推荐第1篇：四年级上册《口算除法》教学设计_
四年级上册《口算除法》教学设计_
四年级上册《口算除法》教学设计
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。 教学过程： 一.复习旧知，引入新课 1.听算：
（1）20×4=
30×7=
（2）90里面有（）个十，（3）120÷3=
320÷8=
450里面有（）个十。
70÷7=
180÷6= 2.估算：
81÷8≈
122÷4≈ 3．分气球。
（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？ （2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？ （3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
二、探索新知
1、教学例1（1）
（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。 （2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？
①20×4=80，所以80÷20=4 ②8÷2=4，所以80÷20=4 （4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈
80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。 （6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果） （7）做一做：（口算，并说出想的过程）
60÷20=
90÷30=
80÷40=
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈
2、教学例1（2）
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式：120÷30= （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122÷30≈
120÷28≈
指名回答，说出估算过程。
3、考考你。出示79页做一做。
4、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（80页1写书上） （1）
20×3=
（2）
60×4=
（3）80
×5= 60÷20=
240÷60=
400÷80=
生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2．解决问题：
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
推荐第2篇：四年级上册口算除法教学设计
四年级上册口算除法教学设计
教学内容：人教版实验教科书5题。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第
1、
2、
3、
4、5题。教学目标：
知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学准备：课件、练习纸 教学设计：
一、复习师：（出示小精灵）你们认识它吗？它是我们数学的小精灵。今天它要考考大家，你们敢接受它的挑战吗？
二、
创设情景与探究新知
（1）探讨整十数除整十数的算理。 师：、教学例1（1）
光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你想知道什么？
师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动） 生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）
（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
练一练：60÷20=
90÷30=
80÷40=
40÷20= 师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
①
怎样列式？（83÷20≈） ②
问：为什么用除法？
③
你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。） 师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。 试一试：80÷19≈
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈ （学生说答案，并说说法）
（2）探讨整十数除几十几百数的算理
1 师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
①怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。 做一做：150÷30=
240÷80=
350÷50=
540÷90= 师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30 ≈
120÷28≈） 对答案并讲解
三、巩固练习
1.争夺智慧星。课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。） 2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。） 3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？ （设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
四、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题
四年级上册《口算除法》教学设计_ 教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。 教学过程：
一.复习旧知，引入新课 1.听算：
（1） 20 × 4 =
30 × 7 =
（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。
（3）120 ÷ 3 =
320 ÷ 8 =
70÷7=
180÷6= 2.估算：
81 ÷ 8≈
122 ÷ 4 ≈ 3．分气球。
（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？
2 （2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？
（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
二、探索新知
1、教学例1（1） （1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？ ①20×4=80，所以80÷20=4 ②8÷2=4，所以80÷20=4 （4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈
80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。
（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果） （7）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 =
90 ÷ 30 =
80 ÷ 40 =
62 ÷ 20 ≈
93 ÷ 30 ≈
80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30 ≈
120 ÷ 28 ≈
指名回答，说出估算过程。
3、考考你。出示79页做一做。
4、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（80页1写书上）
（1）
20 × 3 =
（2）
60 × 4 =
（3）80 ×5= 60 ÷ 20 =
240 ÷ 60 =
40 0÷ 80 =
生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2．解决问题：
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
四年级上册口算除法教学设计人教四年级数学教案
一、设计理念
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。
教学内容：人教版实验教科书5题。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第
1、
2、
3、
4、5题。
教学目标：
知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学准备：课件、练习纸 教学设计：
一、复习
1.口算：
20 × 4 =
30 × 7 =
120 ÷ 3 =
320 ÷ 8 =
81 ÷ 8 ≈
122 ÷ 4 ≈
（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）
二、
创设情景与探究新知
（1）探讨整十数除整十数的算理。 师：教学例1（1）
马上就要过新年了，各班都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你想知道什么？
4 师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识） ③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动） 生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）
（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。） 练一练：60÷20=
90÷30=
80÷40=
40÷20= 师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
①
怎样列式？（83÷20≈） ②
问：为什么用除法？
③
你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。） 师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。 试一试：80÷19≈
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈ （学生说答案，并说说法）
（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）
（2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用彩旗装饰我们的教师不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
①
怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。 做一做：150÷30=
240÷80=
350÷50=
540÷90=
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30 ≈
120÷28≈） 对答案并讲解
（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
三、巩固练习
1.争夺智慧星。课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。） 2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）
5 3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？ （设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
四、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题
口算除法教学设计
教学内容：四年级上册（人教版）教材第７８~８０页的例１ 教材分析：
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。 学情分析：
由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。 教学目标：
１.学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。
２.让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。
３.通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。 教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。
教学关键：如何让学生掌握“想乘法算除法”的口算方法。 教具准备：课件教学过程：
一、以旧引新，导入新知 １.口算
20×
4 2 × 10=
9 ÷ 3 =
27 ÷ 9 = 30 × 3=
80 ÷ 4 =
2 × 30 =
24 ÷ 6 = 40 ÷ 8=
30 × 7 =
36÷ 6 =
90 × 8= ２.估算
81 ÷ 8 ≈
122 ÷ 4 ≈
3.导入，板书课题
师：刚才我们做的是口算乘法，以及出书是一位数的除法。今天，我们来学习整十数或几十几百数除以整十数的口算除法（板书课题：口算除法）
二、创设情境，探索新知 １、教学例１（１）题
①、出示主题图，观察画面，你都看到了什么？说说你收集到的信息。 提问：同学们想想“有80个气球，每班分20个”，根据这两个条件我们可以提出什么数学问题呢？
引导学生提出问题：可以分给几个班？ ②、提问：怎样列式呢？（80÷20）
③、提出要求：80÷20等于多少呢？你会算吗？把你的想法和小组里的伙伴说一说。 ④、学生先独立思考口算方法，然后小组内的同学讨论、交流。 ⑤、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。 同时出示两种口算方法：1.20×4=80
80÷20=4 2.8÷2=4
80÷20=4
２、教学想一想：83÷20≈
80÷19≈ ①.学生尝试独立估算 ②说一说是怎样估算的.③.师小结，归纳估算方法。
３.完成第79页上部的“做一做”
独立做题后，汇报答案，要讲出理由。 ４.教学例１（２）题
①.出示主题图，细心观察，收集信息 ②.根据问题列式 ③.汇报交流。 ④.集体评讲。
５.完成79页下部“做一做”
独立做题后，汇报答案，要讲出理由。
三、拓展延伸，巩固新知 １.独立完成80页第一题.２.开启智慧小屋
要求：从每个小屋里任选两个数，再列两道你学过的除法算式，并口算出结果。如果你做对了，智慧之门就会为你而打开。 3.走入生活
1. P80的第2题。2. P80的第5题。 四.课堂总结，回顾新知
师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结） 五.作业
P80 练习十三第
3、4题 板书设计：
口算除法
（整十数或几十几百数除以整十数）
80÷20＝４（个） 答：可以分给４个班
推荐第3篇：四年级上册口算除法教学设计
《口算除法》教学设计
【教学目标】：
1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。
2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。
3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。
【教学重点】掌握口算除法的算法
【教学难点】经历探索口算除法算法的过程 【课时安排】：1课时 【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】
一、回顾旧知
1、出示口算练习：（开火车报答案）
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的？
3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法
二、创设情境，展开讨论
（一）生活情境：
1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们： 这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20
3、揭题：口算除法（板书）
（二）、自主探究，展示各种算法
1、学生进行独立思考，小组内进行交流。
2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）
c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4
3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。
4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？ a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）
变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？
5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。
（三）尝试练习，进行巩固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求学生能正确地计算
这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。
三、巩固新知，拓展应用
1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？
2、学生进行独立思考： 120÷30= 学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。
a.12÷3= 4 则120÷30= 4 （把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标） b.30×4=120,则120÷30= 4
3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈
4、尝试练习，进行巩固 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
四、练习巩固、提高应用
1、要求口算：
90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈
2、解决问题：练习十三第2题
每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？
4、练习十三第5题：
小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）
五、课堂总结，布置作业
今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助？
【板书设计】
口算除法
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
80÷20=4（个）
答：还有4个班级没有领到气球。
方法一： 方法二： 方法三：
20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0 80有（）个10 20有（）个10
推荐第4篇：四年级上册口算除法教学设计
四年级上册口算除法教学设计
1、
2、
3、
4、5题。
教学目标：
知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。 能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分
析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极
的情感。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。
教学准备：课件、练习纸
教学设计：
一、复习
师：（出示小精灵）你们认识它吗？它是我们数学的小精灵。今天它要考考大家，你们敢接受它的挑战吗？
二、
创设情景与探究新知 （1）探讨整十数除整十数的算理。
师：、教学例1（1）
光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到
了什么信息？
师：根据这些信息你想知道什么？
师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。
师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是
两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动） 生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说） （2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
练一练：60÷20=
90÷30=
80÷40=
40÷20= 师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
①
怎样列式？（83÷20≈） ②
问：为什么用除法？
③
你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把
83看作80，83÷20≈4。）
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十
数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈
（学生说答案，并说说法） （2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。 ①
怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算
一算。④讲解 并说怎样算的。 做一做：150÷30=
240÷80=
350÷50=
540÷90=
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30
≈
120÷28≈）
对答案并讲解
三、巩固练习
1.争夺智慧星。课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）
3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本
书大约需要几个月？
（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
四、布置作业 课本80页
1、
2、
3、4题
推荐第5篇：四年级上册数学笔算除法教学设计
第4课时: 笔算除法例3（教案）
一审： 二审： 主备： 协备： 一．教学目标：
1、学会“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商。
2、经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
二、重点： 学会用“四舍”试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
难点 ：掌握试商的方法。 三：教学过程
1、导入新课：
（一）、复习：a、（ ）里最大能填几？
30×（ ）或
出示例3: a、一个笔袋21元，84元可以买几个？ 提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论 如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。 21最接近20，把21看作20来试商，
反馈练习64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。 提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
b、一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？ 430÷62=
2、合作学习：62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7 小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。
四、展示交流：
1、板演 293÷31 294÷42 200÷63
2、练习P76“做一做”
五、全课总结：
1、这节课你学习了什么新知识？
2、当除数的个数是
1、
2、
3、4时怎样试商？
六、布置作业：练习十四第3题
七、板书设计：
八、教学反思：
第5课时:笔算除法（例4）教案
一审： 二审： 主备： 协备：
一、教学目标：
1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数除法计算方法。
2、巩固除法的估算及验算方法。
二、重点： 商的位置。
难点： 除数是两位数的除法计算法则。
三、教学过程：
1、导入新课： 商是几位数？为什么？ 948 ÷ 4 348÷4
2、自主学习： 出示例4：
学校礼堂有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
问：怎样列式？
除数是两位数，先看被除数的前几位试商？
19比28大，28除19个十，商几个十？前两位不够除，就看前三位，商应写在哪一位的上面？把28看作30来试商，商6应写在个位上，第一次商后余29比28小，说明商6小了，怎么办？
3、展示交流：
805÷23 826÷59 1487÷47 总结：怎样计算除数是两位数的除法
从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？
问：怎样列式？如何验算？
4、点拨拓展：比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5、巩固提升：先估算商大约是多少，再计算。 2293÷34 9588÷28 总结： 除法的计算法则是什么？
四、巩固新知：
1、练习十四第
7、8题
2、直接说出下面各题该商几？
60÷15 175÷25 288÷24 234÷26 384÷16 775÷25
五、全课总结： 这节课学习了什么？有什么收获？
六、作业：P79
11、12
七、板书设计：
八、课后反思 ：
推荐第6篇：四年级上册口算除法教学设计 在用
《口算除法》教学设计
教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学设计：
一、情境引入
师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。
师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！
二、探究新知
1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）
一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）
师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？
生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。 师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。
生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说） 师：谁再来说说这种方法？
练一练：60÷20=
90÷30=
80÷40=
40÷20=
2、探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。 师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30=
240÷80=
350÷50=
540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。
师：这就是我们今天要学习的口算除法。
3、探究估算方法：
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？） 师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？
生：把83看作80，83÷20≈4。
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈ （学生说答案，并说说法） 师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。 （出示：想一想：122÷30 ≈
120÷28≈） 对答案并讲解
师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。 生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。
三、巩固练习
（一）、算一算
60÷30= 40÷20= 640÷80= 180÷30= 240÷40= 200÷50=
（二）、算一算，比一比
80÷40= 90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈
（三）、算一算，想一想
20×3= 60×4= 80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=
（四）、知识应用
我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。 师：那你学会了吗？ 生：会了。
师：和你的同桌说一说方法是什么？
五、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题 板书设计：
口算除法
80÷20=4
120÷30=4 83÷20≈4。
122÷30 ≈
《口算除法》说课稿
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。
本节课的教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同
布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。
推荐第7篇：人教版四年级数学上册口算除法教学设计
《口算除法》教学设计
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以
及相应的估算，并能正确的进行计算。
2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。
3、让学生感受到数学与生活的联系，培养学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。 教学难点：掌握口算除法算理，正确口算。 教学设计：
一、谈话复习引入
师：同学们，今天老师带来了一些问题，相信一定难不倒我们拥有聪明小脑袋的同学们，你们愿意帮老师解答吗？ 生：愿意。
师：那我们一起来揭开他们的神秘面纱吧！出示除法算式时，生齐答。 师：这些除法算式都有一个什么共同点呢？ 生：除数都是一位数
师：对!这是我们以前学过的除数是一位数的除法算式，今天我们将百尺竿头更进一步，学习除数是两位数的除法算式，有没有信心？ 生：有！
师：请同学齐看大屏幕，认识下我们今天的课题，请齐读一遍。（同时板书课题） 师：认识了课题，就需要明确我们的学习目标，请整齐地朗读一遍我们这节课的学习目标。
师：明确了学习目标，希望同学们能够带着目标的去进行学习，现在我们正式进入今天的课堂。
二、探究新知
师：我们已经处于小学中高年级阶段了，同学们应该学会快速处理问题的能力。给同学们几分钟的时间，请快速完成学案的自学篇。
师：看着同学们认真的学习，老师感到由衷的高兴。哪位勇敢的同学来当个急先锋，给同学们展示一下自学的成果？ 生：回答。 师：（出示80/20=？）数学来源于生活，又运用于我们的生活。请同学们看着大屏幕上的问题，想一想该怎么解答呢？合作的力量是巨大的，请在小组长的带领下去合作、去探究，怎么解决这个问题。请听清楚老师的要求，说一说你是怎么想的？过程是什么？最后的结果是什么？还能用其他的方法去解答吗？请做好展示的准备。
学生完成探究活动后展示
组1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。 生：同学们有什么疑问？同学们同意吗？
组2：还可以这样算80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
师：对！很棒。这两种方法都很好，同学们喜欢哪一种啊？
生：回答
师：有些同学喜欢第一种，有些同学喜欢第二种，只要能够正确计算，哪一种都可以！
师：刚刚我们的被除数是两位数，现在是三位数了，同学们会不会了呢？ 出示： 120÷30= 师：谁来说说你是怎么想的？ 生1：12个十除以3个十等于4.生2：想30x4=120，所以120/30=4 师：同学们能够举一反三，都是聪明的孩子，老师为你们感到自豪。希望你们再接再厉。
师：在我们使用彩旗的时候容易弄脏，所以老师多买了3面彩旗。（出示：如果有83面彩旗，每班20面，可以分给几个班？） 师：怎样列式？ 生：83÷20≈
师：怎么计算呢？
生：把83看作80，83÷20≈4。 师生总结：
先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。
师：同学们都掌握了吗？ 生：是！
师：听到同学们响亮的回答，老师也很是激动，那就一起来做一个小测试吧。请完成学案检测篇。
三、巩固练习
1、口算下面各题
450/50=
360/90=
810/90=
40/20=
60/30= 360/60=
90/30=
540/60=
630/70=
240/80=
2、估算
143/70
632/90
240/77
540/62
810/91
3、列式计算
（1）348除以70，商大约是多少？
（2）松树有480棵，是柳树的8倍，柳树有多少颗？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。 师：那你学会了吗？ 生：会了。 师：和你的同桌说一说方法是什么并完成学案的最后一个内容，给自己作个小评价吧。
板书设计：
口算除法
80÷20=4
120÷30=4
83÷20≈4。
推荐第8篇：新课标数学四年级上册《笔算除法》教学设计
新课标数学四年级上册《笔算除法》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：经历分小棒的过程，理解和掌握一位数除两位数的计算顺序和商的定位方法。
2、过程与方法：学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）的计算方法，并能正确计算。
3、情感态度与价值观：在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。教学重点：
学会进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。 教学难点：
帮助学生理解商的定位方法。 教学方法：
观察法、讲解法、指导法、讨论法、交流法等 教学准备：小黑板、口算题等 教学过程：
一、复习引入
在（ ）里填上正确地数。
1、想：603=（ ） 93=（ ）
2、想：802=（ ） 62=（ ） 所以：693= 所以：862=（ ）
第 1 页
二、新授
1、出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？ 422= （棵）
2、说说你是怎样算的。
3、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）
4、让学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替数，分一分。看看他这样计算与思考对吗？
5、有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）
6、教师边板演边讲解：
三、巩固练习
教科书第20页做一做第1题前3小题。 363= 682= 844= 教科书第20页做一做第2题第一排4小题。 462= 633= 555= 484=
四、小结
今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？
第 2 页
推荐第9篇：四年级上册第六单元《笔算除法》教学设计
四年级上册第六单元《笔算除法》教学设计
江西于都罗坳中心小学 肖桃香
教学内容：笔算除法（例1及相关练习） 总第 课时 教学目标 ：
知识与技能：
1、学生掌握除数是整十数除法方法。
2、让学生学会除法竖式的书写格式。
过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。情感、
态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：
使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。 教学难点： 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 教学教具： 图片、小棒
教学过程：
一、复习：
1、口算：60÷20 120÷30
2、在下面的（ ）里最大能填几？ 40×（
）
）
二、探究新知
1、出示例2 今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。 （1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算，说说你是怎样计算的？ 引导学生，还可以用笔算的方法计算。 学生尝试计算，可以借助小棒算一算
计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。
展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么位置？
30 ）9 2
9 0
2
练一练
20 ）80
30）64
（2）出示例2：
178本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 说说你是怎样计算的？
引导学生，用笔算的方法计算。
178÷30=5……28
30 ) 178
150
28 被除数的前两位不够除怎么办？ 借助小棒尝试算一算。
展示直观图，结合口算引导学生：5个30是150，商5。商写在什么位置？ 练一练：
小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？
先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
三、练习：
1、板演：
20）80 30）160 90）820 90）480
2、P73“做一做”
四、总结
今天你都学会了什么？
五、作业：练习十三第4题
六、评课和建议
推荐第10篇：四年级上册第五单元《口算除法》教学设计
四年级上册第五单元《口算除法》教学设计
教学内容：人教版四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第
1、
2、
3、
4、5题。
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论理解算理。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学准备：课件、练习纸 课时安排：1课时 教学设计：
一、复习
1.口算，说说你是怎样算的；
20 × 4 =
30 × 7 =
120 ÷ 3 =
320 ÷ 8 =
81 ÷ 8 ≈
122 ÷ 4 ≈
二、创设情景与探究新知
（1）探讨整十数除整十数的算理。 师：教学例1（1）
马上就要过六一儿童节了，各班都在忙着布置教室，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
师：根据这些信息你想知道什么？
师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法在小组里说一说。（学生活动） 生总结汇报：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）
（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
练一练：60÷20=
90÷30=
80÷40=
40÷20= 师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
① 怎样列式？（83÷20≈） ②问：为什么用除法？
③你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。）
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈
62÷20≈
93÷30≈
80÷38≈ （学生说答案，并说想法）
（2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
① 怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。 做一做
150÷30=
240÷80=
350÷50=
540÷90=
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30 ≈
120÷28≈）
三、巩固练习1.课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？ 3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
五、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题
六、板书设计
口算除法 80÷20=4（个）
想：（1）
20×4=80
80÷20=4
（2）
8÷2=4
80÷20=4
答：可以分给4个班。
83÷20≈4
80÷19≈4
80
20 120÷30=4（个） 答：可以分给4个班。 122÷30≈4
120÷28≈4 120
30
第11篇：人教版四年级上册 笔算除法(一)教学设计
人教版四年级上册 笔算除法
（一）教学
设计
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
一、复习旧知，铺垫新知。
出示：
1、（
）最大能填几？说说你的想法。
2、笔算：48÷4＝
42÷8＝
二、创设情境，提出问题
谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。
学生从图中你获得了数学信息，并列式。
提问：请问这道题你为什么要用除法计算？
三、迁移引导，解决问题
.算法多样化
像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？
学生：92÷30＝3……2
教师：你是怎么想的？
学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。
教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。
学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3
教师评价：你用了估算的方法。
教师：除了估算和口算还有什么方法？
学生：竖式计算。
教师：引出课题并板书：笔算除法
2.怎样确定商的位置（两位数除以整十数）
学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。
教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）
学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。
学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。
再次演示，帮助学生理解。
接下来一起完成黑板上的竖式。
师生同说共同完成竖式：
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？
提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。
请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）
及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计
学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。
学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）
教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。
3.怎样确定商的位置（三位数除以整十数）
教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？（教师用红粉笔描178并板书：人教版四年级上册笔算除法
（一）教学设计）请同学们尝试着计算一下。
学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。
学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。
及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。
四、比较分析，归纳算理。
对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。
除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。
五、巩固运用，熟能生巧
教师：接下来到了我们学以致用的时间了。
.说出各题的商是几，应该写在什么位置。
2．下面的计算对吗？把不对的改正过来。
3.解决问题：有480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？590吨呢？
教师：分析题目，已知什么，求什么。独立列式计算。汇报
教师：同学们，看来我们在解决生活中的问题时一定要根据实际情况灵活运用所学知识。
五、总结交流
教师：40分钟过得真快，和同学们的一起学习和研究，让老师觉得非常快乐，你们呢？
学生：我们也很快乐。
教师：今天的课就上到这里，下课！
第12篇：人教版四年级数学上册《口算除法》教学设计
人教版四年级数学上册教学设计
商南县清油河希望小学 叶宝林
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十的数（商一位数）。2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。教具，学具：课件，小棒，智慧星。
教学过程：
一.创设情境，生成问题
1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
3、同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
二、探索交流，解决问题
1、教学例1（1）光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20= （2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）以小组为单位汇报口算方法。
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。 （5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。
（6）做一做：（口算，并说出想的过程） 60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈ 同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！
3.小结：对比例1（1）（2）两题有何相似之处？师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
三、巩固应用，内化提高
1、口算下面各题：（课件出示）（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 = （2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？思考怎样很快说出下面除法算式的商？
2.争夺智慧星。
3.解决问题。（课件出示情境图）
4.解决问题：（课件出示情境图）小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
四、回顾整理，反思提升
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
第13篇：人教版四年级数学上册《口算除法》教学设计
四年级数学上册第五单元《口算除法》教学设计 教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十的数（商一位数）。 2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。 3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。 教学准备：小黑板、智慧星。 教学过程：
一.复习指导 1.口算：
20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
3、同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
二、探索交流，解决问题
1、教学例1（1）光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）
（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20= （2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）以小组为单位汇报口算方法。
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。 （6）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：(观察图示）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈ 同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！
3.小结：对比例1（1）（2）两题有何相似之处？师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
三、巩固应用，内化提高
1、口算下面各题：
（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 = （2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？思考怎样很快说出下面除法算式的商？
2.争夺智慧星。(课堂检测（1）（2）) 3.解决问题：（考考你)学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车坐30人，大约需要多少辆车？
四、回顾整理，反思提升
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
第14篇：人教版四年级数学上册《口算除法》教学设计
人教版小学四年级数学上册教案
睢县孙聚寨乡西村小学 唐素勤
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十的数（商一位数）。2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。教具，学具.教学过程：
一.创设情境，生成问题
1.口算：
20 × 4 =
30 × 7 =
120 ÷ 3 =
320 ÷ 8 = 指名学生口算，说一说每一题的算理。
2.估算
81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
3、同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
二、探索交流，解决问题
1、教学例1（1）我们学校为了迎接校庆，同学们都在忙着布置教室，为了把教室装点得更漂亮，学校特意买了一些彩旗，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20= （2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）以小组为单位汇报口算方法。
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。 （5）估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并说说你是怎么想的。
（6）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）分彩旗的问题我们解决了，学校还有120个气球准备分发下去，我们一起来看看：（出示课题）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？学生列式： 150 ÷ 50= （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
同学们，你们这么快就把分彩旗和分气球的问题解决了，真了不起！
3.小结：对比例1（1）（2）两题有何相似之处？师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
三、巩固应用，内化提高
1、口算下面各题：
（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 = （2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？思考怎样很快说出下面除法算式的商？
2 解决问题：小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月。
四、回顾整理，反思提升
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
五、板书设计：
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80
所以80÷20=4
→想乘法做除法
（2）因为8÷2=4
所以80÷20=4
→想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（
）
所以（ ）
→想（
）
（2）因为（
）
所以（
）
→想（
）
第15篇：小学数学四年级上册 笔算除法 教学设计
小学数学四年级上册《笔算除法》教学设计.
万达学校 黄春梅
一、教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第8
1、82页的内容。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。
二、学情分析
学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
三、教学目标
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。 教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。 学具准备：小棒、方格图、反馈卡。
四、教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入新课。
1、师：我们万达学校开展了“书香校园”读书活动，力争让浓浓书香充满校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学校的读书日，黄老师带领大家到图书室看看。（出示81页主题图）
2、观察画面，你能发现什么数学信息？
3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？ ①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ ②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?
4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？
根据学生回答板书：92÷30= 140÷30= 为什么要用除法计算呢？
5、这两道题你准备怎样计算？
6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）
7、看到这个课题，你想知道些什么？
【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。】
（二）自主学习，探究新知
1、自主学习
自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第81页、82页的内容进行学习，尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思考下面两个问题。
②、商是几？余数是几？
③、商写在什么位置？为什么3要商在个位？
④、先独立学习，再在小组内交流。
【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习。】
2、全班交流
多媒体课件出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？
【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】
（三）计算与思考，内化新知
1、出示题卡：64÷30= 280÷50=
2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：
①、应该看被除数的前几位？
②、商要写在什么位置？ ③、余数与除数有什么关系？
3、汇报交流，梳理新知。
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
（四）知识反馈，运用新知，每个学生练习题单一份
1、计算下面各题：
30÷10 102÷30 364÷40
2、足球30元一个，75元钱可以买几个小足球，还剩多少元钱？
3、有500吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？ 【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】
五、小结
本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。
六、说板书设计：
笔算除法 ——除数是整十数
（1）92÷30＝3（个）„„2（本） （2）140÷30＝4（个）„„20（本） 答：可以分给3个班，还剩2本。 答：可以分给4个班，还剩20本。
第16篇：四年级《口算除法》教学设计
四年级《口算除法》教学设计
四年级《口算除法》教学设计
教材简析：本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整
十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。
教学内容:教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。
教学目标:
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。
2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重点：掌握口算除法的算法。
教学难点：经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。
教学准备： 卡片、多媒体课件
教学过程：
上课的前一天，布置预习71页的例
1、例2的内容，开展以下自学实践：
1.自学例1：
题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？
列式为：＿
80÷20等于几？你是怎么想的？
我是这样想的：＿
2.口算扩展到估算：83÷20≈ 80÷19≈
我这样想的＿
3.自习例2 ：150÷50＝？
我是这样想的：＿
4.口算扩展到估算：122÷30 ≈ 120÷28≈
我是这样想的＿
5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？
课堂过程：
一、旧知铺垫
1．填空：
20×4=80表示（ ）个（ ）是（ ）。 90里有（ ）个十。
70×3=210表示（ ）个（ ）是（ ）。 280里有（ ）个十。
2．口算：
20÷4= 30÷5= 180÷6= 630÷9=
（说说你的算法。）
3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。
【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。
二、探究新知
1．创设情境，提出问题
为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）
（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。
（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。
（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）
【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
2.学习口算方法
（1）提问：80÷20=？
教师课件演示：摆小棒图 ，帮助学生理解。
《口
（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。
（3）各组抽名汇报，教师板书 ：80÷20=4
预设：a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（ 想乘法算除法 ）
b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）
c．因为8÷2=4，所以80÷20=4 。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4 。（用表内除法做除法）
（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。
【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈ ）
（1） 学生独立尝试进行估算
（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。 变式练习： 80÷19≈
（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。
4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。
60÷20= 62÷20≈
90÷30= 93÷30≈
80÷40= 80÷38≈
【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。
三、巩固新知，拓展应用
1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？
2．学生进行独立思考： 150÷50=
预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。
a．因为15÷5=3 所以150÷50=3
b．因为50×3=150，所以150÷50=3
c.因为 3个50是150，所以150÷50=3
3.学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。
4．（课件出示）变式练习
学生估算：122÷30≈ 120÷28≈
5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）
180÷30= 184÷30≈ 240÷40= 240÷37≈
420÷60= 420÷58≈
【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。
四、巩固练习、提高应用1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。
270÷90=4 122÷60=2 398÷50≈8
2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。
90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=
162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈
【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。
五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？
六、布置作业：练习十二第
1、2题。
板书设计
口算除法
例1：80÷20=4
（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）
（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4 （用表内除法做除法）
例2.150÷50= 3
（1）因为（ ）所以（ ）
（2）因为（ ）所以（ ）
第17篇：四年级笔算除法教学设计
《除位是两位数的笔算除法》教学设计
一、复习旧知，铺垫新知。
课件出示口算练习
二、创设情境，提出问题
谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。
学生从图中你获得了数学信息，并列式。
提问：请问这道题你为什么要用除法计算？
三、迁移引导，解决问题
算法多样化
像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？
学生：92÷30＝3……2
教师：你是怎么想的？
学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。
教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。
学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3
教师评价：你用了估算的方法。
教师：除了估算和口算还有什么方法？
引出竖式计算。
教师：引出题并板书：笔算除法
2怎样确定商的位置（两位数除以整十数）
学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。
教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）
学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。
学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。
再次演示，帮助学生理解。
接下来一起完成黑板上的竖式。
师生同说共同完成竖式：
叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？
提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。
请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）
及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。
学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。
学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）
教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。
3怎样确定商的位置（三位数除以整十数）
教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？
学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。
学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。
及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。
四、比较分析，归纳算理。
对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。
除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。
五、巩固运用，熟能生巧
课件出示练生独立完成后集体交流。
六、课堂总结。
生谈收获。
第18篇：四年级(笔算除法一教学设计)
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
勐捧完小
李忠慧
教材分析：
1、教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境，把笔算教学置入解决现实问题之中，激发学生解决问题的兴趣。同时，教材中安排了“小棒直观图”来帮助学生理解商的书写位置问题。
2、本课学习之前，学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法，已经掌握了笔算除法的基本方法。
3、除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。本课的学习，更加使学生感受到数学在生活中的作用。 学生分析：
1、学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法算理，对除数是整十数的除法，有的学生能猜测出商是几。
2、不能正确地书写商的位置。教学目标：
1、知识与技能：使学生初步掌握除数是整十数的商的书写位置。
2、过程与方法：培养学生的概括、推理能力理解除数是两位数的除法笔算算理。
3、情感态度与价值观：培养学生的参与意识，激发学生的概括、推理能力，能运用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：确定商的书写位置。 教学难点：如何确定商的书写位置。 教学过程：
课前谈话：你最喜欢的节日是哪个？谁知道世界阅读日是哪天？（4月23日）联合国教科文组织选择4月23日作为“世界阅读日”的灵感来自于一个美丽的传说。传说中勇士乔治屠龙救公主后，获得了公主回赠的礼物——一本书，象征着知识与力量。每到这一天，加泰罗尼亚的妇女们就给丈夫或男朋友赠送一本书，男人们则会回赠一枝玫瑰花。同时，这一天也是莎士比亚出生和去世的纪念日，所以这一天就成为全球性的“阅读日”！
今天我们就一起去看看动物王国的朋友们是怎样渡过今年的“阅读日”的！
一、情景导入：
（出示主题图）动物王国的校长小猴说：今天是“阅读日”，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
从图中你看到了什么？了解到哪些数学信息？ 学生观察交流。教师引导指出了解到的信息。 （1）读题，分析题意，列式计算。 （2）你是怎样计算的？
（可以借助学具图片圈一圈、分一分来理解算理。） （3）把你的算法和组内同学交流，比比谁的方法多。
二、自主探索：
1、交流展示：
在交流时学生可能用到的方法是： 92÷30=3（个）„„2（本） 方法一：通过圈分小棒图完成。
方法二：想乘算除：30×3=90
92÷30≈3（个） 可以分给3个班。
方法三：利用估算：
92≈90
92÷30≈3（个） 可以分给3个班。
方法四：笔算方法：学生可能出现错误。
2、探索新知：
教师板书竖式，问：商写在什么位置呢？（关注：①商的正确位置②算理的理解③横式后面的结果应根据商和余数的意义带相应的单位名称④几种方法的相互联系融会贯通。）
学生两种回答：a：写在个位上
b: 写在十位上
师：那商到底应该写在哪一位上呢？同学们交流一下吧！ 让学生思考交流：
师：谁来说一说你是怎么做的？
师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，我们来分一分！
演示过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本）
通过刚才的分一分我们知道了可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位），写在十位上表示多少？（3个十） 问：这里能分给30个班吗？连10个班都不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除。我们知道是3个班，（强调“3个”）那么你说商应该写在哪一位上呢？
现在请你把竖式补充完整。 学生独立完成，让一名学生板书。
3、小猴校长说：我们班的小朋友真的很聪明，所以想再考考大家！如果有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
你能用竖式计算吗？
140÷30=4（个）„„20（本）
（关注：①不够除②试商过程③商的正确位置④算理的理解。）
4、方法总结：
除两位看两位，两位不够看三位， 除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。
三、巩固提高：
师：小猴校长夸我们班的小朋友特别棒，想请大家到动物王国旅游去，高兴吗？
1、选钥匙开门（先出示第一道门，再出示第二道门）
第一道门：小狗：这扇门有二把锁，（二把锁分别标上1030,2040）下面有很多把钥匙（3,30,20,2），你会选钥匙开锁吗？能说说为什么？
第二道门：小猫：这扇门同样有两把锁（两把锁分别标上64÷30,85÷40），下面这里有4把钥匙(A:2……4，B:20……4，C:20……5，D:2……5）你会选吗？你知道为什么吗？
2、体验练习：（出示动物王国的图片）
（1）师：哇！动物王国多美呀！有树，有花，还有一条河，河水很清，在河对岸就是小动物们的城堡！我们能把河里石块上的题目答对吗？答对了题目才能顺利过去噢！（出示练习）
（2）同学们来到双胞胎村，有好多小动物都来到村口迎接同学们，请你们找一找，谁和谁是同一胞。（连线题）
（3）瞧！前面的苹果树好大啊！我们一起去摘苹果吧？（树上挂有很多苹果，每个苹果写有一道除法算式）
四、拓展应用：
回家和爸爸妈妈一起找生活中除数是整十数的问题来考考我们班的小朋友好吗？
五、小结：
在这节课中，你学到了什么？
引导学生归纳总结：除数是整十数的除法，要看被除数的前两位，商要写在个位上；验算时，被除数=商×除数+余数；余数要比除数小„„
第19篇：四年级上册《笔算除法》教案设计
教学内容：教科书第84页例3．做一做，练习十五第1～4题。
教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1．3题）
口算卡片
教学过程：
一、回顾复习
1．
选一题，说一说笔算过程。
2．口算下面各题。
20×430×650×580×
440×690×570×360×7
3．写出与下面各数接近的整十数。
31465263872174
二、新课
1．提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2．教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！
接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说出把21看作几十试商？之后，试除……
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是
1、
2、
3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
3．教学用“五入”法试商。
（1）接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。
由学生说出算式：196÷39
（2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看试商情况。
教师根据学生回答的情况，把194÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。
接着让学生把这首题做完。
（3）做例3下面“做一做”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
教师概括说明：除数个位数是
5、
6、
7、
8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。
4．引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
三、练习
1．完成练习十五第1题。
请学生独立填写。填写后，组织交流。
由交流中出现的不同填法。比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。
2．完成练习十五第2题。
请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。开始前，可以根据本班的情况采用不同的形式，比如“比一比”谁的速度快、抢答等。
3．完成练习十五第3．4题。
四、总结
1．请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？
2．教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是
1、
2、
3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。除数个位上是
6、
7、
8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。
第20篇：四年级上册笔算除法练习题
四年级笔算除法练习题
760÷80
650÷80
380÷60
484÷60
250÷80
320÷50
144÷21
156÷33
362÷42
140÷18
287÷42
465÷59
288÷24
648÷12
580÷32
256÷34
404÷81
414÷23
640÷32
1726÷19
375÷39
236÷38
565÷47
1280÷16
184÷46
140÷19
587÷26
782÷63
400÷16
900÷80
608÷68
625÷25
468÷18
432÷26 858÷59
395÷25
520÷14
384÷16
306÷68
630÷30
910÷26
247÷19
546÷36
495÷15
325÷13
145÷26
620÷31
682÷62
750÷25
676÷52
570÷19
648÷72
269÷39
755÷71
656÷32
896÷82
404÷42
372÷31
348÷58
873÷97
7200÷800
3066÷42
490÷24
1294÷52
520÷34
334÷40
384÷16 552÷69 490÷45 520÷30
