推荐第1篇：小学心理课教学设计
教学目标
1、使学生懂得什么是合作，合作的好处以及如何与他人合作。
2、在活动中领悟到学会合作的重要性。
3、通过教学，使学生的合作意识和能力有所提高。教学过程：
一、导入合作
1、听歌曲《世界需要热心肠》谈对“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”这句谚语是怎么样理解的？（创新）
（这句谚语的意思是：具体的意思就是指能力再强的人也需要其他人的帮忙，因为人并不是全能的，一个人的成功同样需要分工合作的团队成员的合作和帮助，就像篱笆一样是靠一个桩一个桩围起来的。
今天我们就来学习如何与人合作（板书：如何与人合作）
二、下面我们共同来感觉一下合作的力量
1、首先我们看一些合作的图片，（幻灯片）说说你对合作的感受。（只有共同合作才能胜利）
2、现在我们共同玩个游戏，看你们桌上的书和粉笔，要求用粉笔把书本支起来，最少几根能把书支起来？下面各组开始做。学生做完后回答，老师给总结。
3、想一想你自己生活哪些事情是别人帮助下做成的？（为班级抬水、搬桌子、运动会上接力赛、打扫教室卫生）通过这些例子你有什么感受？
（一个人的力量是有限的，一个人的能力是很单薄的，但是有大家的帮忙事情就能做得更好。大家团结一致就能成功，所以共同合作会产生巨大的力量。）（合作会产生更大的力量）
三、下面我们一起共同体验一下合作的快乐好不好？我们来进行两个小比赛：
1、拉五角星比赛，每组发五根红布条或红绳，看哪个组的五星组成的最好，最快，并思考你们是怎么成功的？
2、逃生游戏
6个人一组，瓶子代表是一座房子，瓶中6个小球代表你们组每个人，瓶口是门，地震了，房子马上就要蹋了，每人拉住线的一端，将瓶中每个小球从瓶中拉出来，谁拉出自己负责的小球，谁必需大喊：“我得救了！”每组以最后一名同学将球拉出来为准，比较哪组用时最短。给一分钟商量的时间。
说说成功的密诀是什么？在你们小组中是否有人显得更出色？哪些因素影响了你们组成为冠军？如果再给你们一次机会，你们会怎么解决上述问题？
通过这两个实验，你得出什么结论？（只有我们互相谦让团结起来，共同协作，逃生的速度才可能最快，逃生的希望也是最大，可见合作对我们的生活很重要）（合作对我们的生活很重要）
师：原来合作这么重要！那么我们同学应该怎样与他人很好的团结合作呢？ 让我们问一问小博士与他人合作有什么秘诀吧！（找同学读幻灯片） 哦，我想大家都懂得怎样与人合作了，那么我们来看看下面这几件事，他
1
们是合作吗？为什么？
1）同学考试不会做，叫你给他抄，并答应给你好处。
2）同学把班级玻璃打碎了，因为你们关系好就隐瞒不报告，你认为这种“哥们义气”。
我们与人合作要坚持原则，分清是非，并且还要遵纪守法。（板书：坚持原则、分清是非、遵纪守法）
合作是一种能力，更是一种智慧。生活中、事业中有许多事情，光靠一个人的力量是不会完成的。学会与人合作，你所有的努力都将会事半功倍。
让我们记住英国作家萧伯纳说过的这样一句话：（幻灯片）这节课就上到这下课
推荐第2篇：小学心理课教学设计
心理课教学设计
张敏
教学目标
1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。
2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。
3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。
教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。
教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。
教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等 教学准备： 多媒体课件。
教学步骤：
一、情景区
（一）热身运动： 老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。 教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。 导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。
好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力 贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)
（二）启发谈话，活动引入新课
过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。 活动：出示课件
1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）
2、教师宣布活动要求：
(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。
(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。
(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。
(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。
3、活动开始：
(1)老师依次出示卡片，学生抢答。
(2)比赛结束后，计算各队得分。
(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?
(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)
4、老师小结：
二、活动区
(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法 计时一分钟
1.讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。2.每组选一名代表上台参赛。
3.公布参赛结果。
4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?
5.小结：
(二)活动二： “一心二用”游戏
1、边放电视边布置任务。出示课件
我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。
2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。
3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。
4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?
三、说说平时有没有注意力不集中的时候？我能应该怎么做？
推荐第3篇：小学教学心理与设计
小学教学心理与设计
1教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。 2教学心里：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。
3教学心理研究的性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。
4教学心理的发展史：教学技术思想的影响；适应个别差异的教学改革；教学心理学的出现。 5国外教学心理研究的主要领域：教学任务分析；儿童早期教育与教学作用的关系；能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；阅读理解模式的探讨；教学目标制定与结果的评定。
6当前教学心理研究领域中基础问题的状况：人之表征、图示理论、认知策略。 7建构主义教学模式：支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入式教学模式。 8建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的：所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。 9教学心理研究的模式：
（1）宏观模式：教育学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。
（2）微观模式：教学前确定教学目标：教学中考虑学生学过程的特点：选择适合的教学方法-备课、执行教学设计-上课、教学后评价与反思-说课。
10教学心理的研究方式：归纳-从一般到特殊；演绎-从特殊到一般。 11教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。
12教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者评价者、父母长者朋友和管理员、榜样和模范公民学生灵魂塑造者。
13教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。
14教师的威信(1)含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术、与学生之间良好的人际关系、良好的仪表生活作风和习惯、教师给学生的第一印象为严格要求自我及自我批评的精神。（3）维护与发展：有坦荡的胸襟、实事求是的态度、正确认识和合理运用自己的威信、有不断进取的精神、言行一致做学生的楷模。 15师爱：（1）含义：教师对学生的爱即师爱，他是教育教学实践中由教师的理智感美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。（3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热切期望和严格要求。
16学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：学习是个体对环境的一种适应活动，学习可以通过相应的行为变化而得以体现，并非所有的行为变化都是由于学习产生的。
17学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展水平和特点。三种意义：心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。
18学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识的开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的目标系统定向进行的；学生是学习的主题学生学习不仅是掌握知识，形成技能通过学习促进学生的全面发展。
19学习的主要类型：加涅分法-言语信息、智慧信息、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分发-知识技能和社会规范的学习。 20布鲁纳的认知结构学习理论：（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生主动探索从事物和现实的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得，知识的转换和评价三个过程。（3）特点：有利于激发学生的潜能，有利于培养学生内部学习动机，有利于学生学会发展的技巧与方法，有利于知识的保持。 21奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：（1）含义：有意义学习的实质是符号代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程（2）条件：有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有 逻辑意义，即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性联系，内部条件包括学习者必须具有学习的心向和学习者必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。（3）分类：表征学习概念学习命题学习
22学习的认知信息加工理论：（1）含义：认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息，该模型把人质学习过程看是由加工系统执行控制系统预期系统三方面协同活动并与外界环境相互作用的结果。工作记忆在学习活动中起重要作用人的短时记忆容量为7+2个信息单位。（2）条件：外部条件：原有知识技能和反省认知，学习者的主动加工活动。 22生成学习的模式：（1）基本思想：美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。（2）成分：生成动机注意先前的知识经验。（3）意义：生成学习中的意义建构一方面是对新信息意义的建构另一方面又包含有对原有知识经验的改造和重组，不同的人对事物的理解有着不同的方面学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，教学要加强师生之间学生之间的合作以提高意义的理解水平。 24学习与教学的关系：（1）区别：学习是指学生的学习活动，活动的主题是学生，活动的目的是为了学生各方面的发展，完成社会化的任务，以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容；教学是指教师的传授活动，活动的主题是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化的进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要内容。（2）联系：同处一个教学活动之中，教学与学习是相辅相成的、不可分割的，学生的学习活动是在教师讲授下进行的；学生与教学活动相互影响、相互作用学受教的影响和作用，教受学习规律的影响和制约，只有了解学生是如何进行学习的，并采取符合学生学习规律的教学方法，才能组织有针对行的教学，充分发挥教学对学习的促进作用并取得良好的效果。
25知识：主题通过与其环境相互作用而获得信息及其组织，储存于个体内的即为个体知识储存于个体外的即为人类知识。
26知识的本质：知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎吗样、是个人可以有意识的或依据一定的线索回忆出来关于事物及其相关的知识，主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。程序的知识性表征是关于怎样做的知识，是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤，主要形式有产生式和产生关系式。 27概念：（1）定义：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。（2）结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。（3）功能：掌握概念能促进学生认识能力的提高，有利于简化知识，能使学生扩充知识。概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。概念属性是指概念的可知觉的实际例子
28概念形成的心理机制:（1概念形成是儿童对客观事物和现实进行反复的感知和不断的分析比较抽象概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特性或属性的过程。（2条件： -儿童有掌握辨别正反实例变式的能力；外部条件-教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应，儿童从中得出反馈的信息。（3）形成阶段：抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。 29概念同化的心理机制：（1定义：“概念同化就是把心学习的概念于自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构之中，同原有概念相互作用，融会贯通。（2）三种基本方式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。
30影响概念学习的主要原因（1个体原因：年龄、年纪、智力、经验（2教学因素：多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。 31规则学习：（1定义规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。在小学知识学习与教学中，学习解决问题的法则远离定律定力以及公示等都是规则的学习。（2意义：是学生通过复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果关系，队员里的学习可以简化和系统化用来指导行为并解决新问题，有助于更复杂的原理学习。
32规则学习的方式：规则的发现学习是在教师的启发下进行的，学习带有问题解决的性质，其认知过程比概念形成的发现学习过程要杂得多，通过发现有利于开发学生创造潜能，规则的接受学习是通过所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的非人为性的联系以后产生的。原有认知结构中的概念中起支撑点的作用。 33认知技能的学习：（1定义：认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。（2分类：专门和一般的。（3学习过程：实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。（4）学习方式：范例中学习、学习策略的选择。
34影响知识应用的因素：课题的选择、学生对知识的理解与保持水平、学习提取信息的策略、解决问题的策略。
35应先知识保持的因素：学习者知识保持的目的性与主动性、对学习材料意义的理解程序、信息的组织化编码和深加工水平。
36学习策略：学习者通过而形成的，能积极操纵信息加工过程进行学习法方法选择运用与调节，以提高学习效率的任何活动，也就是说在特定的学习情境中学习者为了达到学习目的提高学习效率和效果在学习认知加工过程中所采用发的方法技能以及对整个学习活动极其有关因素进行监控的方法技能。
37学习策略的几种观点：38学习策略的分类（迈克尔分类法）39元认知的结构40注意策略41元认知在学习中的作用43组织策略44开展策略与原认知策略教学与调练件46元认知策略教学训练的三个条件47问题：（1）定义（2）成分（3）分类48问题解决的特点49我额外难题解决的两个理论模式50问题解决的过程51影响问题解决的主要因素52创造性53创造力分级：高、中、初54创造力理论55小学创造力的发展规律56小学力的特点57影响儿童创造力发展的主要因素58学生创造力的培训60创造力开发的几个重要模式61教学的几种观点61教学设计62开展教学设计的意义
推荐第4篇：心理教学设计
《心理健康——正确对待挫折，增强适应能力》教学设计
恢斋中心小学 许晓燕 2016年秋
一、教学目的
现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心理品质有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。
设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。
二、活动目标：
1、让学生知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。
2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。
3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折取得成功。
三、活动准备:
1、课件(名言、图片、音乐等)。
2、心理小测试题。心理专家的牌子夹
3、学生带好笔。学生奖品
4、相应材料
5、小花42朵，大花１朵
四、活动过程：
（一）快乐篇（学生绘画）
导入，揭题。
1、师：同学们，万物滋润，百花盛开，听，大自然中花开的声音，多么美妙，充满生机，充满活力，你的桌上也有一朵这样的花。学生拿起老师为他们各自准备的一朵含苞欲放的花。（老师拿起花） 师:这朵美丽的小花就代表你自己花是美丽的你同样是美丽的。（老师放下花）人人都说生命如花让我们来观赏一下花开的情景。
2、（点击课件，快乐篇）:大屏幕上出现一朵、多朵开得绚烂无比的花(要有花开过程的动感美) 师（手指画面）:花儿在阳光、雨露的滋养下开得是如此美丽。生命如花，你手中那朵美丽的小花仿佛就是你自己。（点击课件，返回到主界面）
五、总结
人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露难免要经历“虫害”“风雨”那如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢?
推荐第5篇：心理教学设计
如何面对挫折
路
红
教学目标：知识与能力：了解伟人名人的成长经历，对挫折有一个正确的认识，树立战胜挫折的勇气和信心。
过程与方法：感知名人的成长经历，联系自身生活实际，明白挫折乃人生中必不可少，从而寻求到战胜挫折的良方。音乐导入，发布材料，述说心曲，讨论交流，理性认识，音乐诗文结尾。
情感、态度、价值观：从名人的成长历程中获取感动，从而对挫折有正确的认识，最后形成自己直面挫折的价值取向。
教学重点：1.认识什么是挫折
2.联系实际、联系自我，建立起正确的\"挫折观\"。
教学难点：1.明确面对挫折解决的方法
2.建立正确的\"挫折观\" 教学对象分析
1.智能、情感发展的一般特征
本课教学对象为初中一年级学生，年龄一般在12-13岁之间，正在跨入青春期。其生理上的突变，引起心理上的急剧变化，自我意识迅速增强。他们对\"挫折的认识\"和\"应对挫折的能力\"正处于发展的过程中，他们也希望得到成人给予的有效指导。
一方面：他们具有强烈的求知欲，个体批判思维能力开始发展；但是由于缺乏足够的生活经历、实践经验，其思维方式、思维角度比较片面、偏激。他们不愿意接受成人的结论式的教诲，总是希望用自己的眼光去观察、分析现实，由自己得出结论。所以他们在接受成人教育的过程中，往往无意识地有较强的抵触情绪。
另一方面：由于生理上的巨大变化，情绪极易起伏波动，容易受同龄人的暗示，表现在平时的言行中热情而易冲动。
2.学生学习的一般风格
由于长期以来，对学生的评价是以学科学习成绩的高低作为评价标准。而学生的成绩又是以考试成绩为依据。所以学生在参与此类学习的过程中，学习动机不强且思维方式往往停留在\"追求标准答案\"的水平上，思维不够活跃，缺乏创造求新的欲望。
3.学生与教学内容相关的知识经验水平
学生对\"挫折\"的知识经验水平仅仅停留在小范围的、浅层次的、个体的、表面的感性认识上。在遇到挫折时，他们常希望能回避它，不愿或不敢面对挫折；或寄希望于他人帮助解决；或无休止地责怪自己。行为上表现为手足无措，尽量拖延或消极等待。他们面对挫折不知道该怎样去调整自己的情绪，更不懂得消极情绪将对自己发展带来严重的不良影响。
课堂流程： 一：师生交流课题
什么是挫折？即不如意，失败，困难，不幸，被批评、责备，被拒绝„„ “人生不如意十之八九”每个人的一生中都会遭遇各种各样的打击与不幸，面对这些突如其来的陌生之客，我们该怎么办啊？在今天这样一个特别的日里就让来自远方的我和同学们一起接受一次挫折的洗礼吧！
先送给大家一首音乐吧！猜猜他是谁？音乐中你听出了什么？ 二：独上高楼，望尽天涯路
话说名人走过的路„„
他们的经历让你明白了什么？„„ 三：与挫折一起的日子
你遭遇过怎样的挫折„„说说自己的感受„„老师说一个身边的真实故事„„
四：怎样直面挫折
交流讨论该怎样面对挫折„„采访一下在场的老师„„教师出示一些战胜挫折的方法„„
第一，沉着冷静，不慌不怒。
第二，增强自信，提高勇气。
第三，审时度势，迂回取胜。所谓迂回取胜，即目标不变，方法变了。
第四，寻找原因，理清思路。当你受挫时，先静下心来把可能产生的原因寻找出来解
决问题。
第五，情绪转移，寻求升华。可以通过自己喜爱的集邮、写作、书法、美术、音乐、蹈、体育锻炼等方式，使情绪得以调适，情感得以升华。
第六，学会宣泄，摆脱压力。面对挫折，不同的人，有不同的态度。有人惆怅，有人 犹 豫，此时不妨找一两个亲近的人、理解你的人，把心里的话全部倾吐出来。从心理健康角度而言，宣泄可以消除因挫折而带来的精神压力，可以减轻精神疲劳；同时，宣泄也是一种自我心理救护措施，它能使不良情绪得到淡化和减轻。
第七，必要时求助于心理咨询。当人们遭遇到挫折不知所措时，不妨求助于心理咨询机构。心理医生会对你动之以情，晓之以理，导之以行，循循善诱。
第八，学会幽默，自我解嘲。“幽默”和“自嘲”是宣泄积郁、平衡心态、制造快乐的良方。当你遭受挫折时，不妨采用阿Q的精神胜利法，比如“吃亏是福”、“破财免灾”、“有失有得”等等来调节一下你失衡的心理。或者“难得糊涂”，冷静看待挫折，用幽默的
方法调整心态。
五 总结；人生在世，不可能春风得意，事事顺心。面对挫折能够虚怀若谷，大智若愚，保持一种恬淡平和的心境，是彻悟人生的大度。一个人要想保持健康的心境，就需要升华精神，修炼道德，积蓄能量，风趣乐观。正如马克思所言：“一种美好的心情，比十副良药更能解
除生理上的疲惫和痛楚。”
推荐第6篇：心理教学设计
《小学生心理健康教育》教学设计方案
三
（一）
官小华
【课
题】认识亲情，关爱父母 【教材分析】
本课涉及内容都与每个家庭紧密相关，教材从“认识亲情”为基点，突出亲情的伟大；再从父母与子女的成长背景的不同导入父母与子女之间的思想、价值观以及心理方面的差异，并用生动的生活案例引导学生去了解父母，理解父母，解读“生命与亲情”的真谛；教材内容安排符合建构主义认知规律，生活案例让人感动，能引起学生的共鸣。 【教学目标】 1．认知目标：
（1）正确认识父母对自己的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，体会父母在我们的成长过程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的态度对待父母，坚持正确的看法和行为。 （2）正确理解自身在家庭中的角色，懂得与父母平等沟通，构建和谐的家庭关系 2．能力目标
（1）能以平等的态度与父母沟通，掌握一些处理与父母关系的具体方法，学会沟通的技巧和克服逆反心理
（2）认识逆反心理的危害，积极主动地与父母交流、沟通，努力做到有话好好说，提高自己的人际交往能力和适应社会的能力
3．情感目标
体会父母对自己的心情和期待，正确对待父母教育的情感；坚持正确的看法和行为，丢掉不良思想行为的态度。 【教学对象分析】
1．小学中年级学生的自我意识和独立意识逐步增强，开始有他自己对生活的认识和理解。
2．家长和教师却把自己的一套工作、学习、生活的思维模式强加于子女，对子女高期待、严要求，这就不可避免地会导致家庭中的矛盾和冲突。 【教学重难点】 1．重点：与父母的交往 2．难点：交往讲究艺术 【学时安排】2课时 【教学方法】 讨论法、讲授法 【教学准备】
一、教师的准备工作
（一）熟读教材，创造性地设计激起学生的情感教学方案
（二）搜集学生身边生动的生活案例（可显示四川汶川地区大地震的感人图片）
（三）设计“移情”技术的场景，让学生感知亲情的伟大
二、学生的准备工作
课前要求学生思考如下问题：
（一）现在你与父母间的关系如何？
（二）了解同班同学与父母间关系的情况，想想为什么有些同学与父母关系非常紧张，是谁的错？部分同学认为是父母不对，都是他们不理解自己导致的？是这样吗？ 【教学过程】 第一阶段：导入新课
导入：认识母爱（生活小故事）
一对夫妇是登山运动员，为了庆贺他们的儿子一周岁生日，他们决定背着儿子登上7000米的雪山。
他们特意选定了一个阳光灿烂的好日子，一切准备就绪之后就踏上了征程，刚天亮时天气如预报的一样，太阳当空照，晴空万里无云，夫妇俩很轻松地登上了5000米的高度，
然而，人有不测风云，正当他们稍事休息准备向新的高度进发时，狂风大作，雪花飞舞，气温骤降至零下40℃。最要命的是由于他们完全相信了天气预报而忽视了携带定位仪，风势太大，能见度不到一米，两人无奈，情急之中找到一个山洞暂避风雪。 气温继续下降，妻子怀中的孩子被冻得嘴唇发紫，最主要的是他要吃奶，要知道在如此低温的环境下，任何一寸裸露在外的皮肤都会导致体温迅速下降，时间一长就会有生命的危险，怎么办？孩子的哭声越来越弱，他很快就会因为缺少食物而被冻死。 丈夫制止了妻子几次要喂奶的要求，他不能眼睁睁地看着妻子被
冻死，然而，如果不给孩子喂奶，孩子就会很快死去，妻子哀求丈夫：“就喂一次！”
丈夫把妻子和儿子揽在怀中，尽管如此，喂过一次奶的妻子体温下降了两度，他的体能受了严重的损耗。由于缺少定位仪，漫天风雪中，救援人员根本找不到他们的位置，这意味着风雪如果不停，他们就没有获救的希望。时间一分一秒地流逝，孩子需要一次一次地喂奶，妻子的体温在一次又一次地下降，在这个风雪交加的5000米高山上，妻子一次又一次重复着极为简单而当时却无比艰难的动作，她的生命在一次又一次的喂奶中一点点消逝。 三天后，当救援人员找到他们时，丈夫被冻昏在妻子身边，而妻子——这位伟大的母亲已被冻成了尊雕塑，而她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒，她的儿子，她用生命哺育着的孩子正在丈夫怀里安危地睡眠，脸色红润。
母爱可以超越5000米的高山而在风雪之中塑造生命。 （讨论：我们从故事中学到了什么？）
第二阶段：讲授，围绕目标，整体感知，迁移运用
一、认识亲情
（一）父母对你的影响 父母在哪些方面影响了自己?
（二）评价父母
1.你会用哪些词语来形容你的父亲 2.你会用哪些词语来形容你的母亲
（三）你对父母了解多少? 测试:回答下列十个有关你父母的问题
1.你妈妈的生日是________? 6.你爸爸最喜欢吃的菜是________? 2.你妈妈曾经的梦想是_________? 7.你爸爸最擅长的运动是_______?
3.你妈妈的偶像是___________? 8.你爸爸工作上最大的烦恼是________?
4.你妈妈最欣赏自己的地方是________? 9.你爸妈的结婚纪念日是_________?
5.你爸爸的鞋码是________? 10.你爸妈最得间的事是__________?
生活案例：《父亲写给儿子的信》 亲爱的儿子：
当有一天你发现，我已日渐老去，请对我保持耐心并给予理解。 如果我吃饭的时候弄脏了自己，如果我已不能自己穿衣服，请对我保持耐心。我曾经用了很多时间都为你做这些事情。 如果我不断向你重复同样的话题，请不要打断我，你只要倾听就好。你小的时候，我必须不断重复同样的故事直到你睡着。 当我不想洗澡，请不要羞辱我，也不要责骂我。我曾经编出各种各样的理由，只是为了让你去洗澡。
当我对新科技显示出无知的时候，请不要用那种嘲笑的眼光看着我。我曾经教给你许多东西——如何吃东西，如何穿衣，如何面
对你的生活„„
当我在与你交谈时，突然失忆，不知所云，请给我充分的时间去回忆。如果我还是做不到，请不要表现得坐立不安。对我来说，最重要的不是我跟你之间的谈话，而你能与我在一起，并且倾听我的诉说。
如果我突然不想吃饭，请不要勉强我。我知道什么时候该吃，什么时候已经不需要吃了。
当我的双腿老得已经无法行走，请给予我帮助，就如同我扶着你迈出人生第一步那样。
总有一天，你会明白，虽然我犯过很多错,但我总是想方设法给你最好的东西，帮你铺设人生的道路。
当我需要你的时候，请不要沮丧，气愤或无奈。你应该在我身边，理解我，帮助我，就如同你的生命开始的时候，我为你所做的一切，用爱和耐心帮助我走完人生最后的旅程，我会用我的微笑和无尽的爱来回报你。
（讨论：如何孝敬父母、照顾父母晚年生活？）
（四）、和谐家庭，学会沟通 （1）主动交流 （2）创造机会 （3）认真倾听 （4）控制情绪 （5）善于体谅
（6）讨论问题
第三阶段：归纳，教师小结，帮助理解
亲情在某一个固定的时间会凝固成永恒，正如上面讲的故事中的母亲，我们由于与父母成长的时代不同，因此会产生心理上的“隔阂”，这是很正常的。但不管理怎样，父母都是为了自己的子女好，正如上面讲的那位父亲在给儿子的信中写道“总有一天，你会明白，虽然我犯过很多错，但我总是想方设法给你最好的东西，帮你铺设人生的道路。”当我们的父母暂时不能理解你时，你就去尝试着去理解他们，父母与子女之间心与心是相通的，当共鸣产生，就是你们最激动的时刻。 【教学条件】
一、教学地点：教室或多媒体教室
二、本次教学对教师的基本要求：
（一）准备当代儿童与父母产生冲突素材
（二）讲授时，要尽可能从双方的角度去分析问题，要求教师具备运用“共情技术”的掌控能力。
（三）要求教师具备“煽情”言语表现力。【板书设计】 认识亲情，关爱父母
一、认识亲情
（一）父母对你的影响
（二）评价父母
（三）你对父母了解多少?
二、和谐家庭，学会沟通
（一）主动交流
（二）创造机会
（三）认真倾听
（四）控制情绪
（五）善于体谅
（六）讨论问题
【教学评价】
评价的中心主要是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。学习过程的评价应更重视课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程应是开放式的，评价方式可以是学生自我评价，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。 【教学反思和回顾】
本节课内容浅显，不涉及更多理论，主要是情感和实践问题。为了提高教育的实效性，课前调查了解学生。其次，事先布置模拟表演。这个模拟扮演活动，意在帮助学生正确地与父母沟通，要考虑多种因素和可能，正确解决与父母的矛盾。教学中，让学生就此谈原因，有助于学生直面现实，发挥主体性，就此问题开展探究，从而提高学生解决问题的能力。
推荐第7篇：小学教学心理与设计提纲
第一章 小学教心理概论
1．教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。 2．教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。
3．教学心理的学科性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。（是介于社会与自然、理论和应用之间的交叉学科）。 4．教学心理的发展历史：①教学技术思想的影响（行为主义心理学在教学上的一个重要应用是将教学活动转化成一种可操作的技术行为，程序教学以及在此影响下教学技术的出现都是这一思想的发展。）；②适应个别差异的教学改革（20世纪50年代美国在教育中进行了“个别化教学体制”（PSI）的改革方案，要求教师转变自己的角色，给与每位学生更多的责任心（理解PSI计划含义）；③教学心理学的出现（美国教育心理学家加涅理论的影响最大，1977年提出了学习的5种结果即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度）（美国奥苏伯尔的有意义学习理论分三类：表征学习、概念学习、命题学习） 5.①智慧技能：指个体通过符号或观念的使用与自身的环境发生相互作用的能力。问题解决的产物---高级规则代表 1 智慧技能的最高成就。②言语信息包括命名、简单命题表述事实、知识群，在意义上组织起来的命题组合。③认知策略：个体内部组织起来的，调节和监控概念和规则时使用的能力。主要包括注意策略、编码策略、提取策略、组织与解决问题策略。④运动技能：协调运动能力，包括如何进行运动的规则和因练习与反馈而逐渐变精确和连贯的实际肌肉运动。⑤态度：个体习得，影响个人对特定对象作出选择的有组织的内部准备状态和反应倾向，是个体认识、情感和行为倾向三个成份综合作用的结果。 6．国外教学心理研究的主要领域：①教学任务分析（定义：就是通过模拟技术、信息网络分析、认知过程模型和学习层次来解决学习者如何认知的问题，教学分析可以为各种认知任务提供一个认知模型，以便更好的把知识结构和教学设计有机的匹配起来，促进知识和技能的获得）；②儿童早期教育与教学作用的关系；③能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；④阅读理解模式的探讨；⑤教学目标制定与结果的评定。
7．当前教学心理研究领域中三大基础问题：①认知表征（定义：知识或经验在头脑中是以表征的形式存在，即对象的某些特征及相互关系以另一种形式予以表现，这就对学习者构成了意义。表征不同于表象，它既是客观事物的反应，又是被加工的客体。表征在反映同一类事物时编码
2 可以不同也可以统一，这就是加拿大心理学家佩维奥于20世纪60年代末提出的“双重编码理论”。基本假设是：表象和言语加工是两种可供选择的符号表征方式，是加工言语信息和非言语信息的独立表征系统。理解相加效应的含义。书11页）；②图式理论（定义：个体知识的框架和结构，是记忆中表征知识个要素相互联系、相互作用时形成的具有一定心理结构的网络。有增长、调整和创造三种类型。）；③认知策略和元认知（加涅认为认知方面学习结果有三类言语、智慧技能和认知策略见前面，较有影响的美国心理学家维特罗克的四种一般认知策略：寻找深层意义策略、承认部分目标策略、灵活探索策略和部分整合为整体策略）。（元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即认知的认知。主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。梅耶和维特多克研究认为个体能因元认知改变而能提高学习效率，有“记笔记本技术”。） 8.建构主义学习理论：20世纪90年代现代建构主义是伴随着不同观点对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义的过程，同时还注意带构建学习环境以帮助学习者建构知识意义。
9.建构主义学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构对新信
3 息加工来实现的，这一类与皮亚杰和布鲁纳一致，但现代建构主义强调在一定的情景中形成的非正式的经验背景作用；学习过程同时包括：对新信息的理解和从记忆系统提取信息本身并根据具体情境构建意义；不同学习者基于原有经验，可能从不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。
10．建构主义教学模式：支架式教学模式（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）；抛锚式教学模式（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）和随机进入式教学模式（呈现基本情境、随机进入、思维拓展训练、小组协作、效果评价）
11．建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。 12．教学心理研究的模式：
（1）宏观模式：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量，这些变量又和学习过程、教学过程和评价与反思过程在一些共同影响课堂教学过程。
（2）微观模式：教学前确定教学目标；教学中考虑学生学过程的特点；选择合适的教学方法（备课）；执行教学设计（上课）；教学后评价与反思（说课）。
4 13．教学心理的研究方式：归纳——从特殊到一般；演绎——从一般到特殊。
14．教学心理研究策略：基础科学研究（基础理论）、外推基础科学研究（理论推广）、应用水平研究（经验总结）。 15．角色：含义指社会角色，指个人在特定的社会环境中以相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。教师社会角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评价者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者。
16．教师职业角色形成的三个阶段：角色认知阶段（师范生）、角色认同阶段（新教师）、角色信念阶段（骨干教师）。
17．教师的威信：
（1）含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
（2）形成：教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育、教学艺术；与学生之间 良好的人际关系；良好的仪表、生活作风和习惯；教师给学生的第一印象；严格要求自己，自我批评的精神。
5 （3）维护与发展：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；有不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。 18．师爱：
（1）含义：教师对学生的爱即师爱，它是在教育、教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一种高尚的情感。
（2）特点：职业对象性、原则性、广博性。 （3）心理功能：激励、感化、调节、榜样。
（4）表现形式：关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热情期望和严格要求。 第二章 学习与学习理论
19．学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：①学习是个体对环境的一种适应活动；②学习可以通过相应的行为变化而得以体现；③并非所有的行为变化都是由于学习产生的。
20．学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平特点。主要包括三种：心理发展准备、知识经验准备、学习者学习动机。（前两
6 种是构成学习准备最重要两方面）
21．学生学习的特点：学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习；学生学习具有间接性的特点，它是从认识开始的，从掌握间接知识经验开始的；学生学习是按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；学生是学习的主体；学生学习不仅是掌握知识、形成技能，通过学习促进学生的全面发展。
22．学习的主要类型：加涅分法——言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习；我国分法——知识、技能和社会规范的学习。 23．布鲁纳的认知结构学习理论：
（1）含义：学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程，强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。
（2）步骤：发现学习经历了新知识的获得；知识的转换和评价三个过程。
（3）特点：有利于激发学生的潜能；有利于培养学生内部学习动机；有利于学生学会发现的技巧与方法；有利于知识的保持。
24．怎样有效开展发现学习的教学：
7 （1）进一步在课堂教学中建立轻松的气氛，要适当的运用发现学习方法，首先要使学生能自由的发表意见，不应给他们造成心理压力。
（2）在发现学习过程中，要能提出一个使学生“顿悟”的问题。
（3）要使讨论不离正题，在了解新关系的同时，记住结构的重要性。
25．奥苏伯尔的认知结构同化学习理论：
（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程。
（2）条件：有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性的联系；内部条件包括学习者必须具有学习的心向（动机）和学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。
（3）分类：表征学习（学习单个符号或一组符号的意义）、概念学习（掌握同类事物的关键特征）和命题学习（非概括性命题和概括性命题）。
26.接受学习的优点：通过教师传授学生可在短时间内掌握大量的系统的简接知识，它是学生掌握人类文化遗产和
8 先进科学技术的主要途径；经过接受学习获得的知识是系统的，完整的，精确的，便于在头脑中储存和巩固；获得的认知结构有助于学生抽象思维和理解能力的发展。 27．学习的认知信息加工理论：
（1）含义：认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息，该模型把认知学习过程看成是由加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动并与外部环境相互作用的结果。工作记忆在认知学习中起关键作用，人的短时记忆容量为7+2个信息单位。
（2）条件：外部条件；原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动加工活动。 28．生成学习的模式：
（1）基本思想：美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。
（2）成分：生成、动机、注意、先前的知识经验。 （3）生成学习理论教学含义：生成学习中的意义建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平。29．影响观察学习的因素：
9 第一，榜样的特点。包括相似性、地位和荣誉、能力水平、热情和教养。
第二，观察者的特点。包括感受和理解信息的能力、不确实型、人格特征。
第三，榜样的显示特点。包括真实的示范、符号性示范、内隐和示范、创造性示范。 30．学习与教学的关系：
（1）区别：学习是指学生的学习活动，活动的主体是学生，活动的目的是为了自身各方面的发展，完成社会化的任务，以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容；教学是指教师的传授活动，活动的主体是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化的进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。
（2）联系：同处于一个教学活动之中，一是学习与教学是相辅相成、不可分割的，学生的学习活动是在教师的讲授下进行的；二是学习与教学是相互影响、相互作用的，学受教的影响和作用，教受学习规律的影响和制约。只有了解学生是如何进行学习的，并采取符合学生学习规律的教学方法，才能组织有针对性的教学，充分发挥教学对学习的促进作用，取得良好的教学效果。 第三章 知识和技能的学习与教学
10 1．知识：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内的即为个体知识，储存于个体外的即为人类知识。
2．知识的本质——知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。
陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地或依据一定的线索回忆出来关于事物及其关系的知识，主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。程序性知识的表征是关于怎样做的知识，是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤，主要形式有产生式和产生式系统。
3．命题和命题网络：命题是指表达陈述性知识意义的最小单位，即一个命题大致与头脑中的一个观念相当。命题可以用句子表达，但命题不等于句子。命题只是涉及句子所要表达失误意思，如果说两个命题中具有共同的成分，通过这种共同的成分可以把若干个命题彼此联系起来，组成命题网络 图式：是现代认知心理学中表征知识的一个重要概念，它是指输入提供有意义的解释及相互关系有关信息框架，是个体内化关于事物的有组织的大的知识单元或表征大的有组织的信息意义。 4．概念：
11 （1）定义：用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。
（2）结构：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。（3）功能：掌握概念能促进学生认识能力的提高；有利于简化知识；能使学生扩充知识。概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。 概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。概念属性是指概念的一切正例所具有的共同本质属性。概念例证是指概念的可知觉的实际例子。 5．概念形成的心理机制：
（1）定义：概念形成是儿童对客观现实的对象和现象进行反复的感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终概括出某一事物共同的本质特征或属性的过程。 （2）条件：内部条件——儿童有掌握、辨别正反实例变式的能力；外部条件——教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应，儿童从中得到反馈信息。 （3）形成阶段：抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。 6．概念同化的心理机制：
（1）定义：概念同化就是把新学习的概念与自己原有的认知结构发生联系，使其纳入原有概念结构之中，同原有概念相互作用，融会贯通。
12 （2）三种基本方式：类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。 7．影响小学生概念学习的主要因素：
（1）个体因素：年龄和年级（受教育程度与概念学习水平之间呈现正相关趋势）、智力（学生的认知策略和元认知水平的差别影响着智力）、经验。
（2）教学因素：多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。 8．规则学习：
（1）定义：规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。在小学知识学习与教学中，学习解决问题的法则、原理、定律、定理以及公式等都是规则的学习。（2）意义：使学生通过复杂的事物和现象，了解事物之间的联系和关系，找出规律性的关系和事物内在的因果联系；对原理的学习可以简化和系统化；用来指导行为并解决新问题；有助于更复杂的原理的学习。
9．规则学习的方式：规则的发现学习是在教师的启发下进行的，由学生独立发现事物的意义、关系或规律得出结论的学习方式。学习带有问题解决的性质。其认知过程比概念形成的发现学习过程要复杂得多，通过发现有利于开发学生的创造潜力。规则的接受学习是教师通过讲授呈现定论的内容，使学生经同化而达到理解的学习方式。通过
13 所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的和非人为性的联系以后产生的。原有认知结构中的概念或观念在规则学习中起“支撑点”的作用。 10．认知技能的学习：
（1）定义：认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
（2）分类：专门的和一般的。
（3）学习过程：实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。
（4）学习方式：范例中学习、尝试解决问题中学习、学习策略的选择。
11．影响知识保持的因素：学习者知识保持的目的性与主动性；对学习材料意义的理解程度；信息的组块化编码或深加工水平。
12．影响知识应用的因素：课题的性质；学生对知识的理解与保持水平；学习提取信息的策略；解决问题的策略。 13.知识的应用过程：审题、联想有关知识、课题类化并最作出解题判断、验证。
第四章 学习策略、元认知的形成与学
14．学习策略：指学习者通过学习而形成的，能积极操纵信息加工过程，进行学习方法选择、运用与调节，以提高学习效率的任何活动。也就是说在特定的学习情境中，学
14习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法、技能。
15．学习策略的几种观点：方法说认为学习策略是具体的学习活动、方法或步骤。其代表是梅耶；控制说认为学习策略是内隐的学习规则，它对学习活动进行调节与控制，其代表是加涅；统一说认为学习策略是信息加工的方法、技能与对信息加工进行调控的统一体，其代表丹斯瑞。 16．学习策略的分类（迈克尔分类法）：认知策略（复述、精细加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节策略）、学习资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）。
17．元认知的结构：根据弗拉维尔的观点，元认知就是个体对自己认知过程与结果的意识与调节，即对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。包括：元认知知识和元认知控制。元认知知识就是有关认知的知识；元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节的过程。
15 18．元认知在学习中的作用：可以提高学生认知活动的效率和效果；能促进学生的智力发展；有助于学生主体性的发展。
19．注意策略：指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。20．复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，是被使用最多最广的学习策略。
21．精加工策略：指能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，使新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。主要方法有类比法、比较法和记笔记法
22．组织策略：指在信息加工中组织信息的具体方式、方法或途径，如对材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。主要有归类策略和纲要策略。组织策略与精加工策略都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系。
23．开展学习策略和元认知策略教学与训练的条件：（1）学生的自身条件：学生自身的学习策略发展水平、学习动机、学生的能力，尤其是智力潜能。（2）教师的训练指导思想：合理选择教学训练模式（专门化的教学模式和学
16 科渗透式的教学模式）、合理选择教学内容（要考虑学生原有的知识基础和发展水平）。
24．元认知策略教学训练的三个阶段：学习活动前的自我监控（计划与准备）；学习活动中的自我监控（意识、方法、执行）；学习活动后的自我监控（反馈、补救、总结）。 第五章 问题解决与创造性培养
1．问题：（1）定义：指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 （2）成分：给定，即问题的起始状态。目标，即问题要求的答案或目标状态。障碍，正确的解决的方法不是直接显而易见的，必须通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。（3）分类：赖特曼分法：界定清晰问题和界定模糊问题；格里诺分法：排列问题、结构类比推导问题和转换与重组问题。
2.问题解决：把问题的给定状态转化成目标状态的过程。从教学心理学的角度来理解是指问题解决者通过思维重组概念和规则，进而形成新的答案的过程，其中新的答案所形成的规则不是简单规则的应用，而是形成性的规则的过程。
3.问题解决分类：常规性和创造性问题解决。4．问题解决的特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
17 5．问题解决的两个理论模式：（1）奥苏伯尔的问题解决模式（呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙过程、解答后的检验）。（2）一般认知过程模式（发现问题、明确问题、提出假设、检验假设） 6．问题解决的过程：形成问题表征、设计解题计划、执行解题计划、监控解题过程。
7．影响问题解决的主要因素：解题者的有关知识和经验、动机水平、对问题的分析与表征、心理定势、思维策略。 8．创造性：个人能产生独特、创意产品个性特征或倾向。创造性的核心是创造性思维。
9.创造力：指人们进行创造活动时的一咱特殊能力或个体创造性的最好表征。创造力是反映个体在解决任务中有效地对原有知识与经验进行重新加工、组合，创造新设想、新事物的能力。
10．创造力分级：高级、中级、初级。
11．创造力理论：（1）三维模型理论（智力维度、智力方式维度、人格维度）。（2）多因素理论（智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境）。
12．小学生创造力的发展规律：呈波浪式变化（入降、后升、四无、五升、六无）。13．小学生创造力的特点：好奇心强，喜欢提出问题；善于大胆想像和幻想；直觉思维和灵感在儿童创造力中起重要作用。
18 14．影响儿童创造力发展的主要因素：智力、知识经验、人格、社会家庭教育。智力与创造力的关系：低智商不可能有高创造力；高智商可能有高创造力，也可能缺乏创造力；低创造力的智商水平任意；高创造力必须有高于一般水平的智商。创造力与知识经验的关系：知识经验是创造的原料，创造是知识经验的重新组合，知识经验与创造力有正相关关系，多学科的综合有利于创造力的发展。创造力与人格的关系：真正有创造力多伴具有良好的人格品质，有创造力的人倾向于有识见，有洞察力，独立判断，兴趣广泛，有雄心，敢于前进，能预计自己的“命运”。创造力与社会、家庭教育的关系：创造力比智力受环境更大；家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素；学校教育过分重视纪律和规范影响创造力发展；社会文化和管理体制也会影响儿童创造力的发展。
15．学生创造力的培养：①有利于儿童创造力发展的环境（心理安全与自由）；②注重培养学生的创造性人格（保护儿童的好奇心、消除儿童怕犯错误的恐惧心理、鼓励儿童与创造性的人接触、培养儿童的恒心和毅力）；③着重训练学生的创造性思维（注意用发散性思维提问、提倡一题多解、培养学生大胆质疑和批判性思维能力）；④做一名有利于学生发挥创造性的教师（提供条件、教给学生必 19 要的技能、方法和技巧、注重发散思维能力的培养、尊重学生与众不同的思考方式、注重开发自身的创造性
16．创造力开发的几个重要模式：奥斯本的头脑风暴法；戈登的训练技术；吉尔福特的多重策略。 17.问题教学：教学中把学生置于问题情境中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已有的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题的教学方式。
第六章 教学设计 1.教学的几种观点（含义）：
从教育学的角度讲教学是有目的、有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程。从教育心理学角度讲是指教师引起的，维持与促进（支持）学生学习的所有行为。从信息加工理论和教学设计的角度来讲指通过有关信息的传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。2．教学设计：指运用现代学习心理学、教学心理学、传播学等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
3．开展教学设计的意义：有利于教学工作的科学化；有利于教学理论与教学实践的结合；有利于科学思维习惯和 20 能力的培养；有利于加速青年教师的培养；有利于现代教育技术的实施与发展。
4．教学设计的三大特点：教学设计的系统性、教学设计的灵活性、教学设计的具体性。
5．教学设计历史的三个阶段：教学设计思想萌芽阶段；认知学习理论对教学设计发展的影响；建构主义理论对教学设计理论发展的影响。
6．教学设计的三大理论基础：学习理论主要是认知学习理论和建构主义理论。学习需依赖于先前的知识和经验；学习者构建起自己的意义；学习或知识意义的获得是情景性的；学习问题不仅考虑学生的认知结构，还需考虑当事实与他们原有知识相左时，能提供适当活动去帮助他们学习；学习依赖于共同具有的理解，来自于学习者和他人商讨或讨论。教学系统方法是指运用系统方法解决教学问题的过程。其基本出发点是它的整体性。它要求教学设计从整体出发，正确处理好整体与部分、整体与环境之间相互联系和相互制约的关系。问题：理论基础薄弱；作用具有局限性；与先进教学技术相矛盾。传播学理论：拉斯维尔的5W传播要素：谁（传播者）、说什么（信息）、通过什么渠道（媒体）、给谁（接受者）、取得什么效果（评价效果）。伯罗SMCR传播模式：信息源（准确性、科 21 学性）、信息（科学性、可信度）、通道（方式）、接受者。
7．教学设计过程的一般模式：（1）迪克和凯瑞的系统教学设计过程模式；强调学生学习任务分析以及起点能力的确定；强调教学设计是个反复的过程；强调教学设计者要不断的对教学设计进行分析评估修正，以完成具体的教学任务，实现教学目标。（2）加涅等人的教学设计序列模式：教学事件与学习过程的对应关系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教学设计过程模式：教学设计过程是分析、策略和评价三个阶段；（4）邵瑞珍教授的教学设计过程模式；陈述性教学目标、分析教学任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、实施教学、教学评定。（5）综合的教学设计过程一般模式。分析阶段、选择决策阶段、发展阶段、评价阶段。另外还有两个阶段是监控管理和设计动机阶段。
第七章 学习需要与学习者分析 1.学习需要：指学习者学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平（学习成绩）与期望学习者达到的水平（教学目标）之间的差距。学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性的问题，属于前端分析，是一个调查、分析、研究的过程。 2.分析学习需要的作用：使教学设计者明确了与具体学习任务或工作
22 有关的需要；使教学设计者明确了关键的学习需要；使教学设计者明确了对学生进行教学影响时应该优先考虑的需要；为教学设计者提供了一个评估有效教学的起点。 3．分析学习需要的意义：有助于端正教育思想；有助于解决教学设计中的实际问题；有助于解决好手段与目的的关系，也有助于教学评价。
4．学习需要分析的一般模式：制定学习需要分析的目标并排列出它们的重要程度；决定每一个目标的现有状态或现存条件；分析与确定目标和现有状态之间的差距；指定优先考虑的差距。
5．学习需要分析的具体方法：社会需要；学科需要；内部需要。
6．在学习需要分析中注意的几个问题：学习需要是指学习者的差距与需要；获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况；注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；要以学习行为结果来描述差距；对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。
7．学习准备：（1）定义：是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新学习的适应性。（2）意义：学习准备应保证学生在新的学习中可能成功；学习准备应保证学生的学习在时间和精力的消耗上
23 “经济而合理”。 8．最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它指明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。
9．最近发展区的教学设计含义：一是教学使学生心理发展的可能性变为现实性；二是教学将决定着学生心理发展的方向、速度和品牌；三是教学促使学生发展显示出个性和差异性。简易之，教学不仅给学生带来知识上的量变，更重要的是产生知识上的质变，即认知结构的变化。 10．学习风格：学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是个人偏爱的掌握信息和加工信息的方式，也可以说是心智加工个性化的一般行为倾向 11．学习风格构成的要素：学习风格的生理要素，主要指个体对外界环境的生理刺激，对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。学习风格的社会要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现的特征。 12．认知风格：定义：认知风格也称认知方式，指个体头脑中加工信息时惯用的策略和操作方式，即人们在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、
24 思维以及解决问题的能力特征 13 .个体认知风格的差异主要表现在几个方面：场依存性和场独立性；整体性策略和系列性策略；求异思维和求同思维；沉思型和冲动型 14.学习者的焦虑水平和学习效率：焦虑的含义：指某种实际的类似担忧的反应，是对当前或预计自尊心有潜在威胁的任何情景具有的一种担忧的反应倾向。正常焦虑和过敏性焦虑对学习都有影响。 第八章 学习的任务分析和学习目标的制定和编写
1.学习任务分析：含义指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理依据。作用：明确教什么的问题和为如何教提供科学依据 2.指导学习任务分析的两个心理学理论依据：（1）运用加涅的学习结果分类理论进行学习的任务分析；（2）运用奥苏泊尔的同化理论进行学习的任务分析。 3.学习任务的两个分析方法：结构式任务分析方法；信息加工式的学习任务分析。 4.学习目标:也称行为目标或教学目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述即课堂教学目标。影响教学目标设计的三大因素：学生、社会、学科或文化。 5.教学目标的两个主要理论：（1）布鲁姆的目标教学理论，
25 这是对行为目标理论的发展，他对教育目标的分类作了系统研究，指导教育的测量与评价，指导学习目标的表述。（2）加涅的学习结果分类理论，实质是对学生学习结果的分类，他提出的五类学习结果：智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能，具有直接和明确的指导作用。 6.学习目标的功能：有助于指导教学方法、技术、媒体的选择与运用；学习目标为教学结果的测量与评价提供标准；学习目标能指引学生学习，提供学习定向，培养学生的自学能力。
7.布鲁姆的目标分类理论体系：认知目标（知道、领会、运用、分析、综合、评价）、情感领域目标（接受、反应、价值判断、组织化、个性化）、心理运动领域目标（知觉能力心向作用、有指导反应、机械反应、复杂反应、技能调适、创新表现）。
8.加涅的目标分类理论体系：智慧技能、言语信息、认知策略、态度和动作技能，具有直接和明确的指导作用。 9..学习目标的编写思路：美国教育心理学家马杰提出的教学目标编写的行为目标理论。他认为一个学习目标应包括三个基本因素：行为、条件、标准。教学中编写学习目标时应注意处理好两个问题：各目标之间的平衡问题；目标呈现的时机问题。 10.布鲁姆和加涅目标分类体系比较：相同之处：两者都是对学习结果进行分类；两者都把认知
26 领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”仅是教学最低的基础性要求，同时又把智慧技能分为由低到高的不同层次；都对教学设计有指导意义。不同之处：布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智慧技能的心理机制，因而无法指导老师用什么方法或提供什么条件来实现教学目标。加涅正好弥补了他的欠缺。
第九章 教学策略设计 1.教学策略：指教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的 行为，即根据教学任务的特点选择适当的方式、方法。 2.教学策略的教学意义：从动态的教学活动过程维度上讲是指老师为提高教学效率而有意识地选择、筹划教学方式、方法与灵活处理的过程；从静态内容构成维度有三个层次：影响教学处理的教育理念和价值观倾向；对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；具体的教学手段和方法。3.教学策略的形成途径：教学策略一方面是对教学方法和技能的理性思考的结果；另一方面是对教学经验反思的结果。优秀教师成长公式是经验+反思=成长。4.教学策略分类：从宏观和微观上分为基本教学策略和特殊教学策略。从心理学角度分：促进形成认知结构的教学策略；促进信息加工的教学策略。5.教育心理学家加涅的基本教学策略内容：利用改变刺激的方法引起学生的注
27 意、告诉学习者学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性；刺激回忆前提性知识，使学习者能把他们与新知结合起来；以适当的方式向学习者呈现刺激材料；根据所学的知识的复杂程度和难易水平，以及学习者具有的智慧水平，提供学习指导；引出表示所期望的学习行为；作出行为正确与否的反馈，对正确的行为加以强化，对不正确的行为加以抑制；评价行为以便评价学习；通过提供线索和检索策略来增强记忆，促进迁移。6.教学策略分类的重要作用：解决课的划分，即教学策略的宏观意义。主要考虑四个方面的因素:考虑教学对象即学生的特点；考虑各学习目标之间的联系；考虑两课次之间的间隔时间；考虑学习目标之间的平衡。 7.认知研究的基本思路：认知心理学有关认知的研究主要包括两个方面：认知结构和认知加工过程。关于人的认知规律的研究大致分为三类：对认知发生、发展特征和规律的探讨；对人的知识理解和储存结构进行探讨，从人的认知结构特点去思考知识学习的结构安排；从信息加工的角度对认知进行研究。 8.维果茲机“最近发展区”教学策略设计的意义：是认知建构发展的思想，如果说学习的本质是创建最近发展区，那么教学的本质是引发最近发展区，是引起、唤起和启发系列内部的发展过程；指出了一条有效的教学策略和途径；还提出了评判价值的标准和设计教学的思路。9.培养学生信息接收能力的
28 教学策略：观察、分析学习者信息接收的特征，设计教学策略；通过对学生进行图式训练，提高其选择与加工信息的能力。10.怎样培养学生形成高效的知识表征能力：教学策略设计应考虑教学信息的双重编码和情节记忆的特征；教学策略设计要创设双重表征和情节记忆的机会。 11.怎样培养学生加工信息中的自我监控能力：形成对学习目标的监控；引发学生对学习的主动监控；指导学生对学习的自我监控。12.教学媒体：指承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。教学媒体的作用：能促进学生对知识的理解和掌握；能激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生各种技能的培养。13.教学媒体在教学设计中的作用：能促进学生对知识的理解和掌握；能激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生各种技能的培养。 14.教学媒体设计中的心理学原理：第一运用注意规律设计教学媒体。包括：注意的选择性与教学媒体之间存在的关系；教学内容或媒体内容中采用复杂程度适中的材料容易引起注意；简洁明了的教学媒体显示易于集中注意；第二运用知觉规律设计教学媒体。包括：媒体设计要调动各种感官参与；要充分利用知觉的特征。第三运用认知规律设计教学媒体。包括：有意义的呈现信息能促进学习；突出关键信息能提高教学效率；必要的重复
29 能提高教学效果 15.现代教学媒体运用的模式：辅助式（特点是教师面授和辅导手段相结合）、直接式、循环式。16.螺旋式课程：指同一原理或概念以不同水平、年级的学生呈现，使学生对知识的理解螺旋式上升。从知识的抽象性和知识的联系的掌握程度之间的关系方面分析，其机制是：通过反复地在不同场合对各种局部的特例进行接触，以达到对知识的联系的认识，从而达到对抽象命题的把握。是帮助学生掌握抽象知识的一个重要策略。 第十章．教学评价、课堂教学评价与教学评价工具设计 1．测量：根据一定的法则（工具），对学习者的学习行为变化情况用数字加以确定的一种手段。是一种事实判断，以回答“是什么”的问题。
2．测验：是测量一个行为样本的系统程序。具体说是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在认得全部活动中的某些特点作出推论和数量化分析的一种手段。心理测验中的行为是个体对测验题目所作出的反应。 3．评价：是依据教学目标对教学后的各种学习结果进行测量，其目的是对学生的行为变化或潜能变化给与价值判断的系统过程。具体说是对学生测验的分数作出解释和价值判断。
4．课堂教学评价：是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学各要素作用的评价。构成课堂教学过程的要素
30 包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。这些要素对教学效果的影响包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间相互作用对教学效果的影响。
5．当前教学评价的内容和特点：内容至少包括⑴有关教学目标是否满足？⑵是否有更好的方式和更适合的程度可以取代现有产品？⑶是否有需要增加或消除的效果可以使设计的产品变得更好？
6．有效测量、测验的必要条件：⑴有效度。指一个测量或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。⑵信度。所测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测量的结果是否一致。⑶难度。P=R/N×100%，P值越大，难度越低；P值越小，难度越大。⑷区分度又称鉴别力。 7．教学评价在教学过程中的作用：教学前的作用⑴学生在教学开始时已具备的知识和技能的程度如何；⑵学生已达到教学计划中所要达到的学习结果的程度如何。教学中的作用⑴学生在那些学习单元有令人满意的进步，那些方面还需要帮助⑵；哪些学生有困难，需要个别辅导。⑶教学后的作用：那些学生已熟练掌握教学内容；每学生的成绩等地如何？
31 8．教学测量和评价功能和原则：功能是激励功能、诊断功能、导向功能；原则是：目的性原则、客观性原则、全面性原则、一致性原则、指导性原则、可行性原则 9．教学评价的基本类型：。⑴诊断性评价。在实施教学前，对教学方案、学习准备情况的评价，以确定教学方案的可行性，了解学生的知识基础和学习障碍，使教学活动能有效的得以展开。⑵形成性评价：在教学活动中，对教学方案实施的情况以及学生学习情况的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动效果更好。⑶总结性评价。
10．课堂教学评价的目的与分类：目的一是以奖惩为目的的评价，二是以发展为目的评价。分类是现场观察评价、监视监听评价、录像滞后评价、问卷调查。 11．课堂教学评价时注意的几个问题：评价有计划、评价前做好准备工作、评价反馈要及时具体。
12．两种主要的教学评价工具设计：提问和测验。前者是非纸笔型评价工具，后者是纸笔型评价工具。非纸笔型评价工具包括：第一课堂提问能力层级。第二课堂提问的策略。做到目标、教学和问题的统
一、避免太大的问题、要调动全体学生参与、留给学生思考的时间、跟踪提问、适当多提开放性问题。纸笔测验设计包括选择型试题和补充型试题。
32 13．试题的编制必须遵循命题的原则和技术：试题取材均匀，且具有教材内容的代表性，尤其要包括教材内容的重点部分、试题文字力求简明扼要，题意明确、各试题应彼此独立，避免带有暗示线索、试题严密、试题要有开放性、重新编题、重视基本概念和原理原则的理解和应用。 14．有效课堂教学的条件：1.学习材料、学习内容和学习任务。第一学习材料本身要有意义，能与人们头脑中的概念、命题等建立非人为的联系。第二学习材料与学习者认知结构之间的关系要有“先行组织者”的教学，学生产生了有意义的学习，也就产生了有效的教学效果。第三学习任务的现实性和复杂性，学习任务必须具有以下特征：学习任务是真实的、学习任务富有挑战性、学习任务是多学科的。2.学习者特征课个别差异。3.学生在学习过程中的主动参与或投入。第一学习者参与提出目标，第二学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，第三学习者积极参与他人合作，第四学生在学习过程中有了情感的投入，学习就成了内在的动力。第五在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。4.教学方法对有效教学的影响。教学方法必须是互动的，教师是指导者、帮助者和促进者，特别要关注学生的学习过程。与学科特点和儿童认知发展阶段联系起来。
33 15.课堂教学评价的标准：目的明确，每堂课有明确的教学目标，所制定的目标可行；内容正确，教学内容科学，有教育性，讲授准确；方法有效，课堂教学所采用的方式方法能促使学生积极思维，有效的理解并掌握知识和技能，重点突出，难度适宜；结构合理；教学准备充分。
34
推荐第8篇：小学心理辅导活动课教学设计
直面挫折，健康成长
常山县新桥中心小学 徐琪瑶
【活动思路】
挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。四年级的孩子马上进入五年级了，他们正面临学习生涯中一个重要的过渡时期，各学科的课程要求严格起来了，令许多学生的心理敏感而脆弱。
本课主要是针对五年级学生在学习方面的挫折设计的，旨在转变看待挫折的角度，激发学生战胜学习中挫折的勇气和信心，提高抗挫能力，获得精神的提升、唤醒、激励和鼓舞。 【活动目标】
1．知道挫折为人生的正常现象。
2．形成克服困难、战胜挫折的心理动机，培养承受挫折的能力，形成“我要成功”的心理暗示。 【活动对象】小学五年级
【课堂准备】课件、材料视频、音乐、“奋斗脚丫”卡片 【活动过程】
一、热身游戏 游戏：小鸟长大
游戏内容：两个蛋猜拳，胜者变小鸟，小鸟找小鸟猜拳，胜者变人，人找人猜拳，胜者变王，如果输了，就倒退一个。（蛋——小鸟——人——王）
明确规则：
1．真实，诚实。
2．不到时间不能停止，王也要找王猜拳。音乐停止，活动停止。 3．结束后记住自己的身份。
（全班互动，师生互动）活动结束后，教师分类采访学生：在游戏中你的感受是什么?
小结引出：在游戏中我们并不是一帆风顺，有进也有退。
二、认识挫折
1．师：那么在平时的学习中你遇到哪些类似的不顺心的事呢?当时的感受怎么样?
师：你现在做个深呼吸，吸气，然后呼气，呼气时尝试放慢一点，对，就是这样。
再做一次。你注意一下，在呼气的时候，你的肩膀怎样开始放松。对了，把注意力放在肩膀上，每次呼气时它便会放松，再放松。同时，每当肩膀放松时，你发觉整个身体、整个人也渐渐地放松，对了，就是这样。
开始回忆，并慢慢地打开记忆盒子，在你的脑海深处，有很多是你在学习中难忘的、不顺心的事，你一件一件看过来，它们都一件一件地浮现出来，当时的感受又重现了，就好象回到了从前。好，请慢慢地睁开眼睛，把你想到的和大家分享一下。 2．这些不顺心的事，也就是挫折（板书：挫折），我们的同学都有，那么挫折是不是只有我们小学生才有?
3．出示幻灯：“幼儿学步摔倒——上学考试失利——青年大学生找工作的挫折——中年的爸爸事业不顺利——老年的爷爷生病”，问：从中你感受到了什么?
引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板书）
4．揭题：看来挫折就像我们的朋友和我们一生不离。（板书：朋友）那么我们如何面对挫折这位“朋友”呢?这节课我们一起来讨论。
三、心灵感悟
1．师：前段日子一位同学也和大家一样，遇到了些挫折，我们来听一听： 材料1：大家好，我是小弱，是五年级的学生。以前我的成绩一直在中上。进入新学期时，我还暗下决心，要在期中考试中取得好成绩，各门成绩都要“优”。两个星期前的期中考试，我因为一些应用题不会做，数学考砸了，没能取得“优”。
考差后，我被父母骂了，我心里特别难受，我不停地想：我努力了，但还是没能取得“优”，我挺笨的!从那后，我对学习越来越没兴趣，也不想关心学习成绩，暑假里又迷恋上电脑游戏了。现在成绩更差了。
2．开始小弱还是有决心的，是什么原因使他考后变样? 归纳对待挫折的态度：悲观失望、自暴自弃 3．同样面对挫折，他却为什么能成功?
材料2：有一位成功的人说：为什么我傲推销会成功，我记得有人告诉我，大概拜访40个客户会成功一个，我就这么想，如果我碰了39个“钉子”后。就会成功一个，那我每碰一个“钉子”就离成功近了一步，所以每碰一鼻子灰时我都会很高兴。
引出小结：看待挫折的角度不同，结果就会不同。
4．我们怎么看待挫折朋友，它就会怎么样对待我们，看来我们应该和这位挫折朋友握手。（板书：握手）
5．我们一起来帮助小弱，如果你是小弱，考砸了以后怎么办?可以联系自身情况，在情绪、成绩方面你各有什么办法?小组讨论。写在“奋斗脚丫”上。（音乐）
每组派个代表汇报，把“奋斗脚丫”贴在黑板上形成一个奋斗的历程。 师随机板书并归纳：寻找原因、合理宣泄、寻求帮助、自我鼓励等方法都能帮我们战胜挫折。
四、激发动力
1．出示张海迪的图片（遮住下半身）。 师：说说这个人生活得怎么样?
（呈现下半身）再说说看完的感受。
师：她并没有以自身残疾为借口，而是在平时的学习中付出比别人更多的努力。她的目标就是做最好的自己。
2．师总结：其实。这些成功的人之所以成功，是因为他们都有一个明确的目标。朝着目标不断努力，即使失败了，也不放弃。可见树立目标、确定计划可以帮助我们提高自己的认识，鞭策自己，让我们来制作一份“成功计划”吧!（成功卡）
引导学生交流“成功卡”并予以鼓励。
五、总结升华
师：人生难免遇到挫折，只要我们把挫折踩在脚下，就一定会飞得更高!一起来欣赏。播放flash《飞得更高》。
师：在人生的风雨中，刚开始，我们会像小鸟一样，会有许多坎坷在你的左右，只要你一步一个脚印，只要你不断尝试，只要你坚强、勇敢、自信，就一定会走出五彩的人生。
推荐第9篇：小学心理辅导活动课教学设计
小学心理辅导活动课教学设计
直面挫折健康成长。
【活动思路】
挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中指向目标的行为受到障碍或干扰致使其动机不能实现需要无法满足时所产生的情绪状态。
现在的小学生在生活中大都没有经受过多少磨难但随着年龄增长在学业上的挫败感却会增加大考、小考都令他们心惊胆战。尤其是六年级学生此时他们正面临学习生涯中一个重要的转折时期紧张的学习令许多学生的心理敏感而脆弱。
本课主要是针对
五、六年级学生在学习方面的挫折设计的，旨在转变看待挫折的角度，激发学生战胜学习中挫折的勇气和信心，提高抗挫能力，获得精神的提升、唤醒、激励和鼓舞。【活动目标】
1、知道挫折为人生的正常现象。
2、形成克服困难、战胜挫折的心理动机，培养承受挫折的能力，形成“我要成功”的心理暗示。
【活动对象】小学
五、六年级
【活动过程】
一、热身游戏 游戏小鸟长大 明确规则
1、真实诚实。
2、不到时间不能停止王也要找王猜拳。音乐停止活动停止。
3、结束后记住自己的身份。
全班互动师生互动活动结束后教师分类采访学生
在游戏中你的感受是什么? 小结引出在游戏中我们并不是一帆风顺有进也有退。
二、认识挫折
1、师那么在平时的学习中你遇到哪些类似的不顺心的事呢?当时的感受怎么样? 师：你现在做个深呼吸、吸气、然后呼气、呼气时尝试放慢一点、对、就是这样。
再做一次。你注意一下在呼气的时候你的肩膀怎样开始放松。对了、把注意力放在肩膀上，每次呼气时它便会放松、再放松。同时、每当肩膀放松时，你发觉整个身体、整个人也渐渐地放松，对了、就是这样。 开始回忆，并慢慢地打开记忆盒子，在你的脑海深处，有很多是你在学习中难忘的、不顺心的事，你一件一件看过来它们都一件一件地浮现出来当时的感受又重现了就好象回到了从前。好，请慢慢地睁开眼睛，把你想到的和大家分享一下。
2、这些不顺心的事也就是挫折板书挫折我们的同学都有那么挫折是不是只有我们小学生才有?
3、出示幻灯“幼儿学步摔倒——上学考试失利——青年大学生找工作的挫折——中年的爸爸事业不顺利——老年的爷爷生病”问从中你感受到了什么? 引出人人都有挫折一生都有挫折。板书
4、揭题看来挫折就像我们的朋友和我们一生不离。板书朋友那么我们如何面对挫折这位“朋友”呢?这节课我们一起来讨论。
三、心灵感悟
1、师：前段日子一位同学也和大家一样，遇到了些挫折，我们来听一听
材料1大家好，我是小弱，是五年级的学生。以前我的成绩一直在中上。进入新学期时我还暗下决心要在期中考试中取得好成绩，各门成绩都要“优”。两个星期前的期中考试我因为一些应用题不会做，数学考砸了没能取得“优”。考差后我被父母骂了我心里特别难受，我不停地想，我努力了，但还是没能取得“优”我挺笨的!从那后我对学习越来越没兴趣也不想关心学习成绩，暑假里又迷恋上电脑游戏了。现在成绩更差了。
2、开始小弱还是有决心的是什么原因使他考后变样? 归纳对待挫折的态度、悲观失望、自暴自弃。
3、同样面对挫折他却为什么能成功? 材料2有一位成功的人说为什么我傲推销会成功我记得有人告诉我，大概拜访40个客户会成功一个我就这么想，如果、我碰了39个“钉子”后。就会成功一个那我每碰一个“钉子”就离成功近了一步所以每碰一鼻子灰时我都会很高兴。
引出小结看待挫折的角度不同结果就会不同。 4我们怎么看待挫折朋友它就会怎么样对待我们看来我们应该和这位挫折朋友握手。板书握手 5我们一起来帮助小弱如果你是小弱考砸了以后怎么办?可以联系自身情况在情绪、成绩方面你各有什么办法?小组讨论。写在“奋斗脚丫”上。音乐 每组派个代表汇报把“奋斗脚丫”贴在黑板上形成一个奋斗的历程。
师随机板书并归纳寻找原因、合理宣泄、寻求帮助、自我鼓励等方法都能帮我们战胜挫折。
四、激发动力
1出示乙武洋匡的图片遮住下半身。
师他上了日本最有名的早稻田大学当上了体育报道的作 家及一家电视台的主持人。说说这个人生活得怎么样? 呈现下半身，再说说看完的感受。
师：他并没有以自身残疾为借口而是在平时的学习中付出比别人更多的努力。他的目标就是做最好的自己。
2、师：其实。这些成功的人之所以成功是因为他们都有一个明确的目标。朝着目标不断努力即使失败了也不放弃。可见树立目标、确定计划可以帮助我们提高自己的认识鞭策自己让我们来制作一份“成功计划”吧!成功卡
引导学生交流“成功卡”并予以鼓励。
五、总结升华
师、人生难免遇到挫折只要我们把挫折踩在脚下就一定会飞得更高!一起来欣赏。
播放flash《飞得更高》。师语言描述情境有时我们会像小鸟一样刚刚出壳孤独无助。你渴望天空你渴望飞翔。第一次你站在山顶。张开翅膀尝试着飞翔但是你失败了。第一次的失败并没有打倒你你再次站在山顶鼓起勇气飞翔可是你仍然失败了你开始怀疑自己但你看到别人看到飞翔的希望飞翔的梦一直留存你不停地鼓励自己我要飞得更高飞得更高! 总结在人生的风雨中刚开始我们会像小鸟一样会有许多坎坷在你的左右只要你一步一个脚印只要你不断尝试，只要你坚强、勇敢、自信就一定会走出五彩的人生。
“怎样面对挫折”心理活动课教学设计
设计理念
1、发挥学生的主体作用以学生活动为住充分体现学生互动。
2、关注学生的情感体验和技巧、能力的养成使每个学生都积极思考形成观念得到发展。
3、教师是活动的组织者、参与者、引导者 教学方法和教具 多媒体 角色扮演法 讨论分析法 知识与技能
1、认识挫折的普遍性。“人生不如意十有八九”“没有不凋谢的花朵没有无曲折的路”使学生懂得挫折人成长过程中的一种客观存在任何人都会遇到挫折世界上不存在没有遇到挫折的人挫折是人生的必修课“万事如意、心想事成”只不过是人们的良好愿望而已。
2、认识挫折的两面性。挫折给我们带来不安紧张、焦虑甚至痛苦但“失败是成功之母”战胜挫折后我们得到的是成功是欢乐、喜悦。
3、认识不能战胜挫折的两大原因一是对挫折的消极态度二是心理承受能力不足。
4、使学生了解造成挫折的原因树立面对挫折的积极态度。
5、帮助学生掌握战胜挫折的一些方法和技巧。情感、态度
当前青少年的耐挫力心理很弱，普遍引起全社会的重视加强青少年耐挫心理的教育是当前的首要问题，让学生了解每个人都会遇到挫折，目的是为了使学生能够以一种平常心来对接受和对待挫折，不是任何人或社会对自己的不公平待遇。让学生深刻体悟到“人生难免有挫折我们要直面挫折”进而在日常的学习、生活中培养自尊、自信、乐观向上的生活态度和坚强的意志。 教学重点
1、挫折是普遍存在的挫折具有两面性
2、树立积极的对待挫折的人生态度
3、掌握战胜挫折的技巧和方法 教学难点
1、树立积极的对待挫折的人生态度
2、掌握战胜挫折的技巧和方法 教学过程
活动一利用多媒体展示“邓小平、林肯、洪战辉”两位伟人和一位普通老百姓的挫折经历。
引导学生分析：任何人的一生都不是一帆风顺的都要面临重重困难，经历无数挫折。俗话说“没有不凋谢的花朵，没有无曲折的路”“人生不如意十有八九”。挫折在我们的一生中是不可避免的。
活动二通过角色扮演展示同学们在日常生活中遇到的一些典型挫折事件，交往挫折、学习挫折、自尊心受挫引导学生分析当事人被挫折打败的原因，其中一件事是上学期发生在我们学校的一件真实的事件，当时这件事在广大师生中引起了很大的轰动通过对这样一件真实事件的深入分析对学生的触动更大同学们的感触会更深教学效果会更好。让同学们从这三位同学被挫折打败后出现的心情郁闷、学习退步辍学、甚至自杀结束生命的可怕后果中得到深刻的其启示只有战胜挫折才能避免可怕后果的产 生。从而树立战胜挫折的信念。同时让同学们认识到不能战胜挫折的两个原因：一是对挫折的消极态度；二是心理承受能力不足。从反面向学生指明战胜挫折的两条途径：一是积极面对挫折二是提高自己的心理承受能力。 三种典型挫折事例
1、交往挫折
王玲和李雨是好朋友两个人形影不离。可是有一天王玲听到李雨在和另一个同学说自己的坏话很生气两个人分手了。王玲不再象以前前爱说爱笑，她不再交新朋友她认为连自己最要好的朋友都在背后说自己。其他同学更不值得信任。没有了朋友王玲心情很郁闷对学习也产生了不良影响，学习成绩退步了，这使她很焦虑。 问题设计
1、王铃同学遇到的是什么挫折
2、她被挫折打败的原因是什么
3、王玲如果怎样做就能够改变这样的状况 一件事对你来说能否算是挫折你又能否战胜挫折有时取决于你对这件事情的态度积极的态度会产生好的结果消极的态度则会产生截然相反的结果。 法国的大文毫巴尔扎克说过，世界上的事永远不是绝对的，结果完全因人而异。挫折对于天才是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富对于弱者一个万丈深渊。 普希金也说过，大石拦路，勇者视为前进的阶梯弱者视为前进的障碍。 结论：我们战胜挫折的原因之一对挫折的态度
2、学习挫折
张宁同学在初中时是班长学习成绩全班第一老师喜爱他，同学们羡慕他，他每天在快乐和骄傲中度过了初中的三年时光今年他以优异的成绩考入了章丘中学。但是进入新的班级后，他不再是班长，现在的班长是一个入学分数比她高几十分的新同学张超，张宁心里不服气，但心里想期中考试看成绩吧。结果、期中考试张宁的成绩还是比张超同学的成绩低了几十分，从此张宁同学一蹶不振，他不再努力学习。因为他认为努力也没有用，他上课无精打采，后来经常无故旷课，期末考试考了倒数第三名。第二学期张宁没来上学他辍学了。
问题设计
1张宁同学遇到了什么挫折 2他被挫折打败的原因是什么
3他如果怎样做结果会与此完全不同呢
3、自尊心受挫发生在我校的真实事件
高三男生于某，因为违反了学校纪律，被老师批评，并被叫家长领回家反省，父亲当老师的面打骂了他，回家后，于量服毒自杀。
问题设计
1于某在挫折面前选择放弃 了生命从他自身来分析原因是什么 2他如果怎么做就可以避免悲剧的发生
上面两位同学的行为是因为起心理承受能力弱造成的。 结论：影响我们战胜挫折的原因之二心理承受能力弱
活动
三、师“以上分析了三位同学被挫折打败的原因同学们都感触颇深。同学们与这三位同学一样，你们在学习、生活中也曾遇到过一些小的或大的挫折，能不能说出来，是一件什么事，你当时是怎么做的，把你的经验告诉大家，让同学们鼓起战胜挫折的勇气把你的失败也告诉大家让同学们别重蹈覆辙”让同学门结合自己的实 际谈谈所遇到的困难、挫折加深学生对挫折的理解。通过这一活动，同学们深入地分析自己遇到挫折时的一些正确的或错误的做法思考自己面对挫折时的态度和做法。进 一步从自身去思考“怎样面对挫折”。
活动
四、看大屏幕通过视频展示洪占辉的事迹去触动同学们的心灵。
洪占辉是2005年度“感动中国”十大人物之一 洪占辉的事迹
洪战辉是河南人家境贫寒父亲患有间歇性精神病家庭在重担落在母亲一人身上，12岁那年他小学毕业时，父亲领回一个弃婴取名“小不点”使家庭雪上加霜。由于父亲患病一旦没有药物维持他就不可抑制地要狂躁。父亲一旦发病，经常无缘无故的毒打母亲。 1995年秋天母亲不堪忍受离家出走。生活的重担落在洪战辉一人的肩膀上。他一边读书一边冬天卖鸡蛋夏天卖冰棍挣前养家糊口为给“小不点”补充营养上树掏鸟蛋给妹妹做鸟蛋汤逮蚂蚱给妹妹烤着吃。 1997洪战辉也顺利地完成了初中学业成为东小镇中学考上河南省重 点高中西华一中的三个学生之一。
为了继续学习他把妹妹带在身边借住在学校附近伯父家。有一次，卖书挣钱还遭到过殴打。 在洪战辉进入高二时父亲的病情恶化了必须住院治疗。于是洪战 辉只得休学挣钱为父亲治病。边挣钱边学习边照顾“小不点”。就怀着不屈的信念经过不卸的拼搏2003年洪战辉最终考上了湘西本科综合类名校——湖南怀化学院。 问题设计
1、同样年龄同样遭遇挫折洪战辉是怎样做的同学们有何感想 用洪战辉的一句话去激励学生“只要精神不倒就没有什么能难倒只要脊梁不弯没有扛不起的山”。让同学们认识到无论多大的困难只要不折不挠永不放弃就会取得胜利用引导同学们要用积极的态度去面对挫折进一步坚定战胜挫折的信念。
2、再通过问题“你对挫折又有了怎样的理解”引导学生认识挫折的两面性。挫折具有两重性。挫折给我们带来不安紧张、焦虑甚至痛苦但“失败是成功之母”战胜挫折后我们得到的是成功是欢乐、喜悦。
3、通过问题“看历史上哪个成功者不是历经坎坷历尽磨难请同学们列举这样的事例”如司马迁受汉武帝宫刑而愤笔疾书终于成就《史记》越王勾践受吴国奇耻大辱后来卧薪尝胆三千越甲终吞吴。海轮凯勒先天失明但不断努力她的作品《假如给我三天光明》让我们懂得珍惜生命。 让同学们形成观念“不经历风雨怎么见彩虹”。认识到挫折对于一个人来说，也不完全是灾难而是前进的阶梯是每个人成功的垫脚石。正如俄国著名物理学家列别捷夫所说平静的湖面练不出精悍的水手安静的环境造不出时代的伟人使同学
们产生不再害怕挫折甚至期待用挫折来磨练自己、提高自己心理承受能力的豪情壮志。
活动五|、大屏幕展示“怎样面对挫折”六个大字重新扣课题要求各
小组小结，一人发言。让同学门用集体的智慧去面对挫折
六、结束语
挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一，人生的旅途上，我们总会遇到险滩，面对关山，困难与挫折并不可怕，可怕的是自己的精神被击垮，每一个障碍都是一次考验，每一次挫折，都是一次前进的机会，逃离它们，你就失去前进的机会，躲避它们，它会成为你更大的敌人，惟有直面它们才是战胜挫折与困难的必由之路，惟有战胜它们，才能开创自己的未来。同学们面对学习困难，面对高考的压力你该怎样做，我想、答案已在每个人的心中
推荐第10篇：小学心理教案《学会赞美》教学设计
小学心理课教案《学会赞美》教学设计
一、选题背景
当今社会，独生子女越来越多，很多学生与周围的同学合作或相处得不成功，主要的原因是忽略了对别人的赞美，不会在适当的时候赞美别人，而做一个快乐人的前提是真诚地赞美别人，以至于赞美生命中的一切。 活动目标：
1、认知目标：懂得赞美的重要性，学习赞美。
2、能力目标：学会发现别人的优点和长处，用具体恰当的语言真诚地赞美别人。
3、情感目标：体会到赞美给人带来的愉悦，并积极主动地在生活中赞美自己的亲人和朋友。教学重难点：
帮助学生学会发现别人的优点并加以赞扬，赞美时做到：语言恰当、内容具体、态度真诚。 活动准备：
1、排练小品。
2、为每个学生准备20个彩色纸剪成的苹果（其中10个苹果上写有赞美优点的词语，10个苹果上没写），半数学生座位上有一个信封，里面写着一位同学的名字。
3、本次活动应使每个学生都体会到受到赞扬所带来的自信愉悦。因此，课前应嘱咐每个小干部找后进生的优点，避免因有人得不到赞扬而失去自信。
4、制作课件。活动过程：
一、创设情境，导入赞美： 小品表演
1、教师导语：同学们，你们谁知道每一年给妈妈过的节日是什么节？大家真聪明。母亲节这天大家都会为妈妈做什么事呢？（生交流）大家做的真好。母亲节这天，冬冬也想给妈妈一个惊喜，他都做什么了？接下来会发生什么故事呢？让我一起来看一段小品
2、学生小品表演。冬冬：今天是三八妇女节，我要给妈妈一个惊喜，什么惊喜呢？有了！我先扫扫地吧。（一边扫地，一边哼着歌）呀，真干净呀，妈妈看了准会夸我的。
我再做一顿早饭给妈妈吃。（做早饭）啊，真香啊，妈妈看了准会喜欢。
我再做一张贺卡送给妈妈。呀，妈妈来了！
妈妈（一边匆匆拎包，一边快速朝外面走）：宝宝，妈妈今天上班快迟到了，早饭来不及做，你自己买点吃的吧！
冬冬（焦急地）：妈妈，妈妈！ 妈妈：我得走了，再见！
冬冬（看着妈妈的背影，非常失望）：哎！
师：又过了几天，冬冬他们小组背古诗比赛得了第一名，冬冬可高兴了，可是——
冬冬：今天我们小组被古诗比赛得了第一名，回去爸爸肯定会表扬我的！
回到家，敲门。冬冬：爸爸，爸爸，我回来了！， 爸爸：是冬冬回来了，今天学习怎么样？
冬冬（非常兴奋地）：爸爸，今天我们小组背古诗比赛得了第一名呢！
爸爸（推了推眼镜，从报纸上抬起头）：我还以为有什么大不了的。想当年爸爸我何止拿过全班第一，还拿过全年级第一呢！
冬冬（低着头，轻轻地）：哼。
3、四人小组讨论：：这两个小品你看明白了吗？为什么冬冬一开始都是很高兴的，后来却不高兴了呀？先跟组里的同学说说。爸爸妈妈怎样做冬冬才会很高兴呢？你能学着爸爸妈妈的样子，说几句让冬冬开心的话吗？
4、每个人都需要赞美。就像刚才大家说的那样，赞美能让人心情愉快。美国作家马克〃吐温就说过这样一句话：（出示）只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
5、（出示）赞美是照在人们心灵上的阳光。
师述：赞美能给人信心和力量，如果说，有时一句赞美的话可以改变人的一生，你相信吗？我这里就有个真实的故事，想听吗？（出示：改变一生的赞美）教师讲述故事。
[补充卡耐基的故事，真实感人，有力地说明了赞美的巨大作用，给学生留下了深刻的印象。] 卡耐基小时候是一个公认的坏男孩。在他9岁的时候，父亲把继母娶进家门。当时他们还是居住在乡下的贫苦人家，而继母则来自富有的家庭。父亲一边向继母介绍卡耐基，一边说：“亲爱的，希望你注意这个全郡最坏的男孩，他已经让我无可奈何。说不定明天早晨以前，他就会拿石头扔向你，或者做出你完全想不到的坏事。”出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头认真地看着他。接着她回来对丈夫说：“你错了，他不是全郡最坏的男孩，而是全郡最聪明最有创造力的男孩。只不过，他还没有找到发泄热情的地方。” 继母的话说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是凭着这一句话，他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他一生的动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的道路。 在继母到来之前，没有一个人称赞过他聪明，他的父亲和邻居认定：他就是坏男孩。但是，继母就只说了一句话，便改变了他一生的命运。卡耐基１４岁时，继母给他买了一部二手打字机，并且对他说，相信你会成为一名作家。卡耐基接受了继母的礼物和期望，并开始向当地的一家报纸投稿。他了解继母的热忱，也很欣赏她的那股热忱，他亲眼看到她用自己的热忱，如何改变了他们的家庭。所以，他不愿意辜负她。来自继母的这股力量，激发了卡耐基的想象力，激励了他的创造力，帮助他和无穷的智慧发生联系，使他成为美国的富豪和著名作家，成为２０世纪最有影响的人物之一。
大家看，赞美的作用多么大啊！今天我们就来学一学 怎样赞美别人。
二、感悟方法，学习赞美：
（一）活动：谁说得更好
现在我们来看看，假如你碰到了这样的事情，你最喜欢听谁的话。 课件播放文文在拍皮球比赛中得了第5名。有的同学对他说：“上次得了第六名，这次已经有进步了，别灰心！”“才得了第5名，真丢人！”“你已经尽力了！”“好好努力，你一定会赢的！”
师：这四个小朋友对小华说的话都不一样，请你想一想，你最爱听谁的话。小组里交流一下。
学生小组交流。 班级交流
师：同学们说的真好
师：从刚才的讨论，我们已经知道了，如果我们夸一个同学，赞扬一个同学呀，如果你能发现他一次比一次好的地方，指出他进步的地方，赞扬他。别人呀肯定更加高兴。
（二）优点轰炸
1、教师过渡语：如果你是一个细心的同学，你也一定会发现身边的同学有很多优点和长处。
2、同桌互相赞美
3、教师巡视了解情况。
4、反馈：同学们赞扬你什么，你有什么想法？你赞美同桌时他有什么反应？
师：刚才老师巡视的时候发现，有些同学赞美别人后，别人根本没有反映。这是为什么呢？接下来老师请你们听一个故事，故事中的小猴也遇到了同样的问题。
（三）活动：神奇的苹果
1、播放课件：
森林里有一棵苹果树，上面结了好多大苹果。有一天，小猴和小鹿来到苹果树下，忽然，苹果树说起话来了：“小猴，小鹿，你们好，我是神奇的苹果树。你们想拥有很多好朋友吗？那就把我的苹果拿去送给别人，小动物们都会做你们的好朋友的。”小猴和小鹿一听，可高兴了。他们拿着苹果高高兴兴回家了。第二天，小猴来到了苹果树下。他生气地说：“苹果树，你骗人，我把苹果送给别人，没有人和我做朋友。”过了一会儿，小鹿也来了。在他的身后，还有小兔、小羊、小狗……他们一个个都非常高兴。小鹿说：“谢谢你苹果树，你使我找到了很多朋友！”
师：同学们，为什么同样的苹果，小猴找不到朋友，小鹿却找到了那么多朋友呢？老师去问了森林里的小动物这才明白过来。小猴是怎么送苹果的呢？老师来学学。他拿着苹果说，小羊，你咩咩叫的声音真好听，中午吵得我没法睡觉，给你一个红苹果！小羊说我不要你的苹果！小猴说，小兔你的尾巴好长哟，黄苹果归你了！小兔说，我不喜欢你的苹果，我不要！小动物们都不喜欢小猴的苹果。小鹿就不一样了。他又是怎么送的呢？我们来看看。
一女生扮演小鹿，蹦蹦跳跳送苹果。
“小明，你每天早晨来都把教室的卫生搞得干干净净，要是我能和你一样就好了。这个苹果送给你！” “谢谢你，小鹿！”
“小芳，每次上课铃一响，你就端端正正做好，认真等着老师来上课。你真是一个遵守纪律的好同学，这个苹果送给你！”
“谢谢你，小鹿。” “再见！”
师：现在你知不知道小白兔为什么有那么多朋友啊？（生交流） 师总结：其实赞美别人，要发自内心，显得真诚，语言要恰如其分。
三、拓展延伸，运用赞美 活动一：
:师：大家想不想和小鹿一样交到很多好朋友啊？ 生：想！
师：下面我们也送苹果交朋友，在送苹果之前，我们把秘密打开！ 生：打开信封，信封里有一个人的名字。他呀，非常非常想做你的好朋友。呆会儿我们把自己的苹果送给他，看看他有什么优点，就送他什么苹果，别忘了还要对他说一句夸奖的话，收到苹果的同学也要回赠给这位同学一个苹果，同样要说一句赞美他的话。（苹果上写着不同的内容：礼貌待人、积极锻炼、书写工整、认真听讲、大胆发言、尊敬师长、遵守纪律、热爱劳动、勤俭节约、爱护绿化、助人为乐……）如果你说的同学优点苹果上没有，可以自己写。《七色光》的音乐响起，学生开始送苹果。
活动二：学生报数，分成两组，围成内外两个圈，两个同学对面互赠苹果，互相赞美。然后里圈学生顺时针转动，对着同学再互赠苹果，互相赞美。
四、总结全课，升华赞美
师：刚才我们把苹果送给了别人，看到他们那么高兴，你心里高不高兴？
生（齐声响亮地）：高兴！
师：我看到大家脸上都是笑眯眯的，收到了苹果的确是一件很高兴的事情，那今天呢，同学们把苹果拿回家去，给爸爸妈妈看看，给你的朋友们看看你收到了多少个苹果。 师：今天的课马上就要结束了，你能说说这节课的收获吗？ 同学们，好话一句三冬暖，一句诚恳的赞美，能使别人如沐春风。怪不得有人把它比做亲情友情的强化剂呢。放学后，大家用今天学习的赞美的方法去赞美你的爸爸、妈妈、爷爷……..赞美你身边的亲人和朋友，看看他们有什么反应，下堂课交流。
莱西市马连庄镇鲁岚小学
第11篇：小学四年级心理辅导活动课教学设计
小学四年级心理辅导活动课教学设计
——《学会赞美别人》
射阳县解放路小学
杨俊
一、活动设计说明
通过我的调查分析，发现小学中年级的孩子在交往方面存在着问题，其根本原因是因为家庭和老师等成年人在教育孩子时,多用“食指教育”,而少用“拇指教育”,致使个别学生存在以下两种不健康的心理问题。
我从学生实际情况出发，根据年龄特点，特意设计了《学会赞美别人》一课，这节操作性很强，儿童易于接受。这样能使自负的孩子学会看到别人身上的优点，从别人身上看到自己并不是事事都是最优秀的，自己总有不如人之处，进而从狂妄自大中走出来。自卑的孩子通过别人的赞美，认识到自己的优点，从而树立自信，从自卑的阴影中走出来。通过这节课的交流，使学生能正确认识自己，了解他人，学会推己及人，为他人着想，接纳他人与自己的不同之处，建立正常的师与生、生与生等人际关系，养成社交活动的兴趣，学习掌握人际沟通的方法和技术，使其能度过健康的有意义的校园生活。
二、活动的目标: 通过本节课的活动，使学生能正确认识自己，接纳自己，认识到赞美别人在人际交往中的魅力，学会发现别人的优点，掌握一些赞美别人的方法和技巧，体会愉悦的情感。学会用真诚、积极的态度赞美他人。
三、活动准备：歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》 课件
四、活动过程：
（一）启发谈话，歌曲导入。1．暖身操：>2．启发谈话，导入新课
（二）寻找优点，激发情感，尝试赞美，情绪体验
爱玩是孩子的天性，而游戏则永远是孩子们玩耍的主题，好比玩的游戏对孩子具有无穷的魅力，我采用“抽纸条”游戏，请孩子们参与其中。（现在我们来做一个小小的游戏，这有一个盒子，里面放着一些纸条，上面写着每一位小朋友的名字，我请一位小朋友来抽一个，看能抽到谁的名字？）
1 1．指名抽，学生从中抽出一个同学的名字。 2．下面请全班同学来帮他找一找优点。
3．把写有他们的优点的优点卡，贴到这棵大大的优点树上。
（无论是抽纸条的学生，还是被抽到的同学，都是兴致高涨，充满了期待，尤其是被抽到的同学更是坐姿端正，再要谈和他朝夕相处的小伙伴的优点，同学们更是信手拈来，此时我引导学生多角度，全方位的发现别人的优点，不光是学习方面，如劳动、纪律、卫生、学习、文明礼貌、自理能力、爱护环境等，从而掌握夸奖别人的方法。
4.以优点树上的一个学生为例，去夸奖去赞美她。我问：“大家发现了他的优点，谁来夸夸她？”相机指导学生掌握赞美的技巧。
5.让学生同桌互相夸奖。（教学过程由“扶到放”体现教学训练的层次性，参与的人员“由点到面”发挥了学生的主体作用，使每个人都能感受到赞美的愉悦，人人都获得情感的体验。使孩子们都能清醒地认识到每个人都有自己的闪光点，从而都能正确地认识自己、接纳自己、评价别人。同时，也进一步使学生们感受到赞美的魅力，不仅可以给人带来温馨和快乐，而且也能激发人的自信和希望，体会到赞美是桥梁和纽带，为建立良好的人际关系，进行健康的人际交往打下良好的基础。这样顺利地解决了重点。） 6．在赞美别人时，应注意什么？
（出示幻灯片）板书：使学生在欣赏中体会到对别人的赞美方法：
A．看着对方，面带微笑；B。态度真诚，发自内心；C。实事求是，用词准确。 7．大家体验得到别人的赞美心里有什么感受？
8．你在用心发现别人的优点时，有什么体会？（有一种乐于欣赏别人优点的心态，还要敢于当面赞美对方。）
（三）示范演练、发现问题
本节课的教学重点是用真诚坦率的态度去赞美然，为突破难点，我用孩子们喜闻乐见的同桌角色扮演法，符合低中年级儿童的特点，也降低了教学的难度，同时达到“润物细无声”的境界。在寓教于乐的氛围中，轻松突破了难点。 在学生掌握了赞美的方法和技巧后，进行“赞美大轰炸”，“夸夸身边的小伙伴”，重点关注班级中的弱势群体。使这些自卑的学生也惊喜地发现自己身上也有这么 2 多优点，使他们获得成就感，愉悦感，树立自信，扬起生活的风帆。（学生动手写同桌或好伙伴的优点，我趁热打铁，让学生动手写，把真诚的赞美写下来，送出去。）
（四）总结延伸，感情升华
我运用身边的一盆花，正沉浸在得到赞美夸奖喜悦之中的同学们一见，都惊喜的愣住了，“同学们，这盆花，漂亮吗？请不要吝惜你的赞美，大家来赞美一下它，好吗？”
接着，我说，“除了赞美花的美丽以外，我们还要赞美谁呢？” “种花的人。” “对，养花人。”
“大家知道养花人是谁吗？” “老师”
“好，让我们来夸夸老师吧，然后把他的优点写在优点卡上。”
此时，让学生的心灵再次受到了强烈的震撼，让学生在如诗入画的氛围中充分的感悟赞美的魅力，从而激发赞美的欲望。让他们的心灵在声与话的碰撞中接受洗礼。
最后，我还布置了家庭作业：
“赞美身边的家人，朋友，亲戚，邻居。。。。。。。，把他们的优点写下来，告诉他，或画上美丽的图案，送给他。”
四、活动总结
赞美是春风，它能使人温馨和快乐，请不要小看赞美，因为赞美是力量，它可以激发自信和希望。赞美也是心灵的阳光，没有阳光，我们便不能生长。因此，愿赞美的力量激励每个人进步，愿赞美的阳光普照在每个人的身上。
第12篇：心理活动课教学设计
心理活动课教学设计
勇于说声“对不起”
一、活动思路
学生的人际关系主要包括同学关系，师生关系和亲子关系几方面。学生在日常学习生活中不可能不犯错误，与同学之间可能因为各种各样的原因产生摩擦；与父母之间沟通不畅也会引起口角；与老师之间可能因一时情绪失控说错话，造成师生关系不和谐。因此，要培养学生明辨是非，勇于认错的精神，学会沟通的技术，就能与人和谐相处，健康成长。
二、活动目标
引导学生能够尊重、宽容、理解他人；正确与朋友交往；学会与父母与老师进行平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，克服死要面子的不良心理，懂得“人非圣贤，孰能无过”，只要有勇气承认自己的错误就是在进步在成长。
三、活动形式
1、情境讨论
2、角色扮演
3、自我反思
4、真情告白
四、活动准备
排练短剧，搜集相关故事，
五、活动时间 1课时
六、活动过程
（一）故事导入
同学们，你们会读这个成语吗？（出示：负荆请罪）谁知道这个故事，能说给大家听一听吗？从这个故事中你感受到什么？（廉颇勇于认错，蔺相如心胸宽广）这是历史上有名的《将相和》的故事。如果人人都能知错就改，何愁这个社会不和谐，国家不进步？可是现实生活中，同学们都有勇气承认自己的错误吗？请看一个短剧。
（二）情境讨论
场景一：
下课铃响了，小叶有事快步走出教室，感觉手臂无意中碰了一下别人的桌子，因为走得急，他未加理会，更未察觉自己已经不小心碰掉了小豪放在桌子上的铅笔盒，里边的文具撒了一地。小叶急急忙忙离开了。小豪捡起来一看，发现一枝铅笔被摔出裂缝了，这可是他最喜欢的笔，心里很不高兴。过了一会儿，小叶又回到教室。
豪：嘿！小叶，你这个人怎么搞的，没长眼睛呀！把我的铅笔盒摔到地上了，我的笔裂了，你今天要给个说法！
叶：你才没长眼睛呢！我又不是有意的，不过一枝铅笔，有什么好说的，就裂了点，又不是写不了？
豪：怎么，弄坏了人家的东西，你还嘴硬，你这个坏蛋，你非赔一枝一模一样的笔„„
叶：你这个„„
表演完毕，学生分组讨论下列问题：
（1）这两位同学做得对吗？为什么？ （2）班上的同学喜欢这样的语言或行为吗？ （3）假如别人这样对待你，你会怎么说、怎么做呢？
（4）这两位同学如果要成为好朋友，他们应该怎么说、怎么做呢？
（三）交流反馈，角色扮演
全班反馈，分享各小组的观点，教师请比较有创意的两三个小组将他们的意见用角色扮演的形式展示出来。
场景二：角色扮演
叶（带着歉意）：小豪，真是对不起，原来我碰掉了你的铅笔盒，弄坏了你的铅笔，这样吧，放学后我马上买一个新的赔你，好吗？
豪（带着微笑）：没关系，你不用赔，铅笔只是表面有点裂缝，不影响使用，就不用赔了吧。刚才我也太冲动了点，请你原谅。不过你以后走路不要太急，容易发生意外。
叶（怀着感激之情）：我知道了，今后我会注意的。你大人不记小人过，宰相肚里能撑船，感谢你对我的宽容。 角色扮演完毕，学生交流：
（1）在他们的表演中，哪些言谈举止，态度方式是令人愉快的？是值得你学习的？
（2）自己今后与同学交往相处时你应注意哪些问题？
（四）现实反思 向同学承认错误，对于你们而言可能还是能接受的。当你们误解了父母后，你是否也能有勇气说声“对不起呢？”请大家回忆一下，你当时是怎么说怎么做的的？发生了怎样的后果？如果当时你就道歉了，设想一下结果又会是怎样？这一活动先在小组内交流，然后再进行全班交流。
（五）真情告白
如果与同学、父母、老师间有了矛盾，我们要积极解决，要学会站在别人的角度，学着换位思考。现在可以借此机会向你想道歉的对象说几句话，化解矛盾。可以挑选几个同学说，对象可以是同学，也可以是父母，或是老师。
1、播放歌曲——《让世界充满爱》。
2、在音乐伴奏下，学生填写自己的道歉卡。
3、请学生现场将他写的内容与全班同学分享，读给同学听。
（六）结束语
生活中每个人都会有错，可世界毕竟充满了爱。让我们心与心之间架起一座沟通的桥梁，以爱心为桥墩，以尊重为桥梁，以理解为桥索，让这座沟通之桥，幻化成温柔的叮咛、亲切的唠叨、谆谆的教导，伴随着我们走好人生中的每一步。要永远记着：向别人道歉，说声“对不起”不是什么大事，它是一种情绪镇静剂，是解开人们感情上的疙瘩的良药。
心理活动课教学设计
学会交往
一、活动目标：
促进学生之间的相互了解；帮助学生认识同学之间和睦相处的重要性；教给学生一些必要的人际交往常识。
二、活动准备：
1．教师与学生、与同事的合影； 2．课前，将课桌排成圆圈；
3．准备测试题目、名人幽默语言等课件。
三、活动形式：游戏、短剧、讲述与讨论。
四、活动时间：1课时
五、活动过程：
一、热身运动
1．串名字游戏：我是x x旁边的x x，我是x x旁边的x x旁边的x x。 2．学动物的叫声(先独自表演，再挑选一位不太熟悉的人，同时用嘴大声学动物叫)。
3．一分钟拍手游戏。
二、创设情境
同学们，在学校学习生活中离不开与同学的交往，在交往中大家都结交了许多的朋友。你喜欢与什么样的人交朋友呢? 播放歌曲《找朋友》，伴着欢快的音乐，我们来找自己的朋友(指名二人找)。在大家面前，把自己的朋友介绍一下，让大家看——看，也可以说说你为什么选他做朋友? 小结：大家都有这样多的好朋友，说明我们大家都很注意同学之间的交往。陈老师也有很多朋友(出示照片)。我在学习、工作、生活中，得到了老师和同学们的关心和支持，我非常感谢他们。我们都从朋友那得到过帮助和关心。要想得到更多的朋友，就必须学会人际交往。
三、智慧泉
同学们，我们生活在这个社会中，每天都要与家人、朋友、老师、同学相处。也经常会碰到一些自己无法解决的困难需要别人的帮助。或者看到别人需要帮助。大家在相处的时候，烦恼接踵而至，那么把在交往中的烦恼说出来好吗? 游戏：蒙眼前进
将学生分为三组，一组是观察者，另外二组轮换蒙眼过障碍物，看哪组最先到达。帮助的人绝对不能开口说话。交换角色，继续游戏。 请大家交流各自在游戏中的感受及观察者的感受。
小结：只有当人体验到需要帮助时的欣慰，你才能深切理解帮助的重要意义。所以，今天同学们从这个游戏中学到的第一个人生体验是要乐于帮助别人。 一个人在成长的道路上离不开别人的帮助，同时也不能忘记关心、帮助他人。助人为乐是一个人的可贵品质，也是人际关系的催化剂。
四、回音壁 1．情绪表演
在下列情况下，请不用语言，把人的情绪表现出来：
(1)今天过生日，得到一件渴望已久的礼物——你的心情怎样?(高兴) (2)不知是哪位同学把你的文具盒打翻在地——你的感受。(愤怒) (3)老师说今天测验，而你却没一点准备。(紧张) (4)你提前把作业做完。(轻松) (5)你的朋友错怪了你。(委屈) 问：这位同学表演的是哪种情绪? 小结：学会表达和控制自己的情绪。 2．助人行为训练
(1)说一句：“我可以帮你吗?”让一位学生扮演马路上迷路的小孩，每个人走到她面前说：“小朋友，我可以帮你吗?”要求认真、亲切，不带玩笑态度。 说一句：“我来做。”
提出一些帮助的项目，要求学生在团体中抢先说：“我来做。” (2)两人一组说一句赞美的话，相互发掘对方的优点。
教师：自己与他人的良好评价，不仅能增强自信心，同时有利于改进和改善人际关系。
(3)微笑：向对方友好地大方地笑一笑。看到对方的笑脸你有什么感受? 3．小测试
我们在和别人相处中，会遇到各种各样的人或事，到那时你会怎样处理?看看眼前发生的事，测一测自己的接纳技巧如何? (1)我遇到一件事，挺麻烦的。 A．不关我的事啊，别指望我帮你。 B．什么事?说给我听听，说不定我能帮你。 (2)期末考试，我肯定会考砸的。 A．现在着急了吧，谁叫你平时不用功。
B．别傻啦，你肯定会考好的。你的期中考不是很好 吗?想想看有没有补救的余地。
(3)妈妈得了重病。
A．(看着对方的眼睛)我能为你做点什么? B．也在听，但心不在焉。 (4)我得了第一名。 A．面无表情，一声不吭。 B．高兴地说：“你真棒!” (5)老师：“这板报谁出的?” A．“我出的。” B．“我们出的。”
讨论：以上小测试中，A和B两位同学谁做得好?做得不好的同学，问题出在哪儿?
五、启思录 1．名人幽默语言
毛主席有一次和妇女代表聚会，一位代表不小心对着主席打喷嚏，唾沫溅到了主席身上，大家都非常紧张．那位代表也战战兢兢，主席看到这情景，就说：“我连蒋介石都不怕，还怕你的唾沫?你这点威力太小了，哈哈。”大家见主席丝毫没有生气，赶快帮主席擦干净。主席用幽默化解了现场的紧张气氛。 总结全文：尊重他人，就要时常注意防止伤害别人的自尊。在和别人的交往中，不妨想一想“假如我是他，会怎么想”，多从别人的角度去想问题，多为别人着想，你一定会成为一个尊重他人、又被别人尊重和喜爱的人。 大家通过一节课的学习，一定有很多感受，把你的感受写在美丽的风景中。(学生上台把自己的体会和感想写在预先画好的风景画上。) 2．课外拓展： （1）与人交往是门学不完的学问，放幻灯片。
（2）失去朋友最好办法。美心理学家N．D．雷登认为，失去朋友，是件简单的事。他认为，下面8条是失去朋友的最好途径。
1．垄断谈话，自顾自地说，问一些对方无法回答的问题，使对方没什么可说；
2．把简单的事变成又臭又长的裹脚布； 3．常常打断别人的谈话；
4．如果别人对你表现出敌意和妄自尊大，你也以牙还牙；
5．如果朋友郁郁寡欢，告诉他你心情多么舒畅，你的事情多么顺利； 6．他说什么，你都立刻同意，虽然你赞成反面的意见； 7．用开玩笑的方法来表露你对对方的嘲弄； 8．因为你盘算着自己的问题，所以不愿谈话。
六、总结
1、我的收获
2、教师小结： 一个人事业的成功，只有15％是由他的专业技术决定，另外的85％则要靠人际关系。你是否善于交际，将决定你的人生是否成功。 同学们，刚才我们通过了考验，知道了人际交往的重要性及方法，让我们把快乐的心情变成音乐，跳起来吧。
第13篇：心理活动课教学设计
给 厌 学 开 处 方
钏
【主题】 克服厌学情绪。 【活动目的】
⒈通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。
⒉给厌学者开处方，帮助他们克服厌学情绪，培养学习兴趣。 【活动形式】
小品表演、讨论交流。 【重点难点】
⒈重点：帮助学生从自身实际出发，找出克服厌学情绪的办法。 ⒉难点：教师引导学生克服厌学情绪。 【活动准备】
投影片，各类小品表演道具。（处方纸、等） 【设计背景】
小学生正处在茁壮成长的时期，可有不少同学却觉得“烦透了”、“没劲”；“烦”，一时间竟成了校园口头禅。虽然人类文明、科技高速发展，但由于不健康信息的极速传播、社会育人氛围的转变、现代人们价值观的转变、家长的严重攀比心理，老师对学生缺少人文性的滞后评价。孩子往往成了功利的化身，背上了儿童不应有的重负。老师批评，家长指责。无疑，给学生带来了压力，这些对孩子的身体、心灵、学习，都造成了极大的伤害：于是孩子厌学、恐学、逃学„„随之而生。对此，家长无奈，老师无策，孩子无助。可悲又可气的家长、老师，可怜的孩子；今天，就让我们来弄清厌烦情绪产生的原因，对症下药、共开处方，让这美丽的花季再度芬芳四溢„„„ 【活动过程】
一、热身小游戏《我说你做》
（活跃课堂气氛，训练学生的反应速度） 师：同学们，在上课前，我们来做一个游戏好吗？游戏的名字叫《我说你做》，先来听游戏方法：老师举哪一手，你们就举哪一手，做错的同学就要回到自己的组坐下。
师：那我们开始吧！听口令。
二、心灵部落
在我们的周围.经常听到有些同学，他们常抱怨与质疑地指着课本说：“为什么我非要学习这些没有用的东西呢”“而且，我根本就不是读书的料\".每当听到类似这样的话,我就会和他们讲上面的这则故事。 在我们这些同学中又有多么人对学习感兴趣呢，一起来看看我们课前的调查结果吧！
（课件展示）
有浓厚的学习兴趣的有______人（师：请继续保持）
学习兴趣一般的有______人（师：看来这些同学还应进改善了） 有厌学倾向的有______人（师：要制定对策，迎头赶上了）
三、心灵对话
1、看来我们班喜欢学习的人不少，不喜欢学习的也有，能跟同伴们说说你的理由？
请小组长组织好记录员分别做好记录。
小组讨论和交流
2、各小组代表跟全班同学交流。
四、心灵家园论坛 ⒈小品表演：《厌学》
人物：姐姐，弟弟，弟弟的同学 道具准备：一副课桌椅，作业本，笔 （布景 弟弟边做边玩，姐姐走了过来。） 姐： 弟弟，少壮不努力,老大徒伤悲.弟: 姐,你烦不烦,我觉得读书没有太大的用处,老爸没读多少书不是照样赚大钱吗?你也不必太用功，马马虎虎能应付应付老师就行了。
姐： 我才不要像你这样子呢！我觉得学校里的生活很有趣，而且每当我经过努力取得成功的时候，我会很快乐。校园是我的乐园，是心灵成长的花园。
弟：（情绪低沉地） 我也曾努力过了，但都没有取得好成绩，而且学习压力很大，每天不是做作业，就是考试，我都不知怎么办才好，烦死了。
姐： 这你就不懂了，学习哪有一帆风顺的，有困难，有竞争，才有乐趣。我喜欢在知识的海洋里遨游，喜欢在磨练中快乐成长。那感觉真妙啊！（陶醉的样子） 同学： （蹦蹦跳跳地进来）HELLO，你们姐弟俩在讨论什么？ 弟： 我姐又在罗嗦我要好好学习。 同学： 我也讨厌学习，从进小学开始成绩就很差，我也曾努力过，但失败了，真是无奈，只好混一天是一天。
弟： 哇噻，找到知音了。
同学：走，我们去玩吧！(高兴地走了) 姐： （生气地说不出话来）你们„„你们„„这怎么行呢？（沉思一会儿）朋友们，让我们一起想想办法帮帮他们吧！
2、讨论交流，给厌学开处方。
师：是啊，讨厌学习怎么会取得好成绩？我们帮帮他们吧！现在就请各组成立一个会诊小组，一起想想法子，给不喜欢学习的同学开个处方，让他们能喜欢上学习，跟学习做好朋友。把它写在处方单上。小医生们，开始商量商量吧！
3、各小组代表向全班同学汇报。（投影各组所开处方单）
4、心灵启迪
师：你认为-------组开的处方最有特色的是什么？
你认为-------组开的处方还有什么地方需要改进？
5、小贴士
老师这边也给厌学的同学准备了一剂处方，请看： （课件展示：
口服：兴趣“胶囊”若干，意志“药丸”1个，理智“灵丹”2颗，心平气和“含片”1包，合作“维生素”，议论“冲剂”，思考乐“颗粒”。
长期服用，终身受用。
外用：虚心“喷剂”1支，动脑“药膏”1盒。
工具：上进“相通包”，学习“小天地”，情绪“测压计”。）
7、小结
我们已经为厌学的同学想了几个解决问题的好办法，开好了处方，同学们回去可以试试。请大家记住：需要克服厌学情绪，并付之于实际行动，才能取得好成绩。只要满怀兴趣、充满信心地学习的，就一定能成功！
五、心灵俱乐部 缓解压力小活动
六、心灵鸡汤 师：活动结束之前，老师特地熬制了一锅心灵鸡汤送给大家补补身体，希望你们喝下鸡汤后更热情地迎接学习。
良好的态度决定一切。克服厌学的情绪，关键靠你的努力。 求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。 天生的才干如同天生的植物一样，需要靠学习来修剪。
小学心理辅导活动课教学设计：直面挫折，健康成长
陈国钏
【活动思路】
挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。
现在的小学生在生活中大都没有经受过多少磨难，但随着年龄增长在学业上的挫败感却会增加，大考、小考都令他们心惊胆战。尤其是六年级学生，此时他们正面临学习生涯中一个重要的转折时期，紧张的学习，令许多学生的心理敏感而脆弱。
本课主要是针对五年级学生在学习方面的挫折设计的，旨在转变看待挫折的角度，激发学生战胜学习中挫折的勇气和信心，提高抗挫能力，获得精神的提升、唤醒、激励和鼓舞。 【活动目标】
1．知道挫折为人生的正常现象。
2．形成克服困难、战胜挫折的心理动机，培养承受挫折的能力，形成“我要成功”的心理暗示。 【活动对象】小学五年级 【活动过程】
一、热身游戏 游戏：小鸟长大 游戏内容：两个蛋猜拳，胜者变小鸟，小鸟找小鸟猜拳，胜者变人，人找人猜拳，胜者变王，如果输了，就倒退一个。（蛋——小鸟——人——王）（3分钟）
明确规则： 1．真实，诚实。
2．不到时间不能停止，王也要找王猜拳。音乐停止，活动停止。 3．结束后记住自己的身份。
（全班互动，师生互动）活动结束后，教师分类采访学生：在游戏中你的感受是什么?
小结引出：在游戏中我们并不是一帆风顺，有进也有退。
二、认识挫折
1．师：那么在平时的学习中你遇到哪些类似的不顺心的事呢?当时的感受怎么样?
师：你现在做个深呼吸，吸气，然后呼气，呼气时尝试放慢一点，对，就是这样。
再做一次。你注意一下，在呼气的时候，你的肩膀怎样开始放松。对了，把注意力放在肩膀上，每次呼气时它便会放松，再放松。同时，每当肩膀放松时，你发觉整个身体、整个人也渐渐地放松，对了，就是这样。
开始回忆，并慢慢地打开记忆盒子，在你的脑海深处，有很多是你在学习中难忘的、不顺心的事，你一件一件看过来，它们都一件一件地浮现出来，当时的感受又重现了，就好象回到了从前。好，请慢慢地睁开眼睛，把你想到的和大家分享一下。
2．这些不顺心的事，也就是挫折（板书：挫折），我们的同学都有，那么挫折是不是只有我们小学生才有?
3．出示幻灯：“幼儿学步摔倒——上学考试失利——青年大学生找工作的挫折——中年的爸爸事业不顺利——老年的爷爷生病”，问：从中你感受到了什么?
引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板书）
4．揭题：看来挫折就像我们的朋友和我们一生不离。（板书：朋友）那么我们如何面对挫折这位“朋友”呢?这节课我们一起来讨论。
三、心灵感悟
1．师：前段日子一位同学也和大家一样，遇到了些挫折，我们来听一听：
材料1：大家好，我是小弱，是五年级的学生。以前我的成绩一直在中上。进入新学期时，我还暗下决心，要在期中考试中取得好成绩，各门成绩都要“优”。两个星期前的期中考试，我因为一些应用题不会做，数学考砸了，没能取得“优”。
考差后，我被父母骂了，我心里特别难受，我不停地想：我努力了，但还是没能取得“优”，我挺笨的!从那后，我对学习越来越没兴趣，也不想关心学习成绩，暑假里又迷恋上电脑游戏了。现在成绩更差了。
2．开始小弱还是有决心的，是什么原因使他考后变样? 归纳对待挫折的态度：悲观失望、自暴自弃 3．同样面对挫折，他却为什么能成功?
材料2：有一位成功的人说：为什么我傲推销会成功，我记得有人告诉我，大概拜访40个客户会成功一个，我就这么想，如果我碰了39个“钉子”后。就会成功一个，那我每碰一个“钉子”就离成功近了一步，所以每碰一鼻子灰时我都会很高兴。
引出小结：看待挫折的角度不同，结果就会不同。
4．我们怎么看待挫折朋友，它就会怎么样对待我们，看来我们应该和这位挫折朋友握手。（板书：握手）
5．我们一起来帮助小弱，如果你是小弱，考砸了以后怎么办?可以联系自身情况，在情绪、成绩方面你各有什么办法?小组讨论。写在“奋斗脚丫”上。（音乐）
每组派个代表汇报，把“奋斗脚丫”贴在黑板上形成一个奋斗的历程。
师随机板书并归纳：寻找原因、合理宣泄、寻求帮助、自我鼓励等方法都能帮我们战胜挫折。
四、激发动力
1．出示乙武洋匡的图片（遮住下半身）。
师：他上了日本最有名的早稻田大学，当上了体育报道的作家及一家电视台的主持人。说说这个人生活得怎么样?
（呈现下半身）再说说看完的感受。 师：他并没有以自身残疾为借口，而是在平时的学习中付出比别人更多的努力。他的目标就是做最好的自己。
2．师：其实。这些成功的人之所以成功，是因为他们都有一个明确的目标。朝着目标不断努力，即使失败了，也不放弃。可见树立目标、确定计划可以帮助我们提高自己的认识，鞭策自己，让我们来制作一份“成功计划”吧!（成功卡）
引导学生交流“成功卡”并予以鼓励。
五、总结升华
师：人生难免遇到挫折，只要我们把挫折踩在脚下，就一定会飞得更高!一起来欣赏。
播放flash《飞得更高》。师语言描述情境：有时，我们会像小鸟一样，刚刚出壳，孤独无助。你渴望天空，你渴望飞翔。第一次，你站在山顶。张开翅膀尝试着飞翔，但是你失败了。第一次的失败并没有打倒你，你再次站在山顶，鼓起勇气飞翔，可是你仍然失败了，你开始怀疑自己，但你看到别人飞起来了，你也看到飞翔的希望，飞翔的梦一直留存，你不停地鼓励自己：我要飞得更高，飞得更高!
总结：在人生的风雨中，刚开始，我们会像小鸟一样，会有许多坎坷在你的左右，只要你一步一个脚印，只要你不断尝试，只要你坚强、勇敢、自信，就一定会走出五彩的人生。 【点评】
本节心理辅导活动课创设了民主、合作、真诚、共情的氛围，引导学生自我认识、自我体验、自我成长。而且辅导活动能调动学生积极性，突出学生的主体性、活动性、发展性。也成了这节活动课的一个亮点。整个设计符合心理辅导的特点与实质，是一堂优秀的辅导课。
1．主题合适，贴近生活
教师根据小学高年级学生不能正确面对挫折的现状，选择了应对挫折为主题。小学生的主要活动印是学习，同时对自我的认识带有很大的绝对性，如果不能正确认识挫折，一旦他们在学习中遭遇挫折，很容易自暴自弃，对他们的学习生活都会带来不好的影响。因此本节课的内容非常有针对性，贴近学生生活，符合学生心理发展的需要。
2．辅导目标明确，目标意识强
“挫折”一词在人们的印象中一直都是负向消极的，但此节课却转交了固有观念，把“挫折”看作“朋友”，而且还要与之握手，这一命题非常新颖，意图也很鲜明。教学目标依此设定，即在认知方面：知道挫折为人生的正常现象；在情感方面：形成“我要成功”的心理暗示；在技能方面：培养承受挫折的能力。这一目标也符合《中小学心理健康教育指导纲要》对小学高年级学生的要求：使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。活动设计中的每一个环节都紧紧围绕教学目标，体现了教师强烈的目标意识。
3．内容设计巧妙，结构严谨
本节课围绕“握手挫折朋友”，设计了四个基本活动环节，环环相扣，不断深入。从活动中得到体验，再提炼到认知，再提升到行动，每一环节都在同学们的积极参与和教师的引导下得出应对挫折的正确观念和态度。设计充分体现了心理辅导活动课的活动性原则，学生在活动中收获体验，收获成长!
本设计若能在最后增加一项学生对本堂课收获的反馈环节将更完善，这一环节有助于学生把所学从体验提升到认知的层面。另外，通过反馈，学生彼此分享自身所学将有助于加深体验，互通有无。
第14篇：心理课教学设计
windows movie maker 小学二年级《多彩的情绪》教学设计
梅河口市第四实验小学 李洋
教学目标：
1．了解情绪的多样性及自我情绪的丰富多彩； 2．提升对情绪觉察能力，培养积极情绪。
教学重点、难点：
本节课的教学重难点是通过一系列的探究活动，让学生在参与和体验中对情绪的多样性有深入的了解。 教学准备：
课件、情绪图卡。
教学过程：
一、热身游戏，揭示主题。
师：伴着优美的上课铃声我们相聚在心理健康课的课堂，老师心里很高兴，你们呢？为了将高兴的心情传递给同学们，老师带给大家一个游戏。
师生同玩击鼓传花的游戏，教师相机采访各环节中学生的心情。 师：像高兴、紧张、兴奋、害怕等都叫做情绪。情绪像一个万花筒，每旋转一下就会有不同的花色。这节课我们来了解和学习多彩的情绪。
二、观察情绪七彩镜，体验情绪丰富性。老师准备若干“情绪卡”，找同学领读这些情绪词语。小组讨论交流自己曾经体验过哪种情绪，把当时的情景讲将给同桌、老师、同学们听。
三、情绪对对碰，感受不同的情绪。
出示不同的情境，让学生说说遇到这些情况人们通常会表现出什么样的情绪。
情境表演：出示三个贴近学生生活的情境，学生选一选对应的情绪脸谱，然后尝试演一演。
四、成语直通车。
师：人的情绪大都会通过表情、眼神、举止动态表现出来，我们要学会从这些表情、动作中了解人们的情绪。
出示成语，说说这些成语描述的是怎样的情绪。
五、教师小结。
总之，我们要过得快快乐乐的，并将快乐带给身边的每一个人。
第15篇：心理活动课教学设计
学会与集体同行
玉环楚门中学 王玲芬
【活动构思】
不少高中学生责任意识不强，纪律观念淡薄，以自我为中心；在学校则表现为：做事缺乏责任心，对他人、集体漠不关心。为了进一步培养学生的责任意识，这次主题班会的责任教育，目的培养学生对集体责任感的正确认知，增强学生的集体责任意识，从而达到加深班级各成员对团体的感情和责任感。
【活动目标】
1.增强同学之间凝聚力，树立集体观念，激发同学团结一致，为班级集体做贡献的热情。2.增强同学友谊，养成互帮互助。
3.帮助个别同学克服坏习惯，是大家都能融入班级家庭。
【活动准备】
1．收集相关的故事及资料及学生表现的案例； 2.课前分组，重排座位 3.课件，白纸，红纸
【活动对象】
高中学生
【活动过程】
一、小游戏
师：上课一开始，我想先请你们做一个游戏。游戏的名字叫解结。
游戏规则：以组为单位，小组所有的同学手拉手围成一个 圈，然后转动，转动后把手放开，所有成员在组内游走，主持人喊停后就停止游走，站在原地，找回原来在你左手边和右手边的同学，以原来的牵手方式牵回手，全部同学牵好后就开始解结。以5分钟为限，超过5分钟没解开的当作失败。
在活动结束后，请完成的最好的那一组谈谈自己的经验。
师：完成一件集体性的任务的确需要我们团体内每一位成员的共同参与。
二、忆真情
师：我们的高中学习生活中，班级集体大家庭曾给我们带来了哪些快乐和美好的回忆呢？
播放集体活动的照片，如：军训、运动会、班级篮球比赛、学生寝室的课余生活照片、班级布置的教室，刊出的黑板板等。（点击课件，配上音乐） 看的时候，你们可以对着那画面和同组谈点你的想法。 这些似曾相识的画面让你们想到了什么呢？ 学生畅谈。
小结：通过交流,回忆。集体离不开我，我也不能脱离集体。著名教育改革家魏书生 ，“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。 ”
三、想策略：
小品：A同学刚扫完教室，B同学将废纸揉成一团投篮，但是失败了。值日班长看到后请B同学捡起，但是B同学却说“今天又不是我值日”， 值日班长叫A同学打扫，A同学说：“我刚扫了！叫扔得人扫。”此时，值周班的同学刚好经过，当即扣下了分数，A同学由此也受到了班主任的批评。
师：集体的交往中，有时就免不了会和同学，老师产生一些摩擦，弄得他们不开心,自己也不开心,其实我们心里也不想那样，商量一下: 面对小品的情景，如果稍微改变一下，事情的结果就不一样了，这就是今天咱们要探讨的主题，如何学会与集体同行。 小组商量一下:
1.如果你是小品中的其中以角色，为了班级集体荣誉，你觉得怎么做比较好？ 2.你希望这个故事是怎样的，你能将它改写下吗？
大家各想各的主意,来一个头脑风暴,请一位同学快速记录在白纸上,然后在许多主意中挑选出最好的几条,用记号笔写在红色的纸上。
四、说方法
1.把各小组“头脑风暴”碰撞出来的两个好点子都贴在黑板上。2.学生交流,勾出好的点子,问:这是谁的创意? 3.根据大家认同的方法进行简单的归纳。
五、师小结
5.12汶川特大地震中9岁的汶川县映秀小学 的林浩小朋友在逃生后又重返废墟,救出两名同学,成为四川最年幼的抗震小英雄.当问起他为什么这么勇敢,他很坚定的说:”我怕,但我是班长!”
要建设好一个家庭，需要这个家庭里的每个人的共同努力；而要毁掉这个家庭，只需要其中的任何一个人。 ----黑格尔
师：并不是干轰轰烈烈的大事才算对集体大家庭负责，生活中点点滴滴的小事都能体现出你是否对集体大家庭负责。
问：从生活中点点滴滴的小事说起，你们能为我们的班级做些什么? 学生写在纸上，把它折起来，保管起来，相信我们能为我们的班集体做一点点小事，至少不损害班级的荣誉。
播放《步步高 》的伴奏歌曲: 一起朗诵：
男：岁月在风中摇荡着自己的心情 女：日月星辰灿烂着我们美丽的笑容 男：这是一个团结的群体 女：这是一个充满活力的群体 男：这是一个不甘落后的群体 女：这是一个饶含热情的群体 男：它不会因为矛盾而分散 女：它不会因为压力而沉寂 男：它不会因为失败而丧气 女：它不会因为竞争而冷漠 男：我们团结进取 勇往直前 女：困难都不在我们以上 男：我们有理想 女：我们有信心 男：我们声音洪亮 女：我们步调一致 男：我们情绪饱满 女：我们斗志昂扬 合：团结更团结
团结就是力量 奋斗再奋斗
奋斗才有希望
【反思】
1.上心理辅导课,理念是很重要的,理念第一,设计第二。这节心理辅导活动课选题针对性强,切入点小。
2.学生对小品的中A,B同学的做法，想法，学生回答难以料定。所以课堂教师启发很重要，启动得好,催化得好,学生充分发表了不同的意见,树立正确的集体荣誉感。
3.“活动”和“体验”是心理辅导活动课最核心的两个要素。对于学生心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。整个设计环节比较简单,但是实在。
第16篇：心理活动课教学设计
《团结合作力量大》心理活动课教学设计
一、辅导目标：
1.通过游戏，使学生明白人际合作的重要性，并愿意在学习、生活中与他人团结合作。
2.在活动中体验合作带来的成功情感，培养学生的合作精神，提高合作意识和能力。
二、辅导对象：四年级
三、辅导时间：一课时
四、辅导理论依据：
合作和协调精神是学生进行良好人际交往所必需的心理品质，也是教师在塑造良好的学生班集体过程中必须加以培养和训练的。对小学生来说，由于他们正处于思维、智力发展的自我中心阶段，在集体生活中容易表现出“我行我素”的特征，这些会影响集体的和谐、统一。所以，教师要有意识地帮助小学生顺利走过“自我中心”阶段，让学生尽快融入到集体中去，学会自觉遵守并维护集体生活中的一些基本规则、行为，推进他们的社会化进程，为他们的身心健康成长，为他们建立良好的人际关系打下基础。
五、辅导过程：
（一）导入——评判台（5′）
1.教师：同学们，大家好！今天在上课前，我们一起去一下评判台，那里出了一点麻烦，要让我们去评评看，现在我们去看看，发生什么事情了吧！（引出小品）
2.小品——五指争功 具体内容如下：
拇指：对人来说，我是最重要的，拿东西时，没有我，什么也握不住、抓不牢。 食指：伸出来我就是一，第一；指路时我就是方向。 中指：我站得最高，身体最挺拔、俊美，瞧我多潇洒。 无名指：虽然我没有名字，但你们别小看我，我起的可是承上启下的作用。
小指：我特别善于做精细活，什么缝隙、小洞，我都能钻进去，我最重要！
五个手指七嘴巴舌地争来争去，没个结果。
3.教师：同学们，看了刚才五指的争论，大家觉得五个手指，谁最重要呢？下面请同学们小组讨论一下吧！（学生讨论）
4.教师请小组代表谈想法，结合学生的看法，教师小结并引出主题。
教师小结：正如同学们所说，每个人都有自己的缺点和不足，和我们的五指一样，长短不一，只有联合起来各自发挥优势，才能形成一个有力的拳头，变得更有力量。今天，我们这节心理课的主题就是——团结合作力量大。
（二）小小茶话会
1.教师：刚才，我们去了评判台，现在我们要参加一个小小茶话会，大家想不想参加啊？（学生略）
2.教师：那好，老师告诉大家，今天茶话会的话题与我们的课题有关，那就是：在我们身边，哪些事情需要合作才能成功呢？老师这里给大家列了一下提纲，大家可以看大屏幕。我们还是以小组讨论为主，3分钟后，我们来分享成果。
Ppt显示大纲：学校中的合作-------------------------- 家庭中的合作- 社会中的合作-- 其他的合作----- 学生讨论，代表发言。
教师小结：同学们，说得都很好。的确，在学习上，合作帮助我们战胜难题；在生活中，合作使我们感到快乐；在赛场上，合作为集体赢得荣誉；在创造中，合作让我们分享成功；在游戏中，合作使我们玩得开心！我们的生活真是处处有合作，看来团结合作力量真是大！
3.教师提问：茶话会的上半场，我们已经讨论了团结合作的重要性，它的积极作用，那么，老师想问一下平时同学们有没有这样的经历：因为不善于合作而导致不良后果的呢？这就是我们茶话会下半场的任务了，下面请大家小组内畅谈吧！（学生讨论略）
教师小结：听了同学们的亲身经历后，大家是不是觉得团结合作对我们的作用很大呢？（学生略）因此，我们做事千万别老想着各管各的，因为这样，往往会给我们带来麻烦。如果大家不相信，我们一起来看一个小动画吧
三、观动画：做演员（10′）
1.播放《三个和尚》的FLASH动画，并提问：三个和尚后来为什么没水喝了呢？
（学生回答）
2.教师过渡：看也看了，讨论也讨论了，大家想不想再做一回演员，演一演呢？下面我们请三个同学上台表演一下三个和尚挑水喝的续集，大家想想怎么演让他们能喝到水呢？
（请同学上台表演，时间允许可以多叫几组）
3.教师小结：同学们真厉害，演得太棒了！老师想问问大家，后来和尚是靠什么喝到水的呢？（学生回答略）对了，就是因为三个和尚不分你我，团结合作，才喝到了水。看了，合作需要大家商量分工，共同努力；合作需要大家互帮互助，齐心协力；合作需要大家先人后己，团结一致。（PPT显示这三句话）
下面，我们全班同学都来体验一下合作带来的成功、快乐，我们来做一个游戏，叫做“同舟共济”
四、游戏——同舟共济（14′） 1.ppt显示游戏规则。
目的：集思广益，团结友爱，创新思维，努力尝试，靠团体力量，克服困难，达成目的。 准备：每7人一组，一组一张大报纸，把大报纸视为大海中的一条船。
要求：7人必须同时站在船上，一个也不能少，必须同生死共命运。成员必须想方设法一起登上“船”，脚不能落在“船”外，并且必须保持3秒钟。
2.学生开始挑战。3.游戏结束。
4.教师：同学们，游戏做完了，你们有什么感受啊？（随机采访各组成员，尤其是成功的同学。）
5.学生交流感受。
五、结束语（1′）
教师总结：同学们，今天的心理课也将接近尾声，通过刚才的游戏，很多同学对团结合作又加深了体验。老师希望，同学们能从游戏中悟出道理来，在今后的学习、生活中大家紧密团结、密切合作，让我们的班级变得更加团结、强大。老师相信，你们肯定可以到达成功的彼岸！最后，让我们在《众人划浆开大船》的歌声中结束本堂心理课。
第17篇：《青春期心理》教学设计
《青春期心理》教学设计
-------------身体上的交通灯
随着青春期的到来，中学生在生理上发生了巨大了变化，心理上出现了前所未有的新特点、新体验，中学生进入了黄金般珍贵而又神秘的人生关键时期。健康的性心理从认识自己开始，由于初中学生的性别意识还不太强烈，对自己的身体没有足够的认识，容易形成一些不健康的性心理，妨碍孩子们健康地成长。认识自己的身体，知道自己身体的界限，使孩子们从小建立健康的性心理，善待自己的身体，会与同学进行健康地交往，养成良好的行为习惯，健康快乐地成长。
教学过程
热身活动：观察“3岁的我”“7岁的我”“12岁的我”三幅图，揭示本次辅导的主题
1.引领问题：看三幅图时，你看到了什么？想到了什么？
2.总结提出主题：我们已经长大了，走进了人生的一个重要时期——青春期。
活动1 ：游戏\"猜一猜\" 步骤：全班学生围成一圈坐好。然后邀请男女同学各一位出来，分别给他们戴上眼罩。老师假扮学生去触碰这两位同学，并要求这两个同学猜一猜是谁触碰了他们？让这两个学生详细说说被触碰时的感受。
活动2：试试谁的反应快
步骤：指导同学把右手轻轻地放在右边的同学肩膀上，然后开始游戏。指挥学生的手随着老师的指令移动。当说到\"肚子\"时，捉住有的学生把肚子缩回去的一刻马上停止游戏。请刚才说到\"肚子\"的时候缩回去的同学说说为什么把身体缩回去？
活动小结：
通过这两个游戏，我们知道我们的身体如果被别人触碰的时候是会有反应的。在不知情的情况下，不喜欢别人触碰我们；在知情的情况下，有些部位可以接受别人的触碰，有些部位会本能地躲闪，就好像身体亮起了红灯，发出了防备信号。
活动3：身体\"红绿灯\" 步骤：指挥学生分成6个小组，选好小组长。进行小组讨论：身体\"红绿灯\"。各小组派代表将讨论的结果贴到黑板上。
活动小结：
绿灯：当我们做得好的时候，老师或父母称赞我们时，会摸摸我们的头，当我们伤心失落的时候，老师、父母为安慰我们也会摸摸我们的头，这是为了传达他们的关爱；手拉手，是友谊；见面握个手，这就是-------礼貌。
红灯：身体的红灯区不可闯，别人不能闯，我们也不能闯别人，当然，我们也不能自己闯自己的红灯哟！
黄灯：我们各自都是不同的个体，各人的感受是不同的，而黄灯正是表示了这种感受的不同。
现在我们非常清楚自己身体的红绿灯是怎样的了。我们身体亮红灯的部位是不可以乱触碰的，而我们亮绿灯的部位在特定的场合是可以用来进行活动，传达情感的。把握好身体红绿灯，善待我们的身体。我们的健康生活需要我们都有一个健康的心理：该开放的时候开放，该封闭的时候封闭。过度封闭和过度开放都是不利于我们健康成长的。
活动4 ：出谋划策
步骤：请同学说说，在生活中是否遇到过或见过自己或他人的身体被无礼触碰或被他人拿来开玩笑的事件呢？请同学分组讨论：\"假如我们碰到这样的事情，我们怎么办呢？\"小组讨论
活动小结：
有的时候我们开玩笑，一不小心闯了别人的红灯，违规了！从现在开始就要注意自己的行为，并优化自己的举止。一旦我们遇到自己的红灯区被别人无礼闯入时，我们应该提高警惕，可以高声呼叫，可以报警，让法律制裁他们；如果我们被侵犯了，我们要第一时间告诉父母、老师或值得信赖的人。不要把事情闷在心里，这样我们才能健康地成长。
课堂总结：我们的身体有些部位是不可以随意触碰的，同时又有些部位是相对开放的。当我们发现身边有人乱触碰别人，或有人乱触碰你的情况，我们可以用刚才的那些方法来保护自己。
第18篇：心理课教学设计
2011学年第一学期初一（1）班心理活动课 “团结合作---和谐班集体”教学设计
一、活动理念：现在的学生绝大多数是独生子女，往往以自我为中心不愿意与他人合作，通过这一活动，让学生积极参与，体会合作的快乐与魅力，对促进学生形成合作的习惯有很好的帮助，为让学生明白合作是社会生活中存在的必然现象而推荐此团体活动课教案。
二、活动课目标：
1、让学生了解合作的重要性。
2、学会与他人合作的技巧与策略。
3、让学生在合作过程中渗入情感体验及情感认同。
三、辅导过程：
1、课前导入：请学生欣赏《三个和尚挑水喝》动漫：一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
老师：请学生们讨论合作与不合作的行为结果有什么不同？为什么？你有过与他人合作时成功或失败的经历体验吗？
说明今天的活动课——同舟共济开大船可以让我们更好的体验合作的魅力。
2、活动过程：
游戏
游戏目标：提高学生的团队协作能力，发展学生的柔韧、灵敏、协调性及自我表现的能力。 游戏方法：全班分成4组，每组人数在10人，第一次第1组对第3组，第二次第2组对第4组。每组学生左右手拉手站成一列横队，排头右手拿呼啦圈准备。听到哨声后，随着手臂、头、肩及整个身体的协调用力，把呼啦圈从本人的头上经过脚底传送到下一位同学处，下面同学按照以上方法进行传递。2分钟内，传递的呼啦圈数量多的组为优胜。 游戏规则：（1）、学生在进行游戏时不能松手。不能用手去触碰呼啦圈（最后一位学生除外）。
（2）、没有传递到的学生不能蹲下要成站立姿势，传递的学生不能全蹲。
3、通过游戏，学生得到的感受（找2—3个学生说出感受）。（团结、合作，还要讲求方法）。 4播放班级相片。
5、全班唱《朋友》
四、辅导总结：
1、为了团队的胜利，同学们不怕累、不怕疼、不怕脏，只要能取得成功付出多大代价都愿意，这是同学们具有合作精神的很好体现，说明大家是认同并乐意合作的。
2、同学们通过这次活动体验，普遍感觉到似乎比平时更团结了，友谊更加强了，说明通过身体接触及心灵相通，大家感觉到了合作的力量与魅力。
3、游戏过程中同学们想到的各种各样的方法说明同学在困难面前是有办法、有思考、有智慧、有能力克服的。请同学们记住：方法总比困难多。
4、这次活动大家个个开心高兴，我想将会成为大家日后回忆中的一个亮点，建议学生与亲朋家人一起分享自己的快乐乐，也希望同学们将这次活动记录下来。
5、建议学生在以后的生活、学习过程中有意识的参与合作。
五、辅导建议：根据人数安排小组，有音乐做为烘托背景，产生激情热烈的气氛。
第19篇：心理活动课教学设计
心理活动课
我的身体会“说话”教学设计
教者：刘剑滢
【教学目标】
1．了解体态语言在人际沟通中的重要作用。 2．学习正确运用体态语言的表达方法。 【教学重点】
认识运用体态语言交往表达的重要性。 【教学难点】
指导学生正确运用体态语言交往。 【教学过程】
一、热身活动，揭示课题。（猜猜看）
1、我们先来做个热身小游戏，猜猜他们在说什么（课件出示） 学生猜图片
2、揭示课题《我的身体会“说话”》
二、探究活动，感受体态语言的重要性（说说看） 1．教师导语:下面有几个情境，请同学们来思考，他们的体态表示了了什么或者想说什么？
（1）好朋友朝我皱皱眉，还不住地摇摇头。我觉得，他想表示：
（2）老师走到我身边，摸摸我的头，我觉得，老师想对我说： （3）两个好朋友在聊天。其中一个人把双手抱在胸前，瞪着眼睛。我觉得，这个人想表达的意思是：
（4）我告诉同伴，我的美术作品获得了二等奖。他什么也没说，斜眼瞥了我一下，还哼了一声，我觉得，他：
2．小组分享，讲述填写的理由，也可以互相演一演，加深感受。 3．教师小结：适度、适宜的体态语言能帮助我们更好地与人交流和沟通，让我们的身体来说话。
三、深化主题，学会正确的体态语言（想想看） １、你能用优美的体态语言与人交往吗？（课件出示） (1)哪些身体语言是你能接受的？你能演一演吗？ (2)你不喜欢的身体语言有哪些?你能表演一下吗 学生小组讨论，并表演
师：是啊，看来我们的体态语言很重要，老师看到同学们能用大方得体，文明优美的体态语言和别人交往，老师真为你们高兴，你看，现在老师脸上是什么表情？ 生：微笑
师：１、你在哪些情况下会微笑呢？
２、微笑有哪些好处呢？（暗示微笑的好处）
３、希望你们今后能微笑面对生活，微笑着去迎接生活的挑战。
四、总结提高，综合运用优雅的肢体语言（爱的拥抱）
1、谈这节课收获
2、学会用体态说话，做个举止文明的好学生
3、把爱来传递，爱的拥抱
心理活动课
我的身体会“说话”教学设计
建设小学 刘剑滢
第20篇：设计心理
设计心理学的价值在哪里？
邹博20090520123
这学期学习了设计心理学这门课程，在这之前我从未接触到这门课程，通过这次的学习
我真的学到了很多，这也为我以后的设计创作奠定了一定的理论基础。下面我将我这学期学习的这门课程做个简单的总结以及学习这门课程的一些感想。
设计心理学是设计专业一门理论课，是设计师必须掌握的学科，是建立在心理学基础上，
是把人们的心理状态，尤其是人们对与需求的心理通过意识作用于设计的一门学问,它从心
理学的角度对设计者与用户之间的关系进行探讨。开展设计心理学的研究是为了沟通生产者.
设计师与消费者的关系.使每一个消费者都能买到称心如意的产品,’因此，要达到这一目的.
必须了解消费者心理和研究消费者的行为规律。对于一个设计师来说 ，因为设计师设计出
来的产品直接影响到消费者的行为和市场情形。由此看来，这就要求一个成熟的设计师必须
要有艺术家的素养、旅行家的丰富阅历、工程师的严谨思想和人生经验、经营者的经营理念、
财务专家的成本意识。
有一位设计界的前辈说过设计即思想，设计是设计师专业知识、人生阅历、文化艺术涵
养、道德品质等各方面的综合体现。只有内在的修炼提高了，才能做出优秀作品，否则，就
只是处于初级的模仿阶段，流于平凡。一个人素养不高的设计师，他的设计品位也不会有高
的境界。做一个好的设计师不仅仅要对设计基础知识，绘图和设计方案有深入的了解和很深
的造诣，还必须学会和客户学会沟通，设计师必须学会与客户交流。由于设计行业设计师就
是主要签单者，所以设计师必须掌握与客户沟通的技巧，其中主要是读懂客户的心理和需求。好的设计因该关注生活体验。John Cain认为首先你要理解这种体验（包括社会文化背景、
行为模式等），一旦你理解了这种体验，你就能改变它、改进它，打上自己的烙印。设计不
是凭空想象的，不是需要你的用户去适应你的产品，而是要与用户直接对话，建立一种可靠
的信任感。杰夫·史密斯是这样说的：“一件真正好的产品设计要完成五项任务：它能传达和
加强公司信息和品牌形象；它能吸引使用者；它能表达并支持产品的功能；它为最终用户建
立一种情感连接；它能表达一种令人赞叹的技术性的互动感。”
与此同时我也对消费心理学有了大致的了解，它是研究消费者在消费活动中的心理现象
和行为规律。它的目的是研究人们在生活消费过程中,在日常购买行为中的心理活动规律及
个性心理特征.消费心理学是消费经济学的组成部分。研究消费心理，对于消费者，可提高
消费效益；对于经营者，可提高经营效益。 在我国，年轻人是一个很大的消费群体，也是
所有企业竞相争夺的主要消费目标。因此，了解年轻消费者的消费心理特征，对于店铺的经
营和发展具有极其重要的意义，比如青年人和老年人的消费心理是不同的。一般青年人都追
求时尚和新颖，都喜欢表现自我和体现个性因为这一时期青年人的自我意识日益加强，强烈
地追求独立自主。因此，设计创新成为设计师普遍追求。但是，好的设计并不一定意味着创
新。写到这里，我都不仅扪心自问，大家都在说创新的重要性，你凭什么否定。我可不是在
否定创新的重要，可是我觉得过多的谈论创新，反而在淡化“创新”这两个字，借用明茨伯格
的话来说——“虽然人人都热衷于谈论创新，但是新东西真的出现在他们面前时，他们反而
会吓跑。所以，创新出现的频率比人们想象的要低很多”（《哈佛商业评论》2006年3月号）。
我的想法是，一定要把创新的思维融在每时每刻的设计中，即使这些设计不是创新性的，但
是通过一点一滴、方方面面的改进，整个产品看起来更像是创新的。创新是力图解决每个细
节并不断发问的结果。当然，你可以像诺曼那样，把创新分为产品创新和制造工艺的创新（《为
什么大公司难以创新》），从两个方面寻找创新的途径了。
与此同时年轻人还容易冲动非常注重情感，青年人对事物的分析判断能力还没有完全成
熟，他们的思想感情、兴趣爱好、个性特征还不完全稳定，因此在处理事情时，往往容易感
情用事，甚至产生冲动行为。在竞争日益激烈的环境中，如果企业必须注重分析中老年消费者的心理特征。老年人富于理智，很少感情冲动不会像年轻人那样产生冲动的购买行为。他们精打细算注意节俭，对商品的质量、价格、用途、品种等等都会作详细了解，很少盲目购买。有时候他们会坚持主见不受外界影响中老年消费者在消费时，大多会有自己的主见，而且十分相信自己的经验和智慧，即使听到商家的广告宣传和别人介绍，也要先进行一番分析，以判断自己是否需要购买这种商品。
设计的过程，无论是从为“什么”设计的“什么”，还是从设计师的角度考虑，都牵涉到心理学问题。心动则有情。设计心理学，是以心理学的理论和方法手段去研究决定设计结果的“人”的因素，其研究对象，不仅仅是消费者，还应该包括设计师。消费者和设计师都是具有主观意识和自主思维的个体，都以不同的心理过程影响和决定设计。产品形态、其使用方式及文化内涵只有符合消费者的要求，才可获得消费者的认同和良好的市场效应；而设计师在创作中必然受其知识背景的作用，即使在同样的限制条件下也会产生不同的创意，使设计结果大相径庭。因此，设计心理学的一个重要的内容是消费者心理学，主要研究购买和使用商品过程中影响消费者决策的、可以由设计来调整的因素；对设计师而言，就是如何获取及运用有效的设计参数。另一个重要的内容是设计师心理学，主要从心理学的角度研究如何发展设计师的技能和创造潜能。设计心理学是对设计师的深层意义上的研究和训练，过去从未有与此相关的专门研究，院校仅对学生进行纯技能的训练，没有积极主动地开发设计师的大脑，单纯地练手、练眼而没有练心练脑。毫无疑问，这种研究较为抽象和深奥，但却对设计师的发展有积极、重要的意义。
我觉得设计心理学对于一个设计师有着重要影响，同时它也有着很大的发展空间，但是还需要在建立设计心理学的框架细分设计心理学的内容，使其更加专业化，更加完善,这有该方向的老师和心理学家的共同努力。虽然，我目前对设计心理学的了解不是很充分，这方面的知识还有待加强。但是， 我相信在不就的将来中国的设计师也会在国际上有更大的成就。
