教育学教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：教育学教学设计毕业论文

“生态系统”教学设计论文

姓名：戴叶茹 学院：合肥师范学院

专业：生物教育

准考证号：010109105180 导师：程双怀

摘 要:本文是对“生态系统”这节课的教学设计。本节课的教学设计采用情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、讨论交流和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中总结出生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系统组成的有关概念；通过引导学生观察与思考生物之间吃与被吃的关系，引出食物链和食物网及相关知识；通过进一步探究，得出“生态系统具有一定的自动调节能力”的结论；通过引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学生进行环保教育，帮助学生形成保护生态系统的意识。希望通过本节课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学知识，培养学生合作探究能力、自主学习能力、表达交流能力、分析问题解决问题的思维能力和环保意识。

关 键 词 :教学设计; 生态系统; 合作探究; 自主学习; 概念图

1教学内容及教学对象分析

1.1教材内容分析

本节教材是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（新课标〃人教版）七年级上册第一单元第二章第四节“生态系统”中的内容，是在学生认识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是认识人与环境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元内容的知识基础[1]。本节教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，形成保护生态系统、保护环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生掌握生态系统的概念、组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，认识生物和生物圈与人类的关系，确立保护生态系统、保护环境的意识，并且树立人与自然和谐发展的观点。由于本节教材叙述性内容较多，知识性比较强，属于“概念学习”的课型，因此，教师在教学活动中应该采取有效的教学策略和方法，比如注重问题情境的创设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注重教师主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成积极主动的学习态度，提高自主学习的能力，从而很好地完成教学任务。

1.2学情分析

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，学生在学习本节内容之前已经掌握了生物特征及生物与环境的相互影响，这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中生物与环境间的相互关系；课中的一些知识点，如：生态系统具有一定的自我调节能力等难以理解掌握，需要学生进行知识迁移和综合分析。新课标倡导“面向全体学生，注重与现实生活的联系”，所以在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性出发，注重增加学生感兴趣的实例，充分调动学生的积极性，使学生积极主动的参与教学活动，促进学生学习生物学的兴趣养成，并且在和谐的氛围中探究完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

2教学目标

2.1知识目标

（1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成

（3）描述生态系统中的食物链和食物网 （4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的 2.2能力目标

（1）通过“观察与思考”并进行讨论，培养学生的观察和表达交流能力 （2）通过引导学生进行“资料分析”，培养学生的处理信息和分析归纳能力 （3）通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力 2.3情感态度与价值观

（1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 （2）确立保护生态系统、保护环境的意识

（3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应该注重人与自然协调发展的生态学原理

（4）培养学生的学习兴趣、实事求是的科学态度以及良好的学习习惯

3教学重点和难点

3.1教学重点

（1）理解生态系统的概念 （2）概述生态系统的组成

（3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生的科学探究和自主学习能力 3.2教学难点

（1）生态系统的概念和组成 （2）正确书写并分析食物链

2 （3）理解生态系统具有一定的自动调节能力 （4）培养学生应用知识解决实际问题的能力

4课时分配：2课时 5课前准备

5.1教师的教学准备： 搜集有关生态系统的图片或资料、生态系统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；准备组织和引导活动；将学生分组（每四人一组），并且安排学生活动。

5.2学生的学习准备： 搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课讨论时用；记录一天中所吃的食物种类。

6教学理念

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念和课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习理念，力求充分发挥学生的学习自主性，利用课堂教学对学生进行生态学原理和环保教育[2]。课堂教学既要体现教师的主导作用，也要关注学生的主体作用，同时也要倡导“因材施教”的理念。

7教学策略

以往教师通常采用直接讲述法来完成教学活动，这样不利于学生理解掌握知识，也不利于学生学习兴趣的养成和学习能力的提升。所以本节课主要运用探究式教学法、启发式教学法和引导法为主，辅以讲授法、提问法和讨论法，并且应用概念图策略加深学生对相关概念的理解，在教学中以教师为主导，学生为主体，充分利用多媒体，将抽象的概念和理论变得形象、生动，变学生被动接受为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性[3]，使学生在教师指导下，通过观察思考、自主探究、分析讨论和表达交流得出结论，并且构建自己的知识体系，从而达到教学目标。

8教学实施过程

8.1课程导入

教师开场利用多媒体播放优美的音乐和各色各样的生态系统画面，并提出下面三个问题引导学生思考：（1）前几节课我们学习了生物与环境的相互影响，那么，同学们能根据自己的理解，说说生物与环境之间有着怎样的关系吗？（2）各个生态系统有什么共同点和不同点？（3）用自己的语言概述生态系统的概念，并列举实例。

这样导入，既复习了前一节课学习的知识，又体现了两节课内容间的紧密联系；另一方面，也创设了情境，激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习，体现了学生的主体地位，同时也有利于学生对生态系统概念的理解。 8.2生态系统的概念

教师引导学生讨论并回答之前提出的三个问题；学生分组讨论并回答总结生态系统的概念；教师认真的倾听学生的回答并给予适当点评；最后教师根据学生的总结，引出生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。列举实例：一片树林，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看做一个个生态系统。

上述设计旨在学生通过解决问题来获得知识，培养学生自主学习方式的养成和学生小组之间合作学习的能力，并且加深对生态系统概念的理解。

环节过渡：（教师提问）那么同学们想一想，这些生态系统是由哪些成员组成的呢？

8.3生态系统的组成

学生讨论后，可能会回答“生态系统是由动物、植物和周围的环境构成”，教师应补充“生态系统还包括肉眼看不到的细菌及真菌”，并引导学生观察两幅图片（书中23页），结合课前查阅的有关资料，分组讨论以下问题：（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）右图中腐烂的树桩最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

学生观察、讨论和分析后，可以总结出：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者；细菌和真菌将有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，因而称为分解者。教师分别让同学们进行角色扮演（生产者、消费者和分解者），让学生更好的理解三者的作用和它们之间相互依存的关系。之后教师提问：“有了生产者、消费者和分解者等生物，是不是就可以构成一个完整的生态系统？是不是还缺少什么部分？”，提问后用多媒体播放生态系统的图片，以利于学生思考，最后教师和学生一起总结出：生态系统的组成还包括非生物部分，如阳光、空气、水等。教师用多媒体出示一个未完成的概念图（关于生态系统的组成），让学生完成。并要求学生完成书中27页的练习1（3分钟内）。

上述设计旨在培养学生的观察分析能力、自主学习获得知识的能力，促进学习方式的转变；概念图的应用加深对生态系统组成的理解；及时做练习有利于学生对知识的巩固。 8.4食物链和食物网

教师讲述：在生态系统的组成中，我们学习了动物和植物间是相互依存的关系，那么，下面我们来探究一下植物与动物间的关系。教师播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生分析、讨论动物和植物之间吃与被吃的关系并让学生小组合作尝试着完成课本25页的“观察与思考”，然后用课件展示正确的

4 连接图，引出食物链的概念：生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链；并且列举生活中的实例。之后让学生讨论以下两个探究问题：（1）连接的食物链有多少条?它们是互不相关的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，那些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生数食物链，小组讨论蛇的数量减少对其他生物数量的影响。学生探究讨论，可以总结出：各食物链之间是紧密联系、相互影响的，并且食物链中某一生物数量的变化会引起其他生物的数量发生相应的变化。教师根据学生的总结引出食物网的概念：一个生态系统中，许多条食物链交错连接，形成食物网。教师补充数食物链条数的方法：从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的生物级别，而不能中途停止。

教师引导学生进一步探究：我们自己在食物网中处于什么位置？根据课前准备中记录的一天所吃的食物种类，写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物，对于动物，请接着列出它们的食物。在另一张纸上写出这些生物的名称，想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上，并用箭头连成一个食物网。探究结果：可以看出我们人类自己在食物网中处于最高位置。

上述设计旨在培养学生的观察分析能力、学生小组间合作学习的能力；培养学生学习兴趣的养成；通过探究性学习，促进学生良好的学习方式的养成和科学探究精神的培养。

8.5生态系统具有一定的自动调节能力

教师引导学生探究：同学们想一想，随着时间的推移，生态系统会发生怎样的变化，它是否稳定呢？并探究以下两个问题：（1）在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。兔的数量会不会无限制地增加呢？（2）在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，但如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？学生探究、讨论后回答。教师根据学生的回答，将探究问题的结果补充完整：（1）兔的数量不会无限制的增加，因为当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增加，兔的数量就会减少，又引起草木的繁茂，以此循环下去。（2）如果草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，再也长不出草来，最后造成土地沙化。在学生理解后，教师和学生一起总结出：在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化，但是在一般情况下，是保持相对稳定的；这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

上述设计旨在培养学生的动脑思考、分析实例的能力，加深学生对“生态系统具有一定的自动调节能力，并且这种能力是有一定限度的”这一结论的理解。 8.6形成保护生态系统、保护环境的意识

学生以小组为单位，展示各组收集的有关生态系统被破坏的资料，教师引导学生进行“资料分析”（书中26页），并讨论以下问题：（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？

5 学生认真观察插图，分析讨论后得出结论：（1）有毒物质会在人体内积累而不易排出，最终危害人类的安全。（2）因为环境中的有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特性，会在生物体内积累而不易排出，并随着营养级的升高而不断积累[4]。教师播放生态系统被破坏的实例的课件，并列举一些实例，比如：生活在南极洲的企鹅体内发现DDT、日本的水俣事件。学生观看课件，小组讨论、交流，并列举身边类似的实例。教师总结：人类活动会通过食物链影响生态系统，而人类位于食物网的最高位置，这样有毒物质最终会积累在人体中，从而危害到人类自身。所以，同学们要从现在做起、从自己做起，保护生态系统、保护自然环境，以实现人与自然和谐发展。最后，教师和学生一起进行环保倡议：将垃圾扔进垃圾桶、减少塑料袋的使用、将旧电池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。

上述设计旨在培养学生对资料的分析整理能力，联系实际对学生进行环保教育，使学生形成环保意识，并为环境保护献出自己的一份努力。 8.7课堂巩固小结

教师提示本节课的知识内容已经学完了，先让学生根据课本和笔记，回顾所学的内容，学生进行自我小结，并让学生浅谈通过此课的学习，自己的收获、体会。学生自由发言，进行归纳总结。教师对学生的发言进行点评和适当的补充。

此小结设计旨在培养学生自我总结归纳的能力和语言表达能力，加深学生对所学知识的理解。

9板书设计

第四节 生态系统

1、生态系统的定义：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。

2、生态系统的组成

（1）生物部分：生产者（植物）

消费者（动物）

分解者（细菌、真菌等） （2）非生物部分：阳光、空气、水等

3、食物链和食物网

（1）食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系。 （2）食物网：多条食物链交错连接所形成。

4、生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种能力是有限的

5、形成保护生态系统、保护环境的意识

6、课堂小结

10作业布置

（1）完成课后练习

2、3。

6 （2）阅读课后补充的短文：林业工人的新任务（28页），并写一篇读后感（字数不限）

（3）做一个课外探究：模仿生物实验室中的水族箱，根据学过的生态系统的知识，自己动手做一个水族箱，加深对生态系统的认识。

11教学评价与反思

总体来说，本节课的教学效果较好，能够体现以学生为主体、以教师为主导的课程改革精神，按照原先的设计意图完成了教学任务，在教学过程中，教师倡导探究性学习、启发式教学、学生自主学习和概念图策略，结合多媒体展示，引导学生分析资料、讨论和交流；学生在课堂上学习思维活跃、积极自动地参与活动，并且能够联系生活实际，做的学以致用；所以在知识、能力和情感价值观方面都达到了应有的教学目标。

本节课中教师提出的问题有较强的针对性和启发性，学生通过分析、思考就可以回答出来，并且经过构建形成自己的知识体系。

但是在某些细节方面还需改进，新课标倡导“面向全体学生，注重知识与现实生活的联系”，所以，在课堂上教师不仅要组织好学生的活动，以提高学生的学习兴趣，而且要多留心学生，注重因材施教，多倾听学生的回答和发言，对于学生的一些不完整的表述，教师要及时的引导学生发挥并作适当的补充。另外教师不应该严守原先的教学设计，而应该根据课堂上的实际情况随机应变来更好的完成教学活动。要使所学的知识能够应用于现实生活，教师应该引导学生列举生活中的实例，多多联系生活中的事物。

参考文献

[1]朱正威、赵占良等，《生物学》（七年级·上册），北京：人民教育出版社，2001年.23-29.

[2]陈家洪，彭万仁，生物教学中的探究式教学[J]，四川职业技术学院学报，2005年03期:11-12.

[3]樊轶轩，概念图的知识及其在教学中的应用[J]，辽宁广播电视大学学报，2006年01期:26-28.

[4]孙儒泳、尚玉昌、李庆芬、党承林，《生态学》（第5版，中文版），高等教育出版社，2004年.189-192.

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推荐第2篇：教育学教学(上)

第八章

教学（上）

【学习目的与要求】

通过本章的学习，掌握教学、教学模式、教学原则、教学组织形式的概念，了解教学的基本任务、教学活动的本质特征、教学模式的分类、教学原则应遵循的要求、班级授课制的主要特征与评价，以及教学组织形式改革的趋势。

第一节

教学的意义与任务

一、教学的定义

所渭教学．乃是教师教、学牛学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。在学校教育活动中。教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。

二、教学的任务

(一)关于教学任务的传统表述

先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联教学论和总结自己经验的基础上进行的。传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：

(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。

(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。

(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

(二)近些年以来我国关于教学任务的不同表述

目前，在国内由国家教育行政部门推行的以及由各种学术团体发起的课程与教学改革中，在任务和目标的表述上做了许多改革，表现之一就是不再恪守国内的传统，采用了类似发达国家的方式，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。显然，这样的变化，意在改变长期来在我国中小学教学活动中过于强调知识，以至忽视了思想感情和能力培养的倾向。

第二节

教学活动的本质及模式

一、关于教学活动本质的界说

教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性。再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

(一)教学认识过程是一种学生的认识过程

在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征，下面几条特征也要受到这一决定性特征的制约。

(二)教学认识过程是一种间接性的认识过程

学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点：

首先，认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。是数十年、数百年、数千年问由前人逐渐积累起来的，经过长期、反复的实践检验的真理性知识。

其次，认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。

由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，学生可以在短短的几年时间掌握人类几千年认识结果中最重要最有价值的内容。应当指出，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于无视直接经验。而且，是否善于利用学生的直接经验，是否能够将间接经验转化为学生的直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。

(三)教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程

在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。教师的领导作用的发挥必须注意以下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。

(四)教学认识过程是一种有教育性的认识过程

教学是教育活动的主要途径。任何历史时期，任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。因此，教学认识的教育性不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是成为经常的、自觉的追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西。教师必须努力保证教学认识的内容和形式、过程和方法都与教育目标方向一致，必须努力使得学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观等是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。

三、教学模式

(一)教学模式的概念

按照一般的意义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。

(二)教学模式的种类

由于研究者的出发点和关注点不同，对于教学模式的分类也十分多样，有些比较注重模式的概括性，有些则更注重模式的具体差别。

1．关于教学模式的概括化研究

我国有的学者指出，教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本持征上，大致可以概括为三种类别，即师生系统地传授和学习书本知识的模式，教师辅导学生从活动中自己学习的模式，折衷于两者之间的教学模式。

2．关于教学模式的全面化的研究

在西方，关于教学模式的研究最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的是美国学者乔伊斯和韦尔的成果，这些成果集中反映在《教学模式》一书中。在这本关于教学模式的专著中，他们提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类4类教学模式，共有25种：

信息加工类的教学模式包括：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。

个人类的教学模式包括：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。

社会类教学模式包括：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。

行为修正类教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。

第三节

教学原则

一、教学原则的概念

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。

二、介绍几种教学原则体系

(一)我国中小学常用的教学原则体系

目前我国中小学常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的，其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。

1．直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。一般说，直观的具体手段有以下三种：实物直观、模象直观、语言直观。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：

(1)要恰当地选择直观手段。

(2)直观是手段而不是目的。

(3)要在直观的基础上提高学生的认识。

2．启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：

(1)激发学生的积极思维。

(2)确立学生的主体地位。

(3)建立民主平等的师生关系。

3．系统性原则(循序渐进原则)

指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。

(2)教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。

(3)根据具体情况进行调整。

4．巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：

(1)在理解的基础上巩固。

(2)保证巩固的科学性。

(3)巩固的具体方式要多样化。

(4)保证学生的身心健康。

5．量力性原则(可接受性原则)

指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：

(1)重视学生的年龄特征。

(2)了解学生发展的具体特点。

(3)恰当地把握教学难度。

6．思想性和科学性统一的原则

指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)坚持正确的方向。

(2)严格遵守职业道德。

(3)实事求是。

(4)讲究教学艺术。

7．理论联系实际原则

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)重视理论知识的教学。

(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

(3)联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后．应当注重中小学生发展的实际。

(4)帮助学生总结收获。

8．因材施教原则

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)充分了解学生。

(2)尊重学生的差异。

(3)面向每一个学生。

第四节

教学的组织形式

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

二、班级授课制及其意义

(一)班级授课制的由来及发展

目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子\"弟子三千，贤人七十\"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表观出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。

(二)班级授课制的主要特征

班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每小部分内容和教学活动，就叫做一\"课\"，一课接着一课地进行教学。

时：把每一\"课\"规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

(四)对班级授课制的评价

1．班级授课制的优越性

(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。

(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。

(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。

2．班级授课制的局限性

(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

(4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。

三、教学组织形式的改革

近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止有关新的教学组织形式的探索。而这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革展开，人们一直在努力，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。

(一)分层教学(分组教学、能力分组)

分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家尤其是美国十分流行。一般在中学，有些学校在小学高年级实行。

1．分层类型

通常在每一年级有A、B、C、D、E五个水平，A组为最高，B组次之，余此类推。就一般情况而言，A组和D组人数都比较少，大多数学生在B、C两组。在美国20世纪80年代的合流运动(main stream)之后，弱智学生进入普通学校与正常学生一同学习，许多学校的E组实际是这些学生。还有一些学校只有二或三个等级。

2．分层依据

以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见决定。

3．分层范围

通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。

4．分层管理

一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。

由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

缺点是在管理上比较复杂。

(二)小组合作学习

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

小组合作学习的基本要素包括以下几个方面。

1．组间同质，组内异质

通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。

2．设立小组目标

学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个\"利益共同体\"。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。

3．实施小组评价与奖励的机制

与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。

4．个人责任的明确

在小组合作学习中，每个人都必须为自己的学习负责，学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。要在两方面确保责任到个人：

(1)通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。

(2)在单元检查、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。

5．均等的成功机会

在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用\"个体提高分\"的计分方式：个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。

(三)小班教学

在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数。通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。可以预见，在今后几十年内，小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。

从发达国家的经验来看，实行小班教学有几个问题应当给予注意：

1.取消教师分科任教或延缓教师分科年限。在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班额仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。在小学阶段，各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对每个学生因材施教创造了分科任教条件下难以得到的充分条件。发达国家之所以先后将班级授课制改为小班教学，正是立足于学生发展所做的选择。

2.改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。在大多数国家，小学阶段没有严格的班级组织，不存在正副班长、班委、组长相对固定的角色，各种活动所需要的工作由所有学生轮流承担。这样，可以使每个学生都有机会得到各种锻炼，也使每个学生有机会获得不同的体验.

四、复式教学

在我国部分地区的小学，还存在着复式教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课称为直接教学，同时布置其他年级学生从事各种作业和练习称为间接教学或自动作业。

【学习要点】

1、识记教学的定义。

2、识记教学的任务。

3、领会教学活动的本质。

4、识记教学模式的概念及分类。

5、识记教学原则的概念。

6、识记直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义，并领会贯彻这些原则对教师的要求。

7、识记教学组织形式的概念。

8、识记班级授课制的特征，领会对班级授课制的评价。

9、领会教学组织形式改革的趋势。

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推荐第3篇：教育学第八章 教学

第八章 教学（下）

一、单项选择题

1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( ) A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数

2、下列关于复式教学叙述正确的是( ) A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学

C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

3、一节课中最基本的组成部分是（ ）

A 组织教学 B 检查复习C 巩固新教材 D 讲授新教材

4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（ ）

A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价

5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业 轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ） A 分层教学 B 合作学习C 小班教学 D 复式教学

6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（ ） A 个别教学 B 班级授课 C 分组教学 D 道尔顿制

7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ ） A 正式评价和非正式评价 B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结性评价 D 正确评价和错误评价

8、教学工作的中心环节是（ ）

A 备课 B 上课 C 布置批改作业 D 成绩考评

9、为了分班、分组的目的所进行的测验是（ ） A 形成性测验 B 诊断性测验 C 总结性测验 D 安置性测验

10、（ ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式

11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个 分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形 式（ ）

A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式

12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（ ）很高。 A 难度 B 信度 C 效度 D 区分度

13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（ ） A 测量 B 测验 C 考试 D 评价

14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（ ）

A 效度 B 难度 C 区分度 D 信度

15、中小学最基本的教学组织形式是（ ）

A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习

16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（ ） A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式性策略 D方法性策略

17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( ) A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式型策略 D 方法型策略

18、检验和考试应把握( ) A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则 B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

19、教师对学生一个一个轮流教，属于( ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制

20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制

21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是( ) A 内容型 B 形式型 C 方法型 D 综合型

22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( ) A 赫尔巴特的《普通教育学》 B 夸美纽斯的《大教学论》 C 洛克的《教育漫画》 D 杜威的《民本主义与教育》

23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于( ) A 个别教学法 B 班级授课制 C 分组教学法 D道尔顿制

24、提高教学质量的关键是( ) A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导

25、课的类型的划分依据( ) A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则

26、难题提供了试题的( )信息。

A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率

27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度

28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于（ ）A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略

29、（ ）是教师备课和上课的主要依据。（ ） A 教学大纲 B 教科书 C 参考书 D 教学进度 30、教学的基本组织形式是( ) A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学

31、我国最早采用班级授课制是在( ) A1856年 B1860年 C1862年 D1866年

32、外部分组按照学生的( )来编班。

A年龄 B发展水平C知识经验 D学习能力或学习成绩

33、我国的主要教学组织形式是( ) A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学

34、教育史上最早出现的教学组织形式( ) A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学

）

35、一节课中最基本的组成部分是( ) A组织教学 B讲授新教材 C巩固新教材 D检查复习

36、考试的核心环节是( ) A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷

37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么 说明下列哪科质量指标高（ ） A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度

38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是（ ） A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特

39、设计教学法的提出者是（ ） A 杜威 B 华虚朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈

40、( )标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。 A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划

41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是( )。 A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学

42、通常的课堂教学采用( )方式。 A讲演 B讲解 C讨论 D讲授

43、一份教案的核心是( ) A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容

44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（ ） A 教学任务 B 课程标准 C 教学目标 D 教学内容

45、课时计划的主要组成部分是（ ）

A 教学目的 B 教学方法 C 教学进程 D 课的类型

46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（ ） A 学习策略 B 学习计划 C 学习方法 D 学习内容

47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是（ ） A 杜威 B 布鲁纳 C 赫尔巴特 D 苏霍姆林斯基

48、“探究训练”策略提出者是（ ） A 萨奇曼 B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔

49、探究训练中，教师的主要任务是（ ） A 收集资料 B 选择问题情景 C 形成解释 D 组织实验 50、结构化策略属于（ ）

A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略

51、形式型策略中最理想的是（ ）

A 集体教学的形式 B 个别教学的形式 C 以学生为中心的策略 D 以教师为中心的策略

52、班级授课制的特殊形式是（ ）

A 分组教学 B 集体教学 C 个别教学 D 复式教学

53、课题计划即（ ）

A 单元计划 B 教案 C 课时计划 D 教学大纲

54、下列属于供答型试题的是（ ） A 选择题 B 论述题 C 填空题 D 判断题

55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项（ ） A教师的角色将实现重要转变 B个别化教学将普遍实现

C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 D让学生学习计算机的原理和程序语言

56、（ ）是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业

57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括（ ） A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准

58、( )是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段

59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( ) A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制 60、设计教学法的提出者是( ) A克伯屈 B夸美纽斯 C斯宾塞 D杜威 6

1、班级授课的辅助形式是( ) A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学 6

2、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区 较适用的教学组织形式是( ) A 个别教学制 B 分组教学制 C 现场教学 D 复式教学

63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观 察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫( ) A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学 6

4、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是( ) A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课 6

5、在教学环节中，备课是上好课的( ) A 先决条件 B 中心环节 C 决定因素 D重要环节

66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是( ) A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定 6

7、教师上课必要的补充主要是通过( ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D课后练习

68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( ) A 信度 B 效度 C区分度 D难度

69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是( ) A教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 70、我国中小学的考试制度主要由( )两个部分组成。 A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价

71、（ ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式 7

2、我国的班级授课制最早始于（ ） A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中国成立后

73、现代我国学校的教学以（ ）为基本组织形式。（ ） A 个别授课 B 个别辅导 C 班级授课 D 讲座

74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（ ） A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 7

5、备课包括钻研教材、设计教法和（ ） A 了解学生 B 阅读参考书 C 上网 D 制定教学计划 7

6、教师在教学中最首要的角色是（ ）

A 知识的传授者 B 学者和学习者 C 集体的领导者 D 学生的榜样 7

7、教师上课必要的补充主要是通过（ ） A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习7

8、外部分组按照学生的（ ）来编班。

A 年龄 B 发展水平C 知识经验 D 学习能力或学习成绩

79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型的教学实践形式是（ ） A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式

80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（ ） A 测量 B 测验 C 考试 D 评价 8

1、学生掌握知识的中心环节是（ ） A 理解 B 巩固 C 应用 D 迁移 8

2、班级授课制的最大缺点在于（ ） A 对基础差的学生不利 B 对基础好的学生不利 C 对教学任务的高质量完成不利 D 不利于实施因材施教 8

3、反映试题的基本质量的是（ ） A信度 B效度 C实用性 D区分度 8

4、最早的教学手段是（ ） A实物 B人自身的活动 C说教 D标本 8

5、形成性测验的根本目的是（ ）

A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8

6、总结测验的根本目的是（ ）

A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8

7、被称为“现代教育测验之父”的是（ ） A赖斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 8

8、选拔性考试一般是典型的（ ） A标准参照性测验 B成就测验 C学能测验 D常模参照性测验 8

9、一节好课的最根本的标准是（ ）

A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法灵活 D学生主体性充分发挥 90、教学工作的基础是（ ）

A备课 B上课 C课外辅导 D作业布置与批改 9

1、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（ ） A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 9

2、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是（ ） A结构化策略 B问题化策略 C 方法型策略 D综合型策略 9

3、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A 正式评价和非正式评价 B相对评价和绝对评价 C形成性评价和总结性评价 D正确评价和错误评价 9

4、上好课的先决条件是( ) A了解学生 B融洽的师生关系 C先进的教学设备 D备课 9

5、受测验长度影响的测验质量指标是( ) A信度 B效度 C难度 D区分度

96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的( ) A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂 9

7、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于( ) A相对评价 B绝对评价 C个体内差异评价 D形成性评价 9

8、（ ）是上好课的先决条件。

A 上课 B 备课 C 钻研教学大纲 D 布置课外作业 9

9、（ ）是教师备课和上课的主要依据。 A 教科书 B 教学大纲 C 教具 D 有关的参考书 100、（ ）是检查教学效果的一种手段。

A 备课 B 上课 C 作业检查与批改 D 学业成绩考查与评定

二、多项选择题

1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫（ ） A 逻辑顺序 B 科学性 C 系统性 D 重点和难点 E 理论联系实际

2、学年计划的内容包括（ ） A 学生情况的简要分析 B 本学年教学的要求

C 课程标准、教科书的章节或课题 D 各个课题的教学时数和时间安排 E 各个课题需要的直观教具

3、课题计划的内容包括（ ）

A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的必要教具

D 本课题的课时计划及各个课时的问题 E 本课题各课时上课类型和教学方法

4、一个课时的教学目的包括（ ）

A 知识教学目的 B 技能教学目的 C 情感教学目的 D 思想政治教育目的 E 学生的一般发展目的

5、根据教学的任务可以把课的类型分为（ ） A 传授新知识课 B 巩固新知识课 C 培养技能技巧课 D 培养思想品德课 E 检查知识课

6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为（ ） A 讲授课 B 演示课 C 练习课 D 实验课 E 复习课

7、考查的基本方式有（ ）

A 口头提问 B 期中学期测验 C 检查书面作业 D 阶段学绩测验 E 期末学绩测验

8、教学策略包括（ ）

A 教学活动的元认知过程 B 教学活动的调控过程 C 教学活动的设计过程 D 教学方法的执行过程 E 教学效果的检查过程

9、结构化策略在教材的排列方面有（ ）

A 分析式 B 综合式 C 直线式 D 分支平行式 E 螺旋式

10、教学策略的主要类型有（ ）

A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略 E 分析型策略

11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为（ ） A 新授课 B复习课 C练习课 D实验课 E测验课

12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式（ ） A分层教学 B小组合作学习C小班教学 D复试教学

13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面（ ） A组间同质，组内异质 B设立小组目标

C实施小组评价与奖励的机制 D个人责任的明确和均等的成功机会

14、分层教学又称为分组教学，它的优点是（ ） A便于管理 B增加了智力测验和成绩作为依据

C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐 D学生的学习和教师的教学更加便利

15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题（ ） A取消教师分科任教或延缓教师分科年限 B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 C采用复试教学 D均等的成功机会

16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个 面为上课做好准备（ ）

A钻研教材 B教学目的明确 C了解学生 D设计教学过程

17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是（ ） A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法适当 D教学过程紧凑

18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种（ ） A阅读教科书和参考书 B口头作业 C书面作业 D实践作业

19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业 应当注意哪些问题（ ）

A作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求 B作业的分量要适当

C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间 D对学生作业要认真、及时地批改 20、教师批改作业的方式有哪些（ ）

A全面批改 B重点批改 C轮流批改 D当面批改和指导学生互相批改

21、教学工作的基本程序包括( ) A上课 B课外辅导 C学业成绩的检查与评定 D备课 E批改作业

22、班级授课制的五个固定是指( ) A学生固定 B教师固定 C内容固定 D时间固定 E场所固定

23、教师教学中常用的板书形式有（ ） A 论点式 B 线索式 C 图解式 D 陈述式

24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有（ ） A 客观性原则 B 计划性原则 C 随机性原则 D 指导性原则 E 发展性原则

25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有（ ） A个别教学制 B班级授课制 C分组教学 D道尔顿制 E设计教学法

26、设计教学法的优点在于( ) A强调学科内容的科学性 B有利于系统知识的掌握 C能激发学生的学习动机 D有利于调动学生学习的主动性 E对教学设施和条件要求不高

27、以下做法属于外部分组的有( ) A按不同学习内容、不同学习目标进行分组 B兴趣分组 C能力分组 D学科能力分组 E班内分组

28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在( ) A难以因材施教 B不能大面积培养人才 C难以发挥教师的主导作用 D缺乏灵活性 E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力

29、教师撰写教学进度计划包括( ) A课程教学进度计划 B课题教学计划 C班级管理工作计划 D课时教学计划 E学期教学进度计划 30、构成课的基本组成部分有( ) A组织教学 B讲授新教材 C布置课外作业 D检查复习E巩固新教材

31、课外作业的形式主要有( ) A复习、预习B阅读课外书籍 C书面作业 D口头作业 E实践活动作业

32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有( ) A论文式测验 B客观性测验 C问题情境测验 D主观性测验 E标准化测验

33、学生学业评价的方式是指( ) A 观察 B 考查 C 调查 D 考试 E 测验

34、上课的基本要求有（ ）

A 目的明确 B 内容正确 C 方法恰当 D 结构紧凑

35、教学组织形式的主要内涵有（ ） A特殊的师生互动 B特殊的时空安排 C教学因素的特殊组合 D 特殊的教学内容

36、钻研教材包括（ ）

A 钻研教学大纲 B 钻研教科书 C 阅读有关的参考书 D阅读课外书籍 E 了解学生

37、制定课题计划的内容包括（ ）

A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的计划 D 本课题的必要教具 E 本课题的教学方法

38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目（ ） A 班级、学科名称 B授课时间、题目 C 教学目的、课的类型 D 教学方法、教具 E 教学进程、备注

39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为（ ） A 单一课 B 综合课 C 实验课 D 检查课 E 技能课 40、选答型试题可以分为（ ）

A 简答题 B 是非题 C 多项选择题 D 组配式试题 E 论述题

41、教学策略的基本特征有（ ）

A 综合性 B 可操作性 C 灵活性 D 层次性 E 指向性

三、判断题

1、课时计划就是教案。（ ）

2、课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。（ ）

3、组织教学是在上课开始时进行的，目的在于使学生做好上课前的准备。（ ）

4、一节课成败与否，是看教学方法是否得当。（ ）

5、评定学生成绩时要严格按照评分标准的要求。（ ）

6、分组教学是个别教学的一种形式。（ ）

7、教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。（ ）

8、教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。（ ）

9、教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。( )

10、内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（ ）

11、确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。（ ）

12、备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。（ ）

13、设计教学过程实质上指的就是设计教案。（ ）

14、备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。（ ）

15、课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。（ ）

16、教学有法，但无定法，贵在得法。( )

17、因材施教的依据之一是遗传素质的差异。( )

18、现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。（ ）

19、实验法就是把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法。（ ）

20、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谚授法。（ ）

21、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。（ ）

22、复式教学是我国教学组织形式的特殊形式。（ ）

23、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学模式。( )

24、讲授课是根据教学任务来划分。( )

25、古代教学普遍采用的教学组织形式是个别教学制。( )

26、在教学工作中，上课是教学工作的首要条件。( )

27、课外活动是教学的补充和延伸。( )

28、效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。( )

29、教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。（ ）

30、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（ ）

31、教科书是教师备课的指导文件。（ ）

32、教学大纲是教师备课和上课的主要依据。（ ）

33、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。（ ）

34、教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用和时间的分配。（ ）

35、根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。（ ）

36、老师在备学生时，只需要了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（ ）

37、学期教学进度计划应该在上学期期末的时候制定出来。（ ）

38、课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的制约。（ ）

39、构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。( ) 40、有经验的老师在上课前可以不用写课时计划。（ ）

41、根据主要教学方法，课的类型课分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（ ）

42、教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和综合型。（ ）

43、供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题。（ ）

44、备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。（ ）

45、课的类型是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。（ ）

46、组织教学是教学过程中最基本的部分。（ ）

47、简答式试题的最简单的形式是填充题。（ ）

48、选答型试题课分为是非题、多项选择题与组配式试题，统称为跨学科能力分组。（ ）

49、巩固新教材目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。（ ）

50、分组教学制分为两类：外部分组和内部分组。（ ）

51、课外辅导的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。（ ）

52、作业的检查与批改是上课必要的补充。（ ）

53、外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（ ）

54、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制。（ ）

55、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（ ）

56、陈述式试题的最简便形式是填充题。（ ）

57、学生成绩的考查与评定，俗称测验和考试。（ ）

58、简答式试题又被称为论文式试题。（ ）

59、在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。（ ） 60、简答式试题属于试题类型的选答型试题。（ ） 6

1、内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。（ ） 6

2、结构化策略可分为直线式、分支平行式、综合式和螺旋式。（ ） 6

3、以教师/学校为中心的策略主要指的是过去的班级授课制。（ ） 6

4、试题类型大体有供答型和选答型。（ ）

65、结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是作业。（ ） 6

6、测验的效度又称为测验的可靠度。（ ） 6

7、内部分组有两种形式，外部分组只有一种。（ ）

68、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，与测验的难度无关。（ ） 6

9、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。（ ）

70、直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观。

71、测验的信度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（ ）

72、苏格拉底在教学中善于启发诱导学生自己去寻找正确的答案，我们把他的这种教学称为产婆术。（ ）

73、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（ ）

74、班级授课制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（ ） 7

5、捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学 》中提出了班级授课制的思想。（ ） 7

6、教学策略是指为完成为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（ ）

77、在中国古代的学校中，从来都没有出现过教学的形式。（ ）

78、班级授课是集体教学的代表，是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。（ ）

79、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。（ ）

80、分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（ ） 8

1、1862年京师同文馆采用班级授课制，使得班级授课制在全国广泛推行。（ ） 8

2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。（ ）

83、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（ ） 8

4、复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。（ ）

85、课的类型划分的根据是教学任务、完成任务的数量、教学方法。（ ） 8

6、内部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（ ）

87、问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。（ ）

88、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。（ ） 8

9、综合课的一般结构是讲授新教材、复习过渡、讲授新知识、巩固新教材、布置课外作业。（ ）

90、教学组织形式是教育学最古老、最基本的核心。（ ） 9

1、运用教学方法的指导思想有启发式和注入式。（ ）

92课的组成部分及各部分的顺序和时间分配称为课的结构，也叫做课堂的环节。（ ） 9

3、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。（ ）

94、美国学者肯普提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略。（ ）

95、形式型策略是以教学方法和技术为中心的策略。（ ）

96、学生学业评价的方法主要有观察法、测验法、调查法、自我评价法。（ ） 9

7、测验的效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（ ） 9

8、学生学业评价的方式有考查和考试。（ ） 9

9、教学中还应培养学生自测和自评的能力。（ ）

100、综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。（ ）

参考答案

一、单项选择题

1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA， 26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA， 51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA， 76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD

二、多项选择题 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE

三、判断题

1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××， 21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×， 61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×

推荐第4篇：教师资格证教育学：第十二章教学设计

第十二章教学设计

1.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2.任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相连的各种种子目标的过程。

3.发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关观念或抽象原理的一种教学策略

4.情景教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。5.合作教学：是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 6.个别化教学：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 7.掌握教学：掌握学习是由布鲁纳等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握程度。学生在学习能力上的差异，并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度，换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。 1.简述教学目标及其意义？

答：（1）指导学习结果的测量和评价。（2）指导教学策略的选用。（3）指引学生学习。 2.简述教学目标的种类？

答：布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（1）认知目标。分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。（2）情感目标。分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能目标，包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 3.简述教学目标的九大教学事项？

答：（1）引起学生注意。这是教学过程中的首要时间。教师可以通过激发求知欲、变化教学情境、配合学生经验这三种方式来引导学生的注意。（2）提示教学目标。（3）唤起先前经验。（4）呈现教学内容。（5）提供学习指导。（6）展现学习行为。（7）适时给与反馈。（8）评定学习结果。（9）加强记忆与学习迁移。 4.在教学过程中怎样引起学生注意？

答：（1）激发求知欲。（2）变换教学情境。（3）配合学生经验。 5.如何运用指导教学法设计教学？ 答：（1）复习和检查过去的学习。（2）呈现新材料。（3）提供有指导的练习。（4）提供反馈和纠正。（5）提供独立的练习。（6）每周或每月的复习。 6.如何运用发现教学法设计教学？

答：（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。（2）促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设。（3）从理论上或实践上检验在积极的假设。最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

7.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项基本原则？

答：（1）教师要将学习情景和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。 8.简述合作学习的五大特征？

答：（1）分工合作。（2）密切配合。（3）各自尽力。（4）社会互动。（5）团体历程。 9.简述个别化教学的基本环节？

答：个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学习。 10.简述个别化教学的经典模式？

答：（1）程序教学。（2）计算机辅助教学。（3）掌握学习。 11.简述计算机辅助教学（ CAI）的优点？

答：首先是交互性，即人机对话；其次是及时反馈；第三是以生动形象的手段呈现信息；第四是自定步调。

推荐第5篇：《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计

《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计 摘要：主题学习单元教学设计强调以主题、问题及任务活动为设计核心，学习过程中重视学生的主动参与性。在分析传统《教育学》课程中“教学”内容在授课中主要存在问题的基础上，笔者将主题学习单元教学设计方法应用于该内容，合理设计主题与专题，及其相关教学活动，以期有效提高课程的教学效果。

关键词：教育学；教学；主题学习单元；教学设计

中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；

3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；

因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点

1.主题化：选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

二、“教学”主题学习单元的教学设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌

握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作意识。通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料

查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

6.教学资源设计。为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

三、结束语

主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，

将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[m].上海：华东师范大学出版权社，2009.

[2]张晓琴，武丽.主题单元学习在远程教学中的应用研究[j].中国电力教育，2009（19）：69-70.

[3]黎家厚.主题资源单元与教育资源发展[j].信息技术教育，2003，（7）：16-17.

推荐第6篇：教育学之教学练习题

第八章 教学(下)(本章重点提示)

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．（ ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A．教学内容 B．教学原则 C．教学方法 D．教学组织形式

2．古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（ ）。 A．分组教学 B．个别教学 C．道尔顿制 D．班级上课制

3．在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（ ）。 A．个别教学 B．班级授课 C．分组教学 D．道尔顿制

4．最早从理论上对班级授课制度进行阐述是（ ）。 A．赫尔巴特的《普通教育学》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫画》 D．杜威的《民本主义与教育》

5．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（ ）。 A．班级授课 B．设计教学法 C．道尔顿制 D．分组教学

6．我国最早采用班级授课制是在（ ）。 A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年

7．我国的班级授课制最早始于（ ）。 A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中国成立后

8．设计教学法的提出者是（ ）。 A．杜威 B．华虚朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

9．我国学校的教学以（ ）为基本组织形式。 A．个别授课 B．个别辅导 C．班级授课 D．讲座

10．教师对学生一个一个轮流教，属于（ ）。 A．个别教学制 B．班级授课制 C．分组教学制 D．道尔顿制

11．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是（ ）。 A．个别教学制 B．班级授课制 C．分组教学制 D．道尔顿制

12．教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于（ ）。 A．个别教学法 B．班级授课制 C．分组教学法 D．道尔顿制

13．把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（ ）。 A．教学任务 B．教学内容 C．教学规律 D．教学原则

14．教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改以及（ ）。 A．课外辅导 B．钻研教材 C．了解学生 D．考试

15．教学工作的中心环节是（ ）。 A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．作业的检查与批改

16．备课包括钻研教材、设计教法和（ ）。 A．了解学生 B．阅读参考书 C．上网 D．制订教学计划

17．教学活动的根本因素是（ ）。 A．教师 B．教学内容 C．学生 D．教学方法

18．教师在教学中最首要的角色是（ ）。 A．知识的传授者 B．学者和学习者 C．集体的领导者 D．学生的榜样

19．教师上课必要的补充主要是通过（ ）。 A．布置作业 B．检查作业 C．课外辅导 D．课后练习

20．（ ）是教师备课和上课的主要依据。 A．教学大纲 B．教科书 C．参考书

D．教学进度计划

21．下列关于复式教学叙述正确的是（ ）。

A．复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B．复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学

C．复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D．复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 22．一节综合课中最基本的组成部分是（ ）。 A．组织教学 B．讲授新教材 C．巩固新教材 D．检查复习

23．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（ ）。 A．信度 B．难度 C．区分度 D．效度

24．一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的（ ）。 A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度

25．外部分组按照学生的（ ）来编班。 A．年龄 B．发展水平C．知识经验

D．学习能力或学习成绩

26．如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高?（ ）。 A．效度 B．信度 C．难度 D．区分度

27．我国中小学的考试制度主要由（ ）两个部分组成。 A．考查和考试 B．考核和考试 C．考查和考核 D．检查和评价

28．下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是（ ）。

A．评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B．一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C．题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便 D．在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数。 29．用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（ ）。 A．相对评价 B．绝对评价

C．个体内差异评价 D．形成性评价 30．把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ ）。 A．分层教学 B．合作学习C．小班教学 D．复式教学

31．从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ ）。 A．正式评价和非正式评价 B．相对评价和绝对评价

C．形成性评价和总结性评价 D．正确评价和错误评价

32．为了分班、分组的目的所进行的测验是（ ）。 A．形成性测验 B．诊断性测验 C．总结性测验 D．安置性测验

33．以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ ）。 A．教学 B．教学原则 C．教学模式 D．教学方式

34．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（ ）很高。 A．难度 B．信度 C．效度 D．区分度

35．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（ ）。 A．测量 B．测验 C．考试 D。评价 36．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（ ）。 A．效度 B．难度 C．区分度 D．信度

37．从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈校正属于（ ）。 A．教师主导取向 B．学生自学取向 C．形式型策略 D．方法型策略

38．在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（ ）。 A．教师主导取向 B．学生自学取向 C．形式型策略 D．方法型策略

39．检验和考试应把握（ ）。 A．客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则 B．客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 C．指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 D．主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

40．不是以教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是（ ）。 A．内容型 B．形式型 C．方法型 D．综合型

41．完全根据学生能力水平或学习成绩编班进行教学的分组方法是（ ）。 A．外部分组 B．内部分组 C．目标分组 D．作业分组

42．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ ）。 A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课

43．下列哪一观点是正确的?（ ）。 A．智育等于教学

B．创造性思维即发散思维 C．进行美育即实施素质教育

D．智育是实现人全面发展的途径之一

44．打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（ ）。 A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制

45．实施“因材施教”的目的是为了让哪些学生得到发展?（ ）。 A．特长学生 B．优秀生 C．后进学生 D．每个学生

46．学生掌握知识的中心环节是（ ）。 A．理解 B．巩固 C．应用 D．迁移

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称_______。 2．在古代的东西方，个别教学制是学校的基本教学组织形式，但到19世纪中叶，_______制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。

3．苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，形成了著名的“_______”。

4．我国最早采用班级授课制的是l862年清政府在北京设立的_______。 5．_______制最显著的优点在于教师能根据学生特点因材施教。

6．为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_______在一些国家开始出现。

7．分组教学制分为两类：外部分组和_______。 8．外部分组主要有两种形式：学科能力分组和_______。

9．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和_______。

10．把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材、在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是_______。 11．调动学生学习的_______是启发的首要问题。 12．_______知识是巩固知识的基础。

13．_______是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 14．上好一堂课首先要_______。

15．一般来说，课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和_______等。

16．课的_______是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。 17．课的结构受学科特点、教材内容、_______和教学对象的制约。 18．根据一节课所要完成任务的多少，可以把课分为_______课和综合课。

19．根据主要教学方法，课的类型可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、_______。 20．根据教学任务的要求，课的类型可分为：新授课、巩固课、技能课和_______课。 21．备课要做好三方面的工作，包括_______、了解学生、设计教法。 22．钻研教材包括钻研_______、教科书和阅读有关的参考书。 23．教学进度计划，包括学年教学进度计划、单元计划和_______。 24．_______是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 25．教学工作的中心环节是_______。

26．作业是结合教学内容，要求学生独立完成的_______。 27．试题类型可分为供答型和_______两大类。 28．测验的难度是指测验包含的试题_______。

29．考试命题的质量指标主要有信度、_______、区分度和难度。 30．常用的记分法有百分制和_______两种。

31．学生学业成绩评价方法有：测验法、观察法、调查法和_______。 32．学生学业成绩评价方式主要有_______和考试。 33．考核和测定学生成绩的基本方法是_______。 34．供答型试题又分为简答式试题和_______。 35．简答式试题的最简单的形式是_______。

36．教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和_______。 37．在教学过程中，如何有效地提供_______是教学策略的核心内容。 38．内容型策略有两条途径：结构化策略和_______。

39．结构化策略可分为直线式、分支平行式、螺旋式和_______式。 40．以教师或学校为中心的策略主要指的是过去的_______。 41．结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是_______。 42．教学工作的基本组织形式是_______。

43．“父传子”、“师带子”属于_______教学方式。

44．课外辅导一是要做好学生的_______；二是做好学习困难学生的帮助工作；三是为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助。 45．提高教学质量的关键是_______。

三、简答题。

1．简述班级授课制有哪些优点，又有哪些缺点。 2．教师应如何备课? 3．教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么? 4．教师布置作业应注意什么? 5．学生学业评价的方法主要有哪些? 6．简述教学策略的基本特征。’ 7．简述课的结构。 8．简述上好课的具体要求。

9．教学中怎样才能做到教师主导作用与学生主动性相结合? 10．某校实行分层次教学，即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个水平层次，学生从高二开始按高一的学业成绩、自己的兴趣、教师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运用所学的教育学理论评析该学校的这一举措。

11．某大学化学系的高才生，分配到一中学教初中化学，他每节课尽心讲授，渴望将其化学才智传给学生。但结果却事与愿违，学生埋怨教师讲的东西他们无法理解；老师责备学生太笨，自己的苦心得不到回报。试以教学原理分析这一现象。

12．在一年级的一次音乐课上，一位老师满怀信心地要上好这节课。她动情地对同学说：“今天我们要学习一首大家一定非常喜欢的歌”，接着她就轻快地弹起《小鸭子》来。让她没有想到的是，琴声刚起，教室里有一多半的学生高声地唱了起来。老师一下慌了手脚，没想到这么多孩子已经学过，勉强再教下去，没有新鲜感；不教下去，还有一些孩子根本不会唱。 你认为这个课例反映了教学中怎样的现实情况?请作具体分析。 13．教师怎样才能上好一堂课?

四、论述题。

1．试评析班级授课制。 2．试述五种教学组织形式。 3．试述设计教学法。

4．人们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”。

(1)谈谈你对什么是教学方法以及如何选择与运用教学方法的理解。 (2)举例说明在教学中可以如何得“法”。

5．请结合实际工作谈谈现今教育评价存在的问题及改革策略。

6．一项旨在培养小学生动手能力的教学实验研究，开出了一节名为“找圆心”的数学观摩课。执教教师先让学生说说见到过哪些圆的图形，然后引导他们利用圆形物在纸上画圆，并让每个学生把画好的圆剪切下来，这样每个学生手上都有了一个不知道圆心的圆纸片。怎样找到圆心呢?老师用投影仪提示。“将手中的圆对折、展开；换个方向，再对折，两条褶痕的交叉点就是圆心。”学生按提示操作，果然找到了圆心。 问题：试从教学理念、教学目标、教学方法的角度评析这节数学课。

7．某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。”问题：如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗? 8．认真阅读以下材料，回答文后的问题。

材料一，“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。”不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。

材料二，“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”——叶圣陶

(1)分析材料一，你认为“课堂上比安静更重要的是什么?”

(2)教师是学生建构知识的忠实支持者。材料二，叶圣陶先生提出了什么样的教师观?在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实这一先进的教师观? 9．新学期开始，

A中学采取了新的评价方式。这种方式使不同基础的学生都能得到鼓舞和激励。他们用标准分、趋向分取代了原始分。由静态评价到动态评价、由绝对到相对、由重结果到重过程。通过比较标准分，使基础较好的同学，尤其是尖子生看到自己的学习优势，使其向更高的目标迈进。趋向分主要是看一段时间内学生学习的变化趋势，承认差异，区别对待，在很大程度上保护了学生的自尊心，增强了教师与学生的自信心。下面与部分师生家长谈话的内容是很好的说明：

甲同学：“虽然我的学习成绩一直名列前茅。但是按趋向分排名我却位居中游，原因是我的成绩与原来比没有什么变化，这样一来使我失去原来的优越感。从前我从来没认为我的学习会有什么问题。通过趋向分我才发现我和别人相比也存在着不足，使我认真地研究了我学习方面存在的问题。争取在下次考试中提高自己的成绩。”

乙同学：“我是一名差生，一到考试我就怕!最怕的是年级排大榜，因为每次我都排在后面。每次都少不了妈妈的一顿骂、爸爸的一顿打。每到考试前我就紧张、就担心，往往考得更不好。这次考试老师说不排名次，只比谁进步大!我不但没紧张反而感到非常高兴，结果趋向分我竟然排在了前面。还得到了进步奖!虽然我的学习成绩还不是很好，但是我却让大家看到了我的进步。这次考试爸爸妈妈不但没有打骂我，还给我做了一桌好吃的。我非常高兴，同时也使我有了学习的信心，我相信下次排名我还能排在前面。” 试从教学质量评价的理论对上述案例进行分析和评价。

一、选择题

1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A

二、填空题

1．教学组织形式2．班级授课3．产婆术4．京师同文馆5．个别教学6．分组教学7．内部分组8．跨学科能力分组9．道尔顿制10．复式教学11．主动性12．理解13．备课14．备好课15．布置课外作业16．结构17．教学方法18．单一19．复习课20．检查21．钻研教材22．教学大纲(课程标准)23．课时计划24．备课25．上课26．各种类型练习27．选答题28．难易程度29．效度30．等级制31．自我评价法32．考查33．测验34．陈述式试题35．填充题36．综合型37．学习内容38．问题化策略39．综合40．班级授课制41．作业42．班级教学43．个别44．思想教育工作45．上好课

1．班级授课制是一种集体教学形式。它既有优点，也有缺点。 (1)班级授课制的优点：①有严格的制度保证教学的正常开展租达到一定质量。②有利于大面积培养人才。③有利于系统知识的传授。④能够充分发挥教师的主导作用。 (2)班级授课制的缺点：①不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师传授的现成知识。②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。③为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。④不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化，形式比较固定，缺少灵活性。

2．上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。教师备课的要求包括以下三个方面： (1)做好三方面的工作。①钻研教材。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。②了解学生。包括了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等，学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施。③设计教法。包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。 (2)写好三种计划。①学年教学进度计划。其内容包括：学生情况的简要分析。学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题，每一课题的教学时数，需要用的教具，参观、实验等重要的联系实际活动的安排，提出教学改革的设想等。②单元计划。内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法。③课时计划，即教案。教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。

3．教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。教师编写课时计划(教案)的一般步骤是：(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。(2)确定本课时的教学目的。(3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计。(5)写出课时计划。将设计好的教学方法、教学过程以文字的形式写出来，做到心中有数。

4．作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。作业对于巩固上课所讲内容，检查学生学习效果具有重要的意义。教师布置作业时应注意以下方面：(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。(2)作业量要适当，难度要适度。作业过难或过多，会导致学生的课业负担过重，造成学生的畏难心理，从而不利于学生的发展。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。

5．学生学业评价的方法主要有：(1)观察法。适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如

兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品)。(2)测验法。主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。(3)调查法。一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法；交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。(4)自我评价法。主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运用录音机、录像机等对自己作出评价。

6．教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。其基本特征包括以下几个方面：(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

7．(1)课的结构的内涵。课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。

(2)课的基本组成部分。①组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生做好上课前的各种准备。②检查复习。目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。③讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，要注意教学方法的选择与使用。④巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业做好准备。⑤布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识。并培养独立学习和工作的能力。

8．为了上好课，取得良好的教学效果，一堂好课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。具体内容如下：①要有明确的教学目的；②正确的教学内容；③恰当的教学方法；④富有表现力的语言和整洁的板书。 9．教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

(1)承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，同时也影响着学生学习的方式及学习主动性、积极性的发挥，并对学生的学习起引导、规范、评价和纠正作用。

(2)承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生学习的能动性具体表现在：受学生兴趣、需要的推动和支配，对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有的知识经验、思维方式等制约，对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。 10．提示：因材施教，素质教育，分组教学等。

11．这个案例反映了师生之间的关系没有理清，师生之间缺乏沟通。师生之间还没有建立起良好的关系。另外，这个教师也没有掌握好教学规律。在备课和教学的过程中都应该坚持以学生为主体，备课要备学生，教学过程中要考虑学生反馈，及时调整教学进度。

12．提示：教师备课不备学生，一厢情愿地上课。如果课前做了调查，备了学生，就能有针对性地教学，取得实效。这说明备课研究学生很重要。

13．(1)要有明确的教学目的；(2)恰当的教学方法；(3)富有表现力的语言和整洁的板书；(4)有严密组织的教学过程；(5)正确的教学内容。

推荐第7篇：《教育学》实践教学教案

《幼儿教育学》实践教学教案

一、实践目的要求：

1、

加深对幼儿教育理论的理解，形成正确的幼儿教育观念，初步掌握幼儿 教育工作的规律，学习幼儿教育工作的方法。

2、获得运用所学的理论知识对幼儿园教育现象进行分析、评价的能力。

3、能够进行实际操作活动，培养教育实践能力。

二、实践学时分配：课外38学时

三、实践教学方式：

按照所学教材内容章节的顺序来安排每一章的实践活动，力求使实践活动跟进教育理论的学习。

四、

实践教学教案：

绪

论

第一章

幼儿教育的产生和发展 实践目标：

1、识记和理解幼儿教育学的概念和学习幼儿教育学的意义。

2、了解幼儿教育事业的产生和发展历史和历史上著名的幼儿教育家的教育思想。实践内容：

1、以小组为单位开展知识竞赛活动的形式让学生识记了解幼儿教育学的相关知识及幼儿教育发展的历史和历史上著名的幼儿教育家的教育思想。

2、针对知识竞赛存在问题做课后作业：对绪论和第一章学习的内容进行提问设计。实践准备：

中外幼教简史的知识准备，班委会共同拟订知识竞赛方案。 实践方式：

在本班教室，以小组为单位进行知识识竞赛、讨论法。 实践课时：2课时 实践指导：

（一）以小组为单位分工拟订知识竞赛的内容，由学习委员汇总。

（二）由学习委员组织竞赛活动；

（1）由学习委员交待竞赛规则：以小组为单位，每组起点分为100分，分为抢答（每题加10分）、必答题（每一组2道题，每题20分，若弃权，由别组抢答，答错扣分）。题型为填空题、判断题、简答题等。

（2）竞赛活动开始：由学习委员主持和记分，按1234小组顺序出题，并按竞赛规则作答。 （3）竞赛活动结束。

（三）小结竞赛情况及竞赛中出现的知识疑惑点、重点难点问题。

（四）提出课后继续巩固的方法：

1、到图书馆查阅幼教相关书籍；

2、上网查阅；

3、布置作业：整理所设计的知识竞赛问题和答案。效果评价

1、巩固所学知识。

2、有效掌握学习幼儿教育学的方法。

第二章

我国幼儿园教育的目标、任务和原则

实践目标：

在学习我国幼儿园教育目标、任务和原则的基础上，初步学习运用理论分析幼儿园教育现象，加深对教育目标和原则的理解。 实践内容

1、观摩幼儿园半日活动，了解幼儿园保育、教育工作的内容，分析教师运用了哪些教育活动的原则，并写下见习报告。

2、小调查：向幼儿园教师了解幼儿园为家长服务有哪些项目，形成见习报告。实践准备：

与幼儿园联系，以取得幼儿园的支持与配合。 实践方式：调查法、观察法、实践法 实践课时：4课时 实践指导：

（一）教师集中布置观察与调查的任务和要求。

（二）以5人为一个研究组，选择一个班级，运用课余时间调查并搜集这个班级学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划的制订。

要求：运用教育目标的理论进行分析，写出评价意见。

（三）以5人为一个研究组，选择一个幼儿班，进行半日活动的观察，包括观察幼儿园某班半日活动（晨间活动、教学活动、课间操、游戏或户外活动、进餐活动等）；

要求：记录活动的名称、地点、时间、具体的保教工作内容，教师教育行为、幼儿各种行为、师幼互动等，整理资料，分析该班老师贯彻或违背了哪些幼儿园教育原则，形成见习报告。

（二）见习后的指导

1、以小组为单位，研讨幼儿园保育和教育的工作情况，教师点评。

2、作业：提交一份目标分析见习报告，一份保教工作见习报告。部分作业由班委会张贴在学习园地。 效果评价

理论与实践相结合，直观形象，初步学会运用所学理论分析教育现象。

第三章

幼儿园全面发展教育

实践目标：

了解幼儿园全面发展教育的内容和具体实施情况,并能运用理论分析幼儿园实施全面发展教育的情况。 实践内容：

1、小调查：走访幼儿园相关部门和教师，了解幼儿园体育工作的开展状况，包括幼儿园的卫生保健工作、幼儿园体育活动的开展情况，形成见习报告。

2、观摩幼儿园的各项活动在实施全面发展教育中的情况。形成见习报告。

3、了解各班周计划表，分析其全面发展教育的目标、内容和实施情况。并形成习见报告。 实践准备：与幼儿园联系并安排观摩的内容。 实践方式：幼儿园见习，调查法、分析法 实践课时：4课时 实践指导：

（一）提出实践的要求，让学生带着问题下幼儿园见习： 了解幼儿园全面发展教育内容的实施情况。运用全面发展教育的理论分析所观摩的活动如何体现体、智、德、美的目标、内容和途径。 (二）活动过程：

1、观摩早操、户外游戏、体育活动，并做好详细的见习记录。要求：

A、观察幼儿园户外场地大小、器械材料、器械的设置、数量与种类，是否适合于全面锻炼，有无提供玩具材料，是否存在不安全隐患。

B、观摩体育课的要求：

a\\ 教师对场地、器械材料的利用是否充分；集体游戏与个别分散活动的比例，总计活动时间及活动时间的有效利用率，能否掌握运动量；活动方法及器械材料使用有无创新、一物多玩等；是否提醒幼儿依活动情况着装，能否注意不安全隐患并对幼儿进行自我保护教育。 b\\ 幼儿活动质量：幼儿情绪，兴趣、参与活动的积极性；行为习惯及遵守规则情况；是否会使用器械、玩具材料，是否会玩游戏，动作是否标准、协调，是否达到了锻炼要求；活动量适当与否；活动中能否注意安全。

2、搜集各班本周的教学计划表，了解幼儿园全面发展教育工作的目标、内容和途径。

3、小调查：走访幼儿园相关部门和人员（后勤园长、保健医生等），了解幼儿园体育工作的开展状况，包括幼儿园的卫生保健工作、幼儿园的体育活动的开展情况，作好详细记录。要求：调查报告要注明：时间、地点、目的、对象和范围、方式方法。

（三）课后作业：提交一份综合调查报告、一份观摩活动的见习报告、一份周计划表的分析报告。效果评价

能有效地理解幼儿园实施全面发展教育的理论，并能初步运用幼儿园全面发展教育的理论分析幼儿园实施全面发展教育的目标、内容和实施途径。

第四章

幼儿园教育的基本要素 实践目标：

1、在了解幼儿园教育基本要素各内涵的基础上，能通过教育实践活动的观察，形成正确的职业道德观、儿童观、幼儿园环境观。

2、通过见习体会幼儿教师应具备的教育能力，并能在专业学习中明确努力方向，自觉塑造自己，提高专业学习的积极性和主动性。实践内容：

1、观摩教师在各种教育情景中的教育行为，分析和判断该幼儿教师在教育工作中的教育能力和技巧是否恰当，写下对幼儿教师教育素质要求的心得体会。

2、制订观察计划，选择个别孩子进行观察，并形成观察报告。

3、观摩幼儿园环境，并请园长介绍幼儿园的做法和经验，用环境创设理论分析、评价一个幼儿园或某个班级的环境是否符合幼儿园环境创设的原则？

4、模拟教育情景，学习与幼儿、家长沟通的技巧。

实践方式：幼儿园见习，观察法、分析法、讲解法、参与培训法 实践准备：

与幼儿园联系，请业务园长介绍本园环境创设的经验和做法以及教师专业化成长的培训历程。要求各班教师进行配合。 实践课时：6课时 实践指导：

（一）布置见习任务，要求做好记录。要求不干扰幼儿园的正常工作。

（二）请园长介绍幼儿园环境创设的经验和对教师专业化成长的培训历程。

（三）以小组为单位，观摩幼儿园某一班级的环境创设，向该班教师了解其环境创设的特点和功能，做好详细的观察记录： 要求：

1、观察活动室的静态环境：具体描述活动室的结构、场地面积、家具放置、墙面布置（内容及位置高低）、游戏活动区域设置及玩具材料提供情况。

2、分析判断：活动室环境及其教育因素是否适合该年龄幼儿，是否有利于各类教育活动的开展，以及实用性如何；环境是否对幼儿行为产生影响、如何影响。

(四) 以小组为单位，观摩某班级教学或游戏活动，观察一个或一组孩子的活动。要求：

1、根据研究目的，选择好观察的对象。

2、制订观察计划，计划中要写明：观察的目的、时间（包括起止）、观察对象（姓名、性别、年龄、班级）、观察内容等。

3、按照观察计划进行实际观察。

4、及时记录信息，整理资料；并进行评价和分析或体会，写一份观察研究报告。

（五）以小组为单位，观摩教师在各种教育情景中的教育行为，做好观察记录。要求：

1、写明观察的时间（包括起止）、对象（性别、年龄、班级）、观察内容（观察教师对各项活动的组织过程：如教师如何提要求、介绍材料、建议玩法；教师如何创设可供活动的条件；教师如何引导幼儿与周围环境材料的相互作用等，以及教师的行为对幼儿的影响）。

2、分析和判断该幼儿教师在教育工作中的教育能力和技巧是否恰当，写下对幼儿教师教育素质要求的心得体会。

（六）见习结束后，提交一份环境创设报告、一份幼儿观察记录。一篇教师教育行为观察报告。并选取部分张贴在幼教学习园地，或以小组为单位创编一份幼儿教育实践小报，进行分享交流。

（七）研讨活动：由教师描述不同的教育场景，要求学生以小组为单位研讨，模拟不同教育情境中的对话方式，学习师幼、教师和家长的沟通技巧。（此环节亦可同时在课堂教学中与学习内容同步进行训练。） 效果评价：

形象理解幼儿园教育的基本要素。巩固了幼教专业思想，树立正确的师德观、儿童观和环境观。

第五章

幼儿园课程 实践目标：

了解幼儿园课程要素的基础上，能对各个不同的幼儿园课程方案进行分析比较，并初步积累相关的课程方案和经验。 实践内容：

1、小调查：走访幼儿园教师，了解幼儿园课程内容的选择与中小学课程内容有何不同？

2、通过参观幼儿园或网上搜索，搜集幼儿园班级的学期计划、月计划、周计划、具体活动计划，并分析各活动计划之间的关系。

3、搜集和阅读不同的课程方案，并进行初步的分析比较。实践准备：

1、到幼儿园考察，了解该幼儿园课程编制的状况（请幼儿园业务园长介绍本幼儿园实施幼儿园课程和课改情况）。

2、收集各类幼儿园课程方案的资料。

实践方式：下幼儿园见习，实例分析法、讲解法、问题讨论法、实践法 实践课时：2课时 实践指导：

（一）提出见习程序和要求。

（二）集中听取业务园长介绍幼儿园课程实施和改革情况。

（三）观摩教学活动。

（四）了解各班教学计划情况，了解幼儿园课程实施情况；

（五）收集阅读各种课程方案，分析所见习的材料，分析比较幼儿园课程的实施和改革情况。提交见习报告。 效果评价：

1、直观理解幼儿园课程理论，树立正确的课程观；

2、能对幼儿园的课程编制情况作出一定的评价。

3、了解幼儿园各种课程方案。

第六章

幼儿园教学活动 实践目标：

通过观摩和亲身实践等方式，掌握幼儿园教学活动的基本方法和组织形式，初步形成组织教学活动的能力。 实践内容：

1、

观摩幼儿园教学活动或观看录像，分析其活动是否贯彻了幼儿园教学原则？在活动中教师采用了哪些教学形式、手段、方法、途径，对幼儿的学习活动有何影响？

2、

作业：教师提供传统教学案例和幼儿园教改案例，要求进行分析比较，研讨活动目标、活动策略、教学方法、组织形式等是否得当？为什么？可以采取哪些教学策略和何种组织形式？

3、

尝试设计各领域教育活动计划，并以小组为单位进行模拟教学。 实践准备：

1、事先联系好见习幼儿园及相关事宜，要求幼儿园准备2节教育活动以便集中观摩。

2、要求学生带上笔记本，作好详细的记录。

3、每人设计一个教学活动，布置相关教学场所，准备教具以便进行模拟活动。实践方式：

实践法、讨论法、案例分析法 实践课时：6课时 实践指导：

（一）组织学生去幼儿园进行观摩。

1、教师提出要求：

（1）观摩活动时保持安静，不做杂事，不随意走动。

（2）在观摩活动的过程中，作好相应的笔记，为评价做准备。

（二）集中观摩幼儿园准备的教学活动。

（三）研讨活动：运用幼儿园教学活动的理论（教学原则、教学方法、教学组织形式、教学策略等）分析和评议所观摩的教学活动的设计、组织和实施情况。评议指标：

1、目标是否达成。

2、内容的选择是否符合幼儿的年龄特点，是否具有一定的时代性。

3、教育方法、手段是否有效。

4、在活动过程中是否以幼儿为主体，是否体现师生互动。

5、活动中贯彻了哪些幼儿园教学原则。

（四）作业：提交一份整理过的教学活动观摩实录，并有评议小结。

（五）组织分散和集中的模拟教学活动：

1、选取各领域教学活动内容，试写教案并准备教具。

2、在本班教室以小组为单位（5人一组）选取一份活动方案进行模拟教学活动，各组应有不同领域的教学活动内容。要求：

A、说明试讲要求、评分标准，要求以小组为单位按要求打分和评议； B、学生分小组参加试讲活动（可利用微格实验室进行）；

C、小组研讨和小组评分，并把评分和评价记录上交任课教师，作为作业的分数记入平时成绩。

3、集中组织进行班级试讲活动（从小组活动中选取2节活动，在幼教实验室进行）： 要求：

A、请幼儿园配合，安排10名幼儿来班级参加学生的模拟教学活动， B、录像学生的模拟教学活动，作为授课参考资料存档。 C、观看学生模拟教学活动，开展研讨活动。 D、小结评议模拟教学活动的情况。 效果评价：

1、直观形象理解幼儿园教学活动；初步掌握幼儿园教育活动的组织技能。

2、学生态度认真，都能做好详细的听课笔记。

3、学生能运用幼儿园教学活动的理论初步学会分析幼儿园教学活动的效果。初步掌握幼儿园教学活动的结构。

第七章

幼儿园游戏 实践目标：

在学习幼儿园游戏理论的基础上，以观摩、设计、实践的形式进行游戏活动的组织学习，初步感知教学游戏与创造性游戏的区别及组织要点，初步掌握幼儿游戏活动的组织方法。 实践内容：

1、观摩幼儿园各类游戏活动，初步感知教学游戏与创造性游戏的区别及组织要点。

2、按照观察项目的要求，观察、记录一个或一组幼儿在区角游戏活动中的表现，并分析：幼儿在活动中的行为有何意义？分析幼儿游戏的心理发展水平，形成见习报告。

3、选择一个幼儿文学作品，并以小组为单位进行表演游戏活动。

4、在幼教实验室使用物体结构的材料，学习结构物体的技能。

5、设计一个教学游戏活动计划，并以小组为单位进行模拟游戏教学活动。实践准备：

1、事先联系好见习园所，请幼儿园组织各类游戏活动的开展（包括教学游戏和区角活动的组织），并落实好相关事宜。

2、每人设计一个教学游戏，布置相关游戏场所，准备教具以便进行模拟活动。实践方式：

1、

去幼儿园观摩游戏活动的组织；

2、

在本班教室以小组为单位进行模拟游戏教学活动。

3、

参与式讨论法、小组评议法、案例分析法、实践课时：4课时 实践指导：

（一）见习幼儿园游戏活动

1、分组观摩幼儿园大、中、小班的游戏活动。要求：

A、观察场地大小、有无提供玩具材料，是否存在不安全隐患。器械材料的设置、数量与种类，是否适合于活动内容，有利于达到目标。，

B、观察教师的指导：有无明确目的意识，内容安排是否合适，教师仪表着装，教师精神情绪状态与参与幼儿活动的情况；重点观察教师的活动过程和组织指导方法，教师如何指导幼儿游戏，能否在照顾全体的同时兼顾幼儿个别需要，要求是否及时明确，引导幼儿自选活动和使用材料情况，活动的组织及动静交替等。

2、观察幼儿在活动区角的游戏

要求：重点观察幼儿在游戏中的行为、言语、表情、动作，与人的接触频率，解决问题的过程等，并做详细记录。

3、分析评议所观摩的游戏活动，并形成见习报告。部分内容张贴在学习园地。

（二）模拟游戏教学活动：

1、在本班教室以小组为单位（5人一组）进行模拟教学游戏活动，游戏的种类自定，各组应有不同（表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏等）。

2、录像学生的模拟教学活动，作为授课参考资料存档。

3、观看学生活动录像，开展研讨活动。

4、小结评议模拟游戏教学活动的情况。效果评价：

1、理论联系实际，直观形象理解幼儿园游戏的种类和实施情况。

2、能运用幼儿园游戏的理论分析评议所观摩的游戏。

3、学会设计幼儿游戏和初步学会组织幼儿游戏教学活动。

第八章

幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动 实践目标：

1、学习运用理论分析幼儿园日常活动的工作内容，并加强对幼儿园一日活动工作的方法和要求的认识。

2、初步形成幼儿园节日娱乐活动的组织能力。实践内容：

1、观摩幼儿园的一日活动，分析在各个环节的活动中对教师的工作有哪些要求。

2、通过网络或图书资料搜集一个幼儿园节日娱乐活动的案例。

3、设计六·一儿童节的全园性活动的计划。实践准备：

联系幼儿园做好配合工作：

1、

各班的半日活动的组织；

2、

请幼儿园老师介绍六·一节日活动的组织方法。 实践方式：

观摩幼儿园一日活动、案例分析法、小组研讨法、讲解法 实践课时：6课时 实践指导：

（一）提出实践要求：

1、观摩内容：幼儿园一日活动的内容和组织指导策略（晨间活动、教学活动、课 间操、游戏或户外活动、进餐活动、盥洗活动、睡眠活动、离园活动等）。 要求：

A、记录活动的名称、地点、时间、具体内容、活动之间的过渡情况，教师教育行为、幼儿各种行为、师幼互动等。

B、对幼儿园的常规安排、教师的活动设计和教师的指导与幼儿行为表现之间的关系作出分析判断，在观察分析基础上写出观察报告。

2、集中听幼儿园老师介绍节日娱乐活动的组织方法。

3、每人设计一个六·一儿童节的全园性活动的计划。

（二）引导学生以小组为单位（自由组合5人一组）到各班观摩幼儿园半日活动的内容和组织指导策略，要求做好记录。

（三）集中听取幼儿老师介绍节日娱乐活动的组织方法。

（四）整理一日活动记录，相互交流、分享见习收获。

（五）学习设计六·一儿童节的全园性活动的计划。

（六）提交作业：见习报告、幼儿园节日娱乐活动案例、六一儿童节活动计划的设计。效果评价：

1、直观形象了解幼儿园日常活动、劳动和节日活动的组织与指导。

2、学会设计节日活动计划。

第九章

幼儿园与小学的衔接 实践目标：

关注幼小衔接问题，注重收集和分析相关资料。初步形成幼小衔接工作的实践认知。 实践内容：

1、小调查；走访幼儿园大班教师，了解幼儿园在幼小衔接方面采取了哪些措施，有何做法？并进行评价。

2、拟订一份大班幼儿参观小学的计划。实践方式：

练习法、调查实践法

实践准备：与幼儿园联系，请幼儿园大班教师配合进行学生的采访调查活动。 实践课时：2课时 实践指导：

（一）提出实践要求：

1、听取幼儿园老师介绍幼小衔接工作的情况，要求做好相关记录。

2、拟订一份大班幼儿参观小学的计划。

（二）以小组为单位（5人一组）走访大班老师，调查幼小衔接的情况；

（三）集中听取幼儿园老师介绍幼小衔接的情况；要求学生做好记录。

（四）整理分析记录，提交见习报告。

（五）学习拟订一份大班幼儿参观小学的计划：

1、每人设计一份大班幼儿参观小学的计划，要求写明参观时间、地点、人数、参观内容、参观过程的组织等。

2、分组介绍参观小学的计划。

3、小结。效果评价

1、能理论联系实际理解幼小衔接的内容和方法；

2、初步学会制定幼小衔接活动计划。

3、能分析幼小衔接的存在问题。

第十章

幼儿园教育评价 实践目标：

了解幼儿园教育评价的基本评价内容和方法，初步形成评价能力。 实践内容：

1、搜集幼儿园教育评价方案，分析其评价标准与评价项目之间的关系。

2、根据评价内容和评价项目，参观、评价幼儿园某方面的工作，并形成见习报告。实践准备：

收集幼儿园教育教学活动案例和幼儿园教育评价方案。本班教室。 实践方式：讲解法、评价法、比较法等 实践课时：2课时 实践指导：

（一）提出实践要求：

1、运用幼儿园教育评价理论评价所收集的教育教学活动案例和幼儿园教育工作案例或评价所观摩的教学录像活动。

2、可以小组共同讨论进行评价。

3、对所评价的教育教学活动写出评价意见。

（二）学生自由组合形成小组进行评价教育教学活动的练习。

（三）分享评价结果。

请评价较好的小组说说如何评价幼儿园的教育教学活动。

（四）实践小结

1、教师评价学生的实践情况。

2、学生自评和互评。效果评价：

1、学生能运用幼儿园教育评价的理论评价幼儿园的教育教学活动和工作。

2、初步形成幼儿园教育评价能力。

推荐第8篇：学前教育学教学反思

《学前教育学》教学反思

五年高职学院:刘满荣 2013年12月24号

基于《学前教育学》课程教学理论的几点反思

一、关于这门学科的概念及其体系

如果说一门学科的概念构成了它的逻辑细胞，为人们理解并探讨该学科提供了一种范式或规则的话，那么一门学科的体系则向人们揭示了该学科的基本范畴及其相互之间的逻辑联系与结构。事实表明，发达的学科必然有着成熟的概念及其体系。因此，建立和发展科学而成熟的学前教育学学科，有必要首先对这门学科的概念及其体系进行研究，并努力建立概念明确、逻辑严谨的学科体系，这是学前教育学学科成熟与否的一个基本标志。研究和建立学前教育学学科的概念及其体系，是创建科学而成熟的学前教育学学科的前提和基础，它将深化我们的理论研究并推动学科建设走向成熟。

不可否认，近20年来我们在学前教育学学科的研究和著述方面都取得了很大的成绩。但这门学科的理论现状是不能令人满意的：既缺乏理论的高度概括性和普遍说服力，无助于深化人们对学前教育的本质和规律的认识，又没有能很好地发挥学前教育时间的指导作用。虽然，造成这种局面有着深刻的社会根源和历史根源，但通过对学前教育学学科自身建设进行反思，我们不能不说概念的混乱及其体系的不严谨在很大程度上影响了这门学科的成熟与发展，并限制了它本应该发挥的深化认识和指导实践的功能。

（一） 关于概念

如果我们对现行的学前教育学学科（表现为各种著述）进行分析，就会发现，这门学科存在着缺乏一套自己专有的明晰而严格的概念，以及概念混乱、表达不准确、不一致等问题。这门学科现行的概念来源主要有二：一部分是从其他学科借用或套用而来的，一部分是用日常生活中的语言表述的。现行的学前教育学著述中，广泛使用的是从教育学、心理学、哲学、社会学、伦理学、系统科学及其他相关学科中借用过来的一些名词术语。这种做法，对于那些已经建立起自己准确明晰的概念框架的成熟学科来说，其建设性作用是显而易见的。当然，对于尚在创建阶段的我国学前教育学学科来说，也有一定的积极意义。它能使我们了解学前教育学学科与其他相关学科之间的关系，有助于启发人们的思维，扩大这门学科的视野，打破这门学科传统的固有的知识框架，寻找新的理论依据、借鉴与

吸收各相关学科的新的成果和方法，促进这门学科的建设和发展。但是，这样做也容易导致这门学科自身概念与范畴的虚无化倾向，不利于其自身的专有概念和术语的建立，干扰了这门学科内在的系统性和逻辑一致性，并进而使人们对学前教育学学科的独立性产生怀疑。这是对学前教育学学科的科学化缺乏深入思考的表现。

现行的学前教育学著述中还有一些概念是直接用日常生活中的语言表述的。日常用语由于与人们的经验和实践有着直接的联系确实通俗易懂，尽人皆知，并在人们的实际语言中处于牢固的地位。但是，日常用语存在着歧义性和不明确性，缺乏严格的界定，使用起来随意性很大，概念和定义的表述不准确、不严密。而且往往由于人们认识的多样性、时间的复杂性和经验的差异性，导致不同的人有不同的理解，进而使人们对这门学科的科学性产生怀疑。可见，日常用语的使用不利于这门学科更高的理论思维水平的发展。因此，应该重视并进行对学前教育学学科的概念的研究，注意处理好借鉴其他学科的概念与建立自己的专有概念之间的关系，注意严格区分常识与科学概念之间的差别，概念及其表述要严密、准确、单一，这样才能确保学前教育学学科的独立性和科学性。

（二）关于体系

每一门学科都有与其内容相适应的逻辑表现形式，都表现为一定的体系，并以体系的方式而存在。在建设科学而成熟的学前教育学学科时，要重视对这门学科的体系进行分析和研究。因为体系同内容、理论实质具有内在的联系，只有建构起系统而严密的学前教育学学科体系，才能使其概念作到严格的界定和准确的表述，进而提高其理论的科学性。

现在出版的数百种学前教育学著述，在体系方面进行了不同的探索，对我们认识学前教育的理论与实践问题，对于建立成熟的学科体系是有益的。但是也存在一些明显的不足：它们绝大多数是作为教材而编著的，而为了发展这门学科所进行的理论研究及其学术专著几乎没有。也就是说，学前教育学教材被当作了学前教育学，学前教育学教材体系被视同为学前教育学学科体系。这样，就不可避免地带有教材体系所固有的局限性，更多的是从教育目的和教育对象的实际情况出发而选择编排的。这种编排容易降低这门学科内在的逻辑性和科学性，在这门学科本身还不成熟的时候，尤其如此）。事实上，现在的各种教材体系的确存在

着不够严谨的问题，主要表现为缺乏内在的联系和逻辑推演性，没有形成一个严密和完备的知识系统。许多教材中所论述的，都是学前教育过程中的表面现象和直观经验性问题，各章节是围绕着学前教育（尤其是幼儿园教育）的工作活动而展开的；学前教育有什么工作，相应地就有什么内容，并针对性地提出了各项具体工作的操作性建议，而缺乏必要的抽象概括和理论深度。从而把学前教育学学科建立在直观经验和感性认识的层面上，降低了这门学科的科学性和理论水平。作为学科体系，应该有严密的逻辑性和高度的理论概括性，有内在的推演性和自我论证性，这是谁都知道的。

由于每一种体系仅仅是人类实践和认识发展到某一阶段的产物，不可能是尽善尽美的，因此在保证和坚持每一体系的严密性的同时，要注意体系的开放性。一个严密的学前教育学学科体系，并不意味着它已解决了实践和理论的所有问题。严密性不等于封闭型，并不排斥开放性。在注重学前教育学学科体系严密性的同时，要注意不断地研究新问题，吸收新的成果和方法，不断地丰富、补充和完善自身，以保证体系的动态适应性和鲜活生命力。此外，要鼓励人们从多种角度进行探讨。多种体系的存在是正常的，是学科健康发展的保证，是使这门学科的体系科学化的有效途径。

二、关于理论与实践的关系

建设科学而成熟的学前教育学学科，必须正确认识学前教育理论与实际的关系，深刻理解和贯彻理论联系实际的原则。实际上，现行学科建设中存在的概念及其体系方面的问题以及其他基本问题，都与没有正确把握和处理好理论与实践的关系有关。

目前，人们对学前教育学学科诘难和指责最多的大概就是说它的理论与实践脱节，没有真正坚持理论联系实际的原则。从事实际工作的教育者们认为，它的理论太空泛、抽象、脱离实际，应用性及实践性都不强，对实际工作没有什么具体帮助；而许多从事理论工作的研究者，也觉得它苍白无力，没有发挥其提高认识、指导实践的功能，并为此而自责。这些看法有其正确的一面，但也有其片面性，没有正确理解和全面把握理论与实践的辩证统一关系，对理论与实践的本质特征及其各自的局限性缺乏深入的认识，对理论联系实际的原则的含义也缺乏全面的认识。现实中，许多人对理论有着不正确的理解，对理论抱着一种不切实际

的期望，认为学习了学前教育理论就能解决实际问题，就能提高学前教育质量，否则理论就是不切实际的、抽象的空论。一些理论工作者或由于自身的认识局限或迫于压力也赞同这种看法，认为学前教育学作为一门实践性应用性很强的学科，应告诉人们具体工作应该怎么做，并在教材中给出了一些操作性建议。岂不知，越具体越不切实际，越有局限性，其可运用的范围就越小；而普遍性越低，也越容易被复杂多样且不断变化的现实所否定和证伪。这种看法本身是对理论的一种误解。马克思主义的认识论认为，理论的目的是揭示客观事物的内在本质、规律及普遍原理，它的功能是深化人们对某一事物的认识并指导人们的实践。理论指导实践并不意味着理论直接运用于实践，理论之所以指导实践不在于它的具体性和直接性，而恰恰在于它的概括性和普遍性。学前教育理论并不提供解决实践中的具体问题的现成答案，而仅仅提供一种认识问题的角度和基本观点，形成人们正确的教育信念和正确的教育观，使人们具有一定的教育视野。至于如何运用理论去取得实际效果，那不是理论的能力所能及。实际上，这门学科现在不是理论性太强、太抽象，而是相反，它的理论性太差，概括性不强，普遍性不高，因而也就难以发挥深化认识、指导实践的功能。

此外，我们对实践的理解也不够全面。我们强调实践是基础，往往要求理论工作者深入到具体的实践第一线工作中，似乎只有这样才是联系了实际。这就狭隘地把实践等同于个人的现实的感性活动。实践是理论的源泉和基础，是针对人类认识活动的整体而言的，而且实践作为人类能动的活动具有前后相继和不断超越自身的特点。前代人或同代人的实践的成果及其提出的问题，构成后代人或同代人的条件和基础，人类的认识正是这样前后相继的发展和提高的。研究前人或他人在实践中提出而没有得到很好解决的问题，也体现了理论与实践的结合。马克思从来没有当过产业工人，可是他却深刻地分析了当时的工厂制度。他是在吸收前人的成果及研究前人和他人所提出的问题的基础上提出的，并不能因此说它缺乏实践基础。这样来理解实践，有助于促进学前教育学学科理论的成熟。

推荐第9篇：《学前教育学》教学感想

《学前教育学》教学感想

本学期本人首次担任中职学前教育专业的《学前教育学》的课程教学。是使用由高等教育出版社出版杭梅主编的《学前教育学》作为教材，每周安排2课时，教育对象是中职学前教育专业2016春共四个班的学生，即在中职学前教育专业第三个学期开课。

此教材是学前教育专业“十二五”职业教育国家规划教材，全书共分为11章，内容主要有：绪论，学前教育的产生、发展，我国幼儿园教育的目标、任务和原则，教师与幼儿，幼儿园课程，幼儿园环境，幼儿园教学活动，游戏活动，区域活动，日常生活活动，幼儿园与小学、家庭、社区的关系。各章前有针对性的案例导入，文中所引入的案例与理论阐述结合紧密，章后设计了思考与实践。本教材以学前教育学的基础知识、基本原理和方法为主，考虑学生的接受程度，教材注意深入浅出地阐述，每章内容由实际的案例引出，有的章节后也配备的实际案例，以帮助学生理解。同时，教材注意反映现代教育、学前教育的新理念与新思想，注意结合我国学前教育改革中的新问题与新情况，注意把理论的阐述与学前教育实际中的具体问题或现象结合起来，使初次接触学前教育学的学生能意识到理论对实践的指导意义，增强他们学习教育理论的兴趣。

在教育教学过程中，我结合学生与教材的实际情况灵活开展教学，有些内容可以学生查阅资料、学生讨论为主，教师点评引导；有些内容可以结合学校安排学生见习来一起完成，增强学生的感性认识，使理论与实际更好地自然地结合起来；有些内容还要让学生联系社会现象以及教育中的真实案例讨论分析，加强他们对教育理论的理解和掌握。在具体教学中，我结合教材内容与学生能力水平的实际情况灵活选取教学方法，比如：讲授法、讨论法、辩论、作业展示、学生讲解与师生互评相结合等等，不拘一格，学生感到有新鲜感和兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣，深受学生欢迎，从而提高教育教学的实际效果。

通过近一个学期的教学实践，本人觉得，只要灵活选用合适的教学方法，本教材大体还是适用中职学前教育专业的学生，但是，由于目前中职学生的知识基础、学习能力与学习习惯普遍不很理想，本书有些章节不是很适合本校的学生，最好能做一些适当的修改。如：第五章《幼儿园课程》理论性过强，学生理解有比较大的难度；第十一章第一节《幼儿园与小学的衔接》讲到的一些观点与做法，很容易误导学生（未来的幼儿教师）产生学前教育小学化的倾向，最好能增加“学前教育小学化”的内容，让学生去学习和理解学前教育小学化的危害，利于学生日后能规范顺利地开展学前教育工作。

推荐第10篇：教育学第八章 教学(下)

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

上课是教学工作的中心环节。

一、备课

(一)钻研教材；

(二)了解学生；

(三)制定教学方案。

1．学期(或学年)教学方案；

2．课题(单元)教学方案；

3．课时教学方案(课案)。

二、上课

(一)课的类型与结构

1．课的类型

课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。

另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构

课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。

第一，组织教学。

第二，检查复习。

第三，掌握新知识。

第四，巩固新知识。

第五，布置课外作业。

(二)上好课的具体要求

1．目标明确；

2．内容正确；

3．方法得当；

4．表达清晰；

5．气氛热烈。

三、作业检查与批改

教师布置作业时应注意下列要求：

1．作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；

2．作业的分量、难易要适度；

3．布置作业应要求明确；

4．对作业教师要及时批改和讲评。

四、课外辅导

课外辅导的主要内容集中在两个方面，

一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：

1.培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。

2.了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。

第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。

第四。与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。

二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：

1.对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。

第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。

第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。

五、学业成绩考查与评定

(一)测验与目标

测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。

(二)试题类型

在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。

(三)测验的效度、信度、难度和区分度

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验中试题的难易程度。

测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。

(四)评价

评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值作出判断。

第二节 教掌组织形式及其演变

一、个别教学制

在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。

二、班级授课制

(一)班级授课制的产生与发展

1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到19世纪中叶；班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

(二)班级授课制的主要优缺点

班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。

班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。

三、分组教学制

(一)分组教学制的主要类型

1．外部分组

外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

2．内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。

(二)分组教学制的优缺点

分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。

道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为游戏时间。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)对教学策略的基本理解

教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

(二)教学策略的基本特征

1．综合性；

2．操作性；

3．灵活性。

二、教学策略的主要类型

(一)内容型策略

内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。

内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。

问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。

(二)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

(三)方法型策略

方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

(四)综合型策略

综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。

第11篇：教育学《第二节 教学过程》

第二节

教学过程

一、教学过程的特点

（一） 对称性与周期性

教学过程的对称性的最根本表现，就是在教学过程种教师与学生、教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。在整体的意义上，教与学双方的相互对立、相互对待、相反相成的关系，即教与学的对成关系，是教学中最具有核心意义的关系。

同时在教学过程中，不断发生的新知与旧知、未知与已知的矛盾，解决矛盾与产生矛盾的过程代表着一个周期。教学周期的运转导致了教学过程的实现。

（二） 认知性与体验性

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。这种认识过程关注认识的结果，但更重视认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

体验是指由身体性活动与直接经验产生的情感和意识。体验性学习是现代学习的基本特征，它表现在两个方面，第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。

教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命意义的实现过程，是师生对生命内涵的体验过程。

（三） 实践性与社会性

教学过程的实践性，就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现的出来的对人、文化和自身的现实构建、具体改变或能动作用的规定性。

教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生、存在、演化，是社会的产物。

二、教学过程的规律

（一）间接经验与直接经验相结合

每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

1、学生认识的主要任务是学习间接经验。——教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。

2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。——要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

3、防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。——在教学过程中，必须正确处理书本知识与直接经验二者的关系。

（二）掌握知识与发展智力与能力相统一的规律

掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。

1、正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形势教育论”和“实质教育论”的错误观点

（1）智力的发展依赖于知识的掌握。

（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。

（3）防止重犯“形势教育论”和“实质教育论”的错误。

2、创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高。

知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他智力发展的高低，如果学生只是死记硬背地掌握知识，只能造成高分低能。

3、给学生尽兴智力展示的时间和空间以尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展。

（四） 知识传授和思想教育相统一

知识传授和思想教育统一的规律即教学的教育性规律，是指教学过程既是传授和学习系统的科学文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。解耦是既要教书又要育人。

1、科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础。

2、学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力。

3、教学中要防止两种偏向。一种倾向是单纯重视传授知识、忽视思想教育的偏向。一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

（四）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程

教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”是对教学过程规律的基本概括。

1、教师与学生是“交互主体的关系”

它包含两层含义：（1）教师与学生皆为教学过程的主体。（2）教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往。

2、教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的。

3、防止两种极端的观点——“教师中心论”和“学生中心论”。

三、教学过程的阶段

教学过程的阶段，又有人称为环节或结构，是指教学活动由开始到结束的合理顺序。教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。而且教学过程的各个阶段都有其自身的特点和任务，认真研究教学过程的阶段有助于准确地认识和解决各阶段的特殊任务，有助于提高教学过程的效果。

我们主要分析两种教学方式的教学过程阶段。

（一） 接受式教学的基本阶段

1.准备阶段——教学过程的准备阶段主要是要创设一种有利于调动学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和内在动机，为教学活动的顺利开展打下良好的基础。

2.领会知识——这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解材料。

3.巩固知识——功过知识即通过复习把所学知识牢牢保持在记忆里，形成比较稳定的情感和认知状态。

4.运用阶段——运用是指是教师指导学生在巩固的基础上，通过实践拓展、延伸已巩固的教学内容

（二）探究式教学的基本阶段

1.设置问题情境——设置问题情境就是在教学开始的时候，创设一种与学生现实生活经验相联系的生动、有趣的教学情境，形成培养情感的诱因，唤起学生学习的兴趣和积极性。

2.探究发现问题——确定问题情境所引发思考的主题后，教师应提供有助于形成概括性结论的实例，引导学生观察各种现象的发展和变化过程，使学生作为探索者去发现所研究的问题，同时，收集足够的实际资料，应付有问题已发的各种思考。

3.讨论、辨析——通过观察思考，运用必要的资料提出解决问题的各种可行的条件，引导学生通过比较、分析以及讨论、辨析，对各种信息进行转换和组合，形成概念，获得结论等。

4.归纳、交流、内化——通过讨论、辨析，学生获得了清晰的认识，然后对信息进行归纳整理、总结提炼，形成简单的书面材料或口头报告材料，再进行交流和研讨，讲最终成果通过同化或顺应，使其成为自己认知结构的有机构成部分。

5.巩固强化、运用结论解决新问题——引导学生将获得的新知识即通过自己的发展得出的结论纳入自己的认知结构中，并运用于新的问题情境中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。

第12篇：《小学教育学》复式教学

; 复式教学也是教学的组织形式之一。它是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生从事各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。

目前，在我国部分经济文化不发达的农村地区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。

（一）复式教学的编班形式

复式教学的编班要充分考虑不同年龄儿童的特点，也要充分考虑教师工作的便利。一般来说，低年级学生学习习惯和自觉性较差，将他们与比较成熟的中高年级编在一起有利于教师的教学和管理；但小学一年级学生刚刚入学，六年级是毕业班，都需要教师花费比其他年级更多的精力，因此不宜将这两个年级合编在同一个班。 1．单班多级复式

一所小学只有一间教室，所有年级学生都在一起，同时由一名教师上课。 2．双班二三级复式

一所小学有两间教室，由2～3名教师担任4个或6个年级的教学工作，学生分为两个班。双班

二、三级复式具体又有两种分班形式。

（1）相隔年级编班。

一、三年级为一班，

二、四年级为一班；或

一、

三、五年级为一班，

二、

四、六年级为一班。

（2）相邻年级编班。

一、二年级为一班，

三、四年级为一班；或

一、

二、三年级为一班，

四、

五、六年级为一班。3．三班二级复式

一所小学有三间教室，由3～4名教师担任6个年级的教学工作。通常分为3个二级复式班：

一、二年级为一班，

三、四年级为一班，

五、六年级为一班；或

一、三年级为一班，

二、四年级为一班，

五、六年级为一班。

（二）复式教学的座位排列

为了便于教师教学，复式教学的座位排列经常采用以下几种形式。 1．纵列式

将不同年级的学生排成不同的纵列，如图8-1．图8-2．图8-3．图8-4所示。 2．横列式

将不同年级的学生排成不同的横列，如图8-5所示。 3．背列式

将不同年级的学生背对背横向排列，如图8-6．图8-7所示。 4．分组式

将不同年级的学生按不同方向排列，如图8-8所示。图8-5图8-6图8-7图8-8教师还可以根据教学活动的需要，适当地调整学生排列的方向。

（三）复式教学的课表安排

复式教学的课表安排，主要有以下两种形式。 1．同时间，同科目

在一节课内，不同年级都安排相同的科目，如表8-1所示。 表8-

1一、二复式日课表

这种安排，课程科目相同，儿童注意力不容易分散，教学工作便于开展，但在自动作业和直接教学的配合上有些科目会遇到困难。 2．同时间，异科目

在一节课内，不同年级安排不同的科目，如表8-2所示。 表8-

2二、四复式日课表 这种安排有利于将需要直接教学时间多的科目与自动作业多的科目配合，减少互相干扰。但因为各门课程时数不同，安排和实施有一定难度。

（四）复式教学的备课和教案编写要求

复式教学的备课比单式教学要复杂，除了一般要求之外，复式教学在备课时还要特别注意以下几点。 1．明确重点

除了通常所说的明确教学内容的重点之外，复式教学还要明确各年级的教学重点。 2．安排合理

在复式教学中，要考虑直接教学与间接教学的配合，做到衔接自然、协调有序，从不同年龄儿童的特点和教学内容的特点出发决定直接教学与间接教学的时间和轮换次数。

1 2

第13篇：《思想政治教育学》教学参考书目：

《思想政治教育学》教学参考书目：

一.马克思主义经典选读

1、《马克思恩格斯全集》 人民出版社1979年版 重点篇目：马克思：《关于费尔巴哈的提纲》

马克思、恩格斯：《共产党宣言》

马克思：《序言》

恩格斯：《家庭、私有制和国家的起源》

恩格斯：《反杜林论》

2、《列宁全集》 人民出版社1972年版 重点篇目：《怎么办》

《伟大的创举》

《青年团的任务》

3、毛泽东：《毛泽东全集》人民出版社 重点篇目：《青年运动的方向》

《为人民服务》

《论十大关系》

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

4、刘少奇：《刘少奇选集》人民出版社 重点篇目：《论共产党员的修养》

5、周恩来：《周恩来选集》人民出版社 重点篇目：《抗战军队的政治工作》

6、邓小平：《邓小平选集》

重点篇目：《解放思想，实事求是，团结一致向前看》

《坚持四项基本原则》

《中国共产党第十二次全国代表大会开幕词》

《建设有中国特色社会主义》 《一个国家，二种制度》 《我们的宏伟目标和根本政策》 《改革是中国发展生产力的必由之路》 《社会主义和市场经济不存在根本矛盾》 《一切从社会主义初级阶段的实际出发》 《在接见首都戒严部队军队以上干部时的讲话》 《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》

二.中共中央、国家教委关于思想政治教育的文件

7.中共中央：《关于社会主义精神文明建设的指导方针的决议》 1986.9 8.中共中央：《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》1998.10 9.中共中央：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》1999.6 10.中共中央：《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》1999.11 11.中共中央：《公民道德建设实施纲要》2001.10 12.中共中央：《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》2002.2 13.国家教委：《中国普通高等学校德育大纲（试行）》1995.11

三、名著选读

14.柏拉图：《理想国》，北京：商务印书馆1986年版 15.亚里斯多德：《政治学》，北京：商务印书馆1997年版 16.[法]卢梭：《爱弥儿》，商务印书馆

17.[法]卢梭：《社会契约论》，北京：商务印书馆1997年版 18.[英]洛克：《政府论》，北京：商务印书馆1996年版

19.[德]康德《道德形而上学原理》 上海人民出版社 1986年8月 20.[美]罗尔斯：《正义论》，北京：中国社会科学出版社1997年版 21.[美]罗尔斯：《政治自由主义》 译林出版社2000年版 22.[美]萨托利：《自由新论》，北京：东方出版社1998年版 23.[美]科尔伯格：《道德发展文集1981-1986》

24.[美]塞缪尔·亨廷顿：《变革社会中的政治秩序》，三联书店1988年版

25.[苏]伊斯鲍延科 《德育过程原理》 人民教育出版社 1985年版 26.[德]马克斯·韦伯：《新教伦理与资本主义精神》，上海三联书店 27.联合国教科文组织丛书《教育——蕴涵在其中》教育课学出版社1998年版；《学会生存——教育世界的今天与明天》教育科学出版社1998年版

28.单中惠、杨汉麟主编：《西方教育学名著提要》，江西人民出版社2000年版 29.孔子《论语》

四.政治思想史与思想政治教育史

30.梁启超：《先秦政治思想史》，天津古籍出版社2003年版 31.徐大同主编：《西方政治思想史》，天津人民出版社1985年版 32.邢贲思主编：《当代世界思潮》，中共中央党校出版社2003年 33.陈立思：《当代世界的思想政治教育》，北京：中国人民大学出版社1999年

34.王树荫：《中国共产党思想政治教育史纲1919-1949》，北京：党建读物出版社2002年版

35.张耀灿主编：《中国共产党思想政治工作史论》，高等教育出版社，1999年版

五.思想政治教育学科研究

36.陈谷嘉 朱汉民《中国德育思想研究》 浙江教育出版社 1998年10月

37.戚万学《冲突与整合——20世纪西方道德教育建设》 山东教育出版社 1995年3月

38.黄蓉生：《高校马克思主义理论与思想政治教育专题研究》，重庆：西南师范大学出版社2002年版

39.吴潜涛：《伦理学与思想政治教育》，郑州：河南人民出版社2003年版

40.段春华：《人的现代化与思想政治教育》，天津人民出版社2000年版

41.杨立英：《网络思想政治教育论》，北京：人民出版社2003年版 42.张耀灿，徐志远：《现代思想政治教育学科论》，武汉：湖北人民出版社2003年版

43.宋德慈：《中国思想政治教育百科全书》，长春：吉林人民出版社1991年版

44.胡钰：《信息网络化与高校思想政治教育创新》，北京：高等教育出版社2003年版

45.余亚平：《应对挑战：高校思想政治教育实效性研究》，上海教育出版社2004年

46.张耀灿、陈万柏主编：《思想政治教育学概论》，湖北科技出版社，1995年版。

47.鲁洁

王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版书，2000年版。 48.邱伟光著：《思想政治教育学》，学林出版社，1998年版。 49.陆庆壬主编：《思想政治教育学原理》，复旦大学出版社，1986年版。

50.戴耀荣编著：《思想政治工作比较研究讲授提纲》，上海人民出版社，1992年版。

51罗国杰主编：《马克思主义思想政治教育学理论基础》，高等教育出版社，1992年版。 52.邱伟光、张耀灿：《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，1999年版。

53.张蔚萍：《思想政治工作概论》，陕西人民出版社，1983年版。54.陈成文：《思想政治教育学研究》，湖南师范大学出版社，1998年版。

55.王小锡、王建华：《高校思想政治工作概论》，南京大学出版社，1997年版。

56.郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版 57.张耀灿、郑永廷等著.现代思想政治教育学.人民出版社.2006.11 58.张耀灿等著.思想政治教育学前沿.人民出版社.2006. 59.罗洪铁、董娅.思想政治教育学原理与方法基础理论研究.人民出版社2005.60.余亚平.思想政治教育学新探.上海人民出版社2004.61.道仓来.思想政治教育学.北京大学出版社2004.62.陈秉公.思想政治教育学原理.辽宁人民出版社2001.63.邱伟光、张耀灿.思想政治教育学原理.高等教育出版社1999.64.张耀灿、徐志远现代思想政治教育学科论.湖北人民出版社.2003 65.李合亮.思想政治教育探本------关于其源起及本质的研究.人民出版社.2007.66.沈壮海.思想政治教育有效性研究.武汉大学出版社2008.67.张世欣.思想政治教育接受规律论.华东师范大学出版社.2005.68.毕红梅.全球化视野中的思想政治教育.中国科学出版社.2006 69.罗国杰.道德教育与价值导向.教育科学出版社.2000.70.鲁洁、朱小蔓.道德教育论丛第一卷.南京师范大学出版社.2000.6 71.鲁洁、朱小蔓.道德教育论丛第二卷.南京师范大学出版社.2002.12 72.黄向阳.德育原理.华东师范大学出版社.2000.73.陈会昌著.道德发展心理学.安徽教育出版社.2005.9 74.王健敏.道德学习论.浙江教育出版社.2002.10 75.高德胜.知性德育及其超越.教育科学出版社.2003 76.唐君毅.道德自我之建立.广西师范大学出版社.2005.77.李晓文.学生自我发展之心理学探究.教育科学出版社.2001.10

第14篇：学前教育学 教学总结

《学前教育学》教学工作总结

根据学校需要和安排，我在幼教1501，幼教1502班代课。这两个月的教学历程，是忙碌的，是充满艰辛的，也是收获喜悦的。为了提高自己的教学水平，从开学我下定决心从各方面严格要求自己，在教学上虚心向有经验的老师请教，结合本校和班级学生的实际情况，针对性的开展教学工作，使工作有计划，有组织，有步骤。我的教学工作总结如下：

一、关于课程内容：《学前教育学》这本教材的章节比较多，在这两个月里，一共授课五章节：学前教育目标、学前教育的基本活动--游戏、学前教育的基本原则、学前教育的基本方法、学前儿童家庭教育。让学生掌握基本的有关学前教育领域的理论知识，树立正确的学前教育观、儿童观。另外，还要让学生了解学前教育的动态，要求学生学习《幼儿园教育指导纲要》，学习新纲要精神。

二、关于教学方法：在上这门理论课时，我主要采用了讲授、讨论的教学方法。由于这是一门专业理论课，概念性比较强，是比较抽象的。于是，我主要用讲授，并结合幼儿园的案例来完成教学。我会在每次在上完一章节之后就布置作业，待下节课开始时就难点部分进行讨论。

三、个人反思：通过这个学期对学生的了解，对于自己在这门课程的授课效果可以从以下几方面来改进：(1)理论授课中要加强对课程的渗透，用搜集的资料展开讲解；(2)对于重点要掌握的理论知识需要重复的复习讲解，这样可以加深他们的记忆，明白作为一名教师应掌握的重点理论知识；(3)加强学生逻辑思维的训练，多让他们进行评价与总结。

及时总结，是为了更好的进步，及时的认清楚自己的不足并且做出改进，更重要的是看清楚自己以后努力的方向，对自己的未来充满信心。

叶子涵

2017年6月19日

第15篇：教育学 第九章 教学(下)

第九章 教学(下)

一、单项选择题((有时每题 2 分，共 40 分；大部分年份每小题 1 分,共 20 分)

1.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立 的课程理论是( D )。

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论

2.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级， 直接教学与布置、完成作业轮流交替进行， 在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D )。

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学D.复式教学

3.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )。 A.泰勒 B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫

4.保加利亚医学博士格洛扎洛夫在 20 世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为(C )。

A.信号图式法 B.探究—发现法C.暗示教学法 D.五段教学法

5.最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( C )。

A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法D.实践法

6.教学工作的中心环节是( B )。

A.备课 B.上课C.布置批改作业 D.成绩考评

7.在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真 诚。这是( A )教学方法的做法。

A.非指导教学法 B.探究—研讨法 C.暗示教学法D.范例教学法

8.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A )。

A.发现学习教学法 B.探究—研讨法C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法

9.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意 识领域的潜能。这是(C )教学方法的做法。

A.发现法B.探究—研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法

10.纲要信号图式教学法的突出作用在于( D )。

A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

11.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动， 最后得出学习结果的方法即(B )。

A.研究—探讨法B.发现学习C.暗示教学法 D.范例教学法

1

12.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(B )运用时应注意的事项。

A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法D.练习法

13.由卢扎诺夫创立的( D )注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意 识与无意功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。 A.纲要信号图式教学法B.发现法C.探究法 D.暗示教学法

14.下列属于布鲁纳教育观点的是(D )。

A.五段教学法 B.设计教学法C.范例教学法 D.结构化教材和发现学习模式

15.讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不 足在于( D )。

A.不利于教师有目的有计划地进行B.不利于在短时间获得大量系统的知识 C.不利于教师面向全体学生D.不利于学生主动自觉地学习

16.当前世界范围内最基本的教学组织形式是（ C ）。

A.分组教学 B.个别教学 C.班级授制 D.复式教学

17.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（ D ）。

A.组合作学习B.小班教学 C.活动课时制 D.分层教学

18.教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动， 最后得到学习结果。这是______教学方法的做法。（ A ） A.发现法B.探究——研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法

19．( C )的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。

A．练习法 B．实验法 C．实习作业法 D．参观法

20．前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（ D ）

A.探究—研讨法 B.发现学习C.暗示教学法 D.纲要信号图式教学法

21.在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量 获取知识的教学方法是（B）。

A.练习法 B.讨论法C.实验法D.实习作业法 E.参观法

22.可使学生在较短时间内获得大量的系统的知识， 有利于发挥教师主导作用， 但不利于学 生主动地学习，且较多地依赖于教师个人的语言素养的教学方法是（ D）。 A.讨论法 B.实验法 C .实习作业法 D.讲授法E.参观法

23.发现学习是美国学者（A ）提出的教学方法。

A.布鲁纳 B.布鲁姆C.卢扎诺夫D.卡尔-罗杰斯 E.克林顿

2 24.小班教学通常班级人数规模在(C) A.50人以内 B.30—40 人C.15—25 人 D.10人以下

25.迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的教学方法是( B) A.谈话法 B.讲授法 C.讨论法 D.实验法

26.在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发、商量获取知识的教 学方法即是( D )

A.练习法B.实验法 C.谈话法 D.讨论法

二、多项选择题(每题 1 分或 2 分，共10 分； 如单项选择每题 2 分则无多项选择)

1.参观教学法可分为(BDE )。

A.可行性参观观B.准备性参观C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参

2.属于传统教学手段的有( ABDE )。

A.夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书B.裴斯泰洛齐的“算术箱” C.幻灯机、电影、录音机 D.福禄贝尔的“恩物” E.粉笔、黑板、模型、标本

3.瓦根舍因范例教学法中范例的基本特征有( ABD )。 A.基本性 B.基础性 C.差异性 D.范例性 E.可控性

4.教学工作实施的一般过程包括以下( ABCD )基本环节。

A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 E.家庭访问

5.小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意（ABC ）。

A.教师包班而不分科任教B.因材施教C.学生机会均等D.责任明确E.分层管理

6.探究—研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了突出的教学特点 （ ACDE ）。

A.从具体材料引发学习经历 学习B.充分利用各种艺术手段 C.通过集体交流和研讨促进D.鼓励学生的语言表达E.肯定学生在学习中所犯错误的意义

7.讲授法可以具体分为______几种方式。（ADE ） A.讲述 B.讲评 C.讲练 D.讲读 E.讲解

8．教师在备课设计教学过程时要完成以下计划的编写( AC E )。

A．学期（或学年）教学进度计划B．教学计划 C．单元（或课题）教学计划D．课程计划E．课时教学计划（教案）

9.一般地讲，评价教师一堂课优秀与否的标准有(ABCDE ) A.教学目的的明确性B.教学内容的正确性C.教学方法的适当性D.教学过程是否紧凑E.学生主体性是否得到充分发挥

三、名词解释(每小题 4 分，共 20 分)

1.讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方 法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是 教师讲、学生听，具体地说，又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。

2.非指导性教学法

非指导性教学法是美国人本主义心理学家从他的“非指导性治疗”演变过来的，其根本目的 在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自 我，最后达到改变自我、实现自我。 非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和 真诚。非指导性教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导性教学中，教师 的角色由指导者变成了促进者。

3.发现学习

发现学习是美国教育家布鲁纳提出的教学方法。 发现法的具体做法是， 教师提出课题和一定 的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

4.范例教学法 1951年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实 根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独 立思考和判断的能力。

5.实习作业法

实习作业法是学生根据教师布置的任务， 在课上或课外进行实际操作， 将已经学过的知识运 用于时间的教学方法。

6.探究—研讨法 （1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓励学生的语言 表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

7.纲要信号图式教学法

这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种 由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。它通过各种“信 号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

8.暗示教学法

暗示教学法是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，采取与传统教学法完全相反的做 法，上课如同游戏、表演，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感 情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生 在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

四、简答(2004.4 开始改为每小题 5 分，共 25 分，以前为每题 6 分，共 30 分)

4

1.教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。

（1）保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的， 这就要求教师认真备课和教学。（2）讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。（3）讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的了效果，因此必须不断注重和提 高自己的语言修养。（4）注意与其他教学方法配合使用。讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，可以避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

2.教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求? （1）选好讨论题目。首先，要选择那些有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。 （2）肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。（3）善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视，注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的 问题。

3.你是怎样理解范例教学法的? 1951 年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实 根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。范例的基本特征有三个：（1）基本型——针对教学内容而言。（2）基础性——针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言。（3）范例性——针对教学活动而言。

4.一节（次）好课应当符合哪些标准？

（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

5.请你谈谈非指导教学法的运用特点。（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展 的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理想的方法去干预或重组学生的情感。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

6.运用每种常用的教学法应遵循的要求。教师运用讲授法，应当注意以下几点：（1）保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。（2）讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。（3）讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的了效果，因此必须不断注重和提 高自己的语言修养。（4）注意与其他教学方法配合使用。讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，可以避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

教师运用谈话法，应当注意以下几点：（1）做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话，提出哪些问题，提问哪些学生，以及学生 可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等， 教师都应当在事前周密考虑和安排。（2）谈话要面向全体学生。谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的，教学中具有普遍性和重要性的问题；教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生；在 谈话时要适时地加以适当的解释、说明作为补充。

5 教师运用讨论法，应当注意以下几点：（1）选好讨论题目。首先，要选择那些有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。（2）肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。（3）善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视，注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。

教师运用实验法，应当注意以下几点：（1）准备工作充分。在实验之前，要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，以保证学生明确领会。（2）及时、具体地知道。学生独立完成整个实验过程往往有一定苦难，教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。（3）帮助学生总结。由于不够成熟，学生很容易被实验的外在和表面因素吸引，并因此忽略了最重要的结果和根本目的，教师要帮助他们总结试验的收获。

教师运用实习作业法，应当注意以下几点：（1）提出明确要求。实习作业总是在学习某种理论知识之后进行的，教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务，从而提高学生的自觉性和活动效率。（2）选择恰当的方式。时序作业法是具体方式是十分多样的，教师要根据所学知识的性质 和特点选择与之相适应的具体方式。（3）做好事后的检查。教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价，帮助学生理解自己 的得失。 教师运用练习法，应当注意以下几点：（1）明确练习的目的和要去。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求， 这样才能使学生的练习具有自觉性和积极性，避免练习的盲目性和机械性。（2）知道正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并保证学生基 本掌握，以便提高练习的效率。（3）合理安排练习步骤。教师应当使得练习有计划地进行，循序渐进。（4）科学掌握练习量。教师要考虑到学生身心发展特点确定练习的量。（5）给予学生及时反馈。要使学生能够及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。（6）练习方式要多样化。根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的等不同方式结合使用，采用多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意， 提高练习的效率。

教师运用参观法，应当注意以下几点：（1）做好参观的准备。教师应当事先到参观地进行实地考察，全面了解各种需要注意的问题，并且据此做好参观计划。教师还要为学生做好参观动员，让他们了解参观的目的，明确参观的要求和任务，如是否要做笔记、收集哪些资料等，以及参观的注意事项。（2）指导参观的进行。在参观过程中，教师要关注和引导学生，比如提出启发性的问题， 提示值得注意的细节等，避免走过场或走马观花。（3）总结参观的收获。参观结束后，教师要帮助学生做好总结。

7.计算机作为教学手段的意义。（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。 （2）个别化教学将普遍实现。 （3）教师的角色将实现重要转变。

8.教学工作的实施包括哪些基本环节。

教学工作的实习，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成。

（一）备课。备课是教学工作的基础。备好课是上好课的先决条件。备课主要从钻研教材、了解学生、设计教学过程三个方面为上课作好准备。

（二）上课。上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。 一节好课应当符合以下标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法 适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

（三）作业的布置和批改。这是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。

（四）课外辅导。这是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差 6 异、因材施教的主要途径和措施。

9.教师布置作业应遵循的基本要求。（1）作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求，作业的目的要明确， 每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。（2）作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。（3）布置作业时要明确的要求，规定完成的时间。教师爷应当根据具体情况对学生完成作 业给予指导。 （4）对学生作业要认真、及时地批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学；而教师的批改结果是重要的信 息，将这种信息反馈给学生，能够使他们清楚地知道自己的进步和错误。

五、论述（共 25 分;04.4 以前每小题 10 分，共 20 分）

1.中小学计算机教育的任务是什么?试述计算机辅助教学(CAI)的意义。中小学计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一 工具，使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过完成各种学习任务使用计算 机。 计算机辅助教学(CAI)的意义在于：（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师的角色将实现重要转变。

2.你是如何理解、评价班级授课制的?今日改革有何举措? 班级授课制的优越性：（1）班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育 的普及成为可能。（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。 班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相 交流和启发难以保证。 改革举措：（1）分层教学，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同 班组的实际水平进行教学。（2）小组合作学习，以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。（3）小班教学。在发达国家基础教育各阶段已经普遍实习，许多国家在教育法中规定每班学生人数，通常在15-25人之间。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为 了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进步一要求：不仅享有受教育的权力，而且得到高质量的教育。

3.二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何 理解并运 用的？

（一）发现学习法。发现学习是美国教育家布鲁纳提出的教学方法。发现法的具体做法是， 教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最 后得到学习结果。发现法的优势在于，由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智 力活动，他们的智力也就因此获得发展。发现的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间 花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对教师提 出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要教师有更高的教学水

7平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。

（二）探究-研讨法。它与发现法有密切关系，在实质上也基本一致，它没有十分严格的程 序， 但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征。 因此形成了一些十 分突出的特点：（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓 励学生的语言表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

（三）纲要信号图式教学法。这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立 的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是 教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。 纲要信号图式法的突出作用，在于使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。 为发挥 学生各方面的潜能提供了可能性。这一方法的具体运用包括了以下六个阶段：（1）按照教材 内容详细讲解教学内容；（2）出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点， 指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括；（3）把小型的图式发给每个学生进行消化；（4）要求学生课下按图式进行复习；（5）在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画 出图式；（6）让学生在课堂上按图式回答问题。

（四）暗示教学法。暗示教学法是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，采取与传统 教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可 暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识 领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。其具体做法有以下几个方面：（1） 善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性， 尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信；（2）用跨学科的观点， 按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果；充分利用各种艺术手段， （3） 采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

（五）范例教学法。1951 年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。范例的基本特征有三个：（1）基 本型——针对教学内容而言；（2）基础性——针对学生、针对与学生主体实际状况 的适宜性而言；（3）范例性——针对教学活动而言。范例教学的一般程序包括以下 四个步骤：（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2）范例性地阐明“类型”和“类” 的阶段；（3）范例性掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

（六）非指导性教学法。非指导性教学法是美国人本主义心理学家从他的“非指导性治疗” 演变过来的，其根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和 真诚。非指导性教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导性教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。 非指导性教学的基本特征如下：极大地依赖于个体成长、（1）健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理想的方法去干预或重组学生的情感。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

3.试述教学工作实施的一般过程和要求。

教学工作的实习，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成。

（一）备课。备课是教学工作的基础。备好课是上好课的先决条件。备课主要从钻研教材、了解学生、设计教学过程三个方面为上课作好准备。

（二）上课。上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。 一节好课应当符合以下标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法 适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

（三） 作业的布置和批改。这是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。（1）作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。（2）作业的分量要适当，要做到 时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。（3）布置作业时要明确的要求，规定完成的时间。教师爷应当根据具体情况对学生完成作业给予指导。（4）对学生作业要认真、及时地批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学；而教师的批改结果是重要的信息，将这种信息反馈给学生，能够使他们清楚地知道自己的进步和错误。

（四）课外辅导。这是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别 差异、因材施教的主要途径和措施。课外辅导的内容通常包括：解答学生的各种问题，指导学生完成作业，为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难，为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导等等。

4.讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行 学习。讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同探讨，很容易激发兴趣、活跃思 维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，因此能够促进思维 能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会， 调动所有学生的学习积极性， 并且有效地促进学习口头语言能力的发展。 讨论法的缺点在于， 受到学生知识、经验水平和能力发展的限制， 比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情 况。

探究-研讨法。它与发现法有密切关系，在实质上也基本一致，它没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征。 因此形成了一些十分突出的特点：（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓 励学生的语言表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

第16篇：(学科教学)教育学心理学

预祝考研的同学成功！

这是我根据书上的课后作业，还有特岗考试之类的，自己总结的，自己打上去的。针对学科教学的。不知对考教育学的有没用。 简单题

心理学

1、心理学流派: 构造主义学派，冯特；机能主义学派：詹姆斯；

行为主义学派：斯金纳；格式塔心里学派:苛勒，考夫卡； 精神分析：弗洛伊德；人本主义：马斯洛，罗杰斯； 认知主义:奈瑟，西蒙。

2、中学生观察力的培养：

观察力是知觉的一种形式，具有选择性，理解性，恒常性和整体性。观察力发展水平既有明显的年龄特征，同时也存在较大的个体差异。 向学生明确地提出观察的目的、任务和具体方法，只有这样，才能正确地组织他们的注意，使之指向于必须知觉的方面。

培养中小学生观察的全面性，要求教师在教学中灵活运用讲，写，做，画，演。

增强学生的学习兴趣，发展其语言能力。在现实生活中，观察的领域是无限广阔的，观察能否深入，关键在于观察者的兴趣。因此，发展学生多方面且有中心的学习兴趣是十分必要的。发展学生的观察力，重要的途径是发展其言语能力。

3、注意品质的培养：

良好的注意品质是中小学生顺利完成学习任务的保证。注意品质的个体差异虽然与先天的神经系统有关系，但主要受后天生活实践的影响，通过适当的教育和训练，可以改善个体的注意品质。 ⑴教学中要应用注意的规律

在教学过程中，教师要善于运用注意的规律，集中学生的注意。 课堂教学中，课堂的布置应当简洁、朴素、大方，教室的光线要明亮，周围的环境要安静，这样才能避免学生分心。

在教学过程中，教师要使学生明确学习的目的，以维持学生的有意注意。

在教学过程中，教师要善于运用学生的有意注意和无意注意的交替，才能使学生持久的进行学习。 ⑵注意力的培养

教学方法要具体生动，以引起学生的注意

保持正常的教学进度，是学生在听课时保持有意注意的重要条件 疲劳是注意的大敌，要避免学生的过渡疲劳。 利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果 在教学活动中，要避免分散学生注意力的诸多因素。

4、记忆能力的发展及其培养：

提高正确使用识记方法的能力明确记忆的目的，增强记忆的效率 理解是记忆的基础 提高我们对记忆内容的兴趣 让多种分析器官参加记忆活动 ⑥养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力

总之，培养中小学生良好的记忆品质还涉及诸多因素。教师应在教学中根据学生的记忆特点和学习内容的不同，有意识的培养学生良好的记忆品质，以促进学生的记忆能力有一个很大的提高。

5、中学生想象力的培养

以学科教学为基础，把培养中学生想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目。

以课外兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养 提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野 为中学生创设情境，激发学生想象情感

带领学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感性认识。 总之，在教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。

6、学生思维能力的培养：

思维是认识客观事物、分析问题和解决问题的重要认识活动，是学生学习知识和品德不可缺少的心理活动。培养学生的思维能力，应考虑到学校教育的整个计划、教材内容、教学形式和方法等各方面的配合。 在教学中要创设问题的情景。 丰富学生必要的感性知识经验。 引导或指导学生独立的分析问题和解决问题。 培养学生书面语言和口头语言的表达能力。

7、中小学生情感的培养

用丰富的知识武装学生，使学生将各科学习与积极的情感体验结合起来

利用榜样的作用，对学生进行直观影响

在实践活动中培养情感，使学生把情感和行动结合起来 培养学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领。

8、意志、认识和情感的关系

人的意识是以对客观世界发展规律的认识为依据的，并服从于客观的规律。人的意识行动是有意思、有目的的行动，但人并不能随意任何一种目的或采取任何一种行动，而必须以客观规律的认识为依据。对客观事物和人本身力量的认识越清楚越正确，人的行动就越符合客观规律，人的意志就越越能够显示巨大的能量。

人的情感是意志行动的能力。学生对科学知识和祖国的热爱，可以变成推动他们学习的动力。但是，情感可以是意志行动的动力，也可以是意志行动的阻力。不符合目的的情感，可以使人离开原来的决定或采取不符合要求的行动，甚至可以使人忘记客观规律而干出一些愚蠢的事情来。

9、学生意志的培养：

树立远大的理想，培养正确地世界观、人生观 确立具体明确的奋斗目标

激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望和责任感 积极参加社会实践，锻炼自己与困难做斗争的能力

培养丰富的情感，激励自己的行为，提高情绪和情感对意志的支持作用。 ⑥加强意志的自我培养 a自我鉴定、自我提高

b在自我鉴定的基础上，给自己提出适度的行动任务 c在行动中掌握自我调节，动员意志力的方法 d意志的自我培养应当从小做起。 ⑦优化自身素质，塑造良好个性。

10、对学生自我意识的教育

⑴自我认识的教育 ⑵自我控制的教育

创造良好的师生、同伴互助情境 指导学生形成维持注意的认知策略 ⑶培养学生积极的情感体验和情绪调节技能

鼓励学生扮演好自己的角色 培养学生的自尊心

11、学习动机的激发和培养: 激发和培养学生的学习动机是教育工作的一项重要工作。教学中如何培养学生的学习动机，也是广大教师所关心和努力探索的问题。

帮助学生树立明确的学习目标

培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。 利用学习结果的反馈作用 正确评价，适当表扬和批评

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 ⑥适当的开展学习竞赛活动

12、能力、知识与技能的关系

能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。

掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。

13、影响人格形成的因素

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。

生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期儿童经验 自然物理因素

14、气质与人格的区别

气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而改变 气质在人的早期就已经显现出来，而人格出现的比较晚 在动物身上也能观察到气质，但是动物没有人格 气质是从人的言谈、举止中流露出来的，不涉及具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关

受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关

15、品德培养途径 帮助中小学生形成正确的道德观念，获得道德实践的经验通过学生集体进行思想品德教育 教育思想品德的言传身教 启发学生进行自我教育

16、影响社会知觉的因素 认知者本身的特点

a认知者的经验 b认知者的性格 c认知者的需要 认知对象本身的特点 知觉的情境方面 逻辑推理的定势作用

17、影响人际交往的因素 文化因素 情境因素

个体因素：性别差异 年龄差异 个性差异 心里健康状况

18、人际交往的功能和意义

协调功能 心里保健功能 心里发展动力功能

19、简述学习动机对学习活动的影响

只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才会产生最佳效果。学习动机的最佳水平往往因课程性质的不同而不同。当学习比较容易的课程时，学习效率会随着学习动机的强度增加而提高。当学习比较困难的课程时，学习效率反会因学习强度的增加而降低。在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课程时，其效果的提高更会明显。 20、学生心理发展的基本特征

连续性与阶段性 定向性与顺序性不平衡性 差异性

21、影响心理发展的因素

生物因素

社会因素 父母抚养方式的影响 家庭氛围的影响 学校教育的影响

22、认知发展与教学的关系

认知发展制约教学的内容和方法

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 教学促进学生的认知发展

通过适当的教育训练来加快各个认知阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和教学方法得当，系统的学校教学可以起到加速认知发展的作用。

23、埃里克森的人格发展理论在教育中的地位

适当的教育有利于儿童人格的健康 帮助学生建立勤奋感，克服自卑感 化解自我同一性和角色混乱的问题

24、影响人格发展的因素

家庭教养模式 学校教育 同辈群体

25、简述认知差异的教育意义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测标准。

智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 其次，采用适应认知差异的教学方式 最后，运用适应认知差异的教学手段。

26、认知学习理论

格式塔学派顿悟-完形说 托尔曼的认知-目的论 布鲁纳的认知-结构学习论 奥苏贝尔的认知-接受学习理论

加涅的信息加工学习理论 ⑥海德和韦纳的归因理论

27、学习动机的作用

使个体的学习行为朝向具体的目标 使个体为到达某一目标而努力

激发和维持某种活动 提高信息加工的水平决定了某种结果可以强化 ⑥导致学习行为的改善。

28、学习动机的培养 设置具体目标和到达的方法 设置榜样 培养对学习的兴趣

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 注意学生的归因倾向

29、学习动机的激发

坚持以内部动机为主，外部动机为辅

实施启发式教学，创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲利用学习结果的反馈作用 正确运用竞赛、考试和评比 注意内外部动机的相互补充和相辅相成 ⑥注意个别差异

30、学习策略的训练原则

主体性原则 内化性原则 特定性原则 有效性原则 经济性原则 ⑥控制性原则 ⑦激励性原则

31、学习策略的训练方法

指导教学模式 程序化教学模式

完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式

32、迁移的种类

正迁移、负迁移和零迁移水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移

同化性迁移、顺序性迁移与重组性迁移 顺向迁移与逆向迁移

33、如何在教学中促进迁移

精选材料 合理编排教学内容 合理安排教学程序

创设与学习情境相似的学习内容与学习情境 教授学习策略，提高迁移意识

34、良好态度与品德的培养

教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。

有效的说服 树立良好的榜样 群体约定 价值辨析 给予恰当的奖励惩罚

35、知识学习的作用

知识学习是增长经验，形成技能，发展创造力的重要前提。

知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一 是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 是创造性产生的必要前提

是学生的态度和品德形成的重要因素之一

36、智力技能的培养

学生的智力技能是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技形成的培养，应考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识的进行。 识别课题类型

创设良好的情景，使学生形成完备的定向能力 摆脱旧经验的影响 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活

37、心理健康教育的意义

预防精神疾病，保障学生心理健康的需要 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 对学校日常教育教学工作的配合与补充

38、心理健康教育的实施途径

开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理健康教育的内容 结合班级、团队活动开展心理健康教育 个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导

39、怎样对中学生心理辅导的学习辅导

增强学习动机 培养学习兴趣 端正学习态度 掌握学习方法 调整应试心态，学会正确归因 ⑥形成正确的学习信念 ⑦学会对学习过程的自我监控

40、小学生心理辅导的内容

学校生活的心理适应辅导 学习心理辅导 职能辅导 情感和意志辅导

个性心理辅导 ⑥日常生活中的心理辅导

41、教师的能力素质

教师的表达能力 教师的班级管理能力 教师的教学能力

课前准备能力 课堂教学能力 教师的人际关系能力

42、教育机智的影响因素

影响教师教育机智发挥的主要因素在于教师自身 教师对工作和学生的态度是教师能否发挥教育机智的前提。

教师意志的自制性和果断性是产生教育机智的重要因素。良好的自制力使教师能够理性地思维，迅速地想出解决问题的方案，而果断性的使教师对问题当机立断，维护形象。

教师深厚的知识素养和教学经验的积累使教师能够灵活机智地处理教学过程中出现的意外情况。 除此之外，教师的思想品质，性格，气质，能力等因素也会在一定程度上对教育机智地发挥作用。

43、教师的人格特征

情感特征意志特征领导方式

44、维持课堂纪律的策略

维持学生的注意和兴趣

建立积极、有效的课堂常规 运用非言语线索 合理运用表扬和惩罚

教育学

1、教育目的的功能

导向功能 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者只，指明了工作方向和奋斗目标。 选择功能 有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化有价值的取舍。

激励功能 教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，就决定了他具有激励教育行为的作用。

评价功能 教育目的既为教育活动指明了方向，有为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。

2、个体身心发展的一般规律

顺序性 阶段性 差异性 不平衡性

3、影响个体身心发展的主要因素

遗传

遗传为个体身心发展提供了可能性，它是个体身心发展的前提；遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的年龄特征；个体的遗传素质具有差异的，遗传素质的差异性对个体的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性 环境 外部环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用；环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对人的发展具有决定性的作用 教育

教育是人的发展的最重要的外因，它决定了人的发展方向和水平；

个体的主观能动性

学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。引发学生的内在需求和动机，并鼓励学生采取积极地行动去努力，才能有效的促进个体身心的发展。

4、教育促进了个体的个性化

个性化是个体独特性的表现。其核心就是个体在社会实践活动中自主性、能动性、独特性和创造性地挖掘和提升。教育对个体个性化发展的促进作用主要体现在三个方面。 首先，教育能够促进个体主体意识的形成以及自我能力的增强。

其次，教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体差异的充分发展，发展人的独特性。 再次，教育有利于开展创造性地活动，培养个体的创造性，实现个体的价值。

5、教育促进了个体的社会性

社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会生活的知识和技能，并使这些社会性的价值成为自我的一部分的过程

教育对个体社会化的功能主要体现在三个方面：

教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化；教育引导和规范个体的行为促进个体行为的社会性； 教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。

6、学校教育在人的身心发展中的主导作用？

学校教育对人的身心发展的影响是比较全面、系统的，良好的学校教育对个体的身心发展起着主导作用。但是学校教育的主导作用只有在一定条件下才能实现，并不能无限的发挥作用。

学校教育具有目的性 学校教育具有专业性和系统性学校教育具有基础性 学校教育具有较强的选择性

7、教师的社会地位及作用

教师是人类文明和文化的传播者

教师是物质财富和精神财富的间接或直接的创造者 教师是人类灵魂的工程师。对青少年的健康、全面成长起着关键作用

8、教师职业角色

传道者角色 授业、解惑者角色 管理者角色示范者角色 父母与朋友者的角色 ⑥研究者角色

9、教师劳动的特点

具有一定的复杂性 具有示范性 具有创造性具有长期性 具有群体和个体的统一性

10、现代教师观

教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者 教师应成为学生学习的组织者、促进者与指导者 教师应成为动态教育活动的研究者

11、师生关系的内容

师生在教育内容的教学上结成收受关系 在人格上是平等关系

在社会道德上是互相促进的关系

12、师生关系的功能

教育功能 激励功能 调控功能 社会功能

13、良好师生关系的意义

良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的保证

有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成是提高学校生活质量，建立良好教育教学秩序的基础

14、影响良好师生关系的因素

教师本身是影响师生关系的重要因素 学生是影响师生关系建立的因素 家长和社会对教师的评价与态度

15、良好师生关系的建立

良好师生关系是在教育过程中建立和发展起来的，，需要教师、学生学校行政人员的共同努力。由于教师在教育中发挥主导作用，师生关系的建立和发展主要取决于教师的作用。 树立正确的学生观。教师首先要热爱学生，尊重学生的人格和个性，虚心听取他们的意见，并积极采纳他们的合理建议。尊重学生的个别差异，平等民主的对待每一个学生，公正客观地评价学生

采取正确的教育态度和方式。教师对待个别学生的态度，对师生关系影响很大。教师对学生的成长充满期待，鼓励学生知识和技能、能力和人格的发展。

加强自身修养。教师要转变传统的角色心里和行为定势，不断提高自身的科学文化素质和心里素质，以身作则，为人师表，主动关心学生，尊重学生和理解学生，以自己的形象影响学生。

16、现代教师应该具备的基本素质

是由教师的任务、角色和劳动特点所决定的。

思想政治素质。包括思想道德素质和政治素质。教师的思想道德素质是调整教师与教师、教师与学生之间、教师与家长、教师与社会成员之间关系的行为准则，规定了教师在教育过程中该以什么样的态度、思想、情感和作风来做好工作。教师的政治素质决定了学校教育能否坚持正确的政治方向，培养政治上的合格人才。

职业道德素养。体现了社会对教师的基本要求。加强职业道德素养首先要有良好的社会道德，对学生的品德教育要求教师给学生做榜样。

科学文化素质。掌握系统的科学文化知识，具有良好的科学文化素养，是从事教育工作的前提条件。

教育理论素质。现代教育要求教师掌握现代科学理论，来指导自身的教学工作。

教育能力素养。教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上，通过教育工作实践形成和发展的。

⑥身体心里素质。身体健康和心里健康是现代教师必备的重要素质。

总之，教师的各项素质是互相联系的，互相促进的，在一个合格教师身上构成一个整体，现代教师素质的提高也应该是整体的。

17、中小学教育的基本任务：

传授和学习系统的科学文化知识，形成基本的技能技巧。发展中小学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习能力。

奠定学生科学世界观的基础，培养学生优良的个性。

18、教学过程的实质 是一种认识过程。教学过程是一个特殊的认识过程。是一个促进身心发展的过程。

19、教学过程的基本规律

教于学双边活动的规律。

间接经验与直接经验相结合的过程。 知识教学与思想教育相统一的规律。 掌握知识和发展智力相统一的规律。

20、我国形成的几种教学类型

以教师教授为中心，系统传授和学习书本知识的教学模式。

以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式。 设置个人的学习情景，严格控制学习进程的自学辅导的教学模式。

提供架构化材料，引导学生进行探索学习的教学模式。 在创设的情景活动中，进行潜移默化学习的教学模式。 ⑥以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。

21、常用的教学原则

科学性和思想性统一的原则。 理论联系实际的原则。目标原则。 启发性原则。 直观性原则。⑥循序渐进性原则。 ⑦巩固性原则。 ⑧统一要求和因材施教相结合的原则。

22、常用的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 ⑥练习法

23、上课的基本程序和步骤：

教学工作以上课为中心环节。若从教学工作的主要方面---教师教的方面分析，包括：

备课。应做到以下几点：钻研教材。了解学生。考虑教法。上课前，教师还应要求学生为上课做一定的准备。 上课。目标明确。内容正确。方法恰当。组织得好。积极性高。

布置课外作业。作业内容应根据学科教学课程标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。作业要与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。 课堂教学效果的测评。

24、学生评价的基本类型

按评价在教学中的作用分：诊断性评价。形成性评价。总结性评价。

按评价所运用的方法和标准分：相对性评价。绝对性评价。

25、学生成绩检查的基本要求

根据教学目标制定评价标准。 编制测验蓝图。 学业成绩评定的基本要求。 客观公正；向学生指出学习上的优缺点和努力方向。

26、分析掌握知识和发展智力相结合的规律：

教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。

掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。

智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识需要以相当的智力发展为条件，个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。

掌握知识与发展智力是相互转化的内在机制。知识不等于智力，而发展学生智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，要有效的发展他们的智力。

27、德育过程的基本规律

德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。 是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。是活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征。

是一个长期、反复的过程，具有长期性和反复性。

28、德育原则

正面说服教育原则 疏导原则 知行统一发扬积极因素，克服消极因素的原则 尊重学生和严格要求学生相结合的原则 ⑥集体教育的原则 ⑦教育一致性原则

29、德育方法

说服教育法 榜样示范法 陶冶法 道德体验法 品德评价法 ⑥自我教育法

30、德育途径

教学 共青团队，少先队，学生会组织得活动课外、校外活动

31、中小学德育的主要任务有哪些？

培养学生具有社会主义的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品德。

培养学生的道德思维、评价能力和自我教育能力。 培养学生良好的道德行为习惯。

32、班主任工作的基本内容

了解学生 组织和培养班集体 建立学生档案个别教育 班会活动 ⑥协调各种教育影响⑦操行评定 ⑧班主任工作计划与总结

33、班主任工作的特点

事务性 消耗性 持续性 创造性

34、班主任的素质

思想品德素质 知识能力素质 教育管理素质

35、班集体的培养 确定班集体的共同目标 充分发挥班委会的作用制定班级规章制度 发挥集体活动的教育作用培养正确的舆论和良好的班风

36、课外活动的内容

思想教育活动 科学技术活动 文艺活动 体育活动 社会公益活动

37、课外活动的要求

认识正确、有明确的目的和要求。 集思想性、知识性和趣味性于一体。 充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。

38、教育目的的主要功能

导向功能 选择功能 激励功能 评价功能

39、试述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求：

是指德育中要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服消极因素。

在实践中，贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求包括以下几个方面。

真确了解和评价学生。深入了解学生，掌握学生的优缺点，是正确教育学生的前提。

通过发扬优点来克服缺点。全面深入的了解学生，为教育打下了良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本在于引导他们自觉的巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，这样才能养成良好的品德，获得长足的进步。 引导学生自觉调整自己的行为。学生缺点的克服，固然需要教师发挥主导作用，但主要靠其调动积极性，自觉发扬优点来克服缺点。

名词解释

心理学

1行动：主观转化为客观的过渡过程，是主观意向转化为影响，改变客观事物的力量和桥梁，是主观见之于客观的东西。

2气质：先天的，表现在心里活动动力方面的个性心里特征。 3性格：一个对现实稳固态度和与之相适应的行为方式所表现出的个性心里特征。表现于对现实的态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征，是一个人基本精神面貌的具体体现，是个性的核心部分。

4人本主义：强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题，发对以动物实验结果推动人的行为，主张对人格发展整体分析和个案研究。

5认知心里学派:意识在行为上的重要作用，强调人的主动性，重视心里过程的联系、制约。

6感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应。 7知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反应。

8注意：心里活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

9无意注意：事先没有预定目的，而且不需要任何意志努力的注意。

10有意注意:有预定目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意。

11有意后注意：指事前没有预定目的，但不需要意志努力的注意。

12无意识记：不随意识记，事先没有预定目的，也未经特殊的意志努力的识记。

13有意识记：随意识记，事先有预定目的，任务，按照一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力。

14想象：人们在认识世界的过程中，不仅能感知到直接作用于人的感觉器官的事物，或追忆起曾感知过的事物，而且还能在头脑中创造出事物的新形象的人脑的这种机能。

15创造想象：不依据现成的描述，根据创造目的，在头脑中独立创造新形象的过程。

16幻想：一种与生活愿望相结合并指向与未来的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。

17思维：人脑对客观现实间接地和概括的反映，是借助语言，表象，动作实现的，是人认识的高级阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征。

18、情绪：由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，既包含认知成分，也含有生理成分。

19、情感：人对客观现实的一种特殊的反映形式，是对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。

20、意志：在人的有意识的行动中，同克服内在的和外部的困难相联系，而坚持实现行动、目的的心里过程。

21、自我意识：一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。

22、需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现为有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

23、学习动机:直接推动个体进行学习活动的心里动因，即直接推动个体学习的内部动力。具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。

24、直接近景性学习动机：对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。

25、主导性学习动机：在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的学习动机，它对学习活动的影响稳定而强烈。

26、智力：个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考，有效地应付环境的一种综合能力。

27、能力：人顺利地完成某种活动所必需具备的心里特征，总与人的某种活动相联系，并表现在活动中。

28、流体智力：一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。

29、晶体智力：一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他体验而发展起来的。

30、智力测验的必备条件：信度，效度，常模。

31、人格：一个人的才智、情感、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。

32、气质类型：兴奋性（胆汁类），活泼型（多血质），安静型（粘液质），抑制型（抑郁质）。

33、人格理论：弗洛伊德的精神分析论。物质论：奥尔波特的人格特质理论。埃森克的人格维度，五因素模型。

34、品德：道德品质，一个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳固的人格倾向，在我国称为品行，德性等。

35、品德结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

36、社会化：在特定的社会与文化环境中，个体形成了适应于社会与文化的人格，掌握了社会所公认的行动方式。

37、社会知觉：个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程，由20世纪40年代的布鲁纳提出。

38、归因理论：人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机的理论。

39、归因理论分类：海德的共变原则 凯利的三度理论 韦纳的归因理论 琼斯的对应理论

40、心里效应:社会生活中较常见的心里现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。

41、定势效应：指人们在认知活动中用老眼光，已有的知识经验来看待当前问题的一种心理反应倾向，有称思维定势或心向。

42、投射效应：以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定也有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。

43、刻板效应：当知道他人的一些信息时，常根据该人所属的人群特征来推测他所有的其他典型特征，在一定程度上可以简化认知过程，但会带来负面效应，产生判断上的误差。

44、晕轮效应：我们在对别人做评价的时候，常喜欢从或好或坏的局部印象出发，扩散出全部好或全部坏的整体印象。又称月晕效应或光环效应。

45、近因效应：在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即在交往过程中，我们对他人最近最新的了解占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，又称新颖效应。

46、人际交往：指人与人之间的关系。是一个人对别人的看法、做法及想法。

47、人际关系：人与人之间心理上的关系，心理上的距离。

48、心理发展：个体出生到成年直至死亡整个生命历程中心里发生的有次序的变化过程。

49、皮亚杰的认知发展论:把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段，每一个阶段形成于前一阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁到成年）。

50、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并与其他人的行为有稳定区别的综合心里特征。

51、自我意识:个体对自身以及自身与周围事物的关系的意识。

52、个体差异：个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征特征上表现的彼此不同。

53、一般认知能力：又称智力差异，表现为智力发展水平差异，表现为早晚差异和智力结构上的差异。

54、认知风格：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所显示出来的独特而稳定的风格。

55、学习：广义：从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习、获得行为经验的过程。狭义：指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。

56、学习理论:巴甫洛夫的经典条件反射。桑代克的联结学说（准备律、练习律、效果律）。斯金纳的强化学说。班杜来的社会学习理论。

57、动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心里过程或内部动力。

58、认知内驱力：要求获得知识、了解周围世界，阐明问题和解决问题的欲望与动机。

59、自我提高内驱力:希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

60、附属内驱力：通过顺从、听话，从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。6

1、学习策略:学习者为了提高学效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。6

2、元认知策略:计划策略监控策略调节策略 6

3、资源管理策略:时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间；努力管理策略学习环境设置策略工具的利用策略社会性人力资源的利用策略。

64、学习迁移:一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中的知识、技能、态度的获得的影响。

65、知识：客观事物的特征与联系在人脑中能动的发映，是客观事物的主观特征。

66、下位学习:类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

67、上位学习：总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

68、技能：运用已有的知识经验，通过练习而形成的、趋于完善化、自动化的活动方式。

69、智力技能：也称认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。

70、学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心里状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

71、程序化教学：将活动的基本技能分解成若干有条理的步骤，在其适应的范围内，作为固定程序，要求活动主体按进行活动，并经过反复练习使达到自动化状态。

72、自我效能感：美国心里学家班杜拉提出，是指个体对自己的能力是否胜利一项任务的判断与评价。7

3、心理健康:一种良好的、持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应力，能够有效的发挥个人呢的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

74、教育机智：教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。

75、课堂教学：教师在课堂教学中通过协调课堂中的各种关系以建立以后有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

教育学

1、教育：凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

2、教育目的：指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。

3、学校教育制度（学制）：是指一个国家各级各类学校的系统，规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限。

4、课程：为了实现学校的培养目标而规定的所有科目的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和，狭义的是指某一门学科。

5、讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法。

6、探究式学习：借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。

7、内发论：一般强调个体身心发展的力量主要源于个体自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

8、外铄论：个体的发展主要依靠外在力量。

第17篇：数学教育学 第10章 数学知识的分类教学设计

第10章 数学知识的分类教学设计

1、信息加工心理学家安德森从知识的获得心理加工的角度，将个体的知识分为两类：陈述性知识；程序性知识。

2、数学知识是客观世界的数量关系与空间形式方面的特征在人脑中的能动反映。

一般包括以下几个方面：（1）表达数学事实的陈述性知识（2）表达操作和运演的程序性知识（3）两类知识中蕴含的数学思想及揭示知识内在联系的逻辑方法（4）形成基本技能、形成数学能力的数学题。

3、数学概念反映了事物在数量关系、结构关系、空间形式方面的本质属性。

概念的内涵：在逻辑学上，把概念所反映的事物本质属性的总和。从质的方面来刻画概念。

概念的外延：凡是适合某概念的对象的全体。从量的方面来刻画概念。

4、概念间的逻辑关系：①属种关系；②交叉关系；③不相容的关系。 不相容的关系有两种：反对关系和矛盾关系。

5、概念的名称（符号）和定义

概念是名称的思想内容，名称（符号）是概念的表述形式。在数学中，可以用不同的名称、符号标记同一概念；同时表示概念的名称、符号应具有无歧义性。定义是揭示概念内涵（或外延）的逻辑方法。

6、在数学中，常见的定义形式有下列几种：（1）属加种差定义（2）关系定义（3）外延定义（4）发生定义（5）递归定义（6）约定式定义（7）形式定义（8）公理化定义

7、给概念下定义要注意几点：（1）定义必须相称（2）定义不能循环（3）定义的方式可以不唯一（4）定义是被定义概念内涵或外延的一种规定，所以概念的定义只能解释不能证明。

8、数学概念学习包括概念的获得、概念的应用、建立概念体系三个阶段。

9、概念的获得。

概念获得就是理解、掌握一类事物的共同的本质的属性。 （1）概念的形成

概念的形成，就是从大量的实例出发，通过个体的感知、辨别、比较、归类，以归纳的方式概括出一类事物的共同属性，从而获得某个概念的方式。

在概念的形成过程中，有一些以下的关键要素：

1、观察一定数量的、形式变异的事实材料；

2、分化每一个事实材料的属性；

3、概括出这些事实材料的共性；

4、辨析变式材料，确认关键属性。

所谓同化，就是新知识与学习者原有认知结构中的某概念建立有机的、非人为的实质性联系，通过新旧知识的作用，新知识被纳入原有的知识结构中，原有的认知结构得到充实。在教学条件下，学生获得数学概念的另一基本方式，就是在学生原有知识经验的基础上，以定义的方式直接揭示概念的关键特征，由学生通过与已有的认知结构中相关概念建立联系来理解、掌握新概念，就是概念的同化。 在概念同化过程中，有以下一些关键因素：

1、学习新概念的已有知识经验；

2、运用定义给出概念的本质属性、名称、符号；

3、运用定义辨认概念的肯定例证与否定例证；

4、把新概念纳入到相应的概念体系中，与已知概念建立有机的联系，形成一个概念体系。（2）概念的应用

概念应用的数学活动的两类型：（1）辨别与判断（2）概念的泛化。 （3）建立概念体系

中学教材中概念间的联系有以下几种情形：（1）具有属种关系的概念群（2）具有并列关系的概念群。

10、数学概念的教学 （1）概念的引入

概念引入的途径：

1、列举生活实例，提供现实原型

2、在已知概念的基础上引入

3、运用数学问题引入。(2)明确内涵，廓清外延

数学教学常常通过下列环节达到对概念内涵的把握与外延的界定：

1、给出、剖析概念的定义

2、用变式材料

3、辨析否定例证。(3)概念的运用

学生理解概念的定义的逻辑意义时常经历两个过程：一是知觉表达定义的语句的语法结构；二是把词义与知识结构中已知概念建立联系，把个别、孤立的词义综合起来获得整体定义的意义。 所谓变式材料，是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。

11、数学命题：数学课程中表示概念具有某种性质或概念之间具有某种关系的判断。12数学命题的有关知识 （1）判断与命题

一般地，我们把反映事物是否具有某种属性或事物之间是否具有某种关系的思维形式叫做判断。用来表达判断的语句叫做命题。在数学中，用语言、符号表达的并且能够辨别真假的语句叫做数学命题。 （2）数学公式

数学公式：是一类用纯数学符号表达概念之间数量关系且在一定范围内恒成立的数学命题。

数学公式具有以下特征：（1）数学公式的网络化；（2）数学公式的形式化。

每组中的公式之间的关系：1派生关系、2相关并列关系、3总括关系。

数学公式形式化特征：1公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用;2数学公式的正逆向推演，适用于不同的技能操作;3同一公式通过恒等变形或变换，可以得到多种表现形式。 (3)数学定理

在研究各种不同数学对象时，往往要对它们之间的关系作出一些判断，经过证明而肯定其正确性的判断，称为定理。

定理群的展现形式：

1、性质定理与判定定理;

2、原命题与偏命逆题.充分条件—判定定理；必要条件—性质定理。

命题有几种形式：原命题、逆命题、否命题、逆否命题和偏逆命题。

13、命题学习得认知分析

命题学习的认知过程主要经历三个阶段：

1、命题的获得；

2、命题的证明；

3、命题的应用。

命题的获得：学习者在已有知识经验的基础上感知命题的形式结构，表征命题的数学内容。

命题获得的基本形式：

1、呈现式B、发生式

呈现式的获得方式一般经历下列心理活动：

1、分析命题的条件与结论；

2、理解条件与结论中涉及到的数学概念，从而明确命题所表明的数学事实与规律；

3、联想与该命题有关的已有知识，尝试着将新知识与已有观念建立联系；

4、形成证明的心向。

命题“若P则Q”的证明：就是在学习者已有知识经验的基础上，从命题条件P出发，运用逻辑规律与正确的思维形式，进行一系列的推理，最终得到结论Q的过程。

学生面临证明命题的学习任务时的认知活动包括三个方面：其一，根据命题中条件与结论中涉及到的概念、原理、激活已有的知识，并对之进行筛选与组织，作为证明的依据；其二，根据逻辑规则进行正确的推理；其三，根据已有的证明经验，选择恰当的证题方法，探索证明途径。

14、数学命题的教学 （1）数学公式教学

数学公式教学一般包括以下几个阶段：

1、公式的引入

2、公式的发展与推导

3、公式的掌握.学生是否掌握公式，可以从三个方面来衡量：一是准确理解数学公式的含义；二是牢固记忆公式；三是正确灵活运用公式。 帮助学生牢固掌握数学公式可以通过以下几个环节来实现：

1、分析公式的形式结构特征，以便帮助学生记忆公式

2、分析公式所蕴含的数学意义与作用

3、进行适当的训练。

如何对学生进行适当的训练：首先是基础题的训练；然后是进行变式训练；最后是综合训练。 （2）数学定理的教学

数学定理的教学的步骤：

1、课题的引入B

2、定理的证明

3、定理的运用

4、建立数学定理结构体系。

课题引入要达到的目的：1通过课题的引入设计，使学生了解学习该定理的必要性2提供素材，创设问题情境，引导学生进行观察、类比、归类、联想等一系列探索活动，以发现规律，猜想定理的具体内容。 定理的证明要做好以下工作：1分清命题的条件与结论2探索命题的证明途径3总结、归纳证明规律。

15、数学问题及其教学

（1）数学问题的分类：

1、纯数学题与应用题

2、证明题、计算题与探索题

3、封闭题和开放题

4、创新能力题与论述题 （2）解决问题的过程

波利亚的解题模式分析与解释：

1、理解问题

2、设计解题计划

3、执行解题计划

4、回顾与反思。（3）解决问题的教学 ①明确问题解决的教学目标

问题解决的教学目标是：2001年颁布的全日制义务教育数学课程标准规定的目标。一，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识二，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

三、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

四、初步形成评价与反思的意识。2003年颁布的高中数学课程标准，在上述的基础上，进一步强调要“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本功能”，“发展独立获取知识的能力”，“发展数学应用意识与创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考与作出判断的能力”。 ②数学问题系统的更新

数学问题的选择和配置：（1）紧扣教学内容，配置具有启迪性的问题（2）针对学生的情感状态配置具有趣味性与探索性的问题（3）配置具有应用情境的问题，增强应用意识。

增强学生的应用意识，一般可以从以下两个方面进行：其一，挖掘教材中的应用因素，编制建模问题；其二，开展研究性学习，解决来自于实际生活中的问题。在编制研究性应用题时，一般遵循下列原则：符合学生认知水平；紧扣教学内容；反映时代特征；符合客观事实。 ③帮助学生掌握解决问题的策略

所谓解题策略，就是寻找或探求解题途径的方法。

帮助学生掌握解决问题的策略的途径：1在理解题意阶段，帮助学生掌握捕捉解题信息的策略2在探求途径阶段，帮助学生掌握变换问题的策略3在解题的结束阶段，帮助学生养成反思与评价的习惯。 ④注意情感因素的作用

第18篇：教育学

《教育学》

1．京师同文馆是我国现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。

2．洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现代意义的大学”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。

4．高等教育的基本特征：是分专业和分层次的高级教育活动；通过培养人才为社会服务；高等教育的功能不断扩展。 5．广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会需求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

6．学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段。

7．中国古代高等教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”，它是当时建立的一所集教育、习射、养老于一体的官办机构。

8．汉武帝于建元六年在京师长安开办了中央级的高等学府“太学” 9．汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校。 10．书院是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。 11．宋代最著名的四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院、河南登封的嵩阳书院。

12．清光绪二十七年（1901年）后，书院全部改为学堂，1905年举行最后一科进士考试为止，科举制度终结。 13．1862年，在北京设立专科层次、专门培养翻译人才的京师同文馆，这是清代最早的“洋务学堂”，京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。

14．1895年盛宣怀在天津设立中西学堂，1898年设京师大学堂，是中国第一所国立综合年性大学，也是当时中国的最高教育行政机关。

15．随着天津中西学堂头等学堂、南洋公学上院和京师大学堂的先后创办，我国近现代大学诞生。 16．1993年，中央颁发《中国教育改革和发展纲要》；1998年8月，全国人大制定并颁布了《中华人民共和国高等教育法》

17．公元前393年，苏格拉底的学生柏拉图在雅典开办了“学园”，被视为雅典的第一个永久性的高等教育机构，是教育史上公认的正规高等学校，同时也是西欧最早的一所学术研究机关，是当时古希腊科学与哲学研究的中心。 18．柏林大学的创始人为德国普鲁士内务部教育厅厅长威廉 冯 洪堡，1801年创办时设有哲学、神学、法学和医学四科，确定以“学术自由”和教学与科研统一为办学方针，被誉为“第一所具有现代意义的大学” 19．1877年将东京开成学校和东京医学合并创办东京大学，成为日本第一所近代大学

20．高等教师专业化：指高校教师所应达到的职业要求和职业条件，其中既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有学历标准要求，也有必要的高等教育理论知识、能力和职业道德的要求。

21．狭义的教育目的：指一个国家根据社会发展的需求和人身心发展的规律，对受教育者所要达到的质量规格的总的规定和设想。 22．《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

23．实现高等教育目的的途径：能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。 24．高等学校的管理体制类型：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型

25．1989年之后，党委领导下的校长负责制 26．高等教育的经济功能P75：高等教育促进社会经济发展的功能。主要体现在

1、为经济发展提供专业人才支持

2、为经济发展提供科学技术支持

3、为区域经济发展服务 27．教育对经济的作用P101教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的“工厂”；教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，这些不是生产的直接要素，但可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和形态，有利于生产革新和技术改造的开展，并且为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力；教育不仅培养直接从事生产的劳动者，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是必不可少的；越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。

28．马克思不仅在历史唯物主义的理论基础上建立了科学的人的全面发展学说，而且论证了教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

29．全面发展教育的组成部分及其相互关系P119：人的全面发展，是由德、智、体、美诸种素质的发展所构成，全面发展教育就应包含德育、智育、体育以及美育各个组成部分。这些组成部分各有其特殊的任务，而又相互依存，相互渗透，并以其整体促进人的发展。全面发展教育的几

个组成部分，又是互相依存、相互渗透、相辅相成的关系，从而形成一个对人的全面发展起着整体作用的有机结构。在全面发展教育中，德育为智育、体育、美育指明正确的方向与提供发展的动力，智力是核心，思想教育、道德教育、体育卫生、审美感受和艺术能力，都必须建立在一定的知识和智能的基础上，体育为其他诸育的实现提供健康的生理条件，美育则起着协调身心发展，把德、智、体诸方面引向和谐的精神境界，按照美的原则来发展人的素质，使人享受人生的乐趣。 30．马克思主义认为,人的全面发展既是指个人的智力和体力的统一发展,又是指个人在体力和智力上充分自由的发展.

31.高等学校课程分类:P128根据课程目标,可分为学科课程和经验课程;根据与专业职能的关系,可分为基础课、专业基础课和专业课；根据课程对某一专业的适应性和相关性，可分为必修课和选修课；根据学习理论知识还是训练操作技能，可分为理论性课程和实践性课程；根据学时或学生人数，可分为大、中、小、微型课程；根据课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和隐性课程。 32．高等学校专业与课程的改革趋势P132课程内容综合化；课程设置和实施多样化；课程性质职业化；课程方向人文化

33．高等学校课程编制总体上包括确定教学计划、教学大纲和编写教材三个层次。

34．高等学校教学计划主要包括：专业培养目标；课程结构；主要教学形式；时间分配；学年编制（学历）

35．高等学校教学的构成要素：由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理

36．培养人才可以通过教学、科研、生产劳动、社会实践等多种途径来实现，但教学是最基本的途径。 37．教学是学校教育工作的中心环节P149教学是高校稳定的中心环节；教学工作是高校其他各项工作的中心环节；教学是智育、德育、体育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教师主导下，发挥学生自觉性、独立性与创造性原则P161：要对学生进行目的性教育；要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥各种非智力心理因素与非智力因素；要对学生严格要求。

39．高等学校常用的教学方法：课堂教学方法、现场教学方法、自学指导方法

40．高等学校教学工作的基本环节：备课、备学生、备教法、备自己、备相关的器材和场地、制定三种计划（学期或学年计划、课题或单元计划、课时计划（教案））

41．上好一堂课的标准：目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、教学效果优异

42．诊断性评价：为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估。 43．形成性评价（过程评价）：在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价

44．终结性评价：在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价

45．如何对教师课堂教学质量进行评价P188：教学大纲完成情况的评价；教学目标的评价；教学内容的评价；教学方法的评价；教学中教师和学生积极性的评价；课堂教学组织的评价；教学基本功的评价

46．高等学校教师的素质要求：个体素质要求：知识结构、智力结构、能力结构；整体素质要求：高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构（指教师毕业来源的构成状况）等。

47．高校师生关系的主要表现形式：教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系

48．如何构建以和谐为核心的新型师生关系：P224树立新型的发展的师生观；重视师生平等关系的建立；重视大学生心理健康的不稳定性；提升教师个人素质和修养

49．高等学校的德育内容：马列主义、毛泽东思想。邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育；党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；中国革命、建设和改革开放的教育；基本国情和形势政策教育；民族精神和时代精神教育；社会公德、职业道德和家庭美德教育；法制和诚信教育；人文素质和科学精神教育；心理健康教育、学风教育和就业创业教育。

50．德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成

51．德育过程的组织包括德育活动的准备、德育活动的开展、德育活动的评价三个基本环节 52高等学校德育的途径：P251马克思主义理论课和品德课；教书育人、管理育人、服务育人；日常思想教育工作；党团工作和学生会工作；社会实践；校园文化建设；心理咨询

53．校园文化：泛指在学校教育基础上产生的文化现象，而高校校园文化就是指在高校这一特定环境中，全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。

54．高校校园文化三种基本形态：物质文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校园文化的核心和灵魂，集中反映了一个学校的价值体系、教育观念和精神氛围。精神文化是高校校园文化的最高层次和校园文化建设的最高目标。 校园精神文化的核心是价值观，主要体现为学校的文化传

统、校风、人际关系、心理氛围等。

56.制度文化主要是指各项校规校纪、行为准则和道德规范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先导性；形态特性：深层性、稳定性、独特性；传播特性：继承性、渗透性、排异性、持久性

58P277如何建设高等学校校园文化

（一）以社会主义核心价值体系统领高校校园文化建设（1）以科学发展观为指导思想，建立以人为本的校园文化（2）以社会主义最高理想为目标，进行爱国主义宣传和教育（3）以传统道德为依托，加强社会主义荣辱观教育（4）以改革创新 为核心，建设高校校园文化的时代价值观

（二）重视硬环境建设，加强软环境建设 （1）努力改善，优化硬环境：校园规划的科学化和人文化；校园设施的现代化（2）努力营造，提高软环境：培养优良的校风，教风和学风；发扬民主，改善人际关系；塑造充满个性的文化品质

（三）积极引导，开展校园文化活动（1）开展校园社团活动（2）开展丰富多彩的社会实践活动（3）加强校园文化活动的创新

（四）建立合理的组织体系高校文化组织具有两个层次：校园文化的指导性机构和以学生社团为主的组织机构

59．高等教育国际化：把跨国界、跨文化的观点与氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。 60．高等教育多样化：教育结构与形式多样化；高等教育主体与构成多样化；高等教育资金筹措方式的多样化

61．高等教育终身化：终身教育既是21世纪高等教育的一种重要思想，同时也是高等教育发展实践的一种重要趋势。 62.面向21世纪高等教育的发展趋势P307：（1）高等教育的国家化：跨国家、跨文化的观点和氛围与高等教育中的教学、科研和社会服务相结合的过程（2）高等教育的多样化：结构与形式的多样化、主体构成多样化、筹措资金多样化（3）高等教育的大众化：将教育面向社会大众，提供更多人平等的受教育机会（4）高等教育的终身化（5）高等教育的社会化

63.面向21世纪我国高等教育发展趋势P316：（1）教育观念的转变和重构---素质教育观（2）教育内容的变革和更新---科学化、现代化、综合化（3）教育空间的拓展与开放---国际化（4）教育功能的拓宽与重塑---大众化、社会化

第19篇：教育学

教育学

1、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。

2、博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。

3、19世纪初，德国人洪堡提出教学与科研相结合及学术自由的思想。

4、高等学校三大职能确立的标志是“威斯康辛思想”。

5、蔡元培北大改革的核心思想是兼容并包 ，学术自由 。

6、1862年成立的京师同文馆，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，也是最早实施班级授课制的学校。

7、高等教育的经济价值表现在:经济增长的动力和源泉；有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

8、高等教育的科学价值表现在：实现科学知识再生产的重要手段，创造新的科学知识的重要阵地。（可答：传播知识、创造知识）。

9、高等教育的文化价值表现在：对文化的传承、改造、创新。

10、现代高等学校的职能：培养人才、发展科学、开展社会服务。

11、专业培养目标包含：培养方向、使用规格、规范与要求。

12、通才与专才的区别，可以通过知识面和职业适应面来考察。

13、我国高等学校本科专业分为11个学科门类（科），71个种类（类），249种具体专业（种）。

14、高等教育的社会价值在于高等教育对社会的政治、经济、科技、文化具有重要的价值。

15、高等学校课程的特征是：专业性、探究性、前沿性。

16、教学过程必然具有教育性。

17、教学组织形式的发展趋势：教学活动小规模化、短程化、场所多样化。

18、高校科研评价先后经历了行政评价、同行评价、计量评价。现在大部分采用计量评价和同行评价。

19、高等学校组织具有“二重性”，即教育性和学术性。

20、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会，学位授予单位是高等学校和科学研究机构。

二、名词解释（概念辨析）

1、高等教育学是旨在探索高等教育规律和意义的一门新兴教育学分支

学科。

2、[辨析]高等教育和中学后教育：高等教育是培养专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的传授高深学术与技能的专业教育。中学后教育是完成了中等教育但无法接受正规高等教育的青年提供的短期培训，介于中等教育和高等教育，它不等于高等教育。

3、高等教育发展：高等教育制度、规模、质量、结构、效益 逐步优化的过程。

4、[辨析]高等教育质量和效益 ：高等教育质量是指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。高等教育效益是指在一定的时期内，高等教育的资源投入能够获取最大的收益。两者都需要在高等教育的发展中逐步优化，但高等教育质量的优化不一定相对应地带来高收益，高等教育效益的优化也不一定能带来质量的优化，两者不成正比。

5、[辨析]专业和学科：专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。学科，是指文化和科学的知识依据其内在逻辑而划分的门类。 两者不是一一对应的，学科是一种知识领域，在我国，学科是第一次层次的专业。

6、专业口径：是专业培养人才的职业适应面。

7、[辨析]通才教育和专才教育：通才教育采取的是大专业模式，业务覆盖面较宽，人才的职业适应面较广；专才教育采用小专业模式，业务覆盖面较小，人才的职业适应面较窄。

8、[辨析]高等学校课程的纵向结构和横向结构：高等学校课程的纵向结构是从层次上反映了普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系。高等学校课程的横向结构主要是课程类型上的各类必修课程和选修课程内在的逻辑。

9、教学：是学生在教师的引导下人适合掌握人类积累下来的文化科学知识和社会活动经验，是通过认识和掌握知识的活动发展认识和改造

客观世界的能力，同时改造和形成主观世界的过程。

10、[辨析]学分制和绩点制：学分制在选修制基础上发展起来，学分，是衡量各门课程“必要学习时间”的单位。绩点制是与学分制相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度。学分是计算学生学习量的单位，只能反映学生学习量的多少，而绩点则能显示学生学习质量的优劣高下，特别是平均绩点更有助于反映学生的学业成绩。

11、教学评估：是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，使高等学校教学管理的重要内容。

12、教师：包含两层含义（1）教师是履行教育教学职责的专业人员。（2）教师必须从教于各级各类学校或其它教育机构。

13、[辨析]学术权力和行政权力：从高等学校内部权力结构上看，高等学校管理主要存在着两种性质的权力，即学术权力和行政权力。学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权。行政权力是组织赋予管理阶层的职责和权力，它体现在高等学校科层制的组织结构之中。两种权力在高校管理中的关系，决定了高校的管理模式。

14、[辨析]管理层级和管理幅度：管理层级和管理幅度影响高等学校组织结构的两个主要因素。管理层级是指组织管理纵向上的权力划分跨度。管理幅度是指某一特定层级对下一层极直接管理的人数和机构数，反映了某一特定层级管理者在工作职责上的横向跨度。两者存在着矛盾，管理幅度减小会相应增加管理层级。因此必须综合考虑两者的影响。

15、[辨析]学历与学位：学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学历是一个人的学习经历，仅证明一个人学习的时间和过程，而学位代表了一个人学习的水平和层次，是对一个人所学知识达到一定水平的认可。（所以一般来说，学位的价值更高）。

三、简答

1、什么叫高等教育？

高等教育是培养专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的传授高深学术与技能的专业教育。其特点为高深性、专业性和正规性。

2、简述高等教育发展的社会基础。高等教育发展的社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素，其中，政治直接制约高等教育发展。 这些要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的；在性质和侧重点上有所区别，政治通常具有强制性特征，经济构成高等教育发展的物质基础。科技加速了高等教育的发展过程，文化在观念上影响高等教育的发展并具有惯性和潜在性，基础教育对高等教育的发展则具有直接、显性的意义。

3、简述高等教育发展的经济基础（经济在哪些方面制约高等教育的发展）。

经济制约着高等教育发展的以下几方面：第一，经济制约着高等教育发展规模；第二，经济发展制约高等教育发展决策；第三，经济制约高等教育结构的完善程度；第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

4、现代高等学校的职能。主要表现在三大方面：培养人才、发展科学和开展社会服务。三项职能相互联系、相互渗透。培养人才是高等学校的基本职能和中心任务；发展科学是高等学校的重要职能；服务社会是前两项职能在当地社会的合理衍伸与实际应用。

5、我国高等教育分成几个基本层次？

在我国，高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士研究生和博士研究生两个亚层次。本科和专科属同一层次。

6、我国高等教育的目标是什么？ 1988年《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

7、高等学校课程文件是什么？ 高等学校课程文件包括课程方案和课程标准两个主要部分。课程方案是按照高等学校培养目标制定的指

导教与学活动的规范性文件。课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。

8、实践教学为什么重要？ 这是由高等学校教学过程的特点所决定的。大学教学过程是从学校教学过程向社会实践过程的“过渡的阶段”。因此大学教育必须重视实践教学，使学生能够顺利过渡到社会实践的过程中。

9、简述高校教学原则中的博与专相结合的原则。

博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。（2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。

10、简述高校教学原则中的教学与科研相统一的原则。

教学与科研相统一的原则，是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而使教学和科研活动有机地统一，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）用过程教育代替结论教育。（2）为学生参与科研提供环境。（3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

11、简述教师权利的内容。教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

四、论述（一题，书上没有标准答案，自由发挥）

1、当代大学生的身心发展特点对我们的教育有什么启示。

2、如何理解人才培养是高等教育三大职能中的核心职能。

3、高等教育大众化以来，高等教育质量滑坡和大学生就业难的问题日益成为公众关心的问题，上述问题的出现是由高校扩招带来的吗？你对高等教育大众化有何认识。

第20篇：教育学

教育学 第一章

1.1高等教育 1.1.1高等教育者

☆1高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2高等教育是一个动态的概念，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。

3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。（分科教学）

4七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐

5，19世纪后半期，高等教育的新变化有哪些表现：一方面，高等教育层次出现了多样化。美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院。另一方面，高等教育的形式复杂化。出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念。

6，1998年8月29日，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。

7从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。高等教育是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型。 ☆8高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。 △9高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约

1政治决定了高等教育的领导权(高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质) 2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的

（二）高等教育的政治功能

1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展(民主问题始终是教育于政治间关系的核心)

☆10高等教育与经济的关系

一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。

（一）经济发展对高等教育的决定作用：1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的变化制约着高等教育的结构。

（二）高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。提出劳动简化率的概念，因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）舒尔茨的研究。根据人力资本理论， 33%。（3）丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方法， 35%。2高等教育促进经济结构的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入 11高等教育与科技的关系：

（一）科技对高等教育的影响。。1科学技术对高等教育内容的影响 2 科学技术对高等教育手段的影响

（二）高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

12高等教育与文化的关系：

（一）文化对高等教育的影响：１文化影响着高等教育的内容 2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3文化传统影响着高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。2高等教育具有创新和发展文化的功能

13高等教育两种价值观的主要观点：

中国：老子是个人本位观，；孔子是社会本位

☆14高等学校的社会职能包括：1.通过教学培养专门人才2.通过科研发展科学3.直接为社会提供服务三大职能。 15大学职能的历史演变：

（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能。也是现代高等学校最基本的职能。

最早产生的中世纪大学有意大利（萨莱诺大学，创建于11世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学，英国剑桥大学。16世纪整个欧洲都有了大学。美国哈佛学院，1636年；1895年 天津中西学堂，1898年 京师大学堂（现在的北京大学）

（二）19世纪德国大学首先确立了发展科学的功能

1810年 洪堡创办柏林大学，提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则”

（三）19世纪末美国大学首先确立了社会服务的功能

1862年 美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。 √16现代大学的职能体系：

１培养专门人才是现代高校的基本职能（培养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。）

２发展科学是现代高校的重要职能 ３社会服务是现代高校职能的延伸。

第二章 2.1教育学

2.1.1教育学的宗旨

√17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。

√18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

19教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想 2教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容） 3实施的途径。一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。

20我国教育方针的基本内容：√1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。☆1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”。√1999 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重点）。 21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。

22教育目的的性质：1教育目的是一种教育理想（主观）2教育目的又具有客观性（现实）。（理想与现实、主观与客观的统一） 23教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）是一般与个别的关系。教育的目的：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高等教育目的“培养德、智、体24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用 2调节作用 3评价作用4激励作用

27制定培养目标应确定的几个关系：1德与才的关系2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系

☆28马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的依据（理论基础）（简答）

1马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。①从人作为生产力的主要因素---劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。②从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。

29全面发展教育的组成部分—德、智、体、美、（劳）。

30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。

31全面发展教育的实施途径：1 教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径；2 科学研究，是高校实施全面发展教育的重要途径之一； 3 社会实践，是高校实施全面教育的重要途径。

第三章 3.1价值学 3.1.1消费着

32高等教育价值的两种选择：高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要---构成两种不同价值观念。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

33个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，其核心是个体社会化。两种价值观在西方都源自古希腊时期。个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”理论。社会本位观源于柏拉图。18世纪卢梭把教育本质归结为造就自然人，终使“个人本位”思潮在西方占据上风。孔子把教育看成是个体社会化的过程“修身、齐家、治国、平天下”，占主导地位。老子则主要强调个人的修养完善，更好地理解“道”。

☆34如何看待“社会本位说”与“个人本位说”：

（一）两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质。

（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性

（三）在现实社会背景下我们要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。36通才与专才教育之争，始终贯穿于高等教育发展的历史的整个过程。我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。 37通才教育与专才教育的历史演变：1在我国殷商，西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）2在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生。 。

39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；在不同历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异。

☆18通才教育与专才教育的内涵及特征：

（一）通才教育的内涵及特征：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再次，教育形式的多样性和灵活性。

（二）专才教育的内涵及特征：

特征：首先，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

√40通才教育与专才教育的结合：高等教育由专才教育向通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间，教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。课程体系应该由一维，深井型向二维，T型转变。

41高等教育发展的阶段和方式：美国 马丁· 特罗提出 毛入学率小于15% 英才教育，大于15%同时小于50% 大众教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育注重少数治国人才和专家的培养。大众高等教育对高级人才数量需求的扩大。

43高等教育由英才教育阶段向大众阶段的转变：

（一）世界及我国的高等教育大众化是必然趋势

（二）英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式（首先是私立），以私立大学规模扩张为主的日本模式。

☆44我国高等教育大众化应遵循的原则：1在可承受能力范围内适当加快发展速度2在注重规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善终身教育体系5在大众化的前提下，高校在各自条件下办出特色。

46当代关于高等教育平等的三种学说：1英国 西尔佛：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。平等是相对的，平等是分阶段的。“积极差别待遇”2瑞典 胡森：教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个组成部分。教育平等思想的转变三个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。3英国 马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来阐述教育平等概念的演变。 48高等教育平等的涵义：1高等教育是一种理想与现实的复合体。高等教育作为一种理想，至少应该包括三个方面：A、进入高等学校的机会均等；B、受高等教育的过程平等；C、受高等教育的结果平等2高等教育平等是一个发展的概念

50如何处理平等与效率间的关系。

（一）平等与效率是对立统一的关系。1平等与效率是一对相互对立的范畴： 2平等与效率是一对相互统一的范畴：平等和效率应该兼顾。

☆51我国当前处理平等与效率关系的政策取向？ 概括为“效率优先，兼顾平等”

第四章

52学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有那些种类学校，这些学校由水来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。 △53学制建立的依据：1学制的建立受制于于一定社会的生产力和科学技术的发展2要受社会政治的制约3要适应受教育者的年龄特征和发展水平。 54高等学校的学制四种基本类型：1单一公立系统，单一管理部门（意大利）2单一公立系统，多重管理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）

4、私立和公立系统，多重管理部门（日，美） 55各国普通高等学校的层次特征：多数国家的高等学校分为三个层次1初等学院和短期大学（我国是高等专科学校）2大学和专门学院3研究生院。

56目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，

部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。

57我国成人高等学校的基本类型：职工大学和职工业余大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高等学校的夜大学；其他。我国的自学考试制度，被称为“没有围墙的大学”。 59现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。

60现代学位制度确立的标志是：19世纪，德国教育学家洪堡创办了柏林大学。由于自然科学和社会科学研究备受重视，故哲学博士学位也就应运而生，但并不是哲学学科。

61美国比较正式的学位层次通常有四种：副学士或协士学位，学士学位，硕士学位，博士学位。德国，通常不存在硕士教育阶段。法国，学士，硕士，博士与英美代表的水平不同。 62我国规定学位分学士，硕士和博士三级。我国1980年建立学位制度，学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士，博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。

△64我国招生：统一考试，交费上学；我国就业制度：自主择业，双向选择。在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度，实行多渠道的招生制度。我国高校实行收费制度，其意义在于缓解国家财政困难，拓宽高校经费来源渠道。

65各国招生制度的主要类型：1统一的入学考试形式―亚洲地区（日本例外）2由高校单独组织入学考试的形式―美国私立名牌 3统一考试和单独考试相结合―日本。我国基本上实行全国统一考试的招生制度。

70高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：1系统原则2整体效应原则3最低岗位数量原则4动态性原则。

☆71我国高等学校实行教师聘任制。我国高校教师聘任制度改革的重点和方向？

1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。2充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。3适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度。4教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

第五章

72高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，以及相互间的指责、权限的划分等。可分为宏观管理体制（校外）和微观管理体制（校内）。 73高等教育宏观管理体制的模式：1中央集权型的高等教育宏观管理体制（法）2权力分散型的高等教育宏观管理体制（美）3集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德、日、英）。 74我国高等教育宏观管理体制：1995 “两级管理，以省级统筹为主”的体制 △ 75我国高等教育宏观体制改革的重点和基本方向？

1实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。2建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，发挥社会中介组织的作用，更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制3扩大高校的办学自主权，增强学校的活动，提高学校主动适应社会的能力。

76高校的管理模式：1欧洲大陆模式（以学术权力为主）2美国模式（行政权力相对强大）3英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）。

77我国高等学校的管理体制：1989年后，我国实行党委领导下的校长负责制 78目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1实行党委领导，体现民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3实行党政分开，各行其职。

☆79我国高校行政管理中的问题和改革方向？1要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移。2校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。3加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4实行高校后勤的社会化。

第六章

√84高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

85影响高等教育结构的因素：1经济因素2文化、传统因素3科学、技术因素4教育因素。教育因素对高等教育结构的影响主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上。

86高等教育的层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。

87科类、专业结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。我国高等教育授予哲学、经济学、法学、管理学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、位。

88形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态。根据经费来源不同，分公立和私立；据授课时间方式不同，分全日制大学以及函授大学、夜大学、广播电视大学等。

☆89能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目的各类高等学校间的比例关系。重点院校（设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾），一般院校（以本科教育为主），专科院校（以培养应用性、技艺性为主）。 90地区结构：指各大教育结构在地区分布上的构成状态。1梯度结构模式2中心城市模式。

91世界教育结构改革两种基本趋势：1一体化模式2多样化模式。

91.1：对我国高教结构改革的若干启示1.各种类型机构要保持自己的特色2.高等教育为地方经济建设、社会发展服务3.建立相应的转学机制。

92影响高等教育宏观结构调整的若干因素：1学术的因素 2体制的因素 3区域发展水平的因素。

☆93高等教育宏观结构调整的主要方向？

总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。

首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校，逐步形国立、公立、民办、和私立学校并存的局面。

第七章

高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者。 94高校教师的作用：1高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识、来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展2高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

95高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。

96高校教师的劳动特点：1复杂性，主要表现为劳动对象的多样性和差异性。2创造性；3个体性与群体性。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中。

√97高校教师的结构：主要包括四个方面：第一：职务结构 “倒金字塔形”（多高级职称）“卵形”（多中级职称）“金字塔形”（多中级和初级）；第二，学历结构；第三，年龄结构；第四，专业结构。

☆98高校教师结构的优化：第一，完善教师聘任制；第二，利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动；第三，克服高校教师“近亲繁殖”的现象。（结合97）

△ 100高校学生的基本社会特征：1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部结构层次的复杂性。

1教师和学生是高校教育和教学

4建立良好的师生关系的途径：应该注意：1加强师生间的理解和沟通2教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3要树立正确的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

第八章

5按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。 6狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

☆8专业设置和调整的原则与指导思想。1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2适应学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构4专业范围覆盖面较宽广5专业是指布局的合理性6适合学校的办学条件 ☆10市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。

☆11市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：1拓宽专业面，使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业培养的方式，如按专业大学培养学生3在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

12对21世纪人才素质的基本要求：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神（进取、开拓、创新是现代社会发展对高校所培养人才的基本素质的要求）。 第九章

15教学是高等学校实现人才培养的基本途径。就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。

☆17教学过程的基本属性有哪些？1从实践到认识，从认识到实践 是一般认识过程的共同属性2教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动2学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程3教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

☆19教学是高校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本

途径。

20大学生学习特点的分析：学习的独立性、自主性和探索性增强。

21高等学校教学过程的中间过渡性特征有哪些？为什么有这样的中间过渡性？

1高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段2是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段。原因如下：1由认识主体―大学生的身心发展和社会化的过渡性质所决定的2由大学教学自身内在价值和功能―培养高级专门人才所决定的3大学过程的对象―教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

22教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和其他教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

☆24大学教学原则及其体系：

1科学性与思想性相统一的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。

2传授知识与培养能力相统一的原则。能力离不开知识，是在对一定知识的融会贯通的基础上形成的。能力的发展又是学生掌握知识的条件。要做到知识积累与能力发展两个方面的相互促进。教师应做到：第一，使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生地注意力，观察力，记忆力，想象力等都处于积极地状态；第二，充分挖掘智力因素，以培养学生创造性的思维能力；第三，组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的培养。

3教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来：第一，充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生积极思考；第三，激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

4面向全体与因材施教相结合的原则。因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学，要把面向全体和因材施教统一起来。第一，提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；第二，按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学；第三，了解不同学生的特点，通过各种途径由针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成由个性特点的智力结构；第四，利用选修课程，开拓学生的视野；第五，帮助学习上暂时有困难的学生。

5理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实践的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学

生参加必要的实践活动；第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

第十章

26狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

27课程分类：1按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上，分为经验课程和学科课程2从分科型或综合型的观点来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和核心课程（综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识）3从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程4从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程5根据课程时数看，分为大、中、校、微型课程6根据课程内容主要时传授科学知识还是操作技能，划分理论型课程和实践型课程7根据课程有否明确的教学计划和目的，分为显性课程和隐性课程。

☆30教学计划的组成：1专业培养目标和基本规格。专业培养目标规定了本专业学生将要大刀队总的要求2 课程设置。教学计划的主要组织部分是课程体系，或称课程结构3教学活动 4 时间分配 5学年编制（简称校历）

31教学大纲是以系统和连贯的形式、按章节、课题条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划规定必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲一般分为三个部分：说明、正文和附录。 △33编制教学大纲的原则（基本要求）：1明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性

34教材，也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心。是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

☆36结合课程设置实际，谈谈课程建设的意义？

1课程建设的意义：第一，建立各门课程的规范，第二，从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；第三，推动教学管理制度化；第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。

2课程建设的内容：第一，课程教学内容、体系的改革；第二，课程教学设施（包括实验设施）的建设；第三，课程教学方法、手段的研究与装备；第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。

3课程建设的要求：第一，教学大纲要富有特色；第二，教材要合适；第三，教学资料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施

第十一章

37教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。

38个别教学制，最早出现于原始社会。 39班级授课制（集体教学制）：班级教学制，由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出（1632年）。我国，1862课制。清末班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。优点：扩大规模，发挥教师主导作用，同学合作；缺点：单一，忽视学生差异，不利于因材施教 40班级授课制的几种形式：A.美国19世纪末 巴达维教学法 B.欧洲 曼格依木教学法 C.20世纪30年代英国“开放教学”D.50年代初英、美等国 “协作

教学”。

41现代教学组织形式的发展变化趋势：1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化。

42现代教学活动的主要环节：课堂教学，实验课的教学，毕业设计（论文）。 43课堂教学的基本环节：备课，上课，课后总结和布置作业等。 44备课的基本要求：1钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。2教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展的最新动向。3教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。

☆48学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平地教学制定。特点：优点：1有利于提高教学效率和教学质量2容易管理，有利于保证教学秩序地稳定；缺点：不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同地发展水平和兴趣主动地学习。

√☆49学分制的含义及特点：学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学分分量地一种方法，手段或尺度。优点：1允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展2有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果3跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科地发展。缺点：容易造成学生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。

☆50实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极地意义。1有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性2有利于促进高校教学思想的转变3有利于充分贯彻因材施教的教学原则4有利于促进高校教学改革的不断深化。 √53高校常用的教学方法分为三类：1教师和学生主要运用语言来传授学习知识和技能。讲授法，问答法，讨论法等。2教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法。实验法、实习法，演示法，参观法等。3教师指导学生独立获取知识和技能的方法。自学指导法，练习法等。

☆54讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地方法，也成为课堂讲授法。讲授法的优点：1教学效率相对较高2成本低，比其他教学方法地费用要低的多3通用性强。

缺点：1容易造成学生思维和学习地被动2不能使学生直接体验知识3讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时地课程尤其明显。 ☆55讲授法的基本要求：1教师要了解学生，使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴趣2教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路3教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习4教师要善于运用语言地技巧5教学手段地选取与使用应视要达到地教学目标而定。 △58大学教学方法的改革与发展趋势：1以启发式代替注入式。2由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。3强调教学方法地多样性与灵活性及各种教学方法地相互配合。

☆64教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

☆65教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。 ☆66形成性评价与总结性评价。形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以许进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。☆

总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。两者都只是手段，不是目的，提高教学质量是目的，必须将两者结合起来。 第十二章

☆69高等学校科学研究和地位与作用？

1教学与科研结合是高等教育发展和客观要求 2 科研是提高师资水平的基本途径3 科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4科研是发展新学科的基础5 科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

☆70高等学科科研的特点：1高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足3高校是开展基础研究的重要基地4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。

△71高等学校科研应遵循地原则？1社会经济效益与学术水平相统一地原则 2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3 科研与教学相互促进的原则 4 遵循项目指南与尊重自由选题相结合地原则5 支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则 6加速科技成果转化和推广的原则。

72高校教育科学研究的内容1研究教学内容2.研究教学方法

73开展教育科学研究的意义：大学教师能过进行教育科学研究，用教育理论装备自己，可以指导自己的教育，教学实践，有助于提高教育、教学质量，并可以减少在实际教学上的探索时间。

第十三章

√78大学生社会实践活动的特征：1社会实践活动的目的主要在于培养学生 2有定向选择的内容3通过现实参与的方式实施4与高校其它教学环境具有互补并进的效果。

第十四章

89高校思想政治教育工作应遵循的规律：1必须遵循大学生思想活动、思想发展规律2必须遵循高等教育规律3必须遵循思想政治工作的基本规律。（这一规律的基本观点有：1思想政治教育过程，是由各种教育因素组成的实践活动；2思想政治教育活动中的各种教育因素是按一定规律运动的；3思想政治教育活动是在各种教育因素的矛盾运动中进行的；4思想政治教育活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程）

☆90高校思想政治教育的过程：1教育者对大学生施加影响的过程。大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力三种力量相互作用的结果。2促进学生思想矛盾运动和转化的过程（向积极的方向转化）3思想政治教育是不断运动，发展，深化的过程。 △90高校思想政治教育的原则：

1方向性原则（社会主义方向性是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的）2疏导性原则（一方面广开言路，让受教育者畅所欲言，另一方面，对各种不同的思想和言论加以积极的引导）3理论联系实际原则 4教育与自我教育相结合的原则 5统一要求与个性化结合原则。 √91思想政治教育的方法：1调查研究法2说理启迪法3情感交流法4榜样教育法 5参观访问法6品德评价法。 92高校思想政治教育最基本的途径是一般教学。

93思想政治教育的基本途径：1思想政治教育课教学2教职员工的“三育人”（教书育人、管理育人、服务育人）3党、团、学生会组织活动4校园文化5社会实践。

《教育学教学设计.doc》

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