主题，引导分类，整理词语
1、学生自读词语盘点。
2、同桌讨论交流自己的新发现。教师巡视点拨：给词语分类。
3、小组学生合作，分类整理词语。
三、分类练习，学会活用，巩固记忆
（一）读读写写
1、读一读。
妻子 理睬 肠胃 汤药 医治 喷射 火焰 驱赶 领袖 惩罚 敬佩 火种 造福 违抗 狠心 双膝 百发百中 气急败坏 驱寒取暖 无能为力 纪昌学箭
2、分一分
描写人物的词语：
描写动作的词语：
带典故的词语：
描写神态的词语：
……
3、说一说。挑你最感兴趣的词语练习说话。也可以多个词语合在一起说一段话。
4、写一写，记一记。把你感兴趣，但又不好记的词语挑拣出来写一写。
（二）读读写写
1、读一读
唐朝 西藏 大臣 求婚 断定 豌豆 耕种 沼泽 技艺 吩咐 饶恕 规矩 胆瓶 金币 保垒 铁叉 违背 解放 吉祥如意 荣华富贵 恩将仇报 下流无耻 无恶不作
2、分一分
描写地点的词语：
描写物品的词语：
成语：
描写人物的词语：
描写神态的词语：
带褒义色彩的词语：
带贬义色彩的词语：
3、记一记。
4、说一说。同上题一样，挑你最感兴趣的词语练习说话。也可以多个词语合在一起说一段话。
5、写一写，记一记。同桌互相出词，比一比，看谁记忆力最强。
四、拓展练习，丰富积累
1、根据下面词语的形式，试一试，你能写几个类似这样的词语。
百发百中
恩将仇报
2、写几个有人物典故的成语，比一比谁写的多。
3、写几个有动物典故的成语，比一比谁写的多。
4、写几个带“笑”字的成语，比一比谁写的多。
5、写几个带数字的成语，比一比谁写的多。
第15篇：词语 教学
争鸣
“揪”词语，不是阅读教学的“万能钥匙”
江苏省东台市实验小学
陈峰
《小学教学》（语文）2007年第11期刊载了安敏老师撰写的《为什么他们都喜欢铁罐》一文，介绍的是安老师在《陶罐与铁罐》课堂教学中出现的“学生大多数喜欢铁罐”的教学案列以及安老师充分开展后续教学活动进行重新引领的做法。安老师的“一定要让学生说真话”的观点是让人钦佩的，其教学的风格也是独特的。但我觉得安老师的困惑在自己的实践中还没有得到完美的解决，因为“大多数学生喜欢铁罐”的教学效果，毕竟说明了教学目标没有达成，尽管新课程标准允许个性的张扬，但是教师在引导学生解读文本的过程中，终归还是要重视主导价值倾向的。
问题出在哪里呢？笔者试着在安老师的文章中寻找答案。这样一段话引起了我的思考。——“教学果然进行得有条不紊。描写陶罐和铁罐神态的“傲慢”“谦虚“等词语被学生一一揪了出来，它俩的性格特点就鲜明了。一切都在我的掌控之中，我窃喜不已。
其中，我特别敏感的是“揪”词语的说法，同时在心中产生共鸣，这不是安老师一个人的做法，现在确实有不少的课堂上流行这样的做法，以为“揪”出了词语就抵达了阅读教学的核心，守住了阅读教学的本位。我以为，这是一种表层的认识。
首先，“揪”词语不是阅读教学的目标。语文课要上成语言文字训练课当然要重视词语，但词语“揪”出来了，并不是文本解读就到位了，这其中还有很长的路要走。尽管大家抓住的关键词语也许大同小异，但词语的解读又是一个见仁见智的过程。同样的词语给予读者的感受不一样，不同读者对它的价值和情感态度也不一样。所以，不知安老师在教学中“傲慢”“谦虚”等词语是怎么“揪”出来的，如果是在大多数学生（全体更好）自主感悟到位、品读充分投入的基础上“揪”出来的也罢了，多少还会促进教学目标的达成。如果是少数尖子生的“超常”发挥，那么，即使是学生（个体）“揪” 出来的，也不能真正为学生（群体）所理解和接受。
其次，“揪”词语也不是阅读教学的唯一有效策略。语言文字的意义载体并非全部寄托在词语上，词语虽然是理解文本内容的基本单位，但是，如果过分孤立地看待，拆散它与句子、语境之间的血肉联系，那么，抓住了词语又如何？岂不是让文质兼美的文章破碎成了仅具工具性的“词语大全”。即使课堂进行得“有条不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么实质性的作用呢？
姑妄猜测，只是由安老师的一个说法引发思考，来促进阅读教学效率的提高，并非直指安老师的课堂就一定在教学中存在多大的问题。希望触动迷信于“揪”词语的同行们，更加清醒地认识到：“揪”了词语之后，仍然要大下功夫，才能让阅读教学的目标更好地实现。
第16篇：词语教学
感性：词语教学的应然质态
词语教学是小学语文教学最基本的任务之一，贯穿于小学语文教学的始终。可实际教学中，词语教学长期处于薄弱环节，致使很多学生关注词语的敏感性不够，感悟词语的能力不强，严重影响着他们的阅读、写作、口头表达等语文能力的提升。为此，我们应强化词语教学，注重发挥小学生善于形象思维的特点，运用多样化的感性手法，引导学生感受词语情意，体验词语情感，走进词语的感性世界，悟得词语在特定语境中的表达意图，把握词语的深层意蕴，直至能灵活运用。
一、联系语境
没有语境，就没有确切的词语之意。要让学生准确理解词语，就不能完全照词典的注释去讲解，不能忽略词语之间、词句之间的语义联系，而应在了解字面意思的基础上，引导学生联系上下文，丰富和活化该词，结合该词所处的语境，品悟该词内在的情意和表达的意图。如，苏教版一年级下册《春笋》有一句：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”教学其中的“冒”字时，先引导学生思考：“这里的‘冒’可以换成别的词吗？”学生们纷纷表示可以换成“长”“钻”“探”等。接着顺势追问：“真的可以换吗？请联系‘冲破’‘掀翻’再想一想！”此时，让一部分学生用报纸做泥土、书包当石块，另一部分学生扮演春笋破土而出的样子，在表演中感受“冲破”和“掀翻”，体会春笋生长的不易以及生命力的旺盛，为悟得“冒”的内在意蕴营造具象化的情境。然后趁势追问：“‘冒’真的可以换吗？”学生们侃侃而谈：“我知道了，不能换，因为春笋从泥土里‘冒’出来，是要力量的。”“从石块下‘冒’出来，是需要勇气的，而‘长’‘钻’‘探’没有勇敢的意思，只有‘冒’有。”„„这些交流表明，学生通过联系“冒”的具体语境，感受到了“冒”的趣味，触摸到了“冒”的温度，体会到了“冒”的表达意图。
二、展开想象
从某种意义上说，阅读是一种想象的过程。有时，词语教学也可以通过引导学生展开想象，将词语活化为动态的画面，由词生像，像现情涌，帮助学生悟得词语的表达情感和意图。如，苏教版六年级下册《夹竹桃》，有这样一句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”句中的“无日”普普通通，学生因熟悉而容易疏忽。其实这里的“无日”富有张力，在学生将“无日”理解为“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基础上，可以进一步启发学生：春夏秋三季大半年的时间，在这将近270个日子里，天气都一样吗？以此引导学生联系生活经验，想象“和煦、暴雨、清冷”的具体场景，想象夹竹桃在不同天气里绽放的姿态，想象无论是季节更替，还是阴晴冷热，夹竹桃始终傲然绽放的精神风貌，这样，丰富“无日”的表象，让“无日”鲜活起来，发现“迎风吐艳”竟然蕴藏着这么多彩的风姿。这样，紧扣“无日”展开想象，不仅体会到了此处“无日”的表达之妙，还深入地理解了文本。
三、链接生活
生活丰富了学生的感性经验，生活的外延与语文的外延相等。贴近生活、引进生活、融入生活是语文教学的主要途径之一。有时，词语教学也应注意链接生活，引导学生以生活情境还原，凭生活实例类比，借生活经验浸润，打通词语与生活之间的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，激活学生的言语思维，努力实现苏霍姆林斯基所倡导的，“要让词语深入儿童的精神生活里去„„成为他们意识中有深刻内涵的东西。”如，教学苏教版一年级下册《春笋》时，在学生初读“一声春雷，唤醒了笋娃娃”之后，先激发他们思考：“唤醒是什么意思？”在学生交流“唤醒”字面意思的基础上，再调动学生相关的生活经验：“每天早上，爷爷奶奶是怎么唤醒你的？”学生纷纷发言：“欢欢，快醒醒，该起床啦！”“该醒啦！上学要迟到了！”„„接着进一步引导：“那么，春雷公公又是怎么唤醒春笋娃娃的？”这时学生兴趣高涨：“小春笋，你睡了一个冬天了，该醒醒啦！”“小春笋，快醒醒，你应该长大啦！”“小春笋，春天来啦！花都开了，赶快醒来吧！”„„学生们借已有的生活经验获得“唤醒”的感性认知，在运用相应的生活经验表达“唤醒”中，逐渐融入文本，凭己之情，度“春雷公公”之意，产生“唤醒”的共鸣，生成“唤醒”的真切体悟，准确把握“唤醒”的表达意图。
四、迁移训练
理解词语的终极目标是运用。词语的学习不仅是对该词意思的了解，更应该是自我认识的深度介入，是从语言形式悟得表达意图、习得表达方法的过程。要进入这样的学词境界，就必须根据这一个词的表达特点，适时适度地展开迁移性训练，激励学生在意以言表中内化该词，灵活运用该词。如，苏教版五年级下册《灰椋鸟》中有这样一句：“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。”其中的“这几只”与“那几只”，“刚刚”与“又”，十分寻常，字面意思学生都十分清楚，却生动地表达了鸟的多，洋溢着作者对鸟的挚爱。在引导学生悟得这些词语表达意图和妙处之后，可以进一步要求学生用“看，这几只（或条）刚刚，那几只（或条）又”的句式随文练笔，或描摹“高邮湖船多”、或描写“湖滨滩鸭多”、或描述“池塘里鱼多”„„这样，以读带写，以写促读，和这些词语发生着深层次的对话，将这些词语的表达技巧，通过写一写，不断内化为学生的表达能力。
其实，引导学生走进词语的感性世界，除上述方法外，还有很多，诸如多媒体演示、换词理解、比较辨别等。只要能化抽象为具象，让词语教学趣味盎然和语味十足，能助推学生更好地内化词语，都可以加以运用。?
第17篇：《输入词语真快捷》教学设计
《输入词语真快捷》教学设计
一、本课说明：
考虑三年级学生的电脑操作能力，特别是在指法还不是很熟练的情况下，不能强求学生一定要采用何种词语输入方式，而是要让其根据自身的情况来决定，这样不能培养学生对自己学习的评价能力。
二、课前准备：
安装windows xp操作系统的电脑教室、汉字输入教学软件“汉字输入（第2课）发放到学生机。
三、教学目标：
1、知识性目标
（1）掌握使用词语输入方式的3种方法；
（2）掌握隔音符号在词语输入过程的用途；
（3）掌握使用自定义词组的方式增加词组。
2、技能性目标
（1）学会使用3种词语输入方式来提高汉字输入的速度；
（2）通过比较3种词语输入方式，选择采用合适的词语输入方式；
（3）学会使用自定义词组来提高汉字输入的速度。
3、情感性目标
（1）规范打字姿势和指法，培养学生良好的打字习惯；
（2）通过使用词语输入方式提高汉字输入速度，激发学生学习兴趣。
四、教学重、难点：
1、教学重点：
（1）掌握3种词语输入方式，特别是混拼方式；
（2）学会对混拼方式“混”字的选择；
（3）弄懂隔音符号在词语输入过程中的作用。
2、教学难点：
（1）比较3种词语输入方式，学会判定某个具体词语适合采用何种输入方式；
（2）使用混拼方式输入词语，如何才能做到“混”而不“乱”；
（3）学会隔音符号的使用。
五、教学过程：
1、情境导入
（1）在黑板上宇以下词语：
学生 老师 学校 公园 黄山 长江 祖国
同学们 ** 解放军 乒乓球 九华山
坚持不懈 五星红旗
问：有谁能说说它们有什么共同特点？
学生回答。
教师：对了，它们每一个都是词语（词语是一个整体，不能分开来处理，否则就不同了）。那么，我们在电脑中输入这些词语时，能不能把它们作为一个整体来对待呢？试试看！
（2）教师演示：
教师先演示使用“智能abc输入法”一个字一个字地输入第1 行的词语；然后使用“智能abc输入法”按词语方式输入第
2、3两行词语（要求学生认真观察老师是如何输入这些词语的，比较老师采用不同输入方式时其输入速度有什么变化？）。
教师：大家可以看出，使用“智能abc输入法”确实能把每一个词语当做一个整体来处理，这种处理方式就是我们下面要学习的词语输入方法。
2、学习指导
（1）指导学生找到并运行“汉字输入（第2课）教学软件；
（2）指导学生选择“我教你学”项，进入“我教你学”界面；
（3）指导学生单击“全拼输入词语”按钮，进入“全拼输入词语”教学环节，按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母，注意两个汉字拼音之不可加空格（提醒学生注意观察每一幅画下的提示，使用全拼方式输入相应的词语，并完成相应的练习）。
教师：同学们，现在谁能说一说使用全拼方式输入词语与按单个字输入有什么不同？
学生回答。
（4）指导学生单击“简拼输入词语”按钮，进入“简拼输入词语”教学环节， 按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用简拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练习）。
教师：同学们，现在谁能说一说使用简拼方式输入词语与全拼输入有什么异同？哪种方式比较适合自己？为什么？
学生回答。
（5）指导学生单击“混拼输入词语”按钮，进入“混拼输入词语”教学环节， 按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用混拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练习）。
教师：同学们，现在谁能说一说使用混拼输入词语与全拼输入、简拼方式输入有什么异同？哪种方式比较适合自己？为什么？
学生回答。
（6）小结：
通过学习，同学们了解使用混拼方式的优越性了，但是其他两种方式也有着各自的优点，比如，当词语中字数达到或多于个时，要特别提醒大家此时使用简拼方式，因为这时重码已经很少了。另外，不管用哪种词语输入方式，都要注意隔音符号的使用，特别是在混拼方式输入词语时。
3、动手实践
教师：请同学们选择“看图写词“菜单项，进入练习界面，并了解各提示信息的含义，注意选择适合你自己的输入方式。
学生练习，教师巡视、监督并纠正学生在进行打字时的指法、打字姿势。
4、交流体会
教师：请同学们说一说，在刚才的输入过程中你主要采用哪种词语输入方式？
学生小组交流（纠正打字姿势和指法）。
5、巩固练习
教师：请同学们知识窗中的介绍，把自己的姓名或别的同学姓名，通过自定义新词的方式定义成自定义词语。
学生练习，教师帮助有困难的学生。
6、总结 教后感： 有些学生已经不太注意键盘的指法规范，不管是英文还是汉字，一定要坚持正确的按键指法。同时，坐姿要正确，这对我们身体也有极大的好处。
第18篇：《文言词语与句式》教学设计
《文言词语与句式》教学设计
一、了解学生需求，确定教学目标新程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：
1、词类活用中意动与使动的区别是什么？
2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？
3、宾语前置有哪几种情况？
二、成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。文言词语
（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。（探究问题
1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学生展示合作探究成果：生甲：本中的典型例句①悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）②且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）③善万物之得时（《归去来兮辞》）④生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）⑤越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）⑥侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练习：
1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为……小）
2、不远万里（认为……远）3鱼肉百姓（以……为鱼肉。）
4、春风又绿江南岸（使……绿）、烛之武退秦师（使……退）其它小组同学质疑使动意动小组同学解答师根据情况补充师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如XX年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的：宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使……丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。
（二）实词词义师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）学生展示合作探究成果：生甲：
1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）②拔剑切而啖之（《鸿门宴》其他例句略根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别
汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。
2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。其他例句略根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）
3、例如：（XX年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）
A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。
B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。
D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。
其他例句略
3、根据以上例句，总结规律：学会联想根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。A项“竟”是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女1岁）才把头发结起来，算是到了成年。生乙：（第二小组补充）
4、①收天下之兵。（《过秦论》）②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）其他例句略根据以上例句，总结规律：利用语境推断词义
语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）生丙：请其他小组同学做拓展练习：
1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、卖官鬻爵
3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）
4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）其它小组同学质疑实词词义小组同学解答师根据情况补充师总结：综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。文言句式宾语前置学生展示合作探究成果：师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。（探究问题
3、宾语前置有哪几种情况？）生甲：宾语前置本中的典型例句①秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）③彼且奚适也？（《逍遥游》）④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）⑦成语：唯利是图生乙：
1、例①至例②是否定句中代词宾语前置格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动否定句中代词宾语前置，必须具备两个条：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。
2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置格式：主十宾十之（是）十动师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。生丙：请其他小组同学做拓展练习：
1、唯陈言之务去（《答李翊书》）译文：“只是务必除去那些陈旧的话”
2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）译文：“我敢埋怨谁呢？”
3、不然，籍何以至此?译文：“我凭什么到这样的地步呢”
4、唯弈秋之为听（《弈秋》）译文：“只听弈秋的教导”、唯马首是瞻（《冯婉贞》）译文：“只看我的马头行事”
6、成语：我无尔诈，尔无我虞译文：“我不欺骗你，你不欺骗我”其它小组同学质疑宾语前置小组同学解答师根据情况补充学生评价：学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。评分细则：评分标准
实词词义组
使动意动组
宾语前置组
例句是否典型（20分）
规律是否准确（30分）
表达是否流畅（20分）
合作是否默契（20分）
是否精美（10分）
师总结：同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这节就上到这里。
第19篇：《读读词语识汉字》教学设计
读读词语识汉字
教学内容：
《读读词语识汉字》第二课时 教材简析：
教材出示了四行词语，梧桐树、银杏、大叶杨、红枫、松树是高大树木的名称，桃树、柿树、枇杷、海棠果、柑橘是水果树木名称。要求识记的汉字都是带“木”字旁的，且多为形声字。 学情分析：
1、在以前识记汉字的活动中，孩子已经习得了很多的方法：加一加，换一换，猜一猜，“形+声”识记法等，为本课的学习打下了较好的基础。
2、二年级的孩子年龄小，活泼好动，喜好游戏，想象丰富的特点有助于本课的学习。教学目标：
1、认识梧、桐、枫、柿、杨、桃、杏等字；会写枫、桃、杨、杏四个字。
2、培养孩子边观察边思考的能力，并能在活动中发现规律，应用规律识记汉字。
3、在词语练习活动培养孩子想象力及言语表达能力，并积累语言。
4、在写字练习中培养孩子汉字观察以及汉字书写能力。教学重点：应用规律识记汉字，书写汉字
教学难点：在汉字识记活动中增强孩子语言积累与言语表达能力。
教学准备：教学课件 教学理念及方法：
1、应用规律识记汉字：教学中引导孩子观察发现所学汉字的规律，应用“形声字”构字规律帮助识记汉字。
2、在语境中识记汉字：把识记汉字与认识自然事物紧密结合起来，字不离词，词不离境，在语境中增强认知能力与语言能力。
3、应用比较教学法：本课所学涉及草本植物名称和木本植物名称，所学汉字有含草字头和木字旁两类，如何区分呢？可以通过比较法进行强化训练，并进一步加深对自然事物的认识。
4、自主学习交流法：主要应用于汉字书写教学。让孩子在观察思考、自主体验、交流学习中增强汉字书写能力。 教学流程：
一、复习巩固，方法引路
1、分组开火车读词语（出示课件）：
荷花
莲藕
菠萝
草莓
葫芦
菊花
葡萄
卷心菜 （注意正音和朗读节奏，杜绝拖读、唱读等）
孩子们喜欢开火车游戏么？那咱们就分男生和女生比一比。请看大屏幕：小火车开起来——
男孩子坐得真端正，由你们开始„„嗯，小火车开得真好，再来一次，好么？小火车开呀开——
2、观察与发现（出示课件） 荷
莲
菠
萝
莓
葫
（1）小声读，一边读一边观察：这些字有什么相同的地方？ （2）交流发现：重点落在形声字的特点上。 （3）小结方法：“形+声”识记法
二、观察发现，规律识字
1、猜一猜，读一读
猜一猜，读一读（课件出示）：梧
桐
杨
枫
柿
桃 （1）猜读不认识的字，并思考猜读理由。
（2）抽生猜读，并说出猜读理由：形+声 或者 根据熟字猜读 这些词语会读么？呵呵，看来孩子们都„„选自己不认识的字，猜猜读什么？为什么觉得该这样读？（注意到孩子说完整的话语，并通过评价加深识记汉字方法的认识。“因为„„”）
2、验证猜读，巩固认读：
（1）打开课本借助拼音读一读，比一比：看看咱们猜读得怎么样？
（2）交流实际语音与猜读不一致的地方，并认识：汉字认读要符合人们长期以来建立的认读习俗，不能随便更改。
孩子们，咱们猜读得对吗？哪些地方不一样？怎么办？ （3）复读巩固并正音（课件出示无拼音的词语，词语设置动画） 分组赛读：轮读（哪个词语转动就读哪个），老师评价（关注读音 节奏 声音
坐姿
倾听）
3、活动识记汉字
（1）“形+声”识记：咱们刚才用“形+声”的方法认识了这么多
朋友，记住它们了么？
（2）齐读词语：这些字宝宝玩累了，想回家了。咱们帮帮它们？只要咱们叫对了它的名字，它就会自己跑回去的。你们行么？
（3）熟读课文：请孩子们把语文书翻到72页 自己练读课文：待会儿老师要请孩子读给大家听哦 抽生读课文：4个孩子，一人读一行 同桌互读课文：相互听读检查 拍手读课文：有节奏地读
三、语境想象，积累语言
1、想象说话，认识事物，积累词语
（1）识记“杏”：这个字怎么读？能用“形+声”的方法识记么？怎么记？（孩子交流）（出示杏子图，结合图识记汉字）
（2）认识事物，积累词语，学习方法：看到它，你会想到什么？（杏子，老师板书）吃过吗？味道怎么样？杏子果结在哪里？（杏树）结果之前杏树要开花，可以叫它什么花？（杏花）什么颜色？（红杏）杏树上除了花、果、当然还有绿叶，可以组成词语叫——杏叶。
咱课文里是什么词语？（银杏）见过么？说说（出示银杏叶） 孩子们，现在咱们用“杏”字宝宝组了这么多词语，读一读。 （3）一字开花，巩固积累：你能给这些字宝宝也多组几个词语么？选你最喜欢的一个字试试，想好后说给同桌听。最后全班交流，在交流中巩固方法。
四、自主学习，书写汉字
1、观察思考，书写建议：
字宝宝说，要想和它交朋友，既要会认读，还要会写才行。怎样才能把字写得漂亮呢？观察很重要。仔细看看例字，你想给小朋友提醒点儿什么？（特别强调“杨”字的书写）
2、描红体验
3、自主练习，抽生板演（一个字写一个）
4、书写评价：（1）集体评价板演的生字 （2）同桌相互评价，并重写写得不好看的字。
五、找寻规律，巩固识记，学习拓展
1、仔细观察，这些字有什么共同点？（都是木字旁，都和树木有关，都是形声字）
2、比一比：出示含草字头的汉字词语，与含木字旁的词语 讨论：同样是表示植物名称的字，为什么部首会不同呢？同样是表示水果名称的字，为什么有的是草字头，有的是木字旁呢？
老师引导：出示不同植物图片进行比较，观察并思考。
3、学习拓展：你还知道哪些带草字头或木字旁的字？
4、课堂总结。
第20篇：第二组词语盘点教学设计
五年级上册语文第二组词语盘点教学设计
内容要求：掌握读读写写的词语，基本掌握读读记记的词语。学生作业中犯错的字，给词语分类，重点词语的运用等。
教学目标：
1、复习和掌握该组所学习的应掌握的生字。
2、读读写写达到人人会写会用，读读记记达到人人会读会记；
3、能较熟练的运用该组所掌握的生字词。
4、结合本组关键词，进一步领会本组课文思家、思乡、思国的情感。教学重点：读读写写词语识记和应用
教学难点：学生惯性所产生的错别字和读读记记词语的识记运用。 教学准备:课前集中听写和平常作业中的发现.教学过程：
一、抽生板演（黑体是容易出错的字）
重点词：慈祥灵魂 欺凌 毕竟 梳理 衰老 风欺雪压 秉性 眷恋 舞姿 粼粼 凉飕飕 颇负盛名
二、说词义，造句子
1、重点词语;幽芳 稀罕 大抵 境遇 梳理 低头折节（等）（折节为重点拓展词语） 秉性 浮现 尤其
2、运用三个或以上词语说一段话。
三、词语分类
1、找出表现人物热爱留恋的词语（如：离别 眷恋 ）
2、描写精人物气节精神的词语。（顶天立地 低头折节）
3、你还能按什么类别给词语分类？（如描写人物性格的：慈祥 骨气；描写景物的：幽芳等等）
四、听写
按照学生掌握情况，重点听写读读写写的词语。
五、改评
学生间互相批改并改错，教师巡视，发现问题及时订正。
六、作业
练习并要求住宿生相互听写，跑校生家长听写。星期五前按照过关要求，第一次过关。
七、板书设计：
词语盘点
学生容易出错的字词 重点字词
学生板演
