推荐第1篇：《0的认识》教学设计
《说不尽的“0”》教学设计
濮阳县第五实验小学 朱利红
学习目标：
1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
学习重点：
初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
学习难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
学习过程：
一、故事引入，导入新课
同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又相信了，又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢？生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”（板书课题）。
师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚实的孩子。
二、联系生活实际，深入探究
1.找生活中的0
由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说)
2.0表示起点
刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。
师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。
师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？
师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。
师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？
想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
三、延续故事情境，学习0的加减法
（一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃决定改过自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？
村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式计算？如果每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？
（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊 1.有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？ 2.不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？
3.时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢？怎样列式计算？5－5＝0 进一步渗透思想教育：要求孩子要认真做事，不能粗心大意。
四、趣味数学故事：零先生漫游记
传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，他生气极了。0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的--和+，他抓起后，把这两样东西组合成了-+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。
“0”高兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高；负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。
“0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民--数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。
推荐第2篇：0的认识教学设计
0的认识和有关0的加减法
一、教学内容：
教材第30页内容及练习六第
3、4题。
二、教学目标：
1、理解并掌握0的含义，会读会写0，正确计算有关0的加减法；
2、创设情境理解0的含义，正确书写0；
3、感受数学与生活的密切联系，激发学习的兴趣。
三、教学重难点：
重点：理解和掌握0的含义。 难点：理解0的加减法算理。
四、教学过程：
（一）口算：（卡片）
（二）故事引入：
多媒体课件呈现故事小兔子采蘑菇图 引题：一朵蘑菇也没有用什么表示？
（三）探究新知：
1、多媒体展示主题图（猴子吃桃），学生观察主题图并编故事。提问：盘子里有2个桃子，用数字几表示？（用2表示）
盘子里有1个桃子，用数字几表示？（用1表示）
盘子里一个桃子也没有了，用什么数字表示呢？（用0表示） “0”表示什么？（一个也没有）
2、生活中哪里还见过“0”？
拿出直尺，观察直尺（PPT呈现直尺图） 观察：“0”在哪儿，指出“0”？你发现了什么？ 提问：这个“0”表示什么意思？（起点或者开始）
生活中还有这样的例子吗?举出两个。
3、“0”的书写：
写“0”要注意什么？（从上到下，从左到右，圆滑无棱角） 尝试：在日字格中写出“0”。（师先示范，生随写，师巡视指导）
4、“0”的加减法：
（1）多媒体课件显示三只小鸟从窝里飞走的画面 观图：你看到了什么？
探讨：窝里有几只小鸟，用几表示？
飞走了几只小鸟，用几表示？
鸟窝里还剩几只鸟，用几表示？ 尝试：用什么法？怎样列式？ 3-3=0 学生试分析3-3=0的含义。 举例：同桌“0”的例子。
（手里两支笔，放下2支，手里没有笔，列式：2-2=0） 说一说:3-3=0 2-2=0 你发现了什么？ （2）多媒体呈现荷叶青蛙主题图： 说一说：你发现了什么？ 提问：左边荷叶上有几只青蛙？用几表示？
右边荷叶上有几只青蛙？用几表示？ 一共有多少只青蛙？用什么法？怎么列式？ 列式：4+0=4 思考：看图顺序可以改变吗？又怎么列式？
列式：0+4=4 对比：4+0=4与0+4=4 观察4+0=4，你有什么发现？举一反三。 （3）思考：5-0=？你是如何想的？
（一个数减去0就相当于没有减，结果还是它本身）
（四）巩固练习;
1、课本第30页“做一做”。
（先生独立完成后同桌互相检查，老师再讲解，生自行对照批阅）
2、练习六第
3、4题。
（学生在作业过程中理解0的加减法计算算理，掌握0的含义）
（五）小结：
“0”的含义：（1）一个也没有 （2）起点 “0”的加减法： 3-3=0 2-2=0 4+0=4（0+4=4） 3+0=3 5-0=5 4-0=4
（六）作业：
从自己喜欢的动画片中发现有关0加减法的计算，并跟家长分享。
推荐第3篇：0的认识教学设计
0的认识教学设计（修改后）
侯镇实验小学
牟明美
教学要求：
1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。
2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学 与生活息息相关。
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教具准备：
1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片
2、课件（手提电脑）
学具准备：1―――5的数字卡片和1张空白卡片、直尺、多媒体课件 教学过程：
一、故事引入0
师：小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊？（想）我讲的故事是：课件出示：屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟】
清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊！（画面出示巢里2只小鸟，过了一会两只小鸟飞走了）瞧，巢里的2只小鸟多可爱啊！你们想想看它们去干吗了？（小组先说说，请几个人回答）
生1：它们想去捉虫子。
生2：它们想去晒太阳。
生3：它们想找妈妈。
生4：它们想去找朋友玩。
…… 师：（渗透）你们的想象力真丰富，小鸟十分爱劳动，我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗？那我们看鸟巢里一只小鸟都没有了，我们就用0来表示，这节课我们就来学习这个大家的新朋友。(板书：0的认识）
二、学习新知
（1）揭示“0”的第一个含义------什么也没有。 同时出示三幅表情各异的猴子图（贴在黑板上） ：同学们观察一下看图中的猴子都有什么表情？
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。
板书0并领读“0”
2、
1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点
教师可以示范性的量，说出大概远近
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？
三、教学书写0
1、我们已经认识了0,你能说说0像什么吗？我们给0编首歌吧，仔细听；数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。
2、师示范写0
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意，从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑不能有棱角。
请大家伸出手指，跟着老师写一个0.
3、学生写0
在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。
4、在准备好的空白卡片上写0
四、发散思维，充分想像
1）老师竖起2根手指问学生读几
2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道
可以用几表示？
3）请说一说有关0的物体。
五、巩固练习：
1、出示第30页的第1题
1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 2）在书上填写，注意书写
2、摆一摆 要求：
1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片 2）排好顺序的派代表上台演示 3）鼓励不同的排法
六、板书设计
0的认识
一、“0”表示什么也没有
贴图片一
贴图片二
贴图片三
0
二、“0”表示起点
0
推荐第4篇：0的认识教学设计
课题：0的认识
姬忠红 教学内容：
青岛版教材教科书第16--17页“0的认识”及自主练习
1、
2、3题。教学目标：
1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义 教具准备：
1、自制苹果图片。
2、实物投影仪，课件 学具准备：
1、1—10的数字卡片和1张空白卡片。
2、学具盒。教学过程：
一、提出问题，预习展示 （出示情景图）
１、小朋友，秋天到了，果园里的苹果都熟了，你们想帮着农民伯伯摘苹果吗？
２、现在咱们就去瞧一瞧。３、出示苹果树的课件。
４、有那么多的大苹果，你看到苹果上都写着什么？（学生通过观察发现，苹果的上面都写着数。学生回答：写着１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０。）
５、你想得到这些大苹果吗？你想把哪一个摘下来？（学生发言：我想把写着数字５的那个摘下来„„）
６、请你到前面来把它摘下来，接着请其他同学也来摘苹果。（学生在摘苹果的过程中教师可及时提问：现在树上还有几个苹果？如还有７个苹果，就问７个苹果可用数字几表示？为后面０的学习做好准备）
７、小朋友真棒，农民伯伯还夸大家能干呢！你能按照苹果上数字的顺序读一读吗？（学生看课件按照１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０的顺序边读边伸手指。）
二、研究问题，指导点拨
（一）认识0，理解0的含义
１、你还想来摘苹果吗？为什么？（学生：不能摘了。树上一个苹果也没有了。）
师：哦，原来树上一个苹果也没有了，那怎么样表示？（学生回答：可以用□表示；可以在上面画一个小错号；可以用０来表示„„ 学生初步感知０的实际意义。）
２、（表扬举手发言的小朋友）看来××小朋友非常愿意动脑筋。一个也没有我们可以用０来表示。
３、今天咱们就一起来认识这个新朋友。（师板书：０）
（二）出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义——起点 出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点
教师可以示范性的量，说出大概远近
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？
（三）学习书写“0”
1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？ 生：0像个鸡蛋。 生：0像鸭蛋。 生：0像圆圈。
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。 师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。 2．教师在田字格示范写“0”
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。
3．教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。
4.打开书描红29页，比一比看谁描写的美观整齐。
（四）你能从０数到１０吗？试试看！数给你旁边的小朋友听一听。
（五）你在教室里还能找到０吗？如：温度计、直尺、门牌号、电话号码等等。
（六）、小结：数字０可以表示开始、也可以表示没有、还可以只表示一个数„„原来０有那么多的用途，小朋友们记住了吗？
三、类化练习，限时作业
１、自主练习2：有那么多的数，你能不能按照顺序把它们连起来？看看是什么？你发现什么了？
２、自主练习3：这是一个开放性的题目，答案不惟一，可留给学生较大的思维空间。教师按照书上的活动形式在课堂上真实地再现：猜一猜可能会剩几个？你认为剩几个就把所表示的数写在右边的格中。 ３、自主练习4：小朋友喜欢涂色的游戏吗？你能看出这是什么吗？ 你想把这只小鸟打扮得漂亮一些吗？请你给它来涂涂色。小于５的涂红色；等于５得涂黄色；大于５的涂绿色。好了，开始吧！看看谁的小鸟最漂亮！
四、拓展延伸
１、小朋友，咱们知道用数字１来表示１个太阳、１支铅笔„„用数字２表示２个小朋友„„３、４、５、６、７、８、９、１０„„你知道在古时候人们用什么来表示数吗？
２、在古代人们用小棒来表示数，猜一猜１是怎样表示的？ ３、向学生介绍古代表示数的方式。
（六）拓展延伸
老师送给同学们6个数字(0.5.4.3.2.1)好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？
五、总结强化
师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。
推荐第5篇：0的认识教学设计
《0的认识》教学设计
实验小学 魏翠梅
【学习目标：】
1、通过具体情境，理解“0”的三种含义，会读、会写 “0”。
2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
【学习重点】联系生活实际，体会“0”的含义 【学习难点】0的书写方法，理解“0”的含义
【学具准备】3支铅笔、直尺、田字格本
1-10的数字卡片
【问题导航】如果盘子里一共有3个苹果，分给妈妈1个，还剩（
）个；再分给爸爸1个,还剩（
）个；自己又拿了1个，盘子里还剩下（
）个苹果呢？ 【学习过程】
1、温故知新、导入新课
师：前面我们已经认识了10个数字，那么老师检查一下你们的学习成果好不好？现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片，看谁拿的快并且对。（老师依次说出
3、
5、
7、
8、10这5个数字，学生从学具袋拿出数字卡片，教师根据情况作出评价）
师：现在老师手中有3支铅笔，我把一支给了XXX同学,把一支给了XXX同学，把一支又给了XXX同学，那么我现在手中一支铅笔也没有了，用什么数字表示呢？今天我们一起来学习一个新的数字【板书：“0”认识】
2、揭示第一含义──什么也没有。
师：老师手中有3支铅笔，分别分给了3位同学，现在我的手中一支铅笔也没有了，一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。【板书：一个也没有 ，用“0”表示，读作：零。】（学生齐读）
师：那么“0”怎么写呢？请大家伸出手指，跟着老师写。
师：在田字格内书写“0”（提前画好田字格），边写便告诉学生书写要求。（强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。）
学生在课本第9页，练习描红。
3、揭示第二种含义──起点。
师：我们已经认识了“一个也没有”，就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺，举起来仔细观察一下，你发现了什么？（学生观察后小组交流汇报） 师总结：我们在直尺上也发现了数字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的，像这样一格一格的是尺子上的刻度， 0在直尺上到底表示什么呢？（小组讨论汇报讨论结果）
师：0在尺子的最前面，在第一个刻度线上表示起点。【板书：起点】利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。
讨论：
1、在运动会上你看见过赛跑吗？110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？
2、看见过跳远吗？运动员在哪个位置开始起跳？能用0表示吗？
4、揭示第三种含义──分界线
师：我现在手中拿的是一个温度计（教师出示温度计），通过观察在温度计上也能找到“0”，那么这里的“0”表示什么呢？（生交流）
师：请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置？【学生观察后交流】 师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。
师：，我们再把温度计放在冰块上（教师演示），请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置？【学生观察后交流】。
师总结：现在红色液体最高位置在零刻度线的下方，这时我们会看到红色液体的最高位置会迅速下降，在零刻度线的下方，也就是说：温度计上面的“0”表示分界线，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，现在我们已经认识了数字“0”，那么我们一块总结一下，0的三种含义。谁来说说？
5、课堂练习：
（1）在田字格本上练习书写“0”，并进行书写展览（各队选举写得最好的，8队参加，再选出书写最优秀）
（2）课本第10页 1题、2题。（学生填在课本上）
（3）第11页5题。（让学生说出自己的思考方法，注意强调学生一个球也没进去，也可以用0来表示）
6、课堂总结：
师：通过这节课的学习你有什么收获？ 哪些地方让你感受最深刻？为什么？（学生谈收获）
7、布置作业：写数学小日记。
你能用0说几句话吗？
推荐第6篇：0的认识教学设计
教学设计
【第七课时】 0的认识和有关0的加减法
一、教学目标
1．使学生知道0的含义，会读、会写数字0 ，会计算有关0的加、减法。培养学生抽象概括的能力。
2．学生经历观察、操作、讨论等数学活动，能够看懂图意，列出算式，理解有关0的加减法的意义。
3．通过观察与实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
二、教学重点
认识0的含义，正确规范地书写数字0，会计算有关0的加减法。
三、教学难点
理解0的含义并正确看图列式计算。
四、教学准备
课件、图片、数字卡片。
五、教学过程
（一）创设情境，激情引趣
1．出示课件：上次小猴子下山，摘回了很多新鲜水果。哇！好大的桃啊！ 动画：0的认识
2．小猴子要吃几个桃子啊？用数字几表示？
生：小猴子要吃2个桃子，用数字2表示。
3．小猴子吃了1个，还有几个？用数字几表示？
生：小猴子吃了1个，还有1个，用数字1表示。
4．小猴子又吃了1个，还有几个？
生：又吃了1个，没有了。
5．没有用几表示？
生：没有用0表示。
6．引入：今天我们就来认识“0”。
（二）新授
1．认识0的含义。
（1）教学“0”的第一种含义——什么也没有。
师：刚才小猴子把桃子吃完了，一个也没有了，我们就用数字“0”来表示。
“0”可以表示什么？
生：“0”可以表示一个也没有。
师：你能用桌上的卡片、文具、书包里的书或其他东西表示0吗？
（2）教学“0”的第二种含义——起点。
认识直尺上的“0”。
师：看看0在哪呢？0在几的前面？（0在1的前面）
师：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。我们一起从0到5读一读。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
师：我们知道了0还表示起点，在温度计上0还表示分界线，把温度分为0上和0下，0摄氏度是水结冰的温度。刚才有同学说在很多数字里都有0，如
10、100、1000、在这些数字里0又起到什么作用呢？以后我们会继续研究的。
（3）再次体会“0”表示起点的含义。
师：在生活中，你见过“0”表示起点的事例吗？
生1：运动员跑步的起点就相当于“0”。
生2：跑步时计时。
生3：跳远测量的时候。
……
（4） “0”在生活中的作用。
师：0的用处可大了，到处都能见到0。看这是什么？（日历、电话、计算器）你还在什么地方见过0？生举例（温度计、手表、电话号码、邮政编码、门牌号、米尺、车牌号、等。）同学们在这么多地方都见过0，真是观察细心的孩子。
（5）教学0的大小。
师：我们现在学习了0到5这6个数，你能给这几个数按顺序排排队吗？
你是怎么排的？（0、
1、
2、
3、
4、5）从小到大排（
5、
4、
3、
2、
1、0）从大到小排
2．教学书写0。 动画：0的书写
（1）观察，0像什么？0像鸡蛋圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连。
（2）儿歌：0像鸡蛋圆又圆；写0要从上起笔；从上到下，左到右；一笔写成封好口。
（3）教师示范书写“0”。
（4）学生书空练习。
（5）说说写0要注意什么?要有点倾斜，左上和右下空比较大，右上左上空比较小。
（6）学生在田字格中写“0”。
3．教学有关0的加减法。
（1）小鸟图。 动画：小鸟全飞走了
①出示第一幅小鸟图，让学生认真观察：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）
②出示第二幅图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？
③你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
④ 要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？
板书：3－3＝0
⑤ 谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
（2）出示青蛙图，学生认真观察。
① 你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
② 出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？
③ 你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）
④ 这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？板书：4＋0＝4
⑤ 谁知道算式里面的每个数字表示什么意思？
（3）小红有一道题不会算，你们能帮帮他吗？出示5—0=5
① 观察三个算式：3－3＝0
4＋0＝4?? 5—0= 5你发现了什么？
（各小组讨论，然后指名回答）
② 归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。
（三）巩固练习
1．看图填数。
答案：0；4；0。
2．填一填。
答案：
3．想一想，填一填。
答案：0；0；3-3=0。
4．用两种不同颜色的笔涂一涂，再把算式填完整。
5．你还能写出几个等于0的减法算式吗？
□－□＝0
□＋□＝0
（四）课堂小结
这节课我们一起认识了0这个朋友？通过这节课的学习，你知道了0的哪些知识？
推荐第7篇：0的认识 教学设计
0的认识
水土小学 童春香
教学内容：小学数学西师版第10页—11页0的认识，例1——例3，及课堂活动。 教学目的：
1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示“没有”、“起点”的含义；学会正确地读、写“0”；学会0至5的数序。
2、培养学生合作学习主动探索的良好习惯。
3、能联系生活实际应用。教学重点：
1、初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0。
2、正确书写0。
教学难点：理解0的两个含义。 教具、学具准备：
1个有盖的杯子、5枚硬币、运动员跑步、跳远的图片、数字卡片0～5；学生准备直尺。 教学设计：
一、创设情境，导入新课。
（师拿出一个装有5枚硬币的杯子，给学生看。）
师：孩子们，老师给大家带来了一个杯子，杯子里装有一些硬币，让我们来做个小游戏，听一听，猜一猜，老师的杯子里有几枚硬币呢？看看谁能猜正确。（摇一摇杯子，发出声音。） 学生自由猜
师：谁猜正确了呢，我们一起来数一数。
老师装出神秘的样子，把杯子放到背后，将杯子中的硬币全取出，把空杯子举高。 师：同学们再猜一猜，这次老师在杯子里放了几枚硬币呢？（再摇一摇杯子。）（没有硬币了）
师：那没有了可以用数来表示吗?（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）
师：对了，一个物体也没有，我们可以用数0来表示。（板书：0） 这节课我们就一起来认识0。板书课题：0的认识
二、教学0的含义
1、教学例1 0表示一个也没有。
老师手里拿3个气球，问：老师手中拿了几个气球？ 老师手中拿１个气球，问：现在呢？
老师手中不拿气球，问：老师手中还有没有气球？可以用几来表示？（可以用0来表示）追问：这个“0”表示什么？
师：你能想办法把桌面上的铅笔盒用0来表示吗？（生操作） 怎样用0来表示桌面上的书？
师：还有什么情况也是用0来表示？（生举例）
师：你在哪里还能找到0呢？
0除了表示什么也没有，还可以表示什么呢？
2、教学例2 0表示起点 出示直尺图
师：直尺很长，我们只取了前面的一部分，下面拿出你的直尺，找一找，0在哪里？在几的前面？同桌互相指一指。
师：用直尺量东西的长度，这时0就表示起点，板书：起点 要用0刻度对齐物体的一端，看另一端到数字几，就是几厘米。 师：在尺子上，0表示什么？
师：0的后面是几？3的前面是几？和1相邻的数是几？ 谁能象老师这样提问题？
齐读：0、
1、
2、
3、
4、5；
5、
4、
3、
2、
1、0 出示运动员跑步、跳远的图片： 师：运动员在干什么？（生回答）
师：运动员跑步的起点相当于0起点，0也可以表示跳远的起点
3、联系生活
师：你在哪儿还见过0呢？（生举例）
三、教学例3 学习数0的写法。
1、师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？（生回答）
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗?（不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。） 师：观察得真仔细。我们给0编首儿歌吧，仔细听老师的儿歌： 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
2、教师在田字格示范写“0”。想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指跟着老师在桌子上写一个0。
3、教师在前背对学生书空，学生练习书空。(书写时可以边写边说书写的过程。)多练习几遍，可以让学生当小老师。
4、打开书描红10页，比一比看谁描得美观整齐。
四、巩固练习
1、完成第10页课堂活动的第1题 让学生写数，强调一个也没有用0表示。
2、完成第11页课堂活动的第2题
3、数娃娃们看到这边这么热闹，也想加入到我们的队伍中来。但它们还没排好队呢，咱们一块来帮帮忙，给它们按从小到大的顺序来排排队，好吗？小朋友们真是乐于助人的好孩子，在这么短的时间里就帮数娃娃排好了队，这儿还有一组数娃娃，看看还缺了谁？大家能帮忙把它填完整吗？
五、回顾反思
师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?（生回答） 师小结:今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上0还表示表示起点。“0”还有很多的含义,下课后同学们去找找生活中的“0”,它还表示什么含义。
推荐第8篇：《0的认识》教学设计
《0的认识》教学设计
课题：0的认识 教学内容：
教科书第29页“0的认识”及练习四的第
1、2题。教学目标：
1、知识点：通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、教育点：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义 教具准备：
1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片
2、实物投影仪，活动灯片二张 学具准备：
1、1—5的数字卡片和1张空白卡片
2、62张练习题。（为写“0”做准备）。 教学过程：
一、谈话导入
1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1.2.3.4.5.）我们一起来数一遍。（学生大声音的齐说1.2.3.4.5） 2．好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗？ （1）这个数在3的后面，5的前面，它是几？（4） （2）这个数比2大比4小，它是几？（3） （3）这个数比1多1，它是几？（2）
（4）这个数在2的前面，比2小，它是几？（1） （5）这个数比1小，它在1的前面，它是几？（0）
同学们真聪明，你们都猜对了，你们还知道0，今天我们就来学习“0”，板书（0的认识）
二、创设情境，激情引趣
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
三、揭謎底，教学第一种含义
师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。
1、提示第一种含义——什么也没有。
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 取走1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 再取走1个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。
板书：0的认识 板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像
1）老师竖起2根手指问学生读几
2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
3）说一说有关0的物体。
师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”？ 师：我们怎样来表示“0”？（学生动手操作）
四、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义——起点 出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。教师可以示范性的量，说出大概远近。强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？
3、发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
五、学习书写“0”
1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？ 师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
2．教师在田字格示范写“0”
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。 3．教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。
4.打开书描红29页，比一比看谁描写的美观整齐。
六、巩固练习1.写一写
请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。 拿个别学生的作业进行展示，可以让学生进行评价。（拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。） 2.老师送给同学们6个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0比1小）
七、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？ 生：认识了数字王国的新朋友——0。 生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。 生：还学习了怎么写0。 师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。
《0的认识》教后反思
新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈我在教学“0的认识”中的几点体会和教学反思。
一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。
在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字
1、
2、
3、
4、5，并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。
二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
在本堂课中，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？盘子里的桃子可以用数字几来表示？”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”
很自然的让小朋友说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。
三、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
例如，我在教学一年级上册数学第29页上“0”的认识时，我充分挖掘教材，当小朋友认识了“0”后，我提问：你们还在什么地方见过“0”？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；有的说：足球比赛的比分是0︰0；温度计上有“0”；尺子上有“0”；门牌号码有“0”；还有的学生说今年是2007年，里面也有两个“0”„„最后，我让学生想办法表示0，学生表情兴奋，纷纷动脑、动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的学生说：我们上体育课时，教室里的人数是“0”„„“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。
推荐第9篇：《0的认识》教学设计
《0的认识》教学设计
教学目标：
1.理解“0”的两种含义：表示没有和起点；规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。 2.培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 3.激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 教学重点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。 教学难点：使学生能够正确地书写“0”。 教学过程：
一、复习旧知
师：同学们，到目前为止，我们已经学了几个数字宝宝？你们还记得它们吗？（课件出示数字宝宝1-5）
二、激趣导入
老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（出示小猴）
小猴子玩累了，回家找妈妈，妈妈不在家，桌子上放的一张纸条。（出示小信封——“桃子的个数比1多，比3少”妈妈给小猴留下几个桃子呢？（2个）
三、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有
1.提示第一种含义——什么也没有
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）
看着自己爱吃的桃子，小猴会做些什么呢？（播放小猴吃桃的动画） 出示空盘子，问：现在盘子里还有几个桃？ 师：一个也没有用“0”来表示。 板书：0的认识 板书0并领读“0” 2.发散思维，充分想像
生活中有哪些事物可以用“0”表示“一个也没有”呢？（出示0表示一个也没有的例子）
四、出示直尺，揭示第二种含义 1.揭示第二种含义――起点
老师知道，大家都有一把尺子，举起你的尺子来让老师看看。
老师今天也带来了一把尺子，由于老师的尺子比较长，所以我只取了一部分。（出示直尺图）
师：表示一个也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点 2.发散思维，充分联想
想：还有哪些地方的“0”也表示“起点”呢？（出示0表示“起点”的例子） 3.帮数字宝宝排队。
通过刚才的学习，我们知道了0有两个含义，它表示一个也没有，也表示起点。看到大家表现这么棒，数字宝宝们也赶来了。它们想和小朋友们做游戏，大家愿意吗？（出示课件，“帮我们排排队”）
五、教学书写0 排好了队，数字宝宝们要出发了，可是这时0不高兴了，大家猜猜它怎么了？（出示课件，“小朋友们还不会写我呢？”）
下面我们学习0的写法，好不好？（出示课件）0像什么？“0”像鸡蛋。 播放小动画——0的写法。
1.师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。（出示写0的口诀。）
数字0，像鸡蛋， 上下长，左右扁； 要想把它写得好， 封口之处是关键。
2.学生写0 在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。
六、生活中的0 课件展示一系列生活中的0。 学生补充，还在哪里见过0。
七、巩固提升。
1.鱼缸里分别有几条鱼？
2.小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现？当数字宝宝们一起排队的时候，它要排在哪？
推荐第10篇：0的认识教学设计
《 0的认识》 教学设计
教学内容：青岛版小学数学一年级上册第一单元10以内数的认识第四个信息窗的内容，0的认识。
教学目标：
1、通过观察和实践活动，使学生知道0的各种含义，规范0的写法，使学生能较整洁的书写0。
2、培养学生想象力、合作探究能力，认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活的联系。教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：写数字0，理解“0”可以表示起点和分界线。 教学准备：1—9数字卡片，直尺，温度计,苹果树挂图 教学过程：
一、创设情景境，揭示课题：
师：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果，好不好？（挂图） 师：仔细观察，不出声音的数一数，树上一共有几个苹果？用数字几来表示？ 现在我们来做一个摘苹果的游戏，老师说要求，你来摘苹果，看谁听的仔细，摘的正确。
师：谁能摘下数最大的苹果？谁能摘下数最小的苹果？ 师：谁能摘下这几个苹果中比5大的数的苹果？（指答） 树上还剩几个苹果？用数几表示？
师：谁能摘下比5小的数的苹果？（师操作） 师：这时树上还剩几个苹果？用数字几来表示？ 师：摘下最后一个苹果，树上还有苹果吗？（生：没有） 师：树上一个苹果也没有了，怎么表示？
师：树上一个苹果也没有，我们就用0来表示，今天这节课我们来学习0的有关知识。 板书课题：0的认识
二、教学0的含义
1、教学第一种含义—（什么也没有）
师：在什么情况下我们用0来表示物体的个数呢?0在这里表示什么意思呢？生答后师板书：没有。（强调说明：0与
1、
2、3一样，也是一个数，一个也没有用0表示。） 拿两支粉笔在手中，老师手中有几只粉笔？放下一支，老师手中有几只粉笔？再放下一支，老师手中有几只粉笔？
师出示两个贴画，问：老师手里有几个贴画？用数几表示？奖励给两名同学。 师：现在老师手里一个贴画也没有了，用什么来表示呢？（生：0）（老师手里有0个贴画）
师：生活中有好多关于0的故事。如：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。谁能像老师一样也说一个用0表示的故事？
（树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。爸爸给小红买了5个苹果，吃了5个，还剩几个？小丽有了2支铅笔，用了2支，还剩几支（0支）。）
师：刚才通过大家的交流，我们进一步体会了0这个数可以表示什么? 0除了表示什么也没有，还可以表示什么呢？是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，我们继续往下研究。
2、教学0的第二种含义 出示直尺图
师：直尺很长，我们只取了前面的一部分，下面拿出你的直尺，找一找，0在哪里？在几的前面？同位互相指一指。
师：用直尺量东西的长度时，直尺上的0表示什么意思？它还表示什么都没有吗？（概括：直尺上的0不是表示什么都没有，而是表示我们用直尺测量物体的长度时，要用0刻度对齐物体的一端，看另一端到数字几，这个物体就是几厘米。所以这里的0表示起点，板书：起点）
师：你在生活中还看到哪些情况下0表示起点？（称东西的秤，运动员的起跑线等）见过运动会上的赛跑和跳远吗？介绍运动员跑步、跳远的起点。（运动员跑步的起点相当于0起点，0也可以表示跳远的起点）
跑步比赛，体会“起点”。
（1）第一次：一个学生从“0”度线开始跑，另一个学生从中间开始跑。（进行思品教育：要遵守游戏规则，这样才公平。）
（2）第二次：两名学生都从“0”度线开始跑。 （3）体会“0”的另一种含义：表示起点的意思。 师：（教师指着“0”度线） 刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0”度线表示什么意思？（板书：“起点”）
3、联系生活
师：生活中你在哪儿还见到过0呢？（生举例：电话号码，宿舍号码，其实，0就在我们的身边。记分牌上有0，手机上有0，温度计、门牌号、车牌号码、邮政编码等）
4、教学0的其它含义
师：生活中我们经常见到0，那么0除了表示什么也没有，起点，还可以表示什么呢？请看黑板(出示温度计图片) 师：仔细观察，0在哪儿？ 指生到前面指。 师：在温度计上，0表示分界线，板书：分界线
0摄氏度以上，称为零上多少度，0摄氏度以下称为零下多少度，冬天来临，天气变冷，开始结冰，人们要穿上厚厚的棉衣，气温要在0摄氏度以下了。想一想，现在气温是在0度以上还是0度以下呢？在温度表上，在哪个位置呢？指生说。
师：我们学习了0哪几种含义呢？
5、0与其它数比较
师：现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：0.0也想和他的兄弟姐妹站在一起，那0与其它数字娃娃比较，是大还是小呢？把它排到什么位置合适呢？应该怎样来给我们学过的这些数字排排队呢？（小组交流）
师：为什么你把0排在最前面呢？
还有不一样的摆法吗？你是怎么想的？（从大到小）
三、教学0的写法
1、师：我们认识了0，知道了0的作用以及0的大小，我们还有一件很重要的事情要做，知道是什么吗？应该写好0。
2、师：仔细观察，0象什么？
3、师示范写0，边写0边讲明要点。（一笔写成，从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写的倾斜，圆滑，不能有棱角。）
4、谁来提醒大家，写好“0”应该注意什么？（生强调后，师再板书示范一个0） （1）（伸出右手食指，和老师一起书空一遍。）书空 （2）（打开书描红29页,比一比看谁描写的美观整齐。）描红 （3）在田字格里书写两个。（4）学生互相评价（5）在本子上写3个
四、巩固练习
师：下面我们用今天所学的知识解决几个问题。
1、第17页第1题，说明要求，独立完成。
2、第18页第3题，出示图，观察，最后可能剩几个球？学生讨论，指答。
五、课堂小结
今天咱们共同认识了0这个数字
1、通过这节课的学习，你知道0可以表示哪些意思呢?
2、请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。
《 0的认识》 教学设计
临朐外国语学校
李 娟
2010-9-23
第11篇：0的认识教学设计
0的认识教学设计
一:教学目标： 1知识目标
(1)通过观察与实践活动，使学生理解和掌握0的两种含义：表示没有,起点,水结冰时的温度. (2)使学生理解和掌握0的两种含义，能较工整的书写0。 2能力目标
(1)学会正确的读写0 (2)培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯.3情感目标
能够积极参与数学学习活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 二教学重点：通过教学活动，使学生知道“0“的两种含义，学会书写”0“。。 三教学难点：学生能够正确地理解“0”的两种含义。 四教学准备：教师准备表情各异的猴子吃桃图（三张），尺子，小鸟图（三张），温度计 五学生准备：尺子，铅笔
六教学过程：
一、创设情境，激情引趣
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的
表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示挂图(三幅表情各异的猴子图)（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
二、探究新知
1、教学第一种含义：什么也没有
师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。 a带领学生看到第一张图，问:小猴面前有几个桃（小猴看到2个桃乐呵呵）学生齐声说有2个，（老师板书：在图片下写下数字2）指出用数字2 表示
b第二张图，问：有几个桃？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生齐声说有1。（老师板书：在图片下写下数字1）支出用数字1表示
c指着第三张图的空盘子，问：这里有几个桃？有吗？用什么数字表示 师：像这样一个桃子都没有，我们就用“零”来表示，教师板书：“0”（这时要引起学生注意，特意慢慢地写，从而引出新课）。这就是今天要学习的新内容，它和
1、
2、3„„一样，也是一个数，当什么东西都没有时就用零来表示。板书0的认识，并领读“0”
d”联系实际请
说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示？
2、出示直尺，揭示第二种含义 （1）揭示第二种含义――――起点
通过刚才的例子，我们知道了“0”可以表示没有。但“0”还能表示其他意义，小朋友想想看，你在哪里也见过“0”？（尺子上也有“0”）。叫学生拿出自己的直尺
师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、……） 师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。你发现直尺上的数有什么特点？（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。
（2）谁知道尺子是用来干什么的？对，尺子是用来量物体长度的，我们量物体的长度，（教师示范量课本的长度），就从“0”这个地方开始，尺子上的“0”表示起点。。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点 (3)学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？ （4）、发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点? 3:拿出温度计，解释第三种含义（水结冰时的温度）
同学们都见过温度计，请同学们说说你对温度计有哪些认识，(请学生回答)然后着重强调温度计上有个0，问学生这里的0 表示什么含义，让学生自由发挥想象。 揭示答案 ：温度计上的0表示睡结冰时的温度
3、学习“0”的书写。
（1）你们觉得“0”像什么？（先同桌内交流，再全班交流）要充分肯定学生的回答。 （2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写，学生与教师一起在空中比划。 a、教师阐述：“0”的书写要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，写成椭圆形。然后教师在黑板上上示范。
b学生写0
在书中第29页描红，注意笔顺，教师巡视指导，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点，然后教师点评 c学生在在准备好的空白卡片上写0 三：了解有关0的加减法
出示小鸟图，让学生认真观察 1）：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天） 2）出示第2幅图：三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？
3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好
4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？
板书：3－3＝0 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？
2、出示青蛙图，学生认真观察 1）：你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）
2）出示第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？
3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好
4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？
板书：4＋0＝4 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 6）完成想一想：5-0=□
3、观察上面的三个算式：3－3＝0
4＋0＝4 5 -0＝5 你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数
四、梳理知识，总结升华
通过这节课的学习，你有什么收获
第12篇：0的认识教学设计
、教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学
2，课时：1 3，学生课前准备： 教学课件，图片，数字头饰，直尺等教学用具。
二、教学课题 教养方面： 通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0 ，了解数的顺序。 教育方面： 使学生在情境体验中理解有关 0 的加、减法的含义，并能熟练计算。 发展方面： 1.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能 力。 2.培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
三、教材分析 《0 的认识和有关 0 的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书） 》一年级上 册第 29 页的教学内容。 数字 0 在生活中应用广泛，不同的应用体现出 0 的不同含义，有关 0 的 加减法也具有其独特的规律和特点。
四、教学方法
设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没 有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。 “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活 动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。 ”这是人教版一年级试验教材的特点。 兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形 式，自然引入 0 的认识。 “贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生 的“眼睛” ，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币游戏活动， “谈谈生 活中还有什么事例可以用 0 来表示？” ，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。 我在教学时始终以各种生 活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”“在直尺上找 0 ” ，让孩子们、感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这 节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意 义变得那么丰富。
五、教学过程
一、活动中认识 0──关于 0 的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。 师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。 ＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞ 师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。 师：
一、教学背景
1、面对学生：√小学
3、课时：1 课时
4、学生课前准备：
二、教学课题 人教版数学一年级上册第 29 页《0 的认识》
三、教材分析 《0 的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5 的认 识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 只桃吃 光的过程来说明 0 可以表示没有的含义； 再利用直尺图说明 0 的另一个含义── 起点；然后教学 0 的写法。本节课的教学内容包括教科书第 29 页的内容和练习四的第
1、2 题。 本节课是在学生认识了 1—5 的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步 的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中 我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流 使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼 为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。 一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从 生活实例引入，通过让学生找生活中的“0” ，从而知道“0”不仅表示“什么也 没有”并且还有“起点”的含义。 教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0” ；
3、经历观察与实践活动，体验 0 在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息 息相关。
教学重点：理解 0 表示的含义。
教学难点： 教学难点：理解 0 的两种含义。 教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺 学生准备：数字卡片、尺
四、教学方法：创设情境，在活动中自主学习。
五、教学过程
一、创设情境，导入新课。。
1、找找花儿后面的数：1 3、3 5、2 4
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有： ① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐） ，它有什么用？（存钱） ② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。 ④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用 0 表示） ⑤ 小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示， “0”跟
1、
2、3„„一样 也是一个数，在这里表示一个硬币也没有。
3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些 知识。 （板书：0 的认识）
二、合作交流，解读探究。合作交流，解读探究。
1、揭示第一种含义——什么也没有。（1）创设情境，理解含义。
① 小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子）
② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上 2 个桃，猜猜会发生什么事呢？
③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。 ④ 小猴把 2 个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？
⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片）
⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有。 （2）发散思维，巩固含义。
① 老师竖起 1 根手指，问：用几表示？竖起 2 根手指，问：用几表示？手握成 拳头，问：用几表示？
② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用 0 表示。谁能帮我把盒 子里的铅笔变为“0”？
③ 那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？
④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）
⑤ 生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0” 。 比分牌（比赛时 0：0 表示一球未进或一分未得） 电子称（电子称上一个物体也没有放，指针指向 0）
温度计（表示 0 摄氏度）火箭起飞倒计时时（倒计时数到 0 时发射）
2、揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 —— （1） 创设情境，引起认知冲突。
① 哆啦 A 梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。 ② 谁会赢呢？为什么？（见图 1）
③ 如果从 0 开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图 2） ④ 在这里 0 表示什么呢？（见图 3） （2） 认识尺。
① 直尺上的 0 在哪里？（在在 1 的前面，直尺的最前面。 ） ② 看看 0 在几的前面？0 的后面还跟着谁呢？
③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？
④ 小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测 量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的 0 表示起点。
（3）实践活动：
① 请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从 0 开始跳的重要。
② 小结：0 不但能表示没有，还能表示起点。 的写法。
3、学习0 的写法。
① 请你说说 0 像什么？（鸡蛋）它有什么特点？ ② 那么怎样写好 0 呢？课件演示写法。
③ 师边总结边示范，学生书空。 （应从上到下，从左到右，一笔写成。注意 0 要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）
④ 学生写 0，指名演板并评价。
三、应用迁移，巩固提高。（课件演示）看图说出相应的数
1、说一说：
（练习四的第 1 题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2、数一数： （用手势回答）0○1
3、比一比： 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0 （练习四的第 3 题）操作活动，给 0—5 排队（请带了头饰的学生上
4、排一排： 台，头饰上写有 0-5） 。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排） 。
5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还 猜一猜： 是小，然后再猜，直到猜对为至。
四、总结反思，拓展升华。 总结反思，拓展升华。当遇到什么情况的时候它会出现
1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0” 小结： 呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用 0 说一句话吗？ 拓展：
3、延伸：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 附：板书设计
六、教学反思
一、
创设情景，让学生体验数学的趣味美。
新课程标准明确指出： “让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切 联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。 ”学生在平时的学习生活中无 意识的观察， 感受数学与生活的联系， 但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。 关因此，在课中我有意识地为学生创造感受生活的机会。
【片断一】 ：创设情境，导入新课。 师：咱们比比谁的反应快，找找花儿后面藏着几。 （生兴趣高昂，十分惊喜，纷纷争先恐后地回答，师播放课件，并用课件中 的掌声予以肯定。 ） „„„„ 师：看这是什么？ 生 1：小猪。 生 2：小猪储蓄罐。 师：它有什么作用？ 生 1：我知道，可以帮我们存钱。 生 2：我见过的，可以把它肚子里的钱拿出来买需要的东西。 生 3：它能帮助我们节约用钱„„ 师：你们说得真好！猜猜这个储蓄罐里可能有几枚硬币？ （大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷猜测。 ） 师：当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（揭示课题） „„„„
【反思】 ：一朵朵可爱的小花，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老 师提问： “花儿后面藏着几？”学生十分欣喜，纷纷猜测，在这种生活情景中， 学生既复习了数的顺序，为后面学习“0”及其顺序作了铺垫，又感受到了数学 知识的趣味美。 从比赛按一定顺序找花儿后的数， 到猜一猜的游戏情景揭示课题， 使学生在轻松有趣的活动中获取知识， 学生身临现实情景， 兴趣盎然， 毫无倦意。
【片断二】 ：合作交流，解读探究。 师：你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ （学生动作迅速地将自己文具盒里的文具拿出来。 ） 生 1： （得意地）老师我能把我桌面上的物品变为“0” ！ 生 2： （受生 1 的启发）我能把我口袋里的物品变为“0”（急忙掏出口袋中 ！ 的物品） „„„„ 师：大家还在什么地方看见过数字“0”呢？ 生 1：电话机上，还有遥控器上。 生 2：汽车牌，还有门牌上有“0” 。 生 3：我们用的钱上也有“0”呢！ 师：我也收集了一些数字“0”的资料，看看吧！ （出示课件） „„„„ 师：下面就来个现场比试，请两位学生立定跳远，全班学生当裁判。
【反思】 ：在发散思维，巩固含义部分，我先让学生将文具盒里的文具变为 “0” ，让学生体验“0”表示“什么没有” ，学生十分积极，个别学生还提出自己 不同的想像， 达到了活学活用的目的， 接着我再让学生自己尝试找生活中的 “0” 。 学生想到很多，但有的“0”并不是表示“什么也没有” ，然后我利用百度图片显 示生活中常见的图片， 利用百度视频让学生体验神舟飞船上天时， 倒计时的情景， 明确 0 可以表示起点，为后面的学习作准备。
二、创设情景，让学生体验数学的价值美。
孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生 体验数学的价值美。 本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如： 猜一猜， 教师手中的枣子个数； 排一排， 请带头饰的学生做游戏 （头饰上写有数字 0—5） ， 让学生给小动物“排队” ；用手势表示数的大小，学生用手势表示。既达到巩固 知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。
【片断三】 ：应用迁移，巩固提高。 师：我的手中握有一些小枣，请你猜猜是几？ 生 1：2！ 师：小了！ 生 2：5 师：大了！ 生 3：4 师：猜中了！ 【反思】 ：爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏 中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在这个环节中，我让学生猜我手中的 小枣个数，既让学生掌握了数的顺序，又让学生体验到了数学的价值美。遗憾的 是，如果我继续跟学生做游戏，当我手中一个枣也没有时，请学生猜一猜，当学 生猜出是“0”的时候，就更能体会， “0”表示什么也没有的含义了。 【片断四】 ：总结反思，拓展升华 师：你说一句有数字“0”的话吗？ 生 1：今天是 9 月 20 日。 生 2：我家的电话号码是 84870197。 生 3：妈妈买回 3 个苹果，我吃了 3 个，一个也没有，可以用 0 表示。 „„„„ 师：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 生 1： （急忙站起来）不行，去掉了那你不就只有 3 岁了！ （全班大笑）
【反思】 ：根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。学完 本节课后，对于“0”的探索并没有结束，说一句有数字“0”的话，让学生感受 数学与生活的紧密联系，认识数学的意义和价值。以老师的年龄作比，问“30” 后面的“0”能否去掉，延伸了知识。学生会因为数学学习而感受生活、感受数 学内在的魅力。
7 创设情 境 体验数学
——《0 的认识》教学案例 及反思 武汉市汉阳区铁桥小学 何 晶 ： 【设计说明】 设计说明】
《0 的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5 的认 识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 只桃吃 光的过程来说明 0 可以表示没有的含义；再利用直尺图说明 0 的另一个含义── 起点；然后教学 0 的写法。本节课的教学内容包括教科书第 29 页的内容和练习四 的第
1、2 题（如下图） ：
本节课是在学生认识了 1—5 的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步 的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中 我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流 使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼 为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。一 年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活 实例引入，通过让学生找生活中的“0” ，从而知道“0”不仅表示“什么也没有” 并且还有“起点”的含义。 ： 【教学设计】 学设计】
教学内容：0 的认识 （义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册 P29） 教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0” ； 8
3、经历观察与实践活动，体验 0 在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息 相关。 教学重点：理解 0 表示的含义。 教学难点：理解 0 的两种含义。 教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺 学生准备：数字卡片、尺 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、找找花儿后面的数：1 3、3 5、2 4
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有： ① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐） ，它有什么用？（存钱） ② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。 ④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用 0 表示） ⑤ 小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示， “0”跟
1、
2、3„„一样也 是一个数，在这里表示一个硬币也没有。
3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知 识。 （板书：0 的认识）
二、合作交流，解读探究。
1、揭示第一种含义——什么也没有。揭示第一种含义——什么也没有。 ——什么也没有 （1）创设情境，理解含义 ① 小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子） ② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上 2 个桃，猜猜会发生什么事呢？ ③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。 ④ 小猴把 2 个桃都吃了 后，盘子里还有几个桃？用几表示？ ⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片） ⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有（注有拼音） （2）发散思维，巩固含义。 ① 老师竖起 1 根手指，问：用几表示？竖起 2 根手指，问：用几表示？手握 成拳头，问：用几表示？ ② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用 0 表示。谁能帮我把 盒子里的铅笔变为“0”？ 9 ③ 那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ ④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说） ⑤ 生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0”（ 比赛时 0：0 表示一球未进 。 或一分未得；电子称上一个物体也没有放，指针指向 0；温度计可以表示 0 摄氏度；火箭起飞时，倒计时数到 0 时发射；计算器上„„）
2、揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 —— （1） 创设情境，引起认知冲突： ① 哆啦 A 梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。 ② 谁会赢呢？为什么？（见图 1） ③ 如果从 0 开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图 2） ④ 在这里 0 表示什么呢？（见图 3） （图 1） （2） 认识尺： （图 2） （图 3）
① 直尺上的 0 在哪里？（在在 1 的前面，直尺的最前面。 ） ② 看看 0 在几的前面？0 的后面还跟着谁呢？ ③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？ ④ 小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺 测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的 0 表示起点。 （3）实践活动： ① 请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从 0 开始跳的重要。 ② 小结：0 不但能表示没有，还能表示起点。 的写法。
3、学习0 的写法。 ① 请你说说 0 像什么？（鸡蛋）它有什么特点？ ② 那么怎样写好 0 呢？课件演示写法。 10 ③ 师边总结边示范，学生书空。 （应从上到下，从左到右，一笔写成。注意 0 要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角） ④ 学生写 0，指名演板并评价。
三、应用迁移，巩固提高。（课件演示）看图说出相应的数
1、说一说： 说一说：
（练习四的第 1 题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2、数一数： 数一数： （用手势回答）0○1
3、比一比： 比一比： 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0 （练习四的第 3 题）操作活动，给 0—5 排队（请带了头饰的学生上台，
4、排一排： 排一排： 头饰上写有 0-5） 。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排） 。
5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还是 猜一猜： 小，然后再猜，直到猜对为至。
四、总结反思，拓展升华。小结： 今天我们又认识了一个好朋友 “0” 当遇到什么情况的时候它会出现呀？ ，
1、小结： 当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用 0 说一句话吗？ 拓展：
3、延伸：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 延伸： 附：板书设计
： 【教学反思】 教学反思】
一、创设情景，让学生体验数学的趣味美。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联 11 系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。学生在平时的学习生活中无意识 的观察，感受数学与生活的联系，但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。关 因此，在课中我有意识地为学生创造感受生活的机会。 【片断一】 ：创设情境，导入新课。 师：咱们比比谁的反应快，找找花儿后面藏着几。 （生兴趣高昂，十分惊喜，纷纷争先恐后地回答，师播放课件，并用课 件中的掌声予以肯定。 ） „„„„ 师：看这是什么？ 生 1：小猪。 生 2：小猪储蓄罐。 师：它有什么作用？ 生 1：我知道，可以帮我们存钱。 生 2：我见过的，可以把它肚子里的钱拿出来买需要的东西。 生 3：它能帮助我们节约用钱„„ 师：你们说得真好！猜猜这个储蓄罐里可能有几枚硬币？ （大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷猜测。 ） 师：当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（揭示课题） „„„„ 【反思】 ：一朵朵可爱的小花，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老师 提问： “花儿后面藏着几？”学生十分欣喜，纷纷猜测，在这种生活情景中，学生 既复习了数的顺序，为后面学习“0”及其顺序作了铺垫，又感受到了数学知识的 趣味美。从比赛按一定顺序找花儿后的数，到猜一猜的游戏情景揭示课题，使学 生在轻松有趣的活动中获取知识，学生身临现实情景，兴趣盎然，毫无倦意。 【片断二】 ：合作交流，解读探究。 师：你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ （学生动作迅速地将自己文具盒里的文具拿出来。 ） 生 1： （得意地）老师我能把我桌面上的物品变为“0” ！ 生 2： （受生 1 的启发）我能把我口袋里的物品变为“0”（急忙掏出口袋中 ！ 的物品） „„„„ 师：大家还在什么地方看见过数字“0”呢？ 生 1：电话机上，还有遥控器上。 12 生 2：汽车牌，还有门牌上有“0” 。 生 3：我们用的钱上也有“0”呢！ 师：我也收集了一些数字“0”的资料，看看吧！ （出示课件） „„„„ 师：下面就来个现场比试，请两位学生立定跳远，全班学生当裁判。 【反思】 在发散思维， ： 巩固含义部分， 我先让学生将文具盒里的文具变为 “0” ， 让学生体验“0”表示“什么没有” ，学生十分积极，个别学生还提出自己不同的 想像，达到了活学活用的目的，接着我再让学生自己尝试找生活中的“0” 。学生 想到很多，但有的“0”并不是表示“什么也没有” ，然后我利用课件显示生活中 常见的图片，并借助多媒体课件，让学生体验神舟飞船上天时，倒计时的情景， 明确 0 可以表示起点，为后面的学习作准备。在学习了“0”的第二种含义后，进 行一次跳远比赛，让学生体验到从“0”开始，以“0”为起点的重要性。
二、创设情景，让学生体验数学的价值美。孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生 体验数学的价值美。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如：猜一猜， 教师手中的枣子个数；排一排，请带头饰的学生做游戏（头饰上写有数字 0—5） ， 让学生给小动物“排队” ；用手势表示数的大小，学生用手势表示。既达到巩固知 识的目的，又把学习的气氛推向高潮。 【片断三】 ：应用迁移，巩固提高。 师：我的手中握有一些小枣，请你猜猜是几？ 生 1：2！ 师：小了！ 生 2：5 师：大了！ 生 3：4 师：猜中了！ 【反思】 ：爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑， 为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏 中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在这个环节中，我让学生猜我手中的 小枣个数，既让学生掌握了数的顺序，又让学生体验到了数学的价值美。遗憾的 是，如果我继续跟学生做游戏，当我手中一个枣也没有时，请学生猜一猜，当学 生猜出是“0”的时候，就更能体会， “0”表示什么也没有的含义了。 【片断四】 ：总结反思，拓展升华 13 师：你说一句有数字“0”的话吗？ 生 1：今天是 9 月 20 日。 生 2：我家的电话号码是 84870197。 生 3：妈妈买回 3 个苹果，我吃了 3 个，一个也没有，可以用 0 表示。 ………… 师：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 生 1： （急忙站起来）不行，去掉了那你不就只有 3 岁了！ （全班大笑） 【反思】 ：根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。学完本 节课后，对于“0”的探索并没有结束，说一句有数字“0”的话，让学生感受数 学与生活的紧密联系，认识数学的意义和价值。以老师的年龄作比，问“30”后 面的“0”能否去掉，延伸了知识。学生会因为数学学习而感受生活、感受数学内 在的魅力。 学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动。创设情境，能使积极的数学情感趋于持久和稳定，形 成良性循环。只有最大限度地调动学生学习的积极性，才能使学生感觉到自己智 慧的力量，体验到成功的喜悦！
第13篇：0的认识教学设计
0的认识教学设计
教学内容：
教材第17--18页“0的认识”。 教学目标： 知识与技能：
①使学生理解和掌握“0”的两种含义：a 表示没有；b 表示起点。 ②规范“0”的写法，使学生能较工整地书写数字“0”。 过程与方法：
通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
情感态度价值观：
培养学生的想象力、合作探究的意识和认真书写的好习惯。 教学重点：
使学生理解和掌握0的两种含义。 教学难点：
理解“0可以表示起点”；使学生能够正确书写0.教学准备：
数字卡片、多媒体课件。 教学过程：
一、创设情境，活动激趣，揭示课题。
欣赏幼儿园的歌曲《肥皂泡》 看，肥皂泡儿飘又飘， 飞到屋顶一般高。 飞到屋顶一般高。 哎呀破了，不见了。 风呀，风呀，不要刮， 让肥皂泡儿飘呀飘! 看，我们又吹肥皂泡， 没有起飞就破掉， 没有起飞就破掉， 肥皂泡儿不见了。
风呀，风呀，不要刮， 让肥皂泡儿飘呀飘。
师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）
（设疑引出“0”。）
师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？
师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）
我们在什么地方见过0，它都表示什么意思呢？这节课我们一起来说说对0的认识。（板书课题：0的认识）
现在请大家说说你都在哪些地方见过0.（学生自由发言），这些地方的0表示的意思一样吗？这就是这节课我们要讨论的主要问题。
二、创设情景，学习新知 1.认识0的第一种含义。
创设情景：小猴子过生日，妈妈送给它两个又大又红的桃子，小猴子看着盘子里的桃子可高兴了！请小朋友说说盘子里的桃子该用数字几表示？（2）
小猴子拿起一个桃子很快地吃完了，现在盘子里有几个桃子？该用数字几表示？（1）
这桃子太甜了，小猴子吃了一个又拿了一个，盘子里还有桃子吗？（没有了）
盘子里什么也没有了，还能用数字表示吗？（能）这个数字该是几呢？（0） 提问：0表示什么呢？（0表示什么也没有） 板书：0表示什么也没有。（学生齐读。）
小结：0和我们前面学习的
1、
2、
3、
4、5一样，也是一个数字，它表示什么也没有。
2、巩固练习
①桃子图（我们知道0表示什么也没有，你能根据刚才我们学到的知识，填出桃子的数量吗？）（
4、0）
②气球图：2个气球用2表示，气球飞走用0表示。 ③金鱼图：（练习四第1题）很快说出图中金鱼的条数。
过渡：通过刚才的练习，我们知道什么也没有可以用数字0表示，是不是所有的0都表示什么也没有呢？
3、学习0的第二种含义。
①出示直尺图，请大家观察，说说你在哪儿发现了0？（开始端） 0为什么排在前面呢？0在这里表示的也是什么也没有吗？
现在老师来做一个演示：我从讲台的一端开始走路，请你们帮我数一数我走了几步？
共4步，在黑板上画图。（每次落脚的地方点上点儿）
0
4 怎么在图上标出数字呢？最开始起步的地方标出“1”吗？和学生一块分析，知道开始起步的地方应标出0.所以得出：直尺上的0表示起点。 板书：0表示起点。（学生齐读） ②想一想，0还在哪些地方表示起点呢？ 出示图片：温度计、电子秤、计数跳绳等。
③出示数字卡片，让学生给这些打乱的数字排排队。（练习四第2题） 从小到大：0、
1、
2、
3、
4、
5、从大到小：
5、
4、
3、
2、
1、0
4、课件放松休息 全班齐唱歌谣 1像铅笔细又长
2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像红旗迎风飘 5像鱼钩把鱼钓 0像大鼓咚咚敲
三、教学0的写法
1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?
生:0像个鸡蛋。
生:0像鸭蛋。
生:0像圆圈。
师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?
生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。
师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧,仔细听老师的儿歌:
数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。
2.教师在田字格示范写“0”
想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。
师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。
3.课件演示0的书写,学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。) 学生描红，再独立写。多练习几遍,可以让学生当小老师。
四、课堂总结
这节课我们认识了数字0，知道了0的两种含义，还学习了0的写法。看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?
（ 生1:一个物体也没有,我们可以用0来表示。(板书:0) 生2: 0和
1、
2、
3、
4、5一样,也是一个数字。
生3:0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起对空写) 师提示:写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。
生4:我觉得\"0\"像鸡蛋、皮球。
生5:我能编首儿歌来记住0呢?数字0,圆圆的,没有角。
生6:(生拿出直尺)发现了0、
1、
2、3……0在1的前面。
生7:这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。
生8: \"0\"表示起点,要用\"0\"对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。）
师：一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。
五、板书设计
0的认识
0——没有 0——起点
第14篇：0的认识教学设计
0的认识教学设计
栗 敏
教学内容:
教科书第29页“0的认识”及练习四的第
1、2题。
教学目标:
1.通过观察和实践活动,使学生知道“0”的两种含义:没有的含义和起点的含义;规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”。
2.培养学生想像力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。
3.通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活系系相关。
教具学具准备
1.课件。
2.0~5的数字卡片
3.62张练习题。(为写“0”做准备)。
教学设计
一.谈话导入:
1.同学们从开学到现在你们都学过哪些数字?(1.2.3.4.5.)
我们一起来数一遍。(学生大声音的齐说1.2.3.4.5)
2.好,你们都会数这些数字了,现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗?
(1) 这个数在3的后面,5的前面,它是几?(4)
(2) 这个数比2大比4小,它是几?(3)
(3) 这个数比1多1,它是几?(2)
(4) 这个数在2的前面,比2小,它是几?(1)
(5) 这个数比1小,它在1的前面,它是几?(0)
同学们真聪明,你们都猜对了,你们还知道0,今天我们就来学习“0”,板书(0的认识)
二.学习新知
(一)揭示“0”的第一含义──什么也没有。
1.出示课件,小猴子吃桃子的图片。
请同学仔细看图,根据这三幅图编个小故事。(学生描述三个猴子表情及其原因,可以充分发挥想象,只要合乎情理怎么说都行。)
看第一幅图,盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示?
生:盘子里有2个桃子,可以用数字2来表示。
(课件出示:2 )
小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?
生:小猴子吃了1个桃子,盘子里还剩1个桃子,我们用数字1表示。
(课件出示:1 )
桃子太好吃了,小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?
生:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。
(课件出示:0 )
师小结: 0和
1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。
2.猜硬币――生动认识“0”表示没有。
师:生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听――
(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)
生:2枚。
生:1枚。
师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。
(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)
生:1枚!!!
生:用1表示。
师:现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)
生:0。
生:盒子一个硬币也没有。
生:我认为用0来表示。
师:(打开盒子,向外倒。)
师:真的一个也没有,是0个。
同学们猜的真好,尤其XXX同学上课表现一直非常好,老师奖励给她1个笑脸,奖励给XXX1个笑脸,老师的手里现在还有笑脸吗?可以用数字几来表示?
生:没有了,可以用“0”来表示。
3.举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。
师:你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗?如果你能说,说给同桌听一听。
(小组合作,左边同学先说,右边同学听。然后右边同学说,左边同学说。比一比谁说的好,谁听的好。)
全班汇报交流。(如果有学生说“0”像鸡蛋,师应对“你说的是“0”的形状,我们有2个鸡蛋,吃掉了2个,还有几个鸡蛋呢?)
生:树上本来有3只小鸟,飞走了3只,树上1只小鸟也没有了,就是0只。
生:森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是0只了。
生:我吹了4个泡泡,后来泡泡破了,一个泡泡也没有了,就用0表示。
师小结:在我们的生活中“0”可以表示没有,它还有其它的含义,它还表示开始、起点。
（二）教学有关“0”的计算。
1、出示教科书P29页的小鸟图。
（1）这两幅图是什么意思，用自己的话说一说
（2）鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，鸟窝里还剩下多少只？你会列式吗？ （3）仔细看这几个算式你发现了什么？ 小结：两个同样多的数相减，都得0。 教科书P29页的青蛙图。
（1）这两幅图是什么意思，用自己的话说一说
（2）左边有4只青蛙，右边0只青蛙，要求两边一共有几只青蛙，你们会列式吗？用什么方法计算？
（3）（把左右两边的图对换）教师：左边没有青蛙，右边有4只青蛙，两边一共有几只青蛙？你们会列式吗？
（4）仔细看这几个算式你发现了什么？
小结：从4＋0＝4和0＋4＝4的算式中可以知道一个数加上0或者0加上一个数，都得原来得那个数。
3、想一想5－0＝？你能举例说明吗？
教师：5减0表示什么意思？就是从5里面去掉0个，也就是5个东西一个也没有减去，还是5个东西，所以5减0等于5，问：谁会算？5－0＝5 小结：一个数减去0还得原来的那个数。 (三)揭示第二种含义──起点。
1、想一想生活中0是不是只能表示没有呢？举例说说。
（1）“0”的位置（出示直尺图）这是什么？（直尺），拿出自己的尺子，看看尺子上都有些什么，谁能告诉大家？
（2）尺子上的数字“0”写在那儿？（写在“1”的前面）这里的“0”表示什么意思？（“0”表示起点。）“0”在哪儿？在几的前面？ 比呢？（“0”比“1”小，“1”比“0”大。）
（3）师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远这样可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
（4）小结：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”， 量东西长度时，“0”就是起点。
2、在日常生活中还有哪些地方有“0”（让学生自由举例，如温度计中有“0”，数中有“0”）分别表示什么意思？
（五）“0”的写法
教师：请大家看一看，想一想，这个“0”的形状像什么？教师指导写法，边示范边讲笔顺要点：“0”是一笔写成，顺序是从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合。起笔要在上线偏右一些，向左下拐要与左线接触，向右拐与右线接触，再继续向上与起笔相连。写“0”笔画要圆滑，不能有棱角，这样写出来的0略有些斜，显得灵巧好看。
教师指导后，请学生书空，问：你认为写“0”时要注意什么？
三、巩固练习
教科书P30页第2题
2、教科书P29页的做一做。
3、教科书P30页的练习四第3题。学生做之前，让他们认真理解图意。
4、教科书P30页的练习四第4题。
那“0”与“1”比较怎样，“1”与“0”
四、总结下课：
板书设计：
0的认识
0——没有
0——起点
第15篇：《0的认识》教学设计
《0的认识》教学设计
陈南南
教学内容背景材料
义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）第一册第29页“0的认识”及第30页练习题
教学要求：
1.通过观察实践活动，使学生知道0的两种含义：没有的含义和起点的含义。2.规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
3.培养学生想象力，合作、探究能力和认真书写的好习惯。
4.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教具准备：多媒体课件、数字卡片、口算卡片 教学流程：
一、创设情景，激情导入 今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？（出示小猴图画）多可爱的小猴啊！小猴最爱吃什么呢？（桃子）小猴的妈妈给它留了几个桃子，桃子的个数比1多比3少，你们知道是几个吗？
指名回答。
课件演示小猴吃桃，把你刚才看到的情景在小组内说一说，然后全班汇报。
盘子里有两个桃子用数字几表示呢？（2）吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？盘子里桃子的个数用数字几表示呢？（1）小猴又吃了一个桃子，盘子里一个也没有了，应该用数字几表示呢？（0）
同学们，0和
1、2一样也是一个数，什么也没有就用0表示。现在我们就和0来交个朋友。
二、合作探究，体验发现
教师演示：看老师手中的盒子，请你听一听，猜一猜，老师在盒子里放了几枚硬币，用数字几表示呢？（摇动盒子）指名回答。 （揭开谜底）
请你再听一听，老师这次放了几枚硬币，用数字几表示呢？ 2.生活中还有许多事例可以用0表示，你能说一说吗？
3.课件出示尺子：这是什么？你认识它吗？请你认真看一看，尺子上刻着什么？你还有什么发现？
小组合作讨论，全班汇报。
4.刚才我们一起认识了0，你觉得它象什么呢？你们想知道0是怎么写的吗？
教师指导书写：⑴从右上角起笔，向左、向下、向上，收笔，收笔和起笔要相连。⑵你想写一写吗？伸出小手来和老师一起写个0。⑶在桌子上写个0。⑷打开书中29页，描写一行0。⑸通过刚才的描写，你认为写0时应该注意什么呢？
三、拓展应用
刚才我们一起认识了0，还学会了怎么写0，你们的收获可真不小啊！下面我们一起研究有关0的加、减法。
1.课件出示小鸟图，你看到了什么？学生汇报。
小鸟飞走了，那鸟窝里还有几只小鸟，你会列式吗？（指名回答）
2.实物出示，理解题意：看！老师手里有两个苹果，把它奖给今天表现最好的同学，盘子里还有几个苹果了？你能根据老师的演示，列式计算吗？
3.你还知道几减几等于0吗？
4.电脑出示青蛙图：看！现在谁又来了呢？认真看，你都看到了什么呢？ 小组自由说题意。
如果求两片荷叶上一共有几只青蛙，谁能列式解答呢？
5.实物演示：老师的左手和右手各有一个盘子，右手的盘子里放了两个橘子，你能根据老师手中的物体编一道加法试题吗？（学生自主编题，并试着解答。）
6.请你帮老师算两道题吧！
黑板板书：0+0=
5+0=
你想算哪道题就算哪道题。 我这还有一题：5-0=
我们今天认识了0，还学习了有关0的加减法，现在让我们用所学的知识解决一些实际的问题好吗？
四、巩固延伸，加深认识
1.课件出示P30第2题，数学王国里的数字们找不到自己的家了，你愿意帮帮它们吗？ 每组发给数字卡片，以小组为单位讨论如何给数字排列顺序。 汇报交流，找几组到台前展示。
2.数字娃娃可感谢你们了，让我们一起看看，谁来和我们一起上课来了？
出示P30第1题金鱼图，它们多漂亮啊！谁能数一数，每个鱼缸里金鱼的数量是多少？ 3.出示P30第3题苹果图，注意看有什么变化？ 你能根据电脑的演示列式解决问题吗？ 指名回答列式，并直接说出结果。
4.出示P30第4题，看图说一说图意，并列式解答。5.看算式说得数，看谁说的又对又快。 （1） 指名说
0+0=
1+0=
1-0=
2-0=
0+3=
0+0= （2） 抢答
5-5=
0-0=
1+0=
1-0=
2-0=
0+3= 0+0=
4+0=
4-4=
0+5=
5-5=
3-0=
五、全课总结
通过这节课的学习你学到了哪些知识呢？
第16篇：0的认识教学设计
0的认识及相应的加减法计算教案
教学目标：
1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。
教学重点：初步体会0的含义。
教学难点：学会有关0的计算方法。
教学过程
一、创设情景，生成问题
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？ (喜欢 ) 师：西游记都看过吗？ 你最喜欢西游记里面的那个人物？ (唐僧、猪八戒、孙悟空…… ) 师：老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？ (桃子)
师：我们来看看这些桃子？要看仔细哦！
师：树上有几个桃子？可以用几来表示？（4）
师：这棵树上有桃子吗？那可以用几来表示呢？（0）
师：小男孩手上有几个气球？(2个气球)气球飞走了，用几表示呢?(0) 对这就是我们今天要学习的新课：0的认识（板书课题） 二.学习新课
师：再来看看孙悟空，从图中你发现了哪些有用的数学信息？（出示小猴吃桃图）
生1发现：盘子里最先有两个桃子，被孙悟空都吃没了。
生2发现：盘子里有两个桃子，孙悟空先吃了一个，又吃了一个，然后盘子里就没有桃子了
生3：……
【设计意图：让学生自主观察，思考和交流，培养自主学习和表达自己想法的能力】
师：小朋友们看的真仔细，盘子里最先有两个桃子，我们可以用数字几来表示呢？
生：用2来表示（师板书2）
师：悟空吃了一个，盘子里还剩了几个，用什么数字来表示呢?（用1表示,师板书1）
师：真棒，真聪明！接下来，我们可以看到悟空又吃了一个桃子，现在盘子里还有桃子吗？ (没有了 ) 师：没有了，你认为我们可以用什么数字来表示呢？ (我认为可以用0来表示) 2，互动交流
师：同学们的知识可真丰富，其实啊，0、1和2都是数字，0可
以表示没有了。
师：小朋友们，下面我们一起来做个游戏好不好？
师：什么游戏呢？我们来做一个拍手的游戏！你看，老师手里啊有一些数字卡片，老师出示几，你就拍几下，好不好？
游戏：（师随意出示0、
1、
2、
3、
4、5的卡片，让学生拍，在过程中留意出错的同学并让其说一说）出示0的时候，要问一问，为什么不拍？（加强0表示没有的概念）
3教学0的其它含义
师：0除了表示什么也没有，还可以表示什么呢？请看大屏幕(出示温度计图片)
师：仔细观察，0在哪儿？ 指生到前面指。(在温度计上，0表示分界线，板书：分界线 ) 师：除了温度计上有0,哪里还有0呢?尺子（学生说不出时，师可提问：找一找在尺子上有0吗？）……
师：刚才有同学说在尺子上有0，我们一起来看一看，是不是这样的？ （出示课件尺子）
师: 请看，老师这啊有一把尺子，你找到0了吗？
师：谁来说一说0在那啊？ （让学生用语言叙述0在尺子的头上（在尺子的最顶端）
师：那0的后面是什么？
生：是1
师：0 的后面是
1、
2、3……这这样的数字对不对？
师：刚才啊，0表示什么都没有了，那在这里，0还是表示什么都没有没吗？想一想它表示什么？
师：在尺子上啊，0就表示起点。我们一起来数一数尺子上的数字好不好？
师:生活中除了尺子,温度计上有0之外,还有许多地方都出现过0,我们来认识一下(出示生活中的0) 3，教学0的书写
师：通过刚才的学习，我们知道了0既可以表示什么都没有也可以表示起点 .在温度计上它还可以表示分界线
⑴，师：“你想写0吗?”，“好，伸出小手看屏幕跟老师一起书写0 师：“你认为写0时应注意什么?”“想给咱班小朋友说些什么?” 师:讲解写0的注意事项,出示写0儿歌” (组织学生进行书空、写0 师:刚才我们学习了0的意义,你会计算有关0的加减法吗?
三、巩固应用，内化提高
1.基本应用
师:下面请看老师这里有什么？（出示课本小鸟飞走图的课件）
你看到了什么？找学生说一说
师：可以提出什么问题？ （还剩几只？）
师：求还剩几只？用什么方法计算？怎样列式？板书：3-3=0 师:算式中的
3、3和0各是什么意思？
师：非常好，请同学们接着往下看，出示青蛙图.通过这个画面，你能提出什么问题 (一共有多少只青蛙？)
师：对啊，左边的荷叶上4只青蛙，右边上的荷叶上没有青蛙，一共有多少只青蛙啊？
师：同学们都掌握的真快，那下面老师出一个题目考考你们，出示小狗图 2，思维拓展
师：同学们真棒，学得真快！这里还有一副组合图形你发现了什么? 三,总结全课
今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？
板书设计：
0的认识 0的意义:1什么都没有
2 起点 3分界线
教后反思：
0的认识这一节课以主题图展开，内容涉及0的认识，0的加减法，及0的书写。导入以动画情景生成问题，一上课就调动了学生的积极性， 尝试让学生说说0是什么意思，先采用个别学生回答，后让全班齐读。教学0的书写不要求学生读0的书写，让学生知道写0，要让学生先书空再描红。减法的意思，因为这种问法很抽象，学生很难理解，可以自己先举例说一说减法的意思，再让学生回答。理解0的意义。
第17篇：0的认识教学设计
《0的认识》教学设计
王萍萍
教学内容：
第29页0的认识 教学目标：
1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2、掌握0—10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学重点：认识“0”，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示起点。
教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的
含义。 教学准备：
桃子树图、课件、田字格、直尺图 教学过程：
一、情景引入
谈话：秋天到了，果子都成熟了，同学们你摘过果子吗？今天老师为大家带来了一棵特别的桃子树（出示桃子树图） 你发现什么了？
（指名回答，引导学生从图中获取信息，如一共有10个桃子，每个桃子上面都标有一个数等。）
你们想摘下这些桃子吗？下面我们就来做一个摘桃子的游戏，好不好？
二、探究新课
1、摘桃子，提出问题
老师说明游戏要求：选择一个自己喜欢的桃子摘下来，告诉大家上面的数是几？然后再把它贴到黑板上。
指几名学生上前摘桃子。
提问：桃子摘完了，你能提出什么问题吗？
引导学生观察，引导提出：一共摘了多少个桃子？能不能把这些桃子排排队？树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？等等
2、解决问题
（1）一共有多少个桃子？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。
（2）如果把这些桃子排排队，可以怎么排？同桌相互说一
说。 让学生上前排，展示不同的排法。
（3）树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。
（4）教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
3、及时巩固“0”的第一种含义（课件出示）
课件依次出示小猴子吃桃子图，引导学生观察，交流回答，一共有几个桃子？（用数字几表示？）小猴子吃了一个后还有几个？再吃了一个还有几个？最后盘子里没有了该用数字几表示？
想一想：你能正确表示0吗？（老师引导）
4、认识“0” （1）学写0 老师：同学们“0”像什么呢？你会写吗？用手书空试试看。 老师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本上描红写“0”，看谁写得最漂亮！
（2）生活中的“0”，0的第二种含义
想一想：生活中你还在什么地方见过“0”？（交流汇报） 课件出示直尺，找找0在哪儿？它表示什么意义呢？ 交流讨论，老师小结：“0”还表示起点。展示温度计之类的图片加深记忆
（3）排序
今天我们又认识了一个新朋友“0”，你能帮它们（0—5）按一定的顺序排排队吗？（用数字卡片在黑板上排）
三、巩固新知
1、填一填。
师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、完成相应的做一做
四、作业布置：P30页
1、2题
五、课总结，拓展延伸。
这节课你学了什么？
老师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？
教学反思：
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。因此，我在新课引入时用游戏“摘桃子”， 联系生活，创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，既复习了旧知，又引入了新课《认识“0”》。而且同学们充满兴趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
创设情境，在交流中诱发数感。当小朋友认识了“0”后，我提问：生活中你还在什么地方见过“0”？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；温度计上有“0”；尺子上有“0”„„
我引导学生想办法表示0时，学生动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的把书包里的书全拿出来，说书包里有0本书；有的学生说现在操场上一个人也没有，用0表示„„“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。
让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。如果照此长期坚持下去，培养学生的数感并非一件难事。
第18篇：《0的认识》教学设计.DOC
《0的认识》教学设计
教学内容：
教学目标：
知识与技能
（1）引导学生探索“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界线等。
（2）规范“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。
过程与方法：
通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
情感、态度与价值观：
培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。
教学重点
1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．
2．指导学生规范书写，养成良好的学习习惯．
教学难点
理解0的含义
教学准备：
课件、直尺等。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣．
教师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。
师讲故事：星期天，有四只小猫结伴出去钓鱼，它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待鱼儿的上钩，功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看。
二、观察画面，引入新课
（一）出示主题图．（四只小猫钓鱼）
1． 教师：你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗？你是怎么知道的呢？别的小猫钓了多少条鱼，你能用数字表示出来吗？
教师：小蓝猫一只也没钓着，应该用数字几表示呢？
教师：同学们真聪明，0也和
1、
2、3这些数一样，也是一个数．
教师：今天我们就一起来研究有关 “0”的知识．（板书：0的认识）
师指着小猫下面的0问：在这里0表示什么呢？（鱼缸空空的一条鱼也没有
板书：一个也没有）
教师：小猫钓鱼的时候三心二意，所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样，上课的时候要认真听讲，这样才能获得更多的知识。
2.说说生活中用0表示的例子。
师：小猫一条鱼也没有钓到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗？（学生大量的完整地说，教师正确地引导。）
3.课件展示0的起源（结绳计数）。
4.生活中的“0”。
教师：现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？
（门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0„„出示有0的图片）
课前老师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片）
（二）感知0的另两种含义．
1.观察自己的直尺 教师：课前同学们也准备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？
2．出示图片（直尺）
教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从0 开始的）
教师：谁来把这些数大声读给全班小朋友听，
（一生到黑板上指读）
教师：这个0表示什么呢？
小结：直尺上的这个0，表示起点的意思．（板书：起点）
3．出示图片（温度计）
教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说）
教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了．所以这里的0表示分界线。
4.小节0的三个含义。
三、学习写0．
（1）师：我们已经学习了0的这么多知识，0应该怎么写呢？
你们看这个0像什么？（生发挥想象，充分说明）
（2）师在田字格里示范书写0， 0是一笔写成，起笔在上半格中间偏上一点，向上碰到上边线，圆圆的没有一点棱角，收笔处与起笔处相连接．这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键”。
提问：你认为写0的时候要注意什么？
生观察并书空临摹
（3）学生描红，独立书写，教师指导。（你们写得真漂亮！在写好字的同时，还注意了写字的姿势）．
（4）展示两生作品。 教师：你认为他写的怎么样？哪还需要改进呢？（生评）
教师：刚才同学们都学习的很认真，下面我们一起来看几个练习题．
四、课堂练习
1.填数.
2.出示图片：按顺序连数
教师：你们画出的是什么呢？（鲸鱼）
谁还想把你的作品展示给大家看看？
3.出示图片：（可能剩几个）
五、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识。
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友--0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点、分界线。
生：还学习了怎么写0。
板书设计：
０的认识
一个也没有
起点
分界线
第19篇：幼儿园认识0教学设计（优秀）
数学是一门抽象的学科，大班幼儿对数字“1﹑2﹑3﹑4﹑5﹑6﹑7﹑8﹑9﹑10”，多数幼儿掌握还很好，对数字“0”的认识还不够，基于这种情况，选择了这节课。下面是小编为你整理了“幼儿园认识0教学设计”，希望能帮助到您。幼儿园认识0教学设计（1）
设计思路：
幼儿对生活中的“0”，已经有了广泛地接触，对“0”也具有了初步地认识。但这些经验是零散的，不完整的。为了使幼儿对“0”有个较全面的了解，我设计了大班数学活动《认识“0”》。依据《纲要》和课改新的精神，围绕市级《幼儿园数学活动有效师幼互动策略研究》研究的课题，此教学活动选择的内容极具生活化，提供丰富直观、形象的课件、实物，意在扩展幼儿的视野，发展他们的数学思维，采用“主动参与、乐于探索、交流与合作”的教学方式，促使幼儿与教师、与同伴、与材料有效的互动，使之在学中玩，玩中学，从而获得直接的数学的经验，了解“0”在生活中的作用。
活动目标：
1、了解、懂得“没有”可以用“0”表示，并初步了解“0”还可以表示“起点”、“界限”等，探索“0”在生活中的作用。
2、引导幼儿积极参与数学活动，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
3、培养幼儿的观察、思维及操作能力。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、引发幼儿学习的兴趣。
活动准备：
1、课件：图片
2、教具、学具：3个罐子（内装有硬币、图片）、数字0—6卡片4套；直尺、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、手机模型手机、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称图片和实物等。
活动过程：
一、温故蕴新，复习《拍手歌》
1、以玩游戏的形式复习拍手歌。
师请幼儿各找到一个好朋友玩《拍手歌》游戏，提示幼儿《拍手歌》念到“你拍六我拍六，六只小猴荡悠悠”即好。
2、“小猴子荡悠悠，荡秋千玩累了，肚子也饿了，心里想：妈妈为我准备了什么好吃的？小朋友，我们一起去看看吧。”
二、了解“没有”可以用数字“0”表示。
1、小猴吃桃。
展示课件：小猴子逐次吃桃的过程：
猴妈妈为小猴准备什么食物？（桃子）
（1）盘子里有几个桃子？（2个桃子）
我们可以用数字几表示？（数字2表示）出示数字“2”。
（2）小猴肚子饿了，吃了一个桃子，盘子里还剩下几个桃子？（盘里还剩1个桃子）可以用数字几来表示？（数字1表示）出示数字“1”。
（3）小猴觉得桃子很好吃，又吃了一个桃子，盘里还剩下几个桃子？（盘里没有桃子）没有了我们可以用什么数字来表示？（可以用数字“0”宝宝表示）。
（4）说说“0”的形状象什么？（引导幼儿说说：“0”的形状像鸭蛋、像橄榄、像椭圆形、像眼镜片……）
（5）小结：小朋友观察得真仔细，说得很好，“没有了”可以用数字“0”表示。还能发现生活中许多像“0”形状的东西。
2、看图说一说。
接下来看看老师还带来了什么图片：播放课件。
①小鸟飞。鸟窝里有几只小鸟？（3只小鸟），3只一起飞走了，鸟窝里还有几只小鸟？（鸟窝里没有小鸟），没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字“0”表示）。
②小朋友上车。公交车站台有几个小朋友？（5个小朋友），公交车来了，5个小朋友都上车了，站台上还有几个小朋友？没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字“0”表示）。
③青蛙跳水。菏叶上有几只青蛙？（1只青蛙），扑通一声跳下水，菏叶上还有几只青蛙？（菏叶上没有青蛙）没有了，可以用什么数字来表示？（可以用数字“0”表示）。
3、游戏“猜一猜有多少”。
分别出示三个茶罐子，内装不同物品，让幼儿猜猜各有多少。
（1）出示第一个茶罐子，内装硬币。老师手上的茶罐里有东西吗？（有、没有。）摇一摇有响声，猜猜是什么？打开看，是硬币。猜猜硬币有几个？，数数有2个，2个硬币可以用数字几表示？（数字2表示）出示2的卡片。
（2）出示第二个茶罐子问：“有装东西吗？”（有、没有），摇摇，没声音，打开看，（有扑克牌）。“几张扑克牌？”（有3张扑克牌？）“3张扑克牌可以用数字几表示？”（数字3表示）出示3的卡片。
（3）出示第三个茶罐子，问茶罐子里有装东西吗？（有、没有），摇摇，没声音，打开看，没有，没有可以用什么数字表示？（用数字“0”表示），师出示“0”的卡片。
4、说一说生活中什么情况可以用“0”表示。
（1）联系生活经验。小朋友想想，在平时生活中，如在幼儿园、家里、路上、公园里，山点、商店里什么东西没有了，我们可以用“0”来表示？想到了，与旁边的小朋友说说。
（2）交流分享：请幼儿进行交流。（例：筐里有5个皮球，小朋友都拿走了，筐里没有皮球，可以用“0”来表示……）
小结：小朋友说得真好，没有了，可以用数字“0”宝宝表示。接下来我们看看，“0”宝宝还有什么本领？
三、了解“0”可以表示“起点”、“界限”。
1、“0”可以表示“起点”。
（1）寻找直尺中的“0”。
播放课件：师：“小朋友你们看看这是什么？”（一把直尺）。
“小朋友在直尺上找找“0”在哪个位置？“（直尺的左端）。
“0”右边的第一个数是几？（是1）。师在直尺上用手提示这一小段表示1，接着我们一段一段的来数一数，1后面再加一段是几？（是2、3、4……）
“0”在这里起的是什么作用呢？是“起点“的作用。
（2）玩“数字宝宝排队”游戏。
①提出问题。“小朋友，我们一起来玩“数字宝宝排队”游戏好吗？老师这里有1—5的数字宝宝，你们可以想出不同方法让他们排好队，小朋友会吗？“
②分组讨论，按序排队。在各组桌上摆放1—5的数字宝宝，幼儿在小组讨论后，每人拿一数字卡，按数序（顺数、倒数）排队。师分别请两组不同的排序方法手执数字卡到前面排队，说说自己的小组是按什么方法排队的？（是顺数排或是倒数排）。同时也请来了数字宝宝“0”排队，问：“它应该排在哪个位置？”（在顺数排的前面或后面）为什么？（按倒数排队：数字宝宝是从6排到1的，是由多到少排列的，1最小，1再少掉1就是0；所以数字宝宝“0”就要排在“1“的后面；按顺数排队：数字宝宝是从1排到6的，是由少到多排列的，在这里“1“最小，排在最前面，所有数字宝宝“0”要排在“1“的前面。）
③小结：刚才小朋友玩“数字宝宝排队”的游戏，能动脑筋想办法，排出了两种方法，一种是倒数排列法，数字宝宝“0”排在“1”的后面；另一种是顺数排列法，数字宝宝“0”排在“1“的前面，从中我们可以看出“0”在这里是起着什么作用？（“0”在这里是起着“起点“作用）
2、寻找温度计中的“0”
播放课件：师：小朋友你们看看图中有什么？（一个温度计）。小朋友在温度计上找找“0”在哪里？（在温度计的中间），温度计的中线有一条红色线，这条红线是随着温度上升或下降的到。如果红线下降到“0”的位置，天气就会变得很冷，水就会结冰。如果这条红线慢慢上升到“0”的位置以上，天气就会越来越暖和，结的冰就会慢慢融化成水。“0”在这里起的是什么作用？（是起着“界限”的作用。）
四、幼儿自由探索活动：
1、创设探索环境：
两边放有生活中与“0”有关系的物品：如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等。
2、创设探索氛围。
我们的生活中到处都有数字“0”，“0”宝宝还有许多本领呢，你们知道吗，他们就藏在我们的身边，待会儿小朋友去找一找，并玩一玩。
3、幼儿自由探索活动。
幼儿分别到两边的操作区找找、玩玩、说说，生活中哪些东西用到“0”。
提醒幼儿：你选择的物品在还没有使用之前，先看看原来的指针指在数字几？开始使用时你发现了指针有什么变化？如使用体重器、秒表、小钩称等。
4、幼儿交流探索过程。
幼儿交流找到了什么东西，怎么玩的，发现了“0”在里面起什么作用。
5、小结：
今天我们认识了数字“0”宝宝，数字“0”宝宝在我们生活中无处不在。如没有了，可以用数字“0”宝宝表示；又如尺子、秒表、体重器、电风扇、小钩称中的“0”宝宝，他们在这里是起着“起点”的作用；再如温度计中的“0”宝宝，他是起着“界限”的作用；还有门牌号、手机、车牌号中的“0”宝宝，他们在这里表示的是号码中的空位。数字“0”在我们生活中的作用真大。
五、以复习《五只猴子荡秋千》儿歌结束活动。
1、复习儿歌：小朋友还记得《五只猴子荡秋千》的儿歌吗？我们站起来一起边念边做动作。
2、表扬小朋友念得真好，五只猴子一只一只的被鳄鱼吃掉了，还有猴子在荡秋千吗？（没有了）。没有了可以用数字几表示？（用数字“0”表示），师手指头从5逐一减少到1至没有了，以握紧拳头以示。
今天小朋友认识了数字宝宝“0”这一新朋友，你们喜欢他吗？（喜欢）。现在我们一起回班级跟数字宝宝们继续做游戏好吗！
延伸活动：
一、数学区域：
投放与“0”有关系的物品：如手机、尺子、电话机、门牌号、车牌号、电话号码、计算器、温度计、秒表、体重器、电风扇、小钩称、小袋子等，供幼儿操作。
二、提供数学操作册
让幼儿练习，加深对数字宝宝“0”的认识。
活动反思：
此活动的教学设计符合幼儿认知规律，能由浅入深、循序渐进，环环相扣，选择内容能很好体现数学生活化、情境性、互动性的教学特点。
在导入和结束活动中，能有机整合语言领域。以复习“拍手歌”形式，自然巧妙导题激趣，引发“小猴吃桃”的情景，起到了很好的承上启下作用；活动结束时，复习《五只猴子荡秋千》的儿歌，幼儿边念边表演，即活跃了活动氛围，同时也突出了此活动教学重点，没有了，可以用数字“0”表示，起到了前呼后应的作用。
教学活动中，能运用多媒体直观形象的课件，让幼儿在视觉感官中认知“没有了”，可以用数字宝宝“0”表示，很好地扩展幼儿思维的发展。
注重创设问题情境，联系幼儿的生活经验，运用已有的表象，引导幼儿想象，说说什么东西没有了，可以用数字“0”表示，
教师提供了丰富的材料让幼儿在直观形象材料中探索操作，去参与活动，让幼儿积极主动探索、寻找、发现“0”在生活中的作用，在寻找生活中的“0”中，能更好地感知、理解“0”在生活中的作用，从中激发他们对数学的好奇心和求知欲，从而体验到数学的重要和乐趣，同时也可以体现幼儿与材料和同伴的互动。
幼儿园认识0教学设计（2）教学目标：
1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重难点：
联系生活实际，体会“0”的含义。
教学过程：
一、创设情境，激情引趣。
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
二、揭谜底，教学第一种含义：什么也没有。
师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。
1、提示第一种含义什么也没有。出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2
出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1。
出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书：0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像。
（1）老师竖起2根手指问学生读几。
（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
（3）请说一说有关0的物体。
三、出示直尺，揭示第二种含义。
1、揭示第二种含义起点。
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”。
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量，说出大概远近。
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的。
第20篇：0的认识教学设计说课稿
《0的认识》说课稿
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第30页的例题，做一做。
本节课的教学目标： 1.学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说学情简析
我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。
四、说教学程序
在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
（一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东
西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴子吃水果”的故事，学生们激情投入。
1．从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。
2．从盒子里倒硬币，逐步领会0表示一个也没有的意义，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在通过教师表彰上课认真听讲的同学，奖励其笑脸等等一系列实例来说明，让学生更容易理解和接受。将知识的逻辑发展顺序与实际情况紧密联系起来，做到通俗易懂，简单明了。
（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
（三）尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
（四）全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
《0的认识》教学设计
教学内容:教科书第30页“0的认识”及练习四的第
1、2题。教学目标: 1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 教学准备：数字卡片、笑脸卡片、硬币和装硬币的盒子、尺子 教学过程：
一、情景引入，揭示课题
情境引入：喜欢听故事吗，今天老师给大家带来一个《小猫钓鱼》的故事。 猫妈妈钓到几条鱼？（2）小猫钓到几条鱼？（一条也没钓到）你知道他为什么没钓到吗？（因为他三心二意做事不认真不专心，老师希望同学们能做个做事认真专心的好孩子，能做到吗？）猫妈妈钓到2条鱼可以用数字（2）来表示。小猫一条也没钓到?你能用哪个数字来表示? 可以用“0”来表示。今天我们就到数字王国里去认识一位新朋友，它就是：0的认识（板书课题）
二、创设生活情景，探究新知
（一）“猜硬币”游戏-----------认识0表示一个也没有
生活中有好多关于0的故事，现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？请大家注意听。（教师轻摇装有硬币的盒子，发出声响，学生猜 生：2枚 生：1枚 ……
师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们打开看一看。（教师到处盒中的硬币，放在手心） 生：1枚，用1来表示
师：现在呢？再猜猜看。（教师使劲摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测） 生：0 生：盒子里一个硬币也没有 生：我认为用0表示
师：打开盒子向外倒。真的一个也没有。是0个
师：同学们猜的真好，尤其是杜芙蓉、张娜同学上课表现一直非常好，老师奖励给她们每人一个笑脸，老师手中现在还有笑脸吗？，可以用数字几来表示？ 生：用0来表示，表示一个也没有
（二）举例：有关0的实例
1、老师拿出一支粉笔，可以用数字1来表示。老师现在把粉笔放进粉笔盒中，问现在老师手中还有粉笔吗？没有用什么表示呢？（0）
2、在生活中你还能举出这样的例子吗？（学生自己举例，点学生说一说）
三、组织研究，体验发现
（一）找生活中的0 老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“2”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“1”）。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用几表示。请大家想一想生活中哪些事物可以用“0”？那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？同学们真聪明。 刚才我们举例说明了生活中能用0来表示的事物。大家回忆一下还在哪见过0？(让学生尽情地说)
（二）0表示起点
1、直尺上也有0，请你拿出直尺看一看。原来直尺上也有0，你找到了吗？只给同桌看一看。
师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？ 生：这些数字，是按顺序排的。
师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。
A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？ B、刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。
师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？ 2．学生活动，体会起点。
师：见过运动会上赛跑吗？在赛跑时跑道的这个位置可以用0来表示？见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。比赛跳远。注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。 课中操
（三）学习书写“0”
1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?
师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?
生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。
师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧。学生自由编儿歌 听老师的儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。
2.教师指导学生在田字格里写“0”
想知道0到底怎么写吗?(写的时候要注意: 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏
左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连)
师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在桌子上写一个0。 3.打开书描红29页,比一比看谁描写的美观整齐。
（四）0的加减法
又是一天，妈妈又带小猫咪咪去钓鱼，又飞来一只蜻蜓，小猫咪咪又放下手里的鱼竿去追蜻蜓。结果小猫一条鱼也没掉到。猫妈妈钓了三条大鱼，他们一共钓了几条鱼？
猫妈妈去买菜，把小猫咪咪自己留在家里，到了中午猫妈妈还没回来，小猫咪咪已经饿了，于是他拿起桌子的鱼就吃了起来。现在桌子上还有几条鱼？吃掉的、拿走的用什么方法来计算。
四、精讲释疑，应用实践(课后完成）
1、练习： 看图，你能列出怎样的算式？
摆小棒，说算式。
a、摆2根小棒，然后拿掉2根小棒，桌面上还有没有小棒？怎样列式？“0”表示什么？
b、摆4根小棒，然后拿掉4根小棒，桌面上还有多少小棒？怎样列式 ③学生自编一道得数是0的算式。
2、书本练习：① 左边荷叶上有几只青蛙?(4只)，右边呢?(没有)把左右两边合起来求一共是多少只，怎样列式? ②左边荷叶上有4只青蛙，右边1只也没有，把没有青蛙的荷叶拿走，求还剩多少，怎样列式? ③想一想 口算 讨论你发现了什么？
五、反思小结，巩固提高
1．今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点） 2．你能用0说一句话吗？
3．课外延伸：0还有很多很多的作用。0在温度计上表示什么？下课后大家可以再去查查找找。如果找到了可别忘了告诉老师。让老师也增长点见识。
《0的认识》教学反思
上完了《0的认识》，我及时进行了反思。数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以我注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体——抽象——具体的认数过程，让学生自己从具体事物中抽象出“０”的主要含义，并尽可能地给孩子思考与表达的机会，体现“大组合”课堂的理念。
1.联系生活，激发学习兴趣。在引入时：我利用讲故事的形式，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速的明确0的第一个含义：一个也没有。并适时向学生进行思想品德教育：做什么事只有专心致志，才能取得收获。
2.创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，根据生活实际，和大家一起寻找0的足迹。设计时我想学生越找越多，但在课堂上学生却只能找到数字上的0，没有预期的效果好。
在练习设计时的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我尽量让学生说出预设的答案，充分体现“学生主体教师主导”的课改理念，把课堂中时间与空间真正的还给孩子！
认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。但是在起点的理解中，还不够透彻，应该联系生活情境让学生感受到“0”在生活中的作用，加深了解“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。
