、教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学
2，课时：1 3，学生课前准备： 教学课件，图片，数字头饰，直尺等教学用具。
二、教学课题 教养方面： 通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0 ，了解数的顺序。 教育方面： 使学生在情境体验中理解有关 0 的加、减法的含义，并能熟练计算。 发展方面： 1.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能 力。 2.培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
三、教材分析 《0 的认识和有关 0 的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书） 》一年级上 册第 29 页的教学内容。 数字 0 在生活中应用广泛，不同的应用体现出 0 的不同含义，有关 0 的 加减法也具有其独特的规律和特点。
四、教学方法
设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没 有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。 “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活 动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。 ”这是人教版一年级试验教材的特点。 兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形 式，自然引入 0 的认识。 “贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生 的“眼睛” ，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币游戏活动， “谈谈生 活中还有什么事例可以用 0 来表示？” ，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。 我在教学时始终以各种生 活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”“在直尺上找 0 ” ，让孩子们、感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这 节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意 义变得那么丰富。
五、教学过程
一、活动中认识 0──关于 0 的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。 师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。 ＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞ 师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。 师：
一、教学背景
1、面对学生：√小学
3、课时：1 课时
4、学生课前准备：
二、教学课题 人教版数学一年级上册第 29 页《0 的认识》
三、教材分析 《0 的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5 的认 识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 只桃吃 光的过程来说明 0 可以表示没有的含义； 再利用直尺图说明 0 的另一个含义── 起点；然后教学 0 的写法。本节课的教学内容包括教科书第 29 页的内容和练习四的第
1、2 题。 本节课是在学生认识了 1—5 的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步 的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中 我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流 使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼 为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。 一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从 生活实例引入，通过让学生找生活中的“0” ，从而知道“0”不仅表示“什么也 没有”并且还有“起点”的含义。 教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0” ；
3、经历观察与实践活动，体验 0 在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息 息相关。
教学重点：理解 0 表示的含义。
教学难点： 教学难点：理解 0 的两种含义。 教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺 学生准备：数字卡片、尺
四、教学方法：创设情境，在活动中自主学习。
五、教学过程
一、创设情境，导入新课。。
1、找找花儿后面的数：1 3、3 5、2 4
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有： ① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐） ，它有什么用？（存钱） ② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。 ④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用 0 表示） ⑤ 小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示， “0”跟
1、
2、3„„一样 也是一个数，在这里表示一个硬币也没有。
3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些 知识。 （板书：0 的认识）
二、合作交流，解读探究。 合作交流，解读探究。
1、揭示第一种含义——什么也没有。 （1）创设情境，理解含义。
① 小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子）
② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上 2 个桃，猜猜会发生什么事呢？
③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。 ④ 小猴把 2 个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？
⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片）
⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有。 （2）发散思维，巩固含义。
① 老师竖起 1 根手指，问：用几表示？竖起 2 根手指，问：用几表示？手握成 拳头，问：用几表示？
② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用 0 表示。谁能帮我把盒 子里的铅笔变为“0”？
③ 那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？
④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）
⑤ 生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0” 。 比分牌（比赛时 0：0 表示一球未进或一分未得） 电子称（电子称上一个物体也没有放，指针指向 0）
温度计（表示 0 摄氏度）火箭起飞倒计时时（倒计时数到 0 时发射）
2、揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 —— （1） 创设情境，引起认知冲突。
① 哆啦 A 梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。 ② 谁会赢呢？为什么？（见图 1）
③ 如果从 0 开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图 2） ④ 在这里 0 表示什么呢？（见图 3） （2） 认识尺。
① 直尺上的 0 在哪里？（在在 1 的前面，直尺的最前面。 ） ② 看看 0 在几的前面？0 的后面还跟着谁呢？
③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？
④ 小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测 量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的 0 表示起点。
（3）实践活动：
① 请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从 0 开始跳的重要。
② 小结：0 不但能表示没有，还能表示起点。 的写法。
3、学习0 的写法。
① 请你说说 0 像什么？（鸡蛋）它有什么特点？ ② 那么怎样写好 0 呢？课件演示写法。
③ 师边总结边示范，学生书空。 （应从上到下，从左到右，一笔写成。注意 0 要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）
④ 学生写 0，指名演板并评价。
三、应用迁移，巩固提高。（课件演示）看图说出相应的数
1、说一说：
（练习四的第 1 题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2、数一数： （用手势回答）0○1
3、比一比： 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0 （练习四的第 3 题）操作活动，给 0—5 排队（请带了头饰的学生上
4、排一排： 台，头饰上写有 0-5） 。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排） 。
5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还 猜一猜： 是小，然后再猜，直到猜对为至。
四、总结反思，拓展升华。 总结反思，拓展升华。当遇到什么情况的时候它会出现
1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0” 小结： 呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用 0 说一句话吗？ 拓展：
3、延伸：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 附：板书设计
六、教学反思
一、
创设情景，让学生体验数学的趣味美。
新课程标准明确指出： “让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切 联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。 ”学生在平时的学习生活中无 意识的观察， 感受数学与生活的联系， 但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。 关因此，在课中我有意识地为学生创造感受生活的机会。
【片断一】 ：创设情境，导入新课。 师：咱们比比谁的反应快，找找花儿后面藏着几。 （生兴趣高昂，十分惊喜，纷纷争先恐后地回答，师播放课件，并用课件中 的掌声予以肯定。 ） „„„„ 师：看这是什么？ 生 1：小猪。 生 2：小猪储蓄罐。 师：它有什么作用？ 生 1：我知道，可以帮我们存钱。 生 2：我见过的，可以把它肚子里的钱拿出来买需要的东西。 生 3：它能帮助我们节约用钱„„ 师：你们说得真好！猜猜这个储蓄罐里可能有几枚硬币？ （大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷猜测。 ） 师：当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（揭示课题） „„„„
【反思】 ：一朵朵可爱的小花，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老 师提问： “花儿后面藏着几？”学生十分欣喜，纷纷猜测，在这种生活情景中， 学生既复习了数的顺序，为后面学习“0”及其顺序作了铺垫，又感受到了数学 知识的趣味美。 从比赛按一定顺序找花儿后的数， 到猜一猜的游戏情景揭示课题， 使学生在轻松有趣的活动中获取知识， 学生身临现实情景， 兴趣盎然， 毫无倦意。
【片断二】 ：合作交流，解读探究。 师：你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ （学生动作迅速地将自己文具盒里的文具拿出来。 ） 生 1： （得意地）老师我能把我桌面上的物品变为“0” ！ 生 2： （受生 1 的启发）我能把我口袋里的物品变为“0”（急忙掏出口袋中 ！ 的物品） „„„„ 师：大家还在什么地方看见过数字“0”呢？ 生 1：电话机上，还有遥控器上。 生 2：汽车牌，还有门牌上有“0” 。 生 3：我们用的钱上也有“0”呢！ 师：我也收集了一些数字“0”的资料，看看吧！ （出示课件） „„„„ 师：下面就来个现场比试，请两位学生立定跳远，全班学生当裁判。
【反思】 ：在发散思维，巩固含义部分，我先让学生将文具盒里的文具变为 “0” ，让学生体验“0”表示“什么没有” ，学生十分积极，个别学生还提出自己 不同的想像， 达到了活学活用的目的， 接着我再让学生自己尝试找生活中的 “0” 。 学生想到很多，但有的“0”并不是表示“什么也没有” ，然后我利用百度图片显 示生活中常见的图片， 利用百度视频让学生体验神舟飞船上天时， 倒计时的情景， 明确 0 可以表示起点，为后面的学习作准备。
二、创设情景，让学生体验数学的价值美。
孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生 体验数学的价值美。 本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如： 猜一猜， 教师手中的枣子个数； 排一排， 请带头饰的学生做游戏 （头饰上写有数字 0—5） ， 让学生给小动物“排队” ；用手势表示数的大小，学生用手势表示。既达到巩固 知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。
【片断三】 ：应用迁移，巩固提高。 师：我的手中握有一些小枣，请你猜猜是几？ 生 1：2！ 师：小了！ 生 2：5 师：大了！ 生 3：4 师：猜中了！ 【反思】 ：爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏 中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在这个环节中，我让学生猜我手中的 小枣个数，既让学生掌握了数的顺序，又让学生体验到了数学的价值美。遗憾的 是，如果我继续跟学生做游戏，当我手中一个枣也没有时，请学生猜一猜，当学 生猜出是“0”的时候，就更能体会， “0”表示什么也没有的含义了。 【片断四】 ：总结反思，拓展升华 师：你说一句有数字“0”的话吗？ 生 1：今天是 9 月 20 日。 生 2：我家的电话号码是 84870197。 生 3：妈妈买回 3 个苹果，我吃了 3 个，一个也没有，可以用 0 表示。 „„„„ 师：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 生 1： （急忙站起来）不行，去掉了那你不就只有 3 岁了！ （全班大笑）
【反思】 ：根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。学完 本节课后，对于“0”的探索并没有结束，说一句有数字“0”的话，让学生感受 数学与生活的紧密联系，认识数学的意义和价值。以老师的年龄作比，问“30” 后面的“0”能否去掉，延伸了知识。学生会因为数学学习而感受生活、感受数 学内在的魅力。
7 创设情 境 体验数学
——《0 的认识》教学案例 及反思 武汉市汉阳区铁桥小学 何 晶 ： 【设计说明】 设计说明】
《0 的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5 的认 识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 只桃吃 光的过程来说明 0 可以表示没有的含义；再利用直尺图说明 0 的另一个含义── 起点；然后教学 0 的写法。本节课的教学内容包括教科书第 29 页的内容和练习四 的第
1、2 题（如下图） ：
本节课是在学生认识了 1—5 的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步 的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中 我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流 使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼 为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。一 年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活 实例引入，通过让学生找生活中的“0” ，从而知道“0”不仅表示“什么也没有” 并且还有“起点”的含义。 ： 【教学设计】 学设计】
教学内容：0 的认识 （义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册 P29） 教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0” ； 8
3、经历观察与实践活动，体验 0 在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息 相关。 教学重点：理解 0 表示的含义。 教学难点：理解 0 的两种含义。 教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺 学生准备：数字卡片、尺 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、找找花儿后面的数：1 3、3 5、2 4
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有： ① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐） ，它有什么用？（存钱） ② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。 ④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用 0 表示） ⑤ 小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示， “0”跟
1、
2、3„„一样也 是一个数，在这里表示一个硬币也没有。
3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知 识。 （板书：0 的认识）
二、合作交流，解读探究。
1、揭示第一种含义——什么也没有。 揭示第一种含义——什么也没有。 ——什么也没有 （1）创设情境，理解含义 ① 小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子） ② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上 2 个桃，猜猜会发生什么事呢？ ③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。 ④ 小猴把 2 个桃都吃了 后，盘子里还有几个桃？用几表示？ ⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片） ⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有（注有拼音） （2）发散思维，巩固含义。 ① 老师竖起 1 根手指，问：用几表示？竖起 2 根手指，问：用几表示？手握 成拳头，问：用几表示？ ② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用 0 表示。谁能帮我把 盒子里的铅笔变为“0”？ 9 ③ 那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ ④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说） ⑤ 生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0”（ 比赛时 0：0 表示一球未进 。 或一分未得；电子称上一个物体也没有放，指针指向 0；温度计可以表示 0 摄氏度；火箭起飞时，倒计时数到 0 时发射；计算器上„„）
2、揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 揭示第二种含义——0 还可以表示起点。 —— （1） 创设情境，引起认知冲突： ① 哆啦 A 梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。 ② 谁会赢呢？为什么？（见图 1） ③ 如果从 0 开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图 2） ④ 在这里 0 表示什么呢？（见图 3） （图 1） （2） 认识尺： （图 2） （图 3）
① 直尺上的 0 在哪里？（在在 1 的前面，直尺的最前面。 ） ② 看看 0 在几的前面？0 的后面还跟着谁呢？ ③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？ ④ 小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺 测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的 0 表示起点。 （3）实践活动： ① 请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从 0 开始跳的重要。 ② 小结：0 不但能表示没有，还能表示起点。 的写法。
3、学习0 的写法。 ① 请你说说 0 像什么？（鸡蛋）它有什么特点？ ② 那么怎样写好 0 呢？课件演示写法。 10 ③ 师边总结边示范，学生书空。 （应从上到下，从左到右，一笔写成。注意 0 要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角） ④ 学生写 0，指名演板并评价。
三、应用迁移，巩固提高。 （课件演示）看图说出相应的数
1、说一说： 说一说：
（练习四的第 1 题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2、数一数： 数一数： （用手势回答）0○1
3、比一比： 比一比： 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0 （练习四的第 3 题）操作活动，给 0—5 排队（请带了头饰的学生上台，
4、排一排： 排一排： 头饰上写有 0-5） 。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排） 。
5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还是 猜一猜： 小，然后再猜，直到猜对为至。
四、总结反思，拓展升华。 小结： 今天我们又认识了一个好朋友 “0” 当遇到什么情况的时候它会出现呀？ ，
1、小结： 当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用 0 说一句话吗？ 拓展：
3、延伸：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 延伸： 附：板书设计
： 【教学反思】 教学反思】
一、创设情景，让学生体验数学的趣味美。 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联 11 系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。学生在平时的学习生活中无意识 的观察，感受数学与生活的联系，但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。关 因此，在课中我有意识地为学生创造感受生活的机会。 【片断一】 ：创设情境，导入新课。 师：咱们比比谁的反应快，找找花儿后面藏着几。 （生兴趣高昂，十分惊喜，纷纷争先恐后地回答，师播放课件，并用课 件中的掌声予以肯定。 ） „„„„ 师：看这是什么？ 生 1：小猪。 生 2：小猪储蓄罐。 师：它有什么作用？ 生 1：我知道，可以帮我们存钱。 生 2：我见过的，可以把它肚子里的钱拿出来买需要的东西。 生 3：它能帮助我们节约用钱„„ 师：你们说得真好！猜猜这个储蓄罐里可能有几枚硬币？ （大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷猜测。 ） 师：当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（揭示课题） „„„„ 【反思】 ：一朵朵可爱的小花，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老师 提问： “花儿后面藏着几？”学生十分欣喜，纷纷猜测，在这种生活情景中，学生 既复习了数的顺序，为后面学习“0”及其顺序作了铺垫，又感受到了数学知识的 趣味美。从比赛按一定顺序找花儿后的数，到猜一猜的游戏情景揭示课题，使学 生在轻松有趣的活动中获取知识，学生身临现实情景，兴趣盎然，毫无倦意。 【片断二】 ：合作交流，解读探究。 师：你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？ （学生动作迅速地将自己文具盒里的文具拿出来。 ） 生 1： （得意地）老师我能把我桌面上的物品变为“0” ！ 生 2： （受生 1 的启发）我能把我口袋里的物品变为“0”（急忙掏出口袋中 ！ 的物品） „„„„ 师：大家还在什么地方看见过数字“0”呢？ 生 1：电话机上，还有遥控器上。 12 生 2：汽车牌，还有门牌上有“0” 。 生 3：我们用的钱上也有“0”呢！ 师：我也收集了一些数字“0”的资料，看看吧！ （出示课件） „„„„ 师：下面就来个现场比试，请两位学生立定跳远，全班学生当裁判。 【反思】 在发散思维， ： 巩固含义部分， 我先让学生将文具盒里的文具变为 “0” ， 让学生体验“0”表示“什么没有” ，学生十分积极，个别学生还提出自己不同的 想像，达到了活学活用的目的，接着我再让学生自己尝试找生活中的“0” 。学生 想到很多，但有的“0”并不是表示“什么也没有” ，然后我利用课件显示生活中 常见的图片，并借助多媒体课件，让学生体验神舟飞船上天时，倒计时的情景， 明确 0 可以表示起点，为后面的学习作准备。在学习了“0”的第二种含义后，进 行一次跳远比赛，让学生体验到从“0”开始，以“0”为起点的重要性。
二、创设情景，让学生体验数学的价值美。 孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生 体验数学的价值美。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如：猜一猜， 教师手中的枣子个数；排一排，请带头饰的学生做游戏（头饰上写有数字 0—5） ， 让学生给小动物“排队” ；用手势表示数的大小，学生用手势表示。既达到巩固知 识的目的，又把学习的气氛推向高潮。 【片断三】 ：应用迁移，巩固提高。 师：我的手中握有一些小枣，请你猜猜是几？ 生 1：2！ 师：小了！ 生 2：5 师：大了！ 生 3：4 师：猜中了！ 【反思】 ：爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑， 为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏 中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在这个环节中，我让学生猜我手中的 小枣个数，既让学生掌握了数的顺序，又让学生体验到了数学的价值美。遗憾的 是，如果我继续跟学生做游戏，当我手中一个枣也没有时，请学生猜一猜，当学 生猜出是“0”的时候，就更能体会， “0”表示什么也没有的含义了。 【片断四】 ：总结反思，拓展升华 13 师：你说一句有数字“0”的话吗？ 生 1：今天是 9 月 20 日。 生 2：我家的电话号码是 84870197。 生 3：妈妈买回 3 个苹果，我吃了 3 个，一个也没有，可以用 0 表示。 ………… 师：我今年 25 岁，再过 5 年就 30 岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 生 1： （急忙站起来）不行，去掉了那你不就只有 3 岁了！ （全班大笑） 【反思】 ：根据心理学家的研究，个体生来是有探究和创造的本能的。学完本 节课后，对于“0”的探索并没有结束，说一句有数字“0”的话，让学生感受数 学与生活的紧密联系，认识数学的意义和价值。以老师的年龄作比，问“30”后 面的“0”能否去掉，延伸了知识。学生会因为数学学习而感受生活、感受数学内 在的魅力。 学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动。创设情境，能使积极的数学情感趋于持久和稳定，形 成良性循环。只有最大限度地调动学生学习的积极性，才能使学生感觉到自己智 慧的力量，体验到成功的喜悦！
