推荐第1篇：《摸球游戏》教学设计
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《摸球游戏》教学设计
教学内容：北师大版教材小学数学三年级上册Ｐ84～Ｐ85页内容。 教学目标：
1、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、能结合具体情境，对某些事物进行推理，知道其可能性的大小。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：让学生感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
教学难点：让学生对某些事物进行推理，知道其可能性的大小。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、创设情境
小朋友，你们好！欢迎来到同步课堂。你平时一定非常喜欢做游戏吧！有些游戏既好玩又藏着许多的小秘密。如果你在游戏中能积极动脑，就会发现其中的奥秘，同时你也会变得越来越聪明。今天，我们就一起来玩摸球的游戏，好吗？
(出示盒子) 请看，刘老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球（10个黄球），如果你随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?很多小朋友在摇头了，还有的小朋友拿不定主意了。这样吧，“事实胜于雄辩”，不如我们现在就来摸摸看! (摸第一次)我猜摸的一定是黄球。 (摸第二次)这次摸得还是黄球。(摸第三次)这次摸的不可能是白球，还是黄球。有的小朋友有疑问了：“为什么每次刘老师都能猜对呢？噢！淘气忍不住说了：老师，盒子里一定都是黄球!笑笑也说：“对，盒子里一定都是黄球。”到底是不是这样的呢?让我们打开盒子来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!你们为什么会想到“盒子里一定都是黄球呢？”是啊！盒子里都是黄球，怎么摸当然一定都是黄球了。
怎么样，摸球的游戏好玩吧！这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究---可能性。（出示课题）
（设计思考：用游戏来直接导入，符合学生的心理特点，也有利于激发学生的兴趣。为新课的开始做好铺垫。）
二、传授新知
现在刘老师改变球的颜色，现在盒子里有5个黄球和5个白球，黄球和白球的数量一样多。请你猜一猜，如果我再摸一次，摸出的一个球会是什么颜色？猜一猜？淘气认为一定是黄球，笑笑认为一定是白球，而小红认为可能是黄球，也可能是白球。到底谁的想法是正确的呢？我们来验证一下。 (摸第一次) 是黄球，我们用划正字的方法记录数学题_数学网 www.daodoc.com 课件、教案、试卷，全免费下载
数学题_数学网 http://www.daodoc.com 下来， (摸第二次)是白球，记录下来， (摸第三次)是黄球，记录下来， (摸第四次) 是黄球，记录下来，(摸第五次) 是白球，(摸第六次)是白球------连续模了6次，结果有几种呢？对，只有两种结果：有时是黄球，有时是白球。看来，淘气、笑笑和小红，他们谁说的对呢？是小红说得对，她的话中“可能”一词用的非常恰当，可能表示当盒子里有5个黄球和5个白球时，任意摸出一个球，摸出的是黄球还是白球是不确定的，也就是说可能是黄球，也可能是白球。
为什么刘老师有时摸到了黄球，有时摸到了白球呢？对了，因为在盒子里面只有黄球和白球，没有其它颜色的球，所以每次摸一个球出来，不是黄球就是白球。也就是说，这次摸球游戏出现了（2种 ）可能：一种可能是（白球），另一种可能是（黄球）。
小朋友，在刚才的6次摸球活动中，摸到黄球的是（）次，摸到白球的是（）次，摸到黄球的次数和摸到白球的次数比较接近，小朋友，请开动脑筋想一想，为什么会如此接近呢？淘气认为因为盒子里有5个黄球和5个白球，黄球和白球的数量一样。你认为淘气说得对吗？刘老师也同意淘气的说法，在一个装有5个黄球和5个白球的盒子中，黄球或者白球都是占球总数的一半，因此摸到黄球和摸到白球的可能性是一样的。但是，请小朋友注意了，虽然摸到黄球和白球的可能性一样，但在实际的摸球活动中，摸到黄球的次数和摸到白球的次数不是绝对相等的。
现在我再改变盒子中黄、白球的数量，请仔细观察，现在盒子中有9个黄球1个白球，（摇一摇），这次请你猜一猜，任意摸出一个球，会出现什么情况?淘气认为很可能摸到黄球，笑笑认为可能摸到黄球，也可能摸到白球。小朋友请你猜一猜，摸出的球会是什么颜色的呢？真聪明！因为盒子里只有黄球和白球，任意摸出一个，不是黄球就是白球了。请你继续来猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?这次淘气和笑笑都认为是黄球!这个猜测究竟对不对呢？这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?还是让我们用实验来检验一下吧！
下面，我们就以同桌为单位，一起来做摸球的游戏好吗？如果没有乒乓球，就用颜色不同的两样学具来代替。注意，这里还有游戏规则呢，你可要认真阅读呀？（出示课件）
活动要求：
1、遵守活动规则，不准用眼睛看；
2、每人每次任意摸出1个球，做好记录后，放回盒中摇匀再摸；
3、每人摸10次。
游戏做完了吗？让我们先来看看淘气和笑笑摸球的结果。（出示课件） 请你仔细观察统计结果，你发现了什么？赶快和你的同桌说一说吧！
淘气发现摸到黄球的次数多，摸到白球的次数少，也就是说摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。小朋友，你和淘气的想法一样吗？那么请小朋友想一想：为什么摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小呢？淘气这回反应得可真快，他发现可能性数学题_数学网 www.daodoc.com 课件、教案、试卷，全免费下载
数学题_数学网 http://www.daodoc.com 的大小与球的多少有关系，黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性就大；或者也可以说，白球的数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。请你再想一想：要想让摸到白球的可能性比黄球大，可以怎么办？笑笑认为只要让白球的数量大于黄球就行了。你同意吗？
小朋友，通过这个活动验证了我们的猜想，刘老师想告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。决定谁的可能性大一些，关键在于数量的多少，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。小朋友，你记住了吗？
刘老师要出题考考你了，这次不让你摸球，你能说出答案吗？请仔细看，我放入盒子的是7个黄球，3个白球，摇一摇。如果让你任意摸出一个球，结果会是什么颜色的呢？摸到哪种球的可能性大一些呢？
小红认为因为黄球多，所以摸到黄球的可能性大，白球少，所以摸到白球的可能性小。你的想法和小红一样吗？小红的话有理有据，刘老师也非常佩服她。
（设计思考：通过一连串的摸球的游戏，充分让学生体会事物发生的可能性是不确定的，但事物发生的可能性是有大有小的。）
三、试一试
1、如果再增加一种颜色，是否仍然符合“物体数量多少决定摸出哪种物体可能性大小的规律”呢？让我们来试一试。
现在盒子里有2个红球、4个黄球和8个白球，一共有14个球，请你任意摸出一个球，会是什么颜色呢？摸到哪种颜色球的可能性大一些？
请你先猜一猜，淘气认为摸出一个可能是红球，可能是黄球，也可能是白球，他说的对吗？ 还是让我们来验证一下吧！请准备好乒乓球或者学具，同桌两人各摸10次，并做好记录。准备好了吗？开始吧。
游戏做完了吗？让我们先来看看小红和小亮记录的结果。（出示课件）他们记录的结果显示，摸到白球的次数最多，可能性最大，摸到红球的次数最少，可能性最小。小朋友，通过这次摸球游戏，你有什么新的的发现？说的很对，可能性大小的确与物体数量多少是密切相关的，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。
2、转盘游戏
（出示课件）小朋友，你见过这种转盘吗？转盘上有几种颜色？两种颜色的大小一样吗？观察的真仔细，转盘上的两种颜色大小不一样，蓝颜色的面积最多，黄颜色的面积最少，请你猜一猜，转动转盘，指针最有可能指到什么颜色？为什么呢？快拿出你的学具转一转吧！
转完了吗？我们听听淘气是怎么说的吧，他认为指针最有可能停在蓝色区域，因为蓝色区域比黄色区域大得多，所以指针停在蓝色区域的可能性就大，停在黄色区域的可能性就小。你同意淘气的说法吗？
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数学题_数学网 http://www.daodoc.com 小朋友，如果你是某个商场的经理，想用这张转盘搞一次促销活动：一等奖1万元，二等奖10元，三等奖1元。你想把哪种颜色定为一等奖呢？对，当然是把可能性最小的颜色黄色定为一等奖啦！那样，顾客中奖的几率就会最小，商场才会获得最大的利润。小朋友，现在请你当一回顾客，拿出你的学具转一转，看谁能获得1万元的大奖。
小朋友，下面刘老师想请你来当小小设计师，根据刘老师的语言描述，和你的同桌合作来设计转盘，赶快拿出你的彩笔和圆形的学具卡片来试一试吧!准备好了吗？开始吧！（出示课件）
（1）不可能指向黄色 （2）很有可能指向黄色 （3） 指向黄色的可能性很小
（4） 指向黄色和蓝色的可能性都很小
画完了吗？我们来看看淘气和笑笑是怎么画的？（出示课件）你画对了吗？
（设计思考：通过试一试的活动，让学生体会如何判断事物发生的可能性的大小。）
四、练习巩固
1、(课本第85页练一练第1题) 看来小朋友学到的知识还真不少，下面我们来做几道练习试一试，先看第一题，打开你的数学书第85页练一练第1题：从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。开始吧！
连好了吗？来看看淘气和笑笑是怎么连的。（出示课件） 原来，他们的连法不一样呀，小朋友，你同意谁的做法呢？ 刘老师也同意淘气的做法，快来看看笑笑究竟哪里做错了，哦！
原来是笑笑把“8白2红”连到了“摸到红球的可能性大于白球”，这样对吗？当然不对，因为可能性大小的确定与物体数量多少是密切相关的，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。8大于2,所以，“8白2红”应该连到“摸到白球的可能性大于红球”，而“2白8红”,2小于8,所以应该连到“摸到红球的可能性大于白球”。小朋友，你连对了吗？
2、刚才我们做了这么多的游戏，你一定累了吧？下面我们来欣赏几处风景。（出示课件）
武汉号称“四大火炉之一”。位于海拔较低的长江流域河谷中，地形特点尤如锅底，四周山地环抱，地面散热困难，夏天最高温度42摄氏度，冬天最低零下2-4度。
三亚位于海南岛最南端，前海后山,椰树成林。年平均气温25℃，最高气温38摄氏度,最低气温从来没有低于5摄氏度，四季如夏，鲜花常开，素有“东方夏威夷”之称。
哈尔滨被誉为“北方冰城”。是我国北方气温最低的大都市，那里经常举行冰雕大赛。每年冬天最低气温零下40℃，最高气温零下9℃，冬天平均20天中有
5、6天都是雪天。
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数学题_数学网 http://www.daodoc.com 欣赏了这么美丽的风景，刘老师有问题要问了，你知道温度下降到多少度？天空才会下雪吗？真聪明！只有当温度下降到零摄氏度以下时才有可能会下雪。那你能说说武汉、海南、哈尔滨这三个城市的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。和你的同桌互相说一说吧！好，我们来听听淘气他们是怎么说的？淘气说武汉不可能下雪，你同意他的说法吗？对，刘老师也不同意，虽然武汉号称“四大火炉之一”，但是最低温度曾经下降到了零下2-4度，温度低于0摄氏度时是有可能下雪的，只是武汉下雪的几率很小，所以我们只能说武汉很少下雪。再来听听笑笑是怎么说的吧！笑笑说三亚不可能下雪，你同意她的说法吗？笑笑说的很对，三亚四季如夏，最低温度从来没有低于5摄氏度，当然不会下雪了，所以三亚是不可能下雪的。小朋友你说对了吗？小红是怎么说的呢？她说哈尔滨一定会下雪，你同意吗？小红说的也很对，哈尔滨到了冬天平均20天中有
5、6天都是雪天，所以，哈尔滨是一定会下雪的，小朋友，这次你说对了吗？
3、联系生活
其实在我们生活中经常会遇到有关可能性大小的问题。小朋友，摸过奖吗？（出示课件）
喜
讯
我商场为答谢广大顾客的厚爱，决定凡在商场购物满100元的顾客均有机会抽奖，请莫失良机。
特等奖
1名
一等奖
10名 二等奖
50名 三等奖
100名
如果你有机会去摸奖，你认为在这次摸奖活动中，可能出现哪些结果？摸到几等奖的可能性最小？为什么？
对了，摸到特等奖的可能性最小，因为它最少，摸到三等奖的可能性最大，因为它最多。如果你一下就摸到了特等奖，这种现象叫什么？有的小朋友说是幸运，对，这种现象也叫“偶尔”，就是说可能性非常的小，你知道和“偶尔”相反的词是什么？对，是“经常”，经常就是指可能性比较大。
小朋友，你能用“一定、经常、偶尔、可能、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 请看（出示课件）
太阳（不可能）从西边出来。
淘气很细心，做题时（偶尔）也会马虎。 我爸爸不喝酒，所以（不可能）酒后驾车。 笑笑非常讲卫生，她（经常）洗澡。 星期天，妈妈（可能）带我去公园。
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数学题_数学网 http://www.daodoc.com 月亮（一定）绕着地球转。 鸡（不可能）下鸭蛋。 明天（可能）还会下雨。 人（一定）会变老。
小朋友说的都很好，其实生活中像这样的例子还有很多，这需要我们留心观察，认真思考。
4、动脑筋想一想
小朋友今天的表现都很棒，连智慧老人也为你们竖起了大拇指。现在，智慧老人想出道题考考你们，有信心吗？真棒！（出示课件）
少年宫开设了书画、舞蹈、电子琴三门兴趣活动课，淘气、笑笑和小红分别参加了这三种不同活动课中的一种。笑笑不学舞蹈，淘气上课要用颜料，你知道这三位同学分别参加的是哪一种兴趣活动小组吗？赶快和你的同桌交流一下吧！
小朋友，你是这样想的吗？笑笑不学舞蹈，那笑笑学的可能就是书画或者电子琴，淘气上课要用颜料，那淘气学的就一定是书画，而笑笑学的就一定是电子琴了，剩下的只有舞蹈，小红肯定是学舞蹈的。你猜对了吗？
5、放球游戏
小朋友真是太聪明了，什么难题都难不倒你，我再出道难题考考你，敢挑战吗？好样的。刚才我们一直都是摸球游戏，现在我们来一个放球游戏。我这里有一些白球、红球和黄球，按照要求往盒子里放球。准备好了吗？请听第一个问题：“任意摸一个，一定是黄球！我该怎么放呢？”对，盒子里都放成黄球，几个都行。听第二个问题：“任意摸一个，不可能是红球！”这次该怎样放呢？快和你的同桌交流一下。淘气认为只要不放红球就行，其他颜色的球随便放。你同意吗？淘气说的对极了。再听第三个问题：“我任意摸一个，可能是黄球！我该怎么放呢？”赶快想一想，笑笑认为盒子里只要有黄球就行，其他颜色的球随便放。你说对了吗？最后一个问题：“任意摸一个，摸到黄球的可能性最大！该怎么放呢？”你想到了吗？对，数量决定可能性的大小，只要让黄球的数量在盒子里是最多的就行了。小朋友，怎么样，你全都猜对了吗？
（设计思考：在具体的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序的思考问题，以形成技能技巧。）
五、全课总结
小朋友，这节课我们一起玩了这么多有趣的游戏，找到了生活中很多的可能性。你感到快乐吗？在快乐的游戏中，你有什么收获？赶快和你的同桌说一说吧！
淘气说他知道了可能性。笑笑说她知道了可能性有大有小，可能性大小与物体数量多少密切相关，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。小红说她发现生活中很多地方都用到可能性，遇到这样的问题要认真思考。
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数学题_数学网 http://www.daodoc.com 小朋友，在这节课中我们运用猜想、实验、分析的方法研究了可能性的问题，还学会了如何判断事情发生可能性的大小。你们收获了这么多，刘老师真为你们感到高兴。好了，这节课就上到这吧，小朋友，再见！
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推荐第2篇：《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
大庄小学 王光庆
教学目标：
知识与技能：能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。
过程与方法：通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
情感态度与价值观：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。
教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘 教学过程：
一、激趣引入
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有不少的数学奥秘，今日我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。（板书：摸球游戏）
二、探究体验
(一)活动一
师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着不少球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜) 师：我猜你摸的一定是黄球。(每次教师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里一定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密! (二)活动二
1、师：现在盒子中有9个黄球，我再加1个白球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况? 生：很可能摸到黄球。
生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? 生：黄球
师：这只是我们的猜测，你们想不想验证自己的猜测？ 生：想
师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。(课件出示“实验”的操作步骤)
1、从盒内摸出一个球，在记录表上记录它的颜色，记录完毕再放回去。
2、为了公平合理，在下一个同学摸之前，组长把盒子摇一摇。像这样，小组里面轮流摸，摸一个、记录一个，一共摸20次。
3、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？
提出规定：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。) 师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。 师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。 生1：摸出的黄球次数多，白球次数少。 生2：我猜对了，摸出黄球次数多、白球次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里黄球多、白球少，所以摸出的黄球次数多、白球次数少。
师：摸中黄球的次数多，白球的次数少说明了什么？ (生回答) 师小结：这个游戏告诉大家，虽然一些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？（板书：数量多――可能性大、数量少――可能性小）
2．刚才放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？ 如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?（生猜一猜说一说）
师：哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。
生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
(三)活动三
师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘) 师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？ 生：蓝色。（找几名学生转一转）
师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？ 生：转到蓝色的可能性大，转到粉色的可能性小。因为蓝色的范围大，粉色的范围小。(大家鼓掌赞扬)
三、实际应用（课本85页练一练）
1、分析从下面四个箱子里，分别摸一个球，结果是哪个？连一连。【出示课件】
学生在分析的时候可能很容易找到“一定摸到白球”、“不可能摸到白球”这两个该连接的盒子，但是对于“摸到白球的可能性大于红球”、“摸到红球的可能性大于白球”会有一些争议。这里需要通过活动
（一）得到的结论来帮助学生辨别“可能性大”与“可能性小”两者表达事情发生的程度大小。
2、问题：下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。【出示课件】
首先可以和学生说明：这几个地方的气候特点以及各季的平均气温，北方地区如山西省、河北省、辽宁省等冬天寒冷（冬天会下雪），内陆地区如：江西省、湖南省、湖北省等，这些地区的冬天不太冷，南方沿海如广西、海南、广东等地属于亚热带气候，冬天不冷，不会下雪。
3、说一说活动
结合你的生活经验，在下面的句子里用上“经常”、“可能”、“一定”、“很少”、“不可能”这些词。
1、我
锻炼身体。
2、行人 要遵守交通规则。
3、太阳 从西方升起。
4、太阳 从东方升起。
5、明天天气 晴天。
四、终结：
经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的。只要你用心的观察，大胆的猜想，不断的实验，你就会有新的发现，更多的收获。
五、板书设计：
摸球游戏 数量多――可能性大 数量少――可能性小
推荐第3篇：《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
银达中心小学 甄娟
教学目标：
1.能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。
2.通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。3.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。
教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘 教学过程：
一、激趣引入
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有不少的数学奥秘，今日我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。（板书：摸球游戏）
二、探究体验 (一)活动一
师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着不少球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜) 师：我猜你摸的一定是黄球。(每次教师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里一定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密! (二)活动二
1、师：现在盒子中有9个黄球，我再加1个白球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况? 生：很可能摸到黄球。
生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? 生：黄球
师：这只是我们的猜测，你们想不想验证自己的猜测？ 生：想
师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。(课件出示“实验”的操作步骤)
1、从盒内摸出一个球，在记录表上记录它的颜色，记录完毕再放回去。
2、为了公平合理，在下一个同学摸之前，组长把盒子摇一摇。像这样，小组里面轮流摸，摸一个、记录一个，一共摸20次。
3、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？ 提出规定：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。) 师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。 师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。 生1：摸出的黄球次数多，白球次数少。 生2：我猜对了，摸出黄球次数多、白球次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里黄球多、白球少，所以摸出的黄球次数多、白球次数少。
师：摸中黄球的次数多，白球的次数少说明了什么？ (生回答) 师小结：这个游戏告诉大家，虽然一些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？（板书：数量多――可能性大、数量少――可能性小）
2．刚才放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？ 如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?（生猜一猜说一说）
师：哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。
生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。 (三)活动三
师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘) 师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？ 生：蓝色。（找几名学生转一转）
师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？
生：转到蓝色的可能性大，转到粉色的可能性小。因为蓝色的范围大，粉色的范围小。(大家鼓掌赞扬)
三、实际应用（课本85页练一练）
1、分析从下面四个箱子里，分别摸一个球，结果是哪个？连一连。【出示课件】
2、问题：下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。【出示课件】
四、总结：
经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的。只要你用心的观察，大胆的猜想，不断的实验，你就会有新的发现，更多的收获。
五、板书设计：
摸球游戏 数量多――可能性大 数量少――可能性小
推荐第4篇：《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计及教学反思
教学内容：
北师大版第五册第八单元《可能性》第一课时《摸球游戏》第84页和第85页。 教材分析：
在摸球游戏中，盒内放了9个白球，1个黄球。先让学生想一想，摸到的球可能是哪几种颜色，摸到哪种球的可能性大，然后通过实验，实际摸一摸，摸20次，并记录下来，进行统计，观察摸到哪种颜色的球的次数多，哪种颜色的球的次数少 ，验证自己开始的猜想是否正确。学生获得一些经验后，教材又配备了一些练习，由学生进行推想。应用自己所学的知识。 教学重点：
通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。 教学难点：
初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。 教学目标：
1、通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。
2、初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。
3、在小组合作学习中培养学生合作学习的意识与能力。教学方法：
观察法、小组合作法、教授法 教具准备：
10个白球、10个黄球、实验用的箱子等 多媒体教学课件 教学安排：
一课时 教学过程：
一、游戏回归，唤起记忆
1、在活动中复习“一定”、“不可能”、“可能”
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
师：现在老师这里有一个盒子，盒子里装了10个黄球，你们现在猜一猜如果老师从箱子里摸出一个球，这个球会是什么颜色的？
生：黄的（教师连续多次摸球，让学生回答。） 师：为什么我每次摸出的球都是黄颜色的呢？
生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄颜色的球。 师：如果我再摸一次，可能摸出白球吗？为什么？ 生：不可能，因为盒子里没有白球。
师：我可能摸出红球、黑球或者其他颜色的球吗？
生：不可能，因为盒子里除了黄球，根本没有其他颜色的球。
2、变换活动条件，继续回忆旧知。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成5个白球，使得盒子里的白球和黄球的数量同样多。然后继续摸，想一想，老师如果现在从箱子里摸出一个球，摸出的球会是什么颜色的？（教师在说话时放慢语速，以引起学生注意）请同学们猜一猜。
生：白球 生：黄球
生：可能是白球，也可能是黄球。（教师多次进行摸球猜测） 师：为什么老师在这次活动中既可能摸到黄球，又可能摸到白球呢？
生：因为盒子里既有黄球，又有白球。
师：也就是说，在这次摸球活动中出现了两种可能。可能是黄球，也可能是白球。
二、创设情境，提出猜想
师：下面老师再改变盒子里的黄球和白球的数量，使得盒子里有9个白球，1个黄球。现在我们看看，如果老师摸出盒子里的一个球，想一想老师摸出的球会是什么颜色的？，如果老师连续摸20次，老师摸出的黄球次数多，还是摸出白球的次数多？（有学生跃跃欲试，想举手回答）
师：大家把自己的猜想，有很短的时间填在书上第84页的“想一想”。
三、探索研究，得出结论
1、小组合作，得出结论
师：你们想不想自己来摸球验证一下自己的猜想？ 生：想。
师：那我们就以小组为单位，进行合作学习，来共同完成我们这节课的学习任务。（教师出示“小组合作”的操作步骤，并邀请几个学生来进行演示操作步骤）
①、4个人为一个小组，轮流进行摸球实验，每摸出一个球就记录一次摸出球的颜色，然后把球放会盒子里让下一个同学进行摸球实验。
②、统计时，如果摸出白颜色的球就用B表示，如果摸出黄颜色的球就用H表示。
③、实验结束后，先进行数据统计，然后进行小组交流：实验的结果和你们的猜想一致吗？为什么会出现这样的结果？如果不一致，分析出现偏差的原因。
老师以一个小组为例，逐条进行详细讲解和示范，并提出小组合作的要求：安静、迅速并能按步骤进行操作。
（各学习小组进行摸球实验，记录实验结果，统计数据，讨论结果。教师在教师进行巡视，观察学生实验）
2、汇报交流实验结果，验证猜想
师：谁能汇报一下自己小组的实验结果和你们的交流情况？ 生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生：我猜对了，摸出的白球次数多，黄球次数少。
生：和我的猜测一致，因为盒子里的白球多，黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。（填写课本第84页“填一填”，并齐声回答。）
师：摸出白球的次数多，说明摸中白球的可能性大；摸出黄球的次数多，说明摸中黄球的可能性小。
教师小结：这个游戏告诉我们，虽然事情发生的结果是不能确定的，但是事情发生的可能性是有大有小的。
四、练习反馈，复习巩固
1、完成84页试一试第1题。学生独立完成，教师巡视指导。
2、完成84页试一试第2题。
师：你们谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下，（出示转盘） 师：老师摇，大家猜，第一次老师会转到什么颜色？ 生：蓝色 生：黄色
师：老师转到哪种颜色的可能性大，转到哪种颜色的可能性小，为什么？
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小，因为蓝色的所占的地方大，黄色所占的地方小。
师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，该怎么设计？
五、作业反馈
第85页练一练
1、
2、3题
六、总结本节课学习
1、这节课你有什么收获？
2、这节课你有什么困惑没有解决？
教学反思：
新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能性”的知识是很重要的。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。
1.教学过程充分地体现了活动化。
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，
七、八岁的儿童好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学，如摸球游戏，练习中的做参谋等。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。
2.关注学习过程，培养能力。
根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为
什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。
3.在教学实践过程中，我自己针对教学中出现的情况，引起自己的思考。
一是在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的
我认为活动只是达到教学目标的手段。不要为了活动而组织活动。要为了让学生在活动体验到知识的形成过程，是为了增加孩子们的经历。
二是要钻研教材，读透教材。。
我教三年级的摸球游戏时中的9白1黄时，总是给学生渗透这样的一个信息：在有限次内，摸的结果一定是白球多黄球少。不敢提白球少黄球多，其实都有可能，只是可能性的大小问题。有时也可能会出现黄球多的情况
《摸球游戏》教学设计及教学反思
户县甘河中心学校
毛 春 妮
推荐第5篇：《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
教学设计说明：
本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助同学们理解和体会可能性，本节课经过“猜测---实验---验证”经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事情发生的可能性是确定的，事件发生的可能性是有大有小的。使学生在熟悉的生活情境中学习数学，亲身感受到生活中处处有数学，从而学好数学，达到事半功倍的效果。
课前准备：盒子、红球、白球
一、教学过程：
1、课前导入（每个小组准备3个盒子，足够的白球，红球，黄球。根据老师指示将球放入指定的盒子里，创设摸球游戏的情境，小组内每个人依次轮流摸球，请猜一猜摸到的可能是什么球。） 师：同学们你们喜欢玩游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
师：请看，讲台上有三个盒子，里面有装有球，请三位同学到台上来摸球，每人摸 5次，摸到白球多的获胜。
师：你们看到这个结果？谁获胜了？你们有什么想说的吗？ 师：让我们一起来看看盒子里都有些什么球呢？（三个盒子展示给学生看,第1个盒子里有3个红球，第2个盒子里有4个白球，第3个盒子里有1个白球、3个红球和1个黄球。）
生1：第1个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没白球。 生2：第2个盒子里一定摸出白球，因为盒子里全是白球。 生3：第3个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其它颜色的球。
师：板书（不可能，一定，可能）
设计意图：课前导入，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣，动手动脑亲自参与活动中去，在游戏中教会学生运用“不可能，一定，可能”。
二、授新课（宣布活动规则）
师：老师把第3个盒子里的白球和红球的数量，变为5个白球和1红球，摸出其中一个球，哪种颜色可能大？小组合作完成。
1、小组合作规则：
（1）每人轮流摸球3次，摸出1个球记录一次是什么颜色的，然后把球放回盒子里再摸。
（2）记录时白球用三角形表示，红球用圆圈表示。 （3）交流汇报，实验结果与你们猜测的一样吗？为什么？ （4）各小组快速摸球，记录，讨论。 （5）汇报
师：汇报一下各小组的摸球情况。 预设
生1：和我猜的完全一样，因为盒子里白球多，红球少，摸白球的次数比摸红球的次数多。 生2：我们小组摸白球的次数多。 生3：我也猜对了，摸 白球的次数多，摸红球的次数少。
师：这种现象（摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性----大）.师：反过来思考（摸出红球的次数少，说明摸出红球的可能性----小）。
三、巩固认知，课堂小结
师生小结：本节课游戏告诉我们，虽然事情的发生不能确定，但是可能性是有大小的。
推荐第6篇：摸球游戏教学设计
摸球游戏
万安中心小学赖彩云
教学目标：
1通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2．在活动交流中发展合作学习的意识和能力。 教学重难点
感受事件发生的可能性有大有小。 教学过程： 1． 活动一
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）
师：现在老师这里有个盒子，看看盒子里的球（全是黄球），猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？
生：黄的。（师摸球，生高兴欢呼） 师：为什么我每次都能摸到黄球呢？
生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄球。 师：我可能摸出白球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗？为什么？ 生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。然后继续再摸，想一想老师摸出的球会是什么颜色的。（说话时放慢速度）猜一猜。 生：白球 生：黄球
生：也许是白球，也许是黄球。（师继续多次摸球）
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢？
生：因为盒子里有黄球也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是„„（生齐答），也可能是„„（生齐答） 2． 活动二
（1） 小组合作摸球
师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的，1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多？（生举手） 师：大家把自己的猜想，用30秒钟时间在课本上记下。（生填写课本“想一想”） 师：想不想自己摸球来验证猜测？ 生：（几乎异口同声）想
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。（出示“小组合作”的操作步骤） A几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。 B 统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。
C小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？ 师以一小组为例，讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。 （各学习小组愉快地摸球、统计、讨论。教师巡视学生实验结果。） 师：谁汇报一下小组交流情况？
生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。 生：我猜对了，摸出白球次数多，黄球次数少。
生：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。师：摸出的白球次数多，说明摸中白球的可能性„„（生齐答：大。）；反过来说，摸中黄球的次数少，说明„„（生齐答。）
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大小的。 （2）试一试
第84页第（1）题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球？
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小？为什么？ 生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生2：因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。 活动三：
（1） 师：谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下。 师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色？ 生
1、生2：蓝色 生：黄色
（师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色 ，第三次很幸运地转到黄色。每次结果都有学生欢呼雀跃。）
师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。（大家鼓掌赞扬）
师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计？ 生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为
一、
二、三等奖。生2：我设计两 种颜色所占区域一样大，都获奖。
（2）书面练习——第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。
推荐第7篇：《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
一、主要内容
《摸球游戏》是五年级数学最后一单元的第一课时的教学内容，主要通过推理、试验操作等活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小，能用分数表示可能性的大小。
二、设计思路：
有关可能性的问题已经从二年级上册开始，以后每学期都教学生逐步认识可能性，本课是在学生已经感知了可能性有大有小的基础上教学的，
主要学习用数字来表示能性的大小，这对学生来说，十分抽象，也难于理解。 在教学中，我没有直接告诉学生某种球占盒子当中球总数的几分之几，摸到它的可能性就是几分之几，这样做出来的题虽然结果不会错，但是从理解上还存在着偏差。在教学中，我从最简单的一红一白两个球入手，判断摸出一个球的可能性是1/2，再到一红一黄一白三个球，五个球，八个球，从盒子中一种颜色一个球到一种颜色有几个球，从摸球的可能性为几分之一到几分之几，再到可能性为1，可能性为0，逐步引导学生理解其意义。因为可能性指的实际上就是我们常说的概率，而概率在生活中有着许多的不确定因素，我们用分数表示出来的只是一个推理值，当试验次数不够多的时候我们很难做到使试验值与推理值相统一，在本课中我选择了让学生经历猜测、推理、试验验证、反思、引用数学家的实验解释说明等过程，让学生初步感知概率的随机性和不确定性，体会实验概率与理论概率的差别。最后通过练习，借助生活经验，使学生体会到概率能够帮助人们在面临不确定情境中作出比较合理的决策，虽然这些知识学生可能还不4
师：那你能用一个数来表示此时摸出白球的可能性吗？
生：1/2。
师：大家同意他的说法吗？因为从这个盒子中摸出一个球，要么是这一个红球，要么是这一个白球，有两种可能，而摸出这一个白球的情况只占其中的一种，因此可以用1/2表示。
（2）（课件出示装有一红一白一黄的盒子。）师问：此时摸出白球的可能性是多少？
生：1/3，因为摸出的所有可能性有3种，而摸出白球只有一种可能，所以用1/3表示。
师：通过刚才的分析，我们知道盒子中有几个球，摸出1个球的可能性就是几分之一。
（3）课件出示装有一红四白两种颜色球的盒子。
师：在这个盒子中摸出白球的可能性如果也让你用分数表示，你能表示出来吗？想办法说明一下。
课件演示在每个球上都标上序号，红球是1号。
师：从这个盒子中摸出一个球，摸到的可能性有几种？
生：有5种，要么是1号球，要么是2号球，要么是3号球，要么是4号球，要么是5号球。
师板书：摸出的可能性：1号、2号、3号、4号、5号。
师：摸到1号球的可能性你能用一个数来表示吗？
生：能，可以用1/5表示。
师：1/5在这里有几个意思？
生：它有两个意思：既表示摸出一号球的可能性，又表示1号球占球 5 总数的1/5。
师：你的回答很精彩！那么摸到2号、3号、4号、5号球的可能性分别是多少？
生：各是1/5。
师：那么摸到一个球是白球的可能性你能用分数来表示吗？
生：可以计算出来4个1/5相加，应该是4/5，摸出一个球是白球的可能性是4/5.
师：假设5个球都是白球，你知道摸出一个白球的可能性应该用那个数来表示吗？
生：5个球都是白球，一定能摸到白球，摸到每个球的可能性都是1/5，5个1/5可不就1.
师：真聪明！那就说明“一定能”表示的可能性应该用用数字“1”来表示，大家说对吗（师板书）那么此时能摸出红球吗？
继而引导学生认识“不可能”表示的可能性应该用数字“0”来表示。
（4）说一说生活中那些事情发生的可能性为1，那些事情发生的可能性为0。
（四）通过试验理解可能性的不确定性。
（1）课件出示装有7个红球，一个白球的盒子，师问：摸到白球的可能性是多少？生不加思索的回答：1/8.
师：真的是这样吗？我们光嘴上说不行，还得亲自动手来实践、来检验。
（2）教师准备装有7黑1白棋子的信封袋，用黑棋子代表红球，白 6 棋子代表白球，学生分4人小组来摸，一次只能摸一个棋子，摸完后放回去，要求不许偷看，一共摸24次，看能摸出几个白棋子，看摸出的白棋子数占摸棋子总数的几分之几写成一个分数。
（3）各小组把得到的分数写到黑板上，发现有0/24, 3/24, 9/24, 7/24 3/24, 2/24 6/24 2/24 发现不都是1/8。学生中炸开了锅，有的说1/8是错的，有的说是对的。
师：我们来回忆刚才摸的过程，实际上，我们很难按照
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、8的顺序来摸，可能你第一次摸到了
6号棋子，放进去以后再摸出来的可能还是6号棋子，也就说每次会摸到哪个棋子是不确定的，这就叫做“不确定现象”。 （板书）
（4）师拿出一枚硬币，让学生猜一猜硬币抛上去落下来之后正面朝上的可能性是多少？（可能有的学生会说是1/2，因为硬币只有正反两个面，要么是正面，要么是反面。有的不敢确定）
课件出示科学家抛硬币的实验表格：
试验者
投掷次数
正面出现次数
正面出现的频率
布丰4040 2048 0.5069 德•摩根4092 2048 0.5005 费勒10000 4979 0.4979 皮尔逊12000 6019 0.5016
皮尔逊24000 12012 0.5005
引导学生观察表格，学生发现正面出现的可能性都在0.5左右，而0.5就是1/2。还发现科学家试验的次数特别多，达到了成千上万次。
师：刚才的1/8和1/2你是怎么得出来的，像0/24, 3/24, 9/24, 7/24 ，7 3/24, 2/24 6/24 2/24 你又是怎么得出来的？从而引导学生理解推理值和实验值。
通过观察表格，学生发现我们的试验次数太少了，师生共同总结：当试验次数足够多的时候，实验值就稳定在推理值左右。
师：那我们回过头来看，想一想我们能用1/8表示摸出白球的可能性吗？
（5）练习
（1）盒子中放2个白球，3个红球，摸出白球的可能性是（），摸出红球的可能性是（）。
（2)盒子中放2个白球，2个红球，摸出白球的可能性是( )。盒子中放2个白球，2个红球2个绿球，摸出白球的可能性是（）。
（五）、练习巩固，应用新知。
1、游戏中的可能性。
课件逐一出示图，学生说出各是什么牌（红桃5 红桃2 红桃3 黑桃5 黑桃2 麻花5）
提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃5的可能性是几分之几？摸到5的可能性是几？摸到黑桃的可能性是几？一副牌中摸到大王的可能性是几？（学生自由提问并回答）
2、密码中的可能性。
小文遇到一个密码是由
1、
5、8组成的（数字不重复的）三位数，密码是“158”的可能性是多少？
小组讨论交流汇报。
8
3、生活中的可能性。
（1）两个工厂生产同一种产品，价格等其它条件都一样，甲厂生产的产品有10％返修，乙厂生产的产品有1％返修。大家想一想，你选择买那个工厂的产品？
（2）降水概率。（课件出示天气预报图）
从图中你知道了什么？如果妈妈没有看到这个天气预报，你想告诉妈妈什么呢？
（3）彩票中奖概率
除了天气预报之外还有什么事件和可能性有关呢？大家听说过体育彩票吗？有多少同学的家长买过？中过奖吗？有一种七星彩，从“0～9“十个数中，随意写7个，排列顺序和摇出的号码完全一样，就可中大奖成为百万富翁，可特等奖的可能性大约有多少你知道吗？课件出示：
特等奖概率：1/10×10×10×10×10×10×10=1/10000000
（六）、确定可能性的范围：0-----1.
（七）、说一说这节课你都有哪些收获？
（八）、拓展题 .
设计活动方案：
要在一个口袋里装入若干个形状与大小完全相同的红、黄、蓝不同颜 色的球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为1/6 ，应该怎么办？
推荐第8篇：摸球游戏教学设计
教材解析：
《摸球游戏》是北师大版（87页-89页）第六单元第一课时的内容，属于“统计与概率”的教学范畴。学生在二年级学习时，已经初步接触了解了客观事物发生的可能性；三年级学习了客观事件发生的可能性大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系；四年级认识了等可能性。本节课的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展，通过学习，让学生进一步理解可能性大小用分数正确表示的方法。
《摸球游戏》教学设计
教学目标：
1、在试验操作活动中，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、学习运用分数表示事件发生的可能性，并能合理地进行判断。
3、在活动的过程中，体验到探究、合作的乐趣，感受数学学习与应用的愉悦，逐步形成概率的思想。重点：
认识客观事件发生可能性的大小,能用一个数表示可能性的大小。 难点：
运用分数表示事件发生的可能性，并能合理地进行判断。 教具：
课件、箱子、黄球、白球等 教学过程：
一、创设情境
有看过阿凡提的故事吗？故事中的阿凡提勇敢、机智，爱为穷人打抱不平。有一天，阿凡提进宫面见国王，在跟国王说话的时候，不小心冒犯了国王，国王非常生气，一气之下把阿凡提关进死牢，决定将他处死。在当时，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”，阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。
１、你认为阿凡提会摸到哪张纸？
２、国王本来就很讨厌阿凡提，所以就趁这个机会一定要让阿凡提死，于是派人悄悄把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道，这下阿凡提的命运会怎样呢？有可能生吗？
３、有人认为阿凡提不可能活了！有人把这个情况悄悄告诉阿凡提，阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法能救自己，想知道阿凡提想出一个什么办法吗？
4、第二天，刑场人山人海，大部分人都为阿凡提很担心。临刑前，大法官拿盒子来到阿凡提面前，这时阿凡提想也不想就拿起盒中的一个纸团，看也不看就把它吞进肚子里，在场的人全惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸，大法官只能命人打开盒中的另一个纸团，只见上面写着“死”字，大家这才松了一口气，高兴地欢呼，法官当场宣布：根据吏律，剩下的这张是“死”，刚才阿凡提吃掉的那张纸是“生”，阿凡提释放。
二、新课导入
师：刚才我们的同学在听这个故事中说了“不可能”、“可能”、“一定”这三个词语。
课件出示题目：用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话。 这是我们以前学习的可能性知识，今天我们进一步研究可能性的大小，下面我们进行摸球游戏。
三、活动探索
1号箱： 放入2个黄球
2号箱： 放入1个白球7个黄球 3号箱： 放入1个白球1个黄球 4号箱： 放入7个白球1个黄球 5号箱： 放入2个白球
（先猜测五个箱子摸到黄球的可能性做记录然后分组摸球验证刚才的猜测）
（分别用分数表示可能性的大小）
四、课堂练习
1、找朋友
甲说：“摸到黄球的可能性是１。”（３个黄球） 乙说：“摸到黄球的可能性是０。” （９个白球） 丙说：“摸到红球的可能性是
3。”（３个红球和７个白球） 103。”（２个红球、３个黄球和５个白球） 10丁说：“摸到黄球的可能性是
2、选择
1、一件事情发生的可能性不能用(
)表示 A、17
Ｂ、０
Ｃ、
Ｄ、１ 3
52、一个袋子中装有若干个形状大小相同的黄球和白球，从袋子中摸出黄球的可能性是1,摸出白球的可能性是（
） 4A、
31
21Ｂ、
Ｃ、
Ｄ、（与故事衔接和为1）
44
533、火眼金睛
1、盒子里有1个红球、2个白球，3个黄球，笑笑随手摸出一个红球，她说摸出红球的可能性是1。
2、明明在做抛硬币实验，明明共抛了4次，她说她一定会有2次正面朝上。
3、从装有6个黄球和4个白球的袋子中摸出黄球的可能性是
2。（考查认真程度）
5五、解决问题。
1、幸运大转盘（课件出示——进行旋转）（激发孩子的学习兴趣）
五、拓展延伸（我会排序）
A、希望渺茫 B、天方夜谭 C、平分秋色 D、百发百中 E、十拿九稳
六、这节课你有什么收获？
七、作业布置
1、基本题
2、拓展题：一个布袋里有4个红球，2个白球，3个黄球。从中摸出一个球。 （1）至少摸出（ ）个才能保证有1个红球 （2）至少摸出（ ）个保证有2个同色球
（3）至少摸出（ ）个才能保证一定有2个不同色
八、板书设计
摸球游戏
黄
白 一定
可能性大
可能
等可能性
可能性小
不可能
0 78
18 12
12 18
78 0
推荐第9篇：摸球游戏
第八单元 可能性
2.摸球游戏上课解决方案 教案设计设计说明
本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。
1．学生眼中的数学。对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。
2．教生活中的数学。基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。
课前准备教师准备 PPT课件学生准备 盒子、红球、白球教学过程
⊙复习铺垫师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题) 师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。师生共同记录游戏结果。
师：谁获胜了？提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？
师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？
预设生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。 生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。 生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。 (边说边板书：不可能、一定、可能)
设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。 ⊙自主探究
1． 布置活动任务。
师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。课件出示“4人小组合作”的规则： (1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。 (2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。 (3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？ (师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作) 2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。 3．汇报。师：汇报一下各小组的摸球情况。预设生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生2：我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——预设生：大。师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——预设生：摸出红球的可能性小。师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定，但是可能性是有大小的。 设计意图：学生通过动手实验，在亲身体验的过程中感悟、体会事件发生的可能性的大小。“4人小组合作”的学习形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过“4人小组合作”的学习形式，使他们在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
4．试一试。教师重新在盒子里装球：有8个球，分别是1个白球、7个红球。师：摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？ (生独立实验，记录数据，师巡视指导)
师：从记录的数据看，哪种球被摸出的可能性大，哪种球被摸出的可能性小？为什么？ 预设生1：红球被摸出的可能性大，白球被摸出的可能性小。
生2：(补充)因为盒子里白球少，红球多，所以摸出红球的可能性大，摸出白球的可能性小。 师：与上一个盒子相比，摸出白球的可能性一样吗？哪一次的可能性大？为什么？
预设生：不一样，没有上一次摸出白球的可能性大。因为白球的数量不一样，白球越多，摸出的可能性越大。
设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，使每人再次经历“猜测—实验—验证”的过程，有效地突破了教学重点和难点，加深了学生对可能性大小的理解。
⊙设计转盘 1．玩转盘：谁参加过摇奖活动？现在我们也来玩一下。(课件出示教材98页“练一练”1题) 讨论：(1)每个转盘停止后，指针可能指向哪种颜色？
(2)转盘停止后，哪个转盘的指针指向蓝色的可能性最大？
2．设计转盘：“如果让你用这个转盘设计一个摇奖活动，你想怎样设计？” 预设生1：我设计三种颜色，按颜色所占的区域从小到大分别为
一、
二、三等奖。生2：我设计两种颜色，两种颜色所占区域一样大，都获奖。 ……
设计意图：《数学课程标准》指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在学生的生活中还是接触比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步养成信息收集、整理、分析的能力，使学生感受到数学知识就在自己的身边，体会可能性与生活的紧密联系。
⊙课堂练习1．完成教材98页“练一练”3题。独立思考，全班交流。 完成教材98页“练一练”4题。独立思考，同桌互相说一说，然后全班交流。 ⊙课堂总结通过本节课的学习，你学到了什么？
⊙布置作业教材98页“练一练”2题。板书设计摸球游戏
不可能、一定、可能。摸到各色球的可能性的大小与各色球的数量有关。
北师大版四年级数学上册教学设计
《摸球游戏》
一、教学目标：
1、
结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然
现象，有的摸球结果是随机现象。
2、
通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象
发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小做出定性描述，并进行交流。
教学重点：能准确判断事件发生的可能性的大小。教学难点：能根据事件发生的可能性的大小解决实际问题。
二、教学过程
（一）激情导入
今天在上课之前呢，老师要告诉大家一个秘密，其实，老师会读心术，我能够猜出来你们心里的想法，同学们信不信啊？（生:不信。）不信的话我们就来试试看，看我到底说的是不是真的。（准备一个不透明的纸盒，里面放10个白球）师：老师这里有一个纸盒，里面有10个球，现在要找几名同学上台来，配合老师进行一个摸球游戏。(交代课题，板书：摸球游戏)
（交代游戏规则：老师背对着同学们，一名同学摸出球，在心里默念然后告诉老师准备好了，之后我就能猜出来你摸到的是什么球。）就这样，几名学生摸完球之后就会问：“为什么老师每次都能猜到你们摸到球的颜色呢？”这时有的同学就会提出疑问，老师你的盒子里
是不是就只有白球啊？（揭晓谜底）盒子里10个球都是白球，所以并不是老师真的会读心术，是因为什么啊？（生：盒子里都是白球，我们摸到的球就一定师白球。）（板书：一定）
师：同学们，想??是不是我们在任意一个盒子中都一定能摸到白球呢？
（二）自主观察，交流汇报
1、出示一个盒子，盒子里面有2个红球。
师：同学们，观察这个盒子，一定能摸到白球吗？为什么？（生：不可能。因为盒子里没有白球。）（板书：不可能）
2、出示三个盒子，第一盒里面有一个白球，三个红球；第二个盒子里面有一个白球，七个红球；第三个盒子里面有七个白球，一个红球。
师：同学们继续观察这三个盒子，如果从中任意摸出一个球，可能摸什么颜色的球？
第一个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。第二个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。第三个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。
师：通过刚我们的观察，我们知道了，原来摸出的球还有可能性存在。（板书：可能）
（三）小组探究，合作交流
师：同学们说一说这三个盒子里摸到白球的可能性一样大吗？（生：不一样。）（说明摸到白球的可能有大有小，板书：有大有小）这只是我们的猜想，接下来，我们就分小组合作交流来验证我们的猜想。
1、（游戏要求：小组成员有记录的，监督的，先统计盒子里球的总量，一人摸一个球，记录颜色，然后放回其他人再摸，重复20次。）小组讨论之后进行汇报，对汇报结果进行汇总、分析，找规律。 {教师引导，我们发现这三个盒子中摸到白球的次数都是多少啊？发现：第三个盒子摸到白球（）次数，第二个盒子摸到白球（）次数，第一个盒子摸到白球（）次数。}
师：通过对比，这三个盒子中哪个盒子摸到白球的可能最大？（生：第三个盒子，因为这个盒子中白球的数量最多）（摸球的可能性大小与数量有关，板书：数量）
师：继续观察前两个盒子，从球的总量和摸到球的次数来看，你
发现了什么？（生：回答。教师引导总结:在总数中，所占数量越多，摸到的可能性就越大；所占数量越少，摸到的可能性就越小。）
师：大家现在根据刚刚自己发现的总结的规律，练习下，看看你学会没有。
2、同步练习：我手上有4张卡片，上面分别写着l，2，3，4，把它们倒扣着混放，每次抽出1张，记录结果，再放回去和其他卡片混合。
（1）任意抽出1张卡片，有（）种可能。
（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（）种可能，分别是（）和（）。（4）可能抽到比4大的卡片吗？（）（填“可能”或“不可能”
（四）反向应用
师：现在我们已经知道可能性的大小与所占数量多少有关系了，那么现在有4个盒子，在这几个盒子里必须放6个球，满足以下对应的条件。让我们来一起填一填。
（条件：摸到白球的可能性比红球大）
（条件：一定能摸到红球）
（条件：不可能摸到红球）
（条件：摸到红球的可能性比白球大）
（生自主研究，回答问题）
师：看来我门大家都学明白了，老师出几道练习题来考考大家。
三、巩固练习
3、选择题
1．一个盒子里装着6个黑球，4个白球，从盒子里任意摸出1个球，摸出（）球的可能性大。
A．白 B．蓝 C．黑
2．盒子里装着一些球，摸20次，摸到蓝色球5次，摸到黄色球15次。盒子里可能（）球多，再摸一次，摸到（）球的可能性大。 A．蓝色 B．黄色 C．白色
3．在一个小正方体的6个面上，1面涂红色，2面涂蓝色，其他面涂黄色，任意抛1次，出现（）面朝上的可能性最小。 A．红色 B．黄色 C．蓝色
四、小结
同学们这节课你学了什么呢？
五、板书设计
摸球游戏
一定
有大有小
可能数量不可能
《摸球游戏》说课稿；尊敬的评委老师：；上午好！我是青山乡宋岗小学张涛君；本课内容属于《概率与统计》范畴，在此之前学生已经；基于对教材的理解和分析，以及四年级学生已有的认知；
1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生；
2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养；
3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣；课前，我精心准备了课件，还有袋子图片、
《摸球游戏》说课稿
尊敬的评委老师：
上午好！我是青山乡宋岗小学张涛君。今天，我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》中的“摸球游戏”。
本课内容属于《概率与统计》范畴，在此之前学生已经知道确定事件和不确定事件，知道不确定事件中，有些可能发生，有些可能不发生，并且具备初步生活基础。为此，教材在编写上注重了活动性、过程性和体验性。通过摸球游戏的学习，学生探究不确定事件发生的可能性有大有小。为今后进一步学习等可能性及可能性大小的计算做好必要的准备。
基于对教材的理解和分析，以及四年级学生已有的认知结构、心理特征，我将本节课教学目标确定为：
1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事件发生的可能性大小进行描述。
2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养学生合理推理的能力以及合作意识与创新精神。
3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣。其中，分析、判断事情发生的可能性有大有小是本节课教学重点。会根据给定的条件设计符合要求的事件是教学难点。
课前，我精心准备了课件，还有袋子图片、放球教具、摸球学具及统计表格等，为下面的新课教学做了充分的准备。
再来说说教法和学法。
新课标指出，数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往、互动的过程。根椐这一理念，我采用情境创设法、实验法、小组讨论法等教学方法组织教学。创设趣味情境，精心设计活动，组织合作交流，倡导直观演示。引导学生想学乐学，自主参与。
学生是学习的主人，教师应将课堂还给学生。学生的参与度是决定教学成败的重要因素，在学法的选择上，体现“动手实践、自主探索、合作交流”这一学习方式，通过学生摸球、放球、说一说，连一连、涂一涂等活动，探索可能性大小的奥秘。让学生在“学中玩，玩中学，合作中交流，交流后感悟”，亲自经历数学知识形成过程，自主探索，快乐学习。
依据活动参与、自主建构、动态生成的教学理念，我设计了如下教学流程：
第一个环节：故事导入，激发兴趣。我设计了阿凡提和巴依老爷摸球的有趣故事情境。
教师一边讲述故事，一边展示故事情境（同学们，你们看他是谁？出示阿凡提的图片后，教师绘声绘色地讲述故事开篇），接着引出课题，板书课题。
【兴趣是最好是老师，由孩子们感兴趣的故事情境导入，激发了学生的参与热情和求知欲望，活跃了课堂氛围，为新课的展开书写了成功的一笔。教学自然进入第二个环节】
第二个环节：摸球游戏，探究新知。我安排了两个活动。
“摸球”活动。教师抛出问题：“巴依老爷和阿凡提摸球游戏的规则是怎样的呢？”，学生仔细听完游戏规则后，教师展示3个袋子的图片。接着探讨“你想为阿凡提准备几号口袋？”“你认为狡猾的巴依老爷会给阿凡提准备几号口袋？”两个问题，以上内容的设置意在复习巩固上节课的知识，顺利过渡到第三个主要问题：“如果让你从2号袋里任意摸出1个球会摸出红球吗？”教师通过组织对这个问题的交流和讨论，着重解决新课内容中的“分析、判断事情发生的可能性有大有小”这一教学重点。这一环节应作为重点部分来引导，通过教师反复质疑、学生积极思考，得出从2号袋里摸球的可能性有大有小的猜想，然后及时组织小组摸球实验进行验证，最终得出实验结论。
“放球”活动。教师接着讲述故事：“看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同学们想不想帮帮阿凡提？”，激起学生兴趣后，教师出示空袋子图及三色圆形磁扣，指名上台放球，全班交流，教师讲评后，再提出“还有别的放法吗？”从而引出各类不同放法，最后全班讨论：“概括一下，怎么放就能让阿凡提摸到红球的可能性大？学生充分考虑，同桌交流，指名汇报，教师小结。学生由初步感知到直观感悟再到概括理解，充分遵循四年级学生认知规律，自主生成，快乐体验。、
【这个环节我引导学生自主探索，动手、动口、动脑，多感官参与，质疑释疑，发展学生的探究能力和实践精神。在快乐的动手操作活动中，顺利实现前两个教学目标。】
第三个环节：巩固练习、拓展延伸。
及时有效的课堂巩固练习是学生消化、理解知识的重要环节。我设计了“连一连”、“我会说”“幸运大抽奖”“涂方块”4个部分。
【这个环节学生动手动脑，自主探索，体验感知，将所学知识进一步升华。学以致用，情知交融。】
第四个环节：课堂小结。让学生说一说“这节课你有哪些收获和体会”，不局限于学生谈知识和技能的收获，也联系到学生的情感和体验。 最后，我安排了“从生活中找一找可能性有大有小的事例”这一课后作业，从课堂延伸到课外，同时培养了学生数学生活化思想。好的板书就是一个“微型教案”，我的板书设计力求突出重点，整洁美观，一目了然。板书设计：
摸球游戏
摸球的可能性有大有小。
摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。
综观整节课，有以下几个特点：
（1）学生是学习的主人，师生共同构建了学习的共同体。（2）本节课体现了活动性、操作性、体验性,注重知识的形成过程。
（3）本课注重学生生之间的互动、交流与评价，以学生的发展为本。
[教学设计]
教学内容：
北师大小学四年级数学（2014年版）上册第八单元《可能性》第97至98页《摸球游戏》内容及相关练习题。教学背景：
学生在上节课中已初步感知不确定现象，通过试验和实例感受简单的随机现象，会用“可能”“不可能”“一定”来描述简单事件发生的情况，并会列出简单的随机现象中所有可能发生的结果；另外也具备初步生活基础。教学目标：
1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事件发生的可能性大小进行描述。
2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养学生合理推理的能力以及合作意识与创新精神。
3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣。教学重难点：
分析、判断事情发生的可能性有大有小；会根据给定的条件设计符合要求的事件。教学方法：
情境创设法、实验法、小组讨论法。教学准备：
课件、袋子图片、放球学具、摸球学具及统计表格等。教学过程：
一、故事导入，激发兴趣 教师讲述故事：同学们，你们看他是谁？（课件出示：阿凡提图片）阿凡提是一个家喻户晓的人物，他足智多谋，经常帮助穷人对付贪婪、吝啬的巴依老爷。一次，阿凡提拎着一个鼓鼓的袋子从巴依老爷家门口经过，恰巧被巴依老爷看到，巴依老爷就问阿凡提：“我说，阿凡提，你手里拿的是什么啊？”（注意模仿巴依老爷和阿凡提的声音）“哦，尊敬的巴依老爷，我刚刚从南方经商回来，赚了一袋金币。”说完后，阿凡提抖了抖手中的袋子。巴依老爷听了，半信半疑。这时，阿凡提从袋子中拿出一枚金光闪闪的金币，其实啊，这一袋子金币都是阿凡
提事先准备好的假金币。他故意抬高声音说：“金币啊，金币，你们赚的我好辛苦啊！”巴依老爷一睋金币，两眼发直，信以为真，贪婪的他想把那袋金币据为已有。于是他把阿凡提叫到家里，对他说：“阿凡提，都说你是聪明人，我这里有个袋子，我们来做个摸球游戏吧！”这节课我们就跟随巴依老爷和阿凡提一起来做摸球游戏。
板书课题：摸球游戏。
二、摸球游戏，探究新知
1、摸球活动
师：巴依老爷和阿凡提摸球游戏的规则是怎样的呢？请同学们注意仔细听。课件出示（录音）：袋子里有一些球，任意摸1个，如果你摸到的是红球，那些穷鬼的债就一笔勾销，否则你的金币就归我。
师：同学们明白游戏规则了吗？袋子里会装些什么球呢？看！老师带来了3个口袋。（课件呈现，说说球的颜色和数量）师：你想为阿凡提准备几号口袋？生：1号口袋！师：为什么呢？
生：1号口袋里全是红球，任意摸出1个，总会（一定）摸出红球。（课件出示：一定）
师：巴依老爷会同意用1号袋来摸球吗？你认为狡猾的他会给阿凡提准备几号口袋？
生：3号口袋！
师：为什么呢？说出你的理由。
生：3号口袋里没有红球，任意摸出1个，不可能摸出红球。（课件出示：不可能）
师：看来，用1号口袋摸球的话，巴依老爷肯定不会答应，用3号口袋来摸球，阿凡提一定会输，那我们再来看看2号口袋吧。2号口袋里装了5个黄球、1个红球，如果让你从2号口袋里任意摸出1个球会摸出红球吗？（课件出示：可能）
师：既然2号袋里可能摸出红球，那我们就用2号袋来给阿凡提摸球吧，你
认为怎样？；学生思考，同桌交流，发表意见：不公平，摸到红球的；师：到底是不是呢？我们来验证一下吧！师说明活动要；分组汇报，全班交流；师：现在让我们一起来看看同学们的实验结果，表格中；生：不意外；师：同学们当然不会意外，因为刚才的实验正好验证了；出示课件，引导理解；师：刚才，我们从实验活动和理论角度两个方面得出了；师：看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同
认为怎样？
学生思考，同桌交流，发表意见：不公平，摸到红球的可能性小。师：（在黑板上贴出2号袋）你的意思是说，2号袋里有5个黄球、1个红球，从中任意摸出一个球，可能摸到黄球，也可能摸到红球，但摸球的可能性一样吗？摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。同学们也是这么认为吗？生齐答：是。
师：到底是不是呢？我们来验证一下吧！师说明活动要求，分组开始摸球。
分组汇报，全班交流。
师：现在让我们一起来看看同学们的实验结果，表格中哪些内容不太一样？哪些内容是一样的？对于实验结论，你们感觉意外吗？为什么？
生：不意外。
师：同学们当然不会意外，因为刚才的实验正好验证了同学们的猜想。下面老师带同学们从理论角度来分析分析。
出示课件，引导理解。
师：刚才，我们从实验活动和理论角度两个方面得出了一个结论：摸球的可能性有大有小，摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。（出示做好的纸板）
2、放球活动。
师：看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同学们想不想帮帮阿凡提？老师这儿有一个空口袋，还有一些球。请你往袋子里放一些球，让阿凡提摸到红球的可能性大。
出示课件，指名放球。
师：这样可以吗？对就掌声通过。还可以怎么放？再指名放球，全班反馈。
师：概括一下，怎么放就能让阿凡提摸到红球的可能性大？指名汇报，老师讲评、小结。
三、巩固练习、拓展延伸
师：刚才的两个活动，同学们表现的非常好，下面我们一起走进智慧屋，敢接受挑战吗？
1、连一连。
出示幻灯片，生独立思考，指名回答。教师讲评小结。
2、我会说。
逐题呈现，指名回答。教师小结讲评。
3、幸运大抽奖。
出示幻灯片，生独立思考，指名回答。教师讲评小结。
4、涂方块。
课件出示，学生思考，指名回答，全班交流。
四、课堂小结
同学们，这节课你有哪些收获和体会？
五、课后作业
从生活中找一找可能性有大有小的事例，回家后和你的爸爸、妈妈说一说。
板书设计：
摸球游戏
摸球的可能性有大有小。
摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。
推荐第10篇：摸球游戏
《摸球游戏》教学设计
教学目标：
1、通过“猜测-试验-分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程。
2、初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重点：
经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性有大有小 教学难点：
根据已有条件列出可能出现的结果并能对其可能性的大小进行推测和判断。 教学准备：
白、黄两色乒乓球、摸球盒子、统计表格。 教学过程：
一、创设情境 做好铺垫
师：同学们，你们认识阿凡提吗？阿凡提勇敢、机智，爱为穷人打抱不平。可是有一天，阿凡提却冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死，阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”，阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。
１、你认为阿凡提摸纸团会出现什么样的结果？
２、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字、而大法官并不知道，这下阿凡提的命运会怎样呢？有可能生吗？
３、有人把这个情况悄悄告诉阿凡提，阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法，如果你是阿凡提，你会想出什么好的办法呢？ ４、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看就把它吞进肚子里，在场的人全惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸，大法官只好命人打开盒中的另一个纸团，只见上面写着“死”字，法官当庭宣布：阿凡提不该死。 ５、同学们，你们能说说为什么吗？
二、自主探究 学习新知
活动一：
1、师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？玩游戏也要讲究方法，在游戏中可以学到很多知识。今天，我们就来玩摸球游戏。（板书课题）
2、现在老师这里有个盒子，我往盒子里放8个白色的球，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？
3、师摸球验证。
4、为什么我每次都能摸到白球？（板书“一定”）
5、我可能摸出红球吗？为什么？（板书“不可能”） 活动二：
1、如果我把盒子里的4个白球换成黄球，使得白球有4个，黄球也有4个，然后继续再摸，想一想老师摸出的球会是什么颜色的？（指名说）
2、指名上台摸球验证猜测，教师做记录。
3、为什么这次既可能摸到白球又可能摸到黄球？（板书“可能”）
导入新课：同学们，在生活中，有些事是一定会发生的，有些事是不可能发生的，有些事是可能发生的，接下来我们来研究一下，可能性还有哪些我们不知道的秘密，好吗？ 活动三：
1、下面我再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白球，1个黄球，猜一猜摸出的球会是什么颜色的？你认为摸到什么颜色的球可能性会大一些？
2、师：想不想自己摸球来验证猜测? 每一学习小组都有个箱子，里面的球和老师这个箱中一样，也都装了９个白球，１个黄球。现在我们就来做分组游戏，请一位同学先来读读游戏规则： ①以小组为单位，每人连续摸５次。
②小组长记录，摸到一个球记录一次，摸到白球写“白”字，摸到黄球写“黄”字。
③每摸完一个后把球放回去，摇一摇箱子，再去摸，不许偷看。 ④组长统计本组摸到白球和黄球各几次。 ⑤最后讨论：从统计结果中，你发现了什么？ 提出要求：安静、迅速、按规则操作
3、学生摸球验证猜测，教师巡视学生试验的过程和结果。师：小组长汇报一下小组交流的情况？
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。
三、巩固练习拓展延伸
1、小动物摸球
①师：看大家摸球摸得这么高兴，小动物们也来参加摸球游戏，看他们登场了，小鸭、小白免、小老鼠、袋鼠。
可是它们犯难了，怎么回事呢？原来摆在它们面前有四个箱子，它们应该到哪个箱子了去摸才对呢？我们一起来帮帮它们，好吗？ ②自己先想一想，再同桌交流。
③指名汇报，并说明理由。 ④小动物自己找箱子。
2、联系生活、你能用“一定、经常、偶尔、不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？（先说给同桌的同学听，再全班交流） （1）太阳一定会从东方升起，西方落下。 （2）时间一定不会停止。 （3）我爸爸的年龄一定比我的年龄大。 （4）比6小的数不可能是5。
（5）这次期末考试，我可能会考96分。
3、设计抽奖：
“元旦”期间，杰诚超市要搞购物抽奖活动，如果你是活动的策划者，你会怎么设计呢？
出示设计要求：在箱子里放4个球（其中白球和黄球的个数由你们确定），摸一次，凡是镆到黄球就有奖品。（小组交流，全班交流）
四、总结
这节课，我们学习了什么？你有什么收获？
师总结：这节课我们学习了可能性，知道生活中某些事件发生的可能性是确定的，某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性也有大有小。生活中我们要多观察多积累，让自己变得更加聪明。
第11篇：摸球游戏
《摸球游戏》教学设计
教学内容：北师大版教材小学数学三年级上册Ｐ84～Ｐ85页内容。 教学目标：
1、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、能结合具体情境，对某些事物进行推理，知道其可能性的大小。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：让学生感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 教学难点：让学生对某些事物进行推理，知道其可能性的大小。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、创设情境
孩子们，大家好！欢迎来到数学课堂。你们平时一定非常喜欢做游戏吧！有些游戏既好玩又藏着许多的小秘密。如果你在游戏中能积极动脑，就会发现其中的奥秘，同时你也会变得越来越聪明。今天，我们就一起来玩摸球的游戏，好吗？
(出示盒子) 请看，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球（10个黄球），如果你随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?很多小朋友在摇头了，还有的小朋友拿不定主意了。这样吧，“事实胜于雄辩”，不如我们现在就来摸摸看! (摸第一次)我猜摸的一定是黄球。 (摸第二次)这次摸得还是黄球。(摸第三次)这次摸的不可能是白球，还是黄球。有的小朋友有疑问了：“为什么每次老师都能猜对呢？噢！有人忍不住说了：老师，盒子里一定都是黄球!其他同学也说：“对，盒子里一定都是黄球。”到底是不是这样的呢?让我们打开盒子来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!你们为什么会想到“盒子里一定都是黄球呢？”是啊！盒子里都是黄球，怎么摸当然一定都是黄球了。
怎么样，摸球的游戏好玩吧！这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究---可能性。（出示课题）
（设计思考：用游戏来直接导入，符合学生的心理特点，也有利于激发学生的兴趣。为新课的开始做好铺垫。）
二、探索新知
现在老师改变球的颜色，盒子里有5个黄球和5个白球，黄球和白球的数量一样多。请你猜一猜，如果我再摸一次，摸出的一个球会是什么颜色？猜一猜？有人认为一定是黄球，有人认为一定是白球，还有人认为可能是黄球，也可能是白球。到底谁的想法是正确的呢？我们来验证一下。 (摸第一次) 是黄球，我们用划正字的方法记录下来， (摸第二次)是白球，记录下来， (摸第三次)是黄球，记录下来， (摸第四次) 是黄球，记录下来，(摸第五次) 是白球，(摸第六次)是白球------连续模了6次，结果有几种呢？对，只有两种结果：有时是黄球，有时是白球。他们谁说的对呢？她的话中“可能”一词用的非常恰当，可能表示当盒子里有5个黄球和5个白球时，任意摸出一个球，摸出的是黄球还是白球是不确定的，也就是说可能是黄球，也可能是白球。
为什么老师有时摸到了黄球，有时摸到了白球呢？对了，因为在盒子里面只有黄球和白球，没有其它颜色的球，所以每次摸一个球出来，不是黄球就是白球。也就是说，这次摸球游戏出现了（2种 ）可能：一种可能是（白球），另一种可能是（黄球）。
孩子们，在刚才的6次摸球活动中，摸到黄球的是（）次，摸到白球的是（）次，摸到黄球的次数和摸到白球的次数比较接近，请大家开动脑筋想一想，为什么会如此接近呢？淘气认为因为盒子里有5个黄球和5个白球，黄球和白球的数量一样。你认为淘气说得对吗？老师也同意淘气的说法，在一个装有5个黄球和5个白球的盒子中，黄球或者白球都是占球总数的一半，因此摸到黄球和摸到白球的可能性是一样的。但是，请大家注意了，虽然摸到黄球和白球的可能性一样，但在实际的摸球活动中，摸到黄球的次数和摸到白球的次数不是绝对相等的。
现在我再改变盒子中黄、白球的数量，请仔细观察，现在盒子中有9个黄球1个白球，（摇一摇），这次请你猜一猜，任意摸出一个球，会出现什么情况?淘气认为很可能摸到黄球，笑笑认为可能摸到黄球，也可能摸到白球。请大家猜一猜，摸出的球会是什么颜色的呢？真聪明！因为盒子里只有黄球和白球，任意摸出一个，不是黄球就是白球了。请你继续来猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?这次淘气和笑笑都认为是黄球!这个猜测究竟对不对呢？这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?还是让我们用实验来检验一下吧！
下面，我们就以小组为单位，一起来做摸球的游戏好吗？注意，这里还有游戏规则呢，你可要认真阅读呀？（出示课件） 活动步骤：
1、遵守游戏规则，不准用眼睛看。
2、从小组长开始，按座位顺序轮流摸球，每人摸五次，摸出一个球，小组长记录一次颜色，然后把球放回盒内摇匀再摸；
3、小组交流：摸到（
）球的次数多，摸到（
）球的次数少，跟你们的猜测一样吗？
4、填写实验结果。
游戏做完了吗？
请你仔细观察统计结果，你发现了什么？赶快和你的同桌说一说吧！
淘气发现摸到黄球的次数多，摸到白球的次数少，也就是说摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。小朋友，你和淘气的想法一样吗？那么请小朋友想一想：为什么摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小呢？淘气这回反应得可真快，他发现可能性的大小与球的多少有关系，黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性就大；或者也可以说，白球的数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。请你再想一想：1.在什么情况下,摸到白球的可能性大,摸到黄白球的可能性小? 2.在什么情况下，摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性接近一样大？
孩子们，通过这个活动验证了我们的猜想，老师想告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。决定谁的可能性大一些，关键在于数量的多少，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。大家清楚了吗？（设计思考：通过一连串的摸球的游戏，充分让学生体会事物发生的可能性是不确定的，但事物发生的可能性是有大有小的。）
三、练习巩固
1、现在老师要出题考考你了，这次不让你摸球，你能说出答案吗？请仔细看，我放入盒子的是8个白球，4个黄球，2个红球，摇一摇。如果让你任意摸出一个球，可能有哪些结果？摸到哪种球的可能性最大呢？
2、如果你们组任意站起来一位同学，是男生的可能性大还是女生的可能性大，为什么？
3、如果从我们教室里任意站起来一个人，是老师的可能性大，还是学生的可能性大，为什么？
4、看来小朋友学到的知识还真不少，下面我们再来做几道练习试一试，先看第一题，打开你的数学书第85页练一练第1题：从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。开始吧！
5、淘气、笑笑和机灵狗也在玩摸球游戏，我们一起来说说他们摸的结果可能会是什么呢？
6、刚才我们做了这么多的游戏，你一定累了吧？下面我们来欣赏几处风景。（出示课件）
武汉号称“四大火炉之一”。位于海拔较低的长江流域河谷中，地形特点尤如锅底，四周山地环抱，地面散热困难，夏天最高温度42摄氏度，冬天最低零下2-4度。
三亚位于海南岛最南端，前海后山,椰树成林。年平均气温25℃，最高气温38摄氏度,最低气温从来没有低于5摄氏度，四季如夏，鲜花常开，素有“东方夏威夷”之称。
哈尔滨被誉为“北方冰城”。是我国北方气温最低的大都市，那里经常举行冰雕大赛。每年冬天最低气温零下40℃，最高气温零下9℃，冬天平均20天中有
5、6天都是雪天。
欣赏了这么美丽的风景，老师有问题要问了，你知道温度下降到多少度？天空才会下雪吗？真聪明！只有当温度下降到零摄氏度以下时才有可能会下雪。那你能说说武汉、海南、哈尔滨这三个城市的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。和你的同桌互相说一说吧！虽然武汉号称“四大火炉之一”，但是最低温度曾经下降到了零下2-4度，温度低于0摄氏度时是有可能下雪的，只是武汉下雪的几率很小，所以我们只能说武汉很少下雪。三亚四季如夏，最低温度从来没有低于5摄氏度，当然不会下雪了，所以三亚是不可能下雪的。哈尔滨到了冬天平均20天中有
5、6天都是雪天，所以，哈尔滨是一定会下雪的。
7、联系生活
其实在我们生活中经常会遇到有关可能性大小的问题。你们摸过奖吗？（出示课件）
我商场为答谢广大顾客的厚爱，决定凡在商场购物满100元的顾客均有机会抽奖，请莫失良机。小朋友，如果你是本商场的经理，想用这张转盘搞这次促销活动：特等奖：轿车一台，一等奖：背投电视一台，二等奖：微波炉一台，三等奖：糖果一袋，四等奖：纪念品一份，你想把哪种颜色定为特等奖呢？对，当然是把可能性最小的颜色黄色定为特等奖啦！
如果你有机会去摸奖，你认为在这次摸奖活动中，中什么奖的可能性最大?为什么?
如果你一下就摸到了特等奖，这种现象叫什么？有的小朋友说是幸运，对，这种现象也叫“偶尔”，就是说可能性非常的小，你知道和“偶尔”相反的词是什么？对，是“经常”，经常就是指可能性比较大。
小朋友，你能用“一定、经常、偶尔、可能、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 请看（出示课件）
太阳 （
）从东方升起 我早餐 （
） 喝牛奶 小红 （
）会去公园散步 时间
（
）停止
鸡(
)下鸭蛋。
人(
)会老。
太阳(
)从西边出来。
我做题时(
)会马虎。
我爸爸不喝酒，所以(
)酒后驾车。
我(
)洗澡太阳（不可能）从西边出来。
小朋友说的都很好，其实生活中像这样的例子还有很多，这需要我们留心观察，认真思考。
四、全课总结
小朋友，这节课我们一起玩了这么多有趣的游戏，找到了生活中很多的可能性。你感到快乐吗？在快乐的游戏中，你有什么收获？赶快和你的同桌说一说吧！
小朋友，在这节课中我们运用猜想、实验、分析的方法研究了可能性的问题，还学会了如何判断事情发生可能性的大小。你们收获了这么多，老师真为你们感到高兴。
五、作业布置
1、小故事：抽生死
有一个国王很喜欢抽签，而且盒子里只有“生”和“死”两张签。有一次，一个被人陷害的好人被带到国王的面前，陷害他的人故意把盒子里的两张签都写上“死”字，想让他无论抽到哪一张都一定是“死”。聪明的你，请你帮这个好人想想办法，让他获救？
2、将今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听,再调查一下,看看生活中还有哪些事情可能发生,哪些事情不可能发生或一定会发生,并记录下来!
好了，这节课就上到这吧，小朋友，再见！
第12篇：摸球游戏教学反思
摸球游戏教学反思
二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球游戏让学生感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
在这一节课的教学中充分让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。同时让学生明白随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的试验就能形成的。
在这一节课的教学中有很多问题没有注意到，一是班级大学生多，不是每个人都有机会上台摸球。导致了下面的同学在哪里说话争吵，课堂杂乱。
二是在教学中只用了学生去摸去猜，这样教学方法单一，学生学习兴趣不高，特别是在填表和做想一想时，学生更是独立思考能力差，不愿意动脑。在练习题中看下面的那些城市会下雪的教学中，存在的问题更多，学生对城市地理位置不太明白，在教学中教授者也没用考虑到，导致了学生完全都在那里猜想。
如果我能出示一份这些城市的10.11.12月份的气温或者是天气情况情境图这样就能很好，很直观的进行教学，及培养的学生的观察与总结能力，也加强了学生的理解。
周福宝
第13篇：摸球游戏教学反思
摸球游戏教学反思
在设计这节课时考虑到我班大部分学生是外来工子女，学生整体认知水平参差不齐，如果用常规的单一说教形式教学，效果甚微。因此在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。
本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。
第14篇：摸球游戏教学反思
《摸球游戏》教学反思
本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，摸球游戏教学反思。在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小，教学反思《摸球游戏教学反思》。 让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。在应用部分中，学生不但学到了知识，同时也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增强了学会数学、学好数学的信心。
第15篇：摸球游戏教学反思
各位老师上午好，下面是我对《摸球游戏》这节课设计时的一些思考：
本节课主要教学内容是：在探究中，学生掌握用数来表示可能性的大小，并能运用可能性的大小对生活中的事件做出合理的选择和判断，摸球游戏教学反思。学生在三年级已经学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。而本课所学的概率知识主要是用数表示可能性的大小，是在前几个年级学习内容的基础上的一个发展与延伸。
以下是我执教后所进行的反思：
在教学本节课时，能精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快，教学反思《摸球游戏教学反思》。
1.活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的主要方式。《数学课程标准》明确指出：\"让学生在具体的数学活动中体验数学知识。\"在这一节课中，游戏活动贯穿于整个教学之中，通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。
2.紧密联系生活，突出学以致用。
本节课教学一开始，就从摸球游戏开始，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列游戏，都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息相关。
3.让学生做学习的主人。本节课，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。
第16篇：摸球教学设计
摸球游戏
执教者：（莲外）
教学目标
1、通过“猜测―试验―分析试验数据”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重点：
学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。 教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书“摸球游戏”）
把全班学生分成两大组比赛，从装有白球的袋子中摸出1个球，摸出白球得1分，猜一猜袋子里是什么颜色的球？引导学生完整表述：袋子里是白球，摸出1个球一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能）
二、自主探究学习新知
1、游戏，引出猜想 8个黄球，2个白球摸出1个球。 摸出1个球，可能是什么球？
2、实验，验证猜想
真的是这样的吗？下面我们来验证一下这个猜想吧！
出示自学导航：
1、以4-5人小组为学习单位，组长安排组员轮流摸球，总共摸20次。
2、每摸出一次球，记录员就及时记录，摸
出黄球画“√”，摸出白球画“×”。摸完后合计次数。
3、操作时声音要轻，动作要迅速，比一比哪组完成好又快。
4、最后记录员上台把小组统计次数填在汇总表内。
3、汇报，分析数据
仔细观察汇总表，你有什么发现？
完整表述：黄球数量多摸到的可能性大，白球数量少摸到的可能性小。
10个球的总数不变，要求摸到黄球的可能性大，白球的可能性小，两种颜色的球还可以怎样组合？如果要求摸到白球的可能性大，黄球的可能性小，两种颜色的球又可以怎样组合？
4、尝试练习
8个白球，4个黄球，2个红球摸出一个球，可能出现哪些结果? 三：综合运用，提高能力
1、课本85练一练第一题
2、用“一定”、“不可能”、“可能”、填一填。（1）4×8=32
（
） （2）今天下雨，明天也下雨。（
） （3）哈尔滨的冬天下雪。（
）
丽水的冬天下雪。（
）
海南的冬天下雪。（
）
3、数学与生活。
某超市举行了一次促销活动。只要在本超市购物满68元即可参加抽奖，共设5个奖项：一等奖、二等奖、三等奖、四等奖、纪念奖。小明购物花了89元，参加了一次抽奖活动。请问他可能中什么奖？中什么奖的可能性最大？中什么奖的可能性最小？为什么？
教学反思
1、在一开课，我通过让学生摸球猜球的游戏，很容易就达师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中用“一定”、“不可能”、“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。
2、对学生来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程，学生就在游戏活动中体会事情发生的可能性大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。我设计了分小组摸球游戏，通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
3、新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从幸运转盘游戏设计，三个城市（哈尔滨、丽水、海南）冬天是否下雪的问题设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。
4、分析试验数据时，教师引导性的提问要设计到位。今天我的问题：从汇总表中你有什么发现？问题太过宽泛学生不知从何回答。开放性问题的设计还有待推敲，比如：要求摸到白球的可能性大于黄球，黄球、白球的数量可以怎样设计（总数为10个）？问题虽然开放，但还是给了学生一个框框。问题改成：要使摸到白球的可能性大于黄球，两种球的数量可以怎样变化？学生的思维会更加活跃开放。
第17篇：《摸球游戏》教学设计与反思
《摸球游戏》教学设计与反思
一、教学目标：
1、通过“猜测——实践——验证”经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动中培养学生的合作交流能力。
3、引导学生丰富自己的知识面，在生活中积累经验。
二、教学重点：认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。
三、教学难点：理解事件发生的可能性是大小不同的，能根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。
四：教具学具：白球、黄球若干个、转盘
五、教学过程
(一)活动一：复习铺垫
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题) 师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?
师：为什么我每次都能摸到黄球呢?
（因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。） 师：我可能摸出白球吗?为什么? 生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么? 生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?
（可能是白球，也可能是黄球。） (师继续多次摸球)
师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢? 生：因为盒子里有黄球，也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是„„，也可能是„„(生答)。
( 设计意图： 一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。)
(二)活动二：自主探究
1、师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?
师：那我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。 (出示“小组合作”的游戏规则)
(1)几人轮流摸球3次，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。
(2)统计时，白球用“√”表示，黄球用“╳”表示。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。) 师：谁汇报一下小组交流情况?
生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。 生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。
生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。
师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性„„(生答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明„„(生答)
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。
(设计意图：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过4人小组的合作学习，使他们在活动交流中培养学生合作学习的意识和能力。)
2．试一试。
第84页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球?
(生独立完成，师巡堂指导。)
师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?
生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生2：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
( 设计意图： 学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测—实践—验证”过程，有效地突破了教学的重点和难点，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。)
(三)活动三：设计转盘
1、师：谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。(出示转盘) 师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色?
(师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。) 师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么?
生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。 师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?”
生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为
一、
二、三等奖。生2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。 „„
( 设计意图： 新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)
2、书面练习——第85页第1题。从下面的5个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。教师巡堂观察练习情况，然后组织学生交流。
( 设计意图 ： 由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。本题也是《标准》小学第一学段安排的“概率”学习内容的综合练习。)
（四）课堂总结
这节课我们学习了可能性，进行了摸球游戏，通过学习知道了某些事件发生的可能性是确定的，某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。在生活中我们要多观察，多积累，让自己变得更聪明！
六、教学反思：
《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节游戏课，怎样使游戏课上得有序、有效，让学生在玩中掌握知识、发展能力，需要教师有较强的课堂组织能力。本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性,这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的。
1、学生学生活中的数学。
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。
2、教师教生活中的数学。
沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值，这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计活动，根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。
第18篇：1摸球游戏
《可能性》教学设计
教学内容：北师版小学第五册数学课本8
4、85页的内容 教材分析：
《摸球游戏》是北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的内容。这一课是在学生已经学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语进行描述，本课要求学生通过摸球游戏等活动，直观感受到有些事件发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 教学目标：
1、知识目标：通过“猜测—操作—验证”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
2、能力目标：能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果可能性的大小。
3、情感目标：获得一些初步为数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中培养学生的合作学习的意识和能力。
教学重点、难点：
感受某些事件发生的可能性是不确定的， 体会事件发生的可能性有大有小
教学过程：
一、播放视频——阿凡提的故事
（设计理念：故事导入来调动学生的学习兴趣。在猜中使学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。，这一活动复习了旧知识，为学习新知识做好了铺垫。）
二、合作探究活动 活动一：摸球游戏 出示活动要求：
①.小组成员轮流摸,每组一共摸20次，每次都要摇一摇再摸 ，摸完后把球放回； ②.每个小组记录员负责记录，把每次的结果记录在表中； ③.记录时,白球用“×”表示，黄球用“√”表示； ④.填完表后，仔细观察，小组交流 （1）、小组进行实践摸球
（2）、组长汇报交流，摸到各种球的次数 （3）、观察记录单，你发现了什么？
（4）、让学生猜想，自由说说！那想一想为什么会是这样？ （5）、验证猜想
（6）、小结：当袋子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大。因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小。由此可见，可能性有大有小。
（设计理念：通过实践活动让学生在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，增强团结合作的精神。) （7）如果你是聪明的阿凡提，你想让自己一定不会死的话,你打算怎样来放球呢？ (设计理念：进一步使学生加深理解可能性的大小) 活动二：摇骰子(5个笑脸和一个哭脸)
1、先让学生说一说，然后师做示范，学生猜
2、小组动手体验
活动三：砸蛋（5个谢谢和1个幸运星）
1、先让学生来说一说砸到谁的可能性大
2、请同学来体验
（设计理念：这两个环节是使学生在玩中进一步亲身体验事件发生的可能性的大小）
三、解释与运用
1、出示小猫扑蝴蝶图片 看图片提一个可能性的问题
2、判断 ⑴、花是香的。
⑵、鱼儿在草地上玩耍！
⑶、今天星期一，明天一定是星期二。
（设计理念：通过安排一系列的练习来巩固知识，检查学生对当节课的学习情况，做到及时反馈。让学生在学中玩，玩中学的过程中，激发学生的学习兴趣，同时再一次的深入体验事件发生可能性的大小）
三、课堂总结
同学们，你们玩得高兴吗？说一说你表现得怎么样？
第19篇：《摸球游戏》教案
北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册
《摸球游戏》教案
聂耳小学
陈莹
教学目标：
1、通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。教学重点：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的。
教学难点：感受事件发生的可能性是有大有小的。
教具准备：多媒体课件、盒子、一定数量的白球、黄球、红球，水槽。 教学设计：
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢！
师：好，今天我们就一起来玩“摸球游戏”。 （出示课题） (出示盒子) 师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你
们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，教师猜) 师：好了吗？我猜你摸的一定是黄球。
这次摸的不可能是白球。 我还是猜黄色。
(每次教师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里一定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的9个球果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密! 师：如果现在我在盒子里放一个白球，摸一摸，可能摸到什么颜色的球。
生：可能摸到黄球。 生：可能摸到白球。
师：黄球数量多，最有可能摸出黄球，摸到黄球的可能性大。
师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?不如我们试一试!六个组的同学比比赛，玩一次摸球游戏。
二、探究新知
1.摸一摸，实践探索：建立6个学习小组，每个小组一个盒子。
师：在我们游戏之前要注意以下几点。 出示课件摸球游戏规则，师指生齐读。
师：完成活动的小组就请同学们坐正，小组长举手示意。规则清楚了吗？好，请各小组组长来领取你们小组的盒子和记录表。摸球游戏开始!(每组一个盒子，一张记录单) 2.各小组反馈结果，师板书。
师：这次摸球游戏获胜的是第一组，下面老师要为第一小组的同学颁奖了，其他小组同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：（略）
3.请同学们打开盒子，观察盒子里球的颜色。并说说发现了什么？ 第一小组：10个黄球
第二小组：7个黄球，3个白球 第三小组：5个黄球，5个白球 第四小组：3个黄球，7个白球 第五小组：10个白球
第六小组：9个黄球，1个白球
生：当盒子中只有黄球的时候，一定摸到的是黄球，不可能摸到白球。当盒子中只有白球的时候，一定摸到的是白球，不可能摸到黄球。当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。当黄球的数量多的时候，摸到黄球的次数就多，说明摸到黄球的可能
性大；当黄球的数量少的时候，摸到黄球的次数就少，说明摸到黄球的可能性小。 （师边听边板书）
引导生最后得出结论：可能性有大有小，可能性的大小与球的多少有关。
三、试一试
1、师：嗯，大家学得真好，接下来老师还想考考大家。
老师这里还有一些球，看看都是什么球?(出示课件) 生：8个白球，4个黄球，2个红球。
师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会出现什么情况? （1）让学生猜结果
生：可能摸到黄球。
生：可能摸到白球。
生：可能摸到红球。
（2）师摸球：你们发现了什么？为什么？
引导学生自己说出：白球数量最多，摸到白球的可能性最大，红球数量最少，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。
2、转盘设计
（出示课件）同学们，美羊羊文具店今天开业了，它想请同学们来当小小设计师，用这张转盘搞一次抽奖活动：一等奖是一个美羊羊的书包，二等奖是一块橡皮擦。你想把哪种颜色定为一等奖呢？小组合作来设计转盘，赶快拿出你的彩笔和圆形的卡片来试一试吧!准备好了吗？开始吧！
可能出现两种情况：第一种站在商店的角度，把可能性最小的颜色定为一等奖，那样，顾客中奖的几率就会最小，商店才会获得最大的利润；第二种站在消费者的角度，希望中一等奖的机会大。 无论学生做出哪一种设计，只要能说明理由，师都要给与肯定。
四、练习巩固
1、连一连
看来同学们学到的知识还真不少，下面我们来做几道练习试一试：从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。开始吧！
(先让学生独立思考并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进行交流。)
2、刚才我们做了这么多的游戏，你一定累了吧？下面我们来欣赏几处风景。
（1）出示课件，师讲解这3个城市的情况。
武汉号称“四大火炉之一”。位于海拔较低的长江流域河谷中，地形特点尤如锅底，四周山地环抱，地面散热困难，夏天最高温度42℃，冬天最低零下2-4℃。
三亚位于海南岛最南端，前海后山,椰树成林。年平均气温25℃，最高气温38℃,最低气温从来没有低于5℃，四季如夏，鲜花常开，素有“东方夏威夷”之称。
哈尔滨被誉为“北方冰城”。是我国北方气温最低的大都市，那里经常举行冰雕大赛。每年冬天最低气温零下40℃，最高气温零下9℃，冬天平均20天中有
5、6天都是雪天。
（2）师：欣赏了这么美丽的风景，老师有问题要问了，你知道温度下降到多少度？天空才会下雪吗？
生：（略）
师：真聪明！只有当温度下降到零摄氏度以下时才有可能会下雪。那你能说说武汉、海南、哈尔滨这三个城市的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。和你的同桌互相说一说吧！
生同桌交流。 (3)反馈交流。
师：哈尔滨到了冬天平均20天中有
5、6天都是雪天，所以，哈尔滨是一定会下雪的。三亚四季如夏，最低温度从来没有低于5℃，当然不会下雪了，所以三亚是不可能下雪的。虽然武汉号称“四大火炉之一”，但是最低温度曾经下降到了零下2-4℃，温度低于0℃时是有可能下雪的，只是武汉下雪的几率很小，所以我们只能说武汉很少
下雪。同学们，你说对了吗？
3、联系生活
师：欣赏完风景，老师还想再考考你们，敢不敢挑战？ 同学们，你能用“一定、经常、偶尔、可能、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 请看（出示课件）
太阳（不可能）从西边出来。
淘气很细心，做题时（偶尔）也会马虎。 我爸爸不喝酒，所以（不可能）酒后驾车。 笑笑非常讲卫生，她（经常）洗澡。 星期天，妈妈（可能）带我去公园。 鸡（不可能）下鸭蛋。 明天（可能）会下雨。 人（一定）会变老。
五、课时小结
师：好，大家今天表现得非常棒！哪位同学能与大家分享一下你今天的收获？ 生：(略)。
六、布置作业
师：将今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，并
7 记录下来！
附：板书
摸
球 游 戏 数量
可能性多 ——→
大
少 ——→
小
第20篇：教案摸球游戏
小学数学北师大版五年级上册《摸球游戏》教学设计
教学内容：北师大五年级数学87页到88页
教材分析：二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性；三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小与相关的条件有密切的关系；四年级时，教材中的游戏公平的活动，让学生认识了等可能性。本单元的内容是前几个年级学习内容的发展。认识可能性大小用分数表示的必要性；能运用所学的知识解决现实生活中的问题；在有趣的活动过程中学习可能性的知识。因此在本单元的教学中要使学生了解数据表示的方式的简便性和客观性，能运用它们的可能想，设计有关方案，解决生活中的实际问题。
本节课是这个单元的起始课，因此在本课的教学过程中通过学生的实际操作和贴近生活的小活动，让学生认识到可能性大小用分数表示的必要性，并能用分数表示出事情发生的可能性。在活动中不断开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
学情分析：本课教材内容非常抽象，与分数的有关知识密切相连，与生活的实际问题联系比较紧密。通过探索和实际提高学生学好数学的信心，并从中找到乐趣。培养学生解决问题的能力，培养学生的想象和创造的能力。
教法与学法：教学本课的知识要加强操作，充分发挥学生的想象和创造能力。 教学目标：
1、通过实验操作，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、经历探索活动的过程，了解用分数表示可能性的大小。
3、培养学生抽象的思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力。
教学重点：知道客观事情发生的可能性有大有小，并能用分数表示出客观事情发生的可能性。
教学难点：能用分数表示可能性的大小。
关键：在探索操作活动中寻找规律，从结论中得以验证。 教学准备：课件、红、蓝色小球若干、表格 学具准备：红、蓝色小球若干、表格 教学过程：
一、新授
（一）活动一
1、师：孩子们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢 师：今天我们一起玩一个摸球的游戏，好吗？（好）（板书：摸球游戏） 师：看，老师这里有个袋子，袋子里装了几个小球，下面老师想请一位同学从中摸出一个球（生摸球），你能告诉大家摸到的是什么颜色的小球吗？（生说蓝球）
（指出三名学生来摸球）
师：刚才三名同学摸到的都是蓝球。那大家能不能大胆猜测一下袋子里装是什么颜色的小球呢？
生：袋子里装的全是蓝色的小球。 袋子里有蓝色的小球
袋子里可能有有其他颜色的小球
师：那么袋子里的小球到底是什么颜色的呢？咱们一起来看看。（边说边打开里面确实都是蓝球。）
师：所以我们要从这个袋子中任意摸一个球，不管摸多少次，摸到的都是——（篮球、肯定是蓝球、一定是蓝球，也就是说从这个袋子中任意摸一个球，一定能摸到蓝球。（板书：一定能）
师：那么一定能用一个数来来表示的话，你想用哪个数？ 生：100%。
师：可以，也就是说从这个袋子中任意摸一个球，摸到蓝球的可能性是100%。 师：其他人呢？你想用哪个数来表示？ 生：1
师：可以，也就是说从这个袋子中任意摸一个球，摸到蓝球的可能性是1。
2、师：这时呀，老师从袋子里再任意摸一个球，想要摸到的球是白色的。生：不可能。因为里面没有白球.师：说的真好。
师：红球？黑球？或其他颜色的球吗？为什么？
师：说得真好，看来从这个袋子中任意摸一个球，摸到其他颜色的球是不可能的。（板书：不可能）
师：那么不可能，也用一个数来表示，你想用什么数呢？ 生：0.因为0代表什么都没有 。（板书：0）
师：也就是说从这个袋子中任意摸一个球，摸到白球的可能性是0。 师：通过刚才的摸球游戏，我们知道了一定能发生的事情，它的可能性用1来表示，不可能发生的事情，它的可能性用0来表示。
师：其实生活中也有很多这样的例子，那么生活中哪些事情发生的可能性是1呢？我给大家点时间想一想。
生1：太阳每天从东边升起的可能性是1.（语言表达真好）
生2：玻璃杯从高处摔下来碎的可能性是1.……
师：那么生活中哪些事情发生的可能性是0呢？ 生1：太阳从西边升起的可能性为0。 生2：公鸡下蛋可能性为0.……
师：孩子们，你们真的是太可爱了，找到了这么多的例子。看来生活中能用1和0来表示可能性的事情还真不少呢。
（二）、活动二
师：（出示课件）现在老师在一个盒子里放了两个小球，一个是蓝球的、一个是红色的，看到了吗？（课件中将两个小球遮挡住）那么我们从这个盒子中任意摸一个球，摸到红球的可能性是多大？为什么 ？
生1：因为盒子里有两个球，只有一个红球，所以摸到红球的可能性是二分之一。
生2：因为盒子中有两个球，任意摸一个球的话，会有两种可能，摸到蓝球只是其中的一种。所以用二分之一表示。
师：你们都是这样想的吗？（是），这几位同学说得都很不错，盒子中有两个球，好（出示课件），我们从中任意摸出一个球，会有几种可能，（两种），（板书：2）一种是（蓝色球），另一种是（红色球）。摸到红色球可能是其中两种可能中的一种，（板书：1）所以摸到红球的可能性是二分之一。（板书：二分之一）
师：谁能像老师这样说一说
师：明白了吗？（明白了）好，请你自己试着说一说为什么摸到红球的可能性是二分之一呢。 （学生练习讲 ）
师：我们知道从盒子中任意摸一个球，摸到红球的可能性是二分之一。就这两个球，你还能提出什么问题？
生：从盒子中任意摸一个球，摸到蓝球的可能性是多少？ 生：从盒子中任意摸一个球，摸到蓝球的可能性是二分之一。 师：你能说说你是怎么想的吗？（板书：二分之一） 师再指名两、三个学生说 生自己练习说一说
师：现在老师往盒子里再放一个蓝球，这时从盒子中任意摸一个球，摸到红球的可能性又是多少呢？ 生：三分之一。（师板书） 师：你能说说为什么吗？
师：他说从盒子中任意摸一个球，有三种可能，摸到红球的可能是其中的一种，所以摸到红球的可能是三分之一。同意吗？ 摸到的可能应该是两种，怎么是三种呢？
师：为了帮助大家看的更清楚，老师把这三个球，编个号，1号是（红球），2号是（蓝球），3号是（蓝球），从盒子中任意摸一个球，会有几种可能？（三种），一种是（一号的红球），一种是（二号的蓝球） ，一种是（三号的蓝球），摸到红球可能只有一种，所以摸到红球的可能是三分之一。你明白了吗？ 师：大家看（手势指着板书说）盒子里有两个球的时候，任意摸出一个球有几种可能（2种），3个球时任意摸出一个球有——（3种可能）5个球呢？（5种可能），14个球呢？（14种可能）看来从盒子中任意摸出一个球的话，盒子中有几个球，就应该有几种可能，是吗？
师：还是这个盒子，这三个小球，你还能提出什么问题？ 生：从盒子中任意摸一个球， 摸到蓝球的可能性是多少？ 师：谁来回答？
生：从盒子中任意摸一个球，摸到蓝球的可能性是三分之二，因为摸到蓝球的可能是其中三种可能中的两种，所以摸到蓝球的可能性是三分之二。 师：同意吗，哦，摸到蓝球的可能性是三分之二，摸到红球的可能性是三分之一，你发现了什么？（手势：指着板书说） 生1：摸到蓝球的可能性大。 生2：相加等于1.
师：你知道这个1表示的是什么吗？
师：引导学生说出这个1是指从盒子总任意摸一个球，摸到球的可能性是1.师：同学们还记得吗，第一次时，盒子中有一个红球一个篮球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是二分之一，摸到篮球的可能性也是二分之一。二分之一加二分之一等于——（1）也是等于1，也就是从两个球的盒子中任意摸一个球的话，摸到球的可能性1.
师：孩子们，通过刚才的两次摸球，当我们把不同颜色球摸出的可能性相加的时候都是1，都是表示一定能摸到一个球，（指着板书）那么开始时我们所用的这么多数来表示一定能，哪个数才更合适呢？（1）（板书擦到其他的数） 师：这次我们再多放些球。（出示课件）
师：这时从盒子中任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少呢？ 生：十分之三，
师：蓝球呢？（十分之七）
师：同学们，通过刚才的四次摸球活动，我们知道了一定能发生的事情，它的可能性用1来表示，不可能发生的事情，它的可能性用0来表示，而可能发生的事情，它的可能性有多大呢？就用二分之
一、三分之
一、十分之三等（板书：省略号）分数来表示。这也就是我们今天学习的用分数来表示可能性的大小。（板书：用分数表示可能性的大小）
