《0的认识》说课稿
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第30页的例题，做一做。
本节课的教学目标： 1.学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说学情简析
我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。
四、说教学程序
在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
（一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东
西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴子吃水果”的故事，学生们激情投入。
1．从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。
2．从盒子里倒硬币，逐步领会0表示一个也没有的意义，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在通过教师表彰上课认真听讲的同学，奖励其笑脸等等一系列实例来说明，让学生更容易理解和接受。将知识的逻辑发展顺序与实际情况紧密联系起来，做到通俗易懂，简单明了。
（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
（三）尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
（四）全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
《0的认识》教学设计
教学内容:教科书第30页“0的认识”及练习四的第
1、2题。 教学目标: 1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 教学准备：数字卡片、笑脸卡片、硬币和装硬币的盒子、尺子 教学过程：
一、情景引入，揭示课题
情境引入：喜欢听故事吗，今天老师给大家带来一个《小猫钓鱼》的故事。 猫妈妈钓到几条鱼？（2）小猫钓到几条鱼？（一条也没钓到）你知道他为什么没钓到吗？（因为他三心二意做事不认真不专心，老师希望同学们能做个做事认真专心的好孩子，能做到吗？）猫妈妈钓到2条鱼可以用数字（2）来表示。小猫一条也没钓到?你能用哪个数字来表示? 可以用“0”来表示。今天我们就到数字王国里去认识一位新朋友，它就是：0的认识（板书课题）
二、创设生活情景，探究新知
（一）“猜硬币”游戏-----------认识0表示一个也没有
生活中有好多关于0的故事，现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？请大家注意听。（教师轻摇装有硬币的盒子，发出声响，学生猜 生：2枚 生：1枚 ……
师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们打开看一看。（教师到处盒中的硬币，放在手心） 生：1枚，用1来表示
师：现在呢？再猜猜看。（教师使劲摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测） 生：0 生：盒子里一个硬币也没有 生：我认为用0表示
师：打开盒子向外倒。真的一个也没有。是0个
师：同学们猜的真好，尤其是杜芙蓉、张娜同学上课表现一直非常好，老师奖励给她们每人一个笑脸，老师手中现在还有笑脸吗？，可以用数字几来表示？ 生：用0来表示，表示一个也没有
（二）举例：有关0的实例
1、老师拿出一支粉笔，可以用数字1来表示。老师现在把粉笔放进粉笔盒中，问现在老师手中还有粉笔吗？没有用什么表示呢？（0）
2、在生活中你还能举出这样的例子吗？（学生自己举例，点学生说一说）
三、组织研究，体验发现
（一）找生活中的0 老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“2”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“1”）。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用几表示。请大家想一想生活中哪些事物可以用“0”？那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？同学们真聪明。 刚才我们举例说明了生活中能用0来表示的事物。大家回忆一下还在哪见过0？(让学生尽情地说)
（二）0表示起点
1、直尺上也有0，请你拿出直尺看一看。原来直尺上也有0，你找到了吗？只给同桌看一看。
师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？ 生：这些数字，是按顺序排的。
师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。
A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？ B、刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。
师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？ 2．学生活动，体会起点。
师：见过运动会上赛跑吗？在赛跑时跑道的这个位置可以用0来表示？见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。比赛跳远。注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。 课中操
（三）学习书写“0”
1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?
师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?
生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。
师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧。学生自由编儿歌 听老师的儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。
2.教师指导学生在田字格里写“0”
想知道0到底怎么写吗?(写的时候要注意: 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏
左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连)
师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在桌子上写一个0。 3.打开书描红29页,比一比看谁描写的美观整齐。
（四）0的加减法
又是一天，妈妈又带小猫咪咪去钓鱼，又飞来一只蜻蜓，小猫咪咪又放下手里的鱼竿去追蜻蜓。结果小猫一条鱼也没掉到。猫妈妈钓了三条大鱼，他们一共钓了几条鱼？
猫妈妈去买菜，把小猫咪咪自己留在家里，到了中午猫妈妈还没回来，小猫咪咪已经饿了，于是他拿起桌子的鱼就吃了起来。现在桌子上还有几条鱼？吃掉的、拿走的用什么方法来计算。
四、精讲释疑，应用实践(课后完成）
1、练习： 看图，你能列出怎样的算式？
摆小棒，说算式。
a、摆2根小棒，然后拿掉2根小棒，桌面上还有没有小棒？怎样列式？“0”表示什么？
b、摆4根小棒，然后拿掉4根小棒，桌面上还有多少小棒？怎样列式 ③学生自编一道得数是0的算式。
2、书本练习：① 左边荷叶上有几只青蛙?(4只)，右边呢?(没有)把左右两边合起来求一共是多少只，怎样列式? ②左边荷叶上有4只青蛙，右边1只也没有，把没有青蛙的荷叶拿走，求还剩多少，怎样列式? ③想一想 口算 讨论你发现了什么？
五、反思小结，巩固提高
1．今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点） 2．你能用0说一句话吗？
3．课外延伸：0还有很多很多的作用。0在温度计上表示什么？下课后大家可以再去查查找找。如果找到了可别忘了告诉老师。让老师也增长点见识。
《0的认识》教学反思
上完了《0的认识》，我及时进行了反思。数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以我注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体——抽象——具体的认数过程，让学生自己从具体事物中抽象出“０”的主要含义，并尽可能地给孩子思考与表达的机会，体现“大组合”课堂的理念。
1.联系生活，激发学习兴趣。在引入时：我利用讲故事的形式，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速的明确0的第一个含义：一个也没有。并适时向学生进行思想品德教育：做什么事只有专心致志，才能取得收获。
2.创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，根据生活实际，和大家一起寻找0的足迹。设计时我想学生越找越多，但在课堂上学生却只能找到数字上的0，没有预期的效果好。
在练习设计时的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我尽量让学生说出预设的答案，充分体现“学生主体教师主导”的课改理念，把课堂中时间与空间真正的还给孩子！
认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。但是在起点的理解中，还不够透彻，应该联系生活情境让学生感受到“0”在生活中的作用，加深了解“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。
