阿基米德原理教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：阿基米德原理教学设计

阿基米德原理教学设计

设计人：王彩玲

一.教学设计思路：

阿基米德原理这节课分为两课时，第一课时为理论，第二课时学生进行实验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练习册中的习题，据此引导学生掌握这节课中的重点阿基米德原理。因为本节课的实验需要采集数据，如若先做实验，学生实验中不注重细节，采集了错的数据，就很难推理出正确的结论，首因效应的影响不得不得到关注。所以改进措施是直接借用正确数据分析结论，然后做实验，另外，学生在明白了结论的基础上做实验时，自己就会注意细节。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢？学生自己就会思考到桶上会留有残余液体，排出液体的重力将会减少。实验最终是成功的还是失败的学生可以自己判断。失败的话，建议他们重新做实验，自己找问题。

本节课中的实验如果直接用手提弹簧测力计，手容易晃动，影响实验效果，所以改进成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降液体，从而达到物体稳定浸入液体中，方便读出弹簧测力计的示数。在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个实验的普遍结论，仅做一次实验能不能得出？介于学生已经有了一定物理学实验的基础，会自己判断出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次实验，然后分析，避免实验结论的偶然性。进一步提问：实验如何做三次，也就是说三次实验中是在改变什么物理量呢，改变物体浸入液体中的体积。根据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这一知识难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展示。

二.学情及教材分析

学情分析：八年级这个阶段的学生感性认识丰富，记忆能力良好，理性认识、逻辑思维能力初步形成，但仍需直观事物进一步引导。我们班学生理解能力弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布置不做，依赖性强，讲的学，不讲的不学，

1 学习兴趣不浓厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的实验已经使学生明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，是《浮力》本章教学内容的核心。

三．教学目标

1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的实验过程。2.知道阿基米德原理及其数学表达公式。 3.能利用公式：F浮G排m排g液V排g

四．重点难点

重点：阿基米德原理的实验推导。 难点：阿基米德原理的应用。

五．教法

讲授法、实验法

六．学法

观察法、练习法

七．教具

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水

八．教学过程

复习旧知：

物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关？

学生回答：2个因素 ①液体的密度；②物体浸在液体中的体积

2 图片展示：

若物体浸在液体中的体积为V，那么小桶中溢出的液体的体积为 V 即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。

也就是说：物体在液体中所受浮力大小与①液体的密度、②排开液体的体积有关。

引入新知：

想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因而我们可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关？

带着这个问题我们开始学习我们本节课：阿基米德原理

实验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系（即对浮力和排开液体所受重力进行比较，实验中想办法得出浮力和排开液体所受重力这两个物理量） 设计实验方案：

浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力G，再读出物体浸在液体中时测力计的示数F示，两者之差就是浮力的大小（视重法：F浮GF示）。

物体排开液体所受的重力G排可以用溢水杯和测力计测出：溢水杯中盛满液体，再把物体浸在液体中，让溢出的液体流入一个小桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液体所受的重力G排。

3 实验器材：

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水

实验步骤：

1.用弹簧测力计测出小桶和物体所受的重力（数据记录在表格中）。

2.把被测物体的一部分浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计的示数F示（数据记录在表格中）。同时，用小桶收集物体排开的水。

3.测出小桶和物体排开的水所受的总重力G总（数据记录在表格中）。4.改变被测物体浸入水中的体积，进行

2、3次实验

4 采集数据：

注：学生分小组进行实验，每组4-5人，每组中有一个或两个物理相对优秀的学生（组长），对本组实验进行指导，实验中相关简单的操作由本组的后进生完成，如，此实验中有弹簧测力计读数的相关操作，后进生读数，但是组长需同时监督是否正确，避免数据记录错误而影响整个实验的成功。

分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。表达式：F浮G排m排g液V排g 课后练习(练习使用阿基米德原理的表达公式)：

5 板书：

九.教学反思

一次好的旧知识铺垫对学生是否理解新知识非常重要，它会影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的提问，能使全班同学个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。另外，探究活动的组织和对学生探究能力的培养，应该循序渐进，由简单到复杂，在探究活动中要结合学生的实际情况，加以适时的引导。让学生在感觉简单的同时又上一个新台阶，发现问题的同时又能及时的解决问题，互帮互助，感受合作的重要性。从用词的准确性（例如：体积、排开液体的体积）充分感悟科学的严谨性。

推荐第2篇：阿基米德原理教学设计参考

(一)教学要求：

1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

2．理解阿基米德原理的内容。

3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

(二)教具：

学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程

一、复习提问：

1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

二、进行新课

1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

2．阿基米德原理。

学生实验：实验1。

②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

结论：_________________________________

④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

3．学生实验本节课文中的实验2。

①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行

③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

结论：_________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。

提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题

推荐第3篇：9.2节 阿基米德原理教学设计

9.2 节 阿基米德原理教学设计（1课时）

上课人：王孟燕 （教学目标）：

1、通过实验探究学习，知道浮力大小等于什么

2、知道阿基米德原理，初步学会运用“阿原法”分析现象与计算浮力。

3、通过探究活动开展，让学生体会物理研究方法的多样性，并培养学生设计和动手实验，观察实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。（重、难点）： 重点：阿基米德原理

难点：探究阿基米德原理的实验设计及操作过程； 对阿基米德原理内容的正确理解

（教具）：弹簧测力计、水槽、体积相等的铜块、铁块和铝块、溢水杯、小筒、烧 烧杯，矿泉水瓶多个等 （设计思路）：

实验导入，提出本节探究的课题，开门见山，激发学生学习欲望。 结合上节课中学生已具备浮力大小的影响因素知识与实验现象进行理论分析，诱导学生提出合理的猜想；并结合问题思考，逐步探讨设计合理的实验方案，交流形成共识。符合新课程理念“以促学生主动参与学习，教师为引领着”。

分组实验中，采取的是各组不同被测物体，并且浸入液体中的深度有区别，这样安排使实验结论更具有普遍性，更有说服力。 （4）分析与论证环节中，学生更有说话权，各组找出实验过程中存在的不足，及实验困惑的巧妙处理 （教学过程）：

一、实验导入

（提出问题，导入课题）浮力大小与被物体排开的液体有什么关系？

二、课题探究

1、猜想：引导学生作出合理的猜想，培养学生直觉猜想能力

2、设计：主要引导学生思考讨论下列几个问题，并自行设计合理的方案。

（1）浮力大小如何测量？

（2）为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？ （3）怎样测出被物体排开的水的重量？

（4）实验过程中需要测量哪些物理量？需要的测量仪器有哪些？

3、分组实验 （收集证据）

引导分析课本所给出的实验方法，改进实验方案，进行分组实验，记录数据。

4、分析论证与评估

(1)各小组相互交流实验结果，相互补充，完善，分析归纳找规律。 (2)讨论在实验过程中还存在哪些不足影响实验结果？

三、阿基米德原理

1、引导学生正确理解阿基米德原理的内容，表达式的含义及使用注意事项。

2、阿基米德原理适用于气体吗？你能用公式表达一下吗？

3、阿基米德原理的应用----实例分析，注意分析思路。

四、应用与提高。

1、应用阿基米德解释钢铁巨轮为什么能浮在水面上的原理

2、从阿基米德你可进一步得出浮力的大小与什么有关？而与什么无关？

3、应用阿基米德原理计算浮力时，关键是找什么量？

4、到目前为止，你有几种方法计算浮力？

5、例题分析。

（1）、应用浮力=排开水的重量。（2）、直接应用阿基米德原理进行计算。

6、学生阅读教材——————STS的内容。

五、练习与作业。见【物理指导用书】

六、板书设计

（一）实验：浮力大小与被测物体排开液体重的关系 测浮力的方法： 称重法 F浮=G-F 测排开液体重的方法： 排液法：G排

（二）阿基米德原理

（1）内容：见课本完整内容，强调“浸在”含义。 （2）表达式： F浮=G排

（3）用于计算的导出公式：F浮=G排=M排g=p液gV排 （4）阿基米德原理是液体对一切物体的浮力作用规律，同样也适用于气体。

推荐第4篇：八年级物理阿基米德原理教学设计

八年级物理《阿基米德原理》教学设计

庙山中心学校

赵国辉

2013.4.17

八年级物理《阿基米德原理》教学设计

庙山中心学校

赵国辉

教学目标

一、知识与技能

1．知道阿基米德原理，会求浮力的大小；

2．尝试用阿基米德原理解决简单的问题，能解释生活中一些与浮力有关的物理现象。

二、过程与方法

1．经历科学探究浮力大小的过程，培养探究意识，提高科学探究能力； 2．培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生处理信息的能力； 3．经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。

三、情感、态度与价值观

1．通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；

2．通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。 教学重点

阿基米德原理的实验探究及其应用。 教学难点

实验探究浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理的内容。 教学方法

观察、讨论、实验探究。 课时安排

1课时 教学准备

学生用的实验器材包括：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、大烧杯、小桶、空饮料瓶、水等。

教学过程

一、复习导入新课

1、提问：（1）什么是浮力？(2)怎样用弹簧测力计测浮力？(3)决定浮力大小的因素？

2、直接提出浮力的大小究竟与哪个或是哪些物理量有怎样的定量关系？从而引出阿基米德这个科学家，进而引出本节课的课题—《阿基米德原理》。

二、新课教学

1、阿基米德的灵感

（1）展示阿基米德鉴别王冠真假的故事和阿基米德的头像，激发学生的兴趣，并从故事中得到：物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积这个等量关系。并猜想浮力的大小与排开液体的体积与液体的密度有关。

（2）学生通过“想想做做”进一步验证“物体排开液体的体积越大，他所受的浮力越大”这个猜想。

（3）对猜想进行推理得出浮力的大小跟排开液体的重力有关。

2、探究—浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。（1）学生讨论并设计实验方案。

（2）教师出示实验过程图片并介绍溢水杯和注意事项。 （3）学生进行实验并记录数据。 （4）各小组进行数据展示。

（5）分析数据得出结论：浮力的大小等于它排开液体所受的重力。

3、阿基米德原理

（1）内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。 （2）数学表达式：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

（3）适用范围：液体和气体（F浮= G排= ρ气 gV排）

4、例题：有一重7N的铁球，当它浸没在水中时受的浮力多大？(g=10N/Kg)

三、课堂练习：

1、比较下列物体受的浮力

（1）如图所示，A、B两个物体的体积相等，哪个受到的浮力大？

（2）如图所示，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

2、传说有一天，阿基米德跨进盛满水的浴缸时，看见浴缸里的水向外溢，澡盆的水溢出给了阿基米德启发，由此他鉴别出了国王的王冠是否由纯金所制。若阿基米德坐进去后排开400牛的水，则他受到的浮力为

N。

3、2011年7月，我国首台自主设计自主集成的，体积约为50m3的潜水器蛟龙号，顺利完成5000米级海底试验主要任务，求那时蛟龙号受到的浮力为多少牛？（ g=10 N／kg

ρ海水=1×103kg/m3）

四、谈谈收获：

五、课后作业：课本56页

3、4题

六、板书设计

第2节

阿基米德原理 求浮力的方法

（1）称量法：F浮=G物-F示

（2）阿基米德原理法: F浮=G排液=ρ液·g·V排 教学反思：

推荐第5篇：阿基米德原理教学设计及反思

《阿基米德原理》教学设计及反思

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节《浮力》探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的实验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。

本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经历浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的实验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必须完成的核心任务。我在教学中采用了小组合作式实验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的认识过程。

二、教学目标

1、经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2、

3、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力。

三、教学流程

1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小实验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习热情。

然而学生所看到的浮力大小并不一定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的实验。

2、在上课前一天安排前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页实验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计实验步骤及考虑需要哪些实验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的实验有一个理性认识，以便在第二天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的认识。

在实验之前，需要先让小组将前一天完成的任务一进行交流讨论，并以小组为单位统一实验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的讨论分析，确定最终实验方案及所需器材。随后让小组组长分配实验任务，责任到人。

在实验中，我会深入到每一个小组观察指导实验，并将学生在做实验时容易出错的地方总结、归纳。在学生实验结束后，着意抽取两个小组（特别是在实验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组）展示实验成果，并由全班同学一起参与实验评估，讨论分析引起实验误差或错误的原因，最终得出实验结论。

3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节《浮力》所学知识，将第一节所学知识“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=ρ液gV排，让学生体会到前后知识的连贯性，并提升学生的创新意识。 任务三则是将任务一和任务二中的知识进一步揉合在一起，并在解决实际计算题中学会应用公式。

3、评价反馈

任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生掌握本课的基本知识，让小组长检查反馈。选做题则可以让能力更强点的学生进一步探索，提升其能力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。

4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的认识。

四、教学反思

这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解不足，不能够了解每个学生的个性特点及学习情况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的个性化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。

好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课老师的影响，整堂课中学生是学习的主人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，出色的完成了学习任务。

推荐第6篇：阿基米德原理教学设计张龙

阿基米德原理教学设计

作者： 张龙 (初中物理 利辛县第二中学 ) 一．教材分析：

课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。沪科版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。

二、学情分析：

学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进行分析。

学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会。

三、教学目标：

1.知识与技能目标：①能通过探究得出影响浮力大小的因素。

②理解阿基米德原理。

③学会计算浮力的一般方法。 2.过程与方法目标：①经历科学探究，培养探究意识。

②发展学生收集、处理、交流信息的能力 。 3.情感、态度、价值观：①增进交流与合作的意识。

②让学生体会物理研究方法的多样性 。 四．教学重、难点：

1.重点：①探究影响浮力大小的因素；

②阿基米德原理的建立。

2.难点：：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；

②对阿基米德原理的理解。

五．教学准备：

溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。 六．教学方法： 讲授法，实验探究法。 七．教学时间：

1课时 八．教学过程：

（一）复习提问：

1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

（二）进行新课：

1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

2．阿基米德原理。

学生实验：实验1。

①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。

②按本节课文实验1的说明，参照课本图进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

③将所测得的实验数据填在表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。

结论：_________________________________

④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。

3．学生实验本节课文中的实验2。

①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行

③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

结论：_________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。 提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

（三）、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

（四）、布置作业：本节课文后的练习1~5各题。

液

八.板书设计：

§9.2节阿基米德原理

1．一切浸入液体中的物体都受到浮力作用。 F浮=G空-G水 2．与浮力大小相关的因素：

排开液体的密度、排开液体的体积

推导：∵G=mg;m=ρV∴G排=m排g=ρ液V排g 阿基米德原理：F浮=G排 九.自我反思：

本节课以探究浮力的大小与什么因素有关这一主题为线索，合理安排教学内容，无论是教学环节的安排还是问题的设计、教学策略的选择，都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置，教师充分体现出了作为学习活动的组织者、引导者和参与者的作用，基本完成了预定的教学目标。

在用实验验证浮力跟物体排开液体的重力是否相等的过程中，学生展现了一些个性化的做法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学是先在大烧杯中测定物体全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯测定物体没入水中时排开水所受重力。教师对这些做法都给予了赞同。其中一个小组同学还提出了如图1所示的实验设计方案，该方案用聚苯乙烯泡沫塑料块做器材，由于它很轻，其重力可以忽略不计，然后通过定滑轮，用弹簧测力计拉塑料块没入水中，通过图中两个弹簧测力计的示数比较，就可以得出浮力的大小跟物理排开的液体重相等。笔者及时对该组同学的创造性想法进行表扬并鼓励同学们多动脑多思考。

阿基米德原理探究实验装置

在教学实施过程后，发现教学时间有些不足，个别小组在最后阶段的实验操作部分感觉时间不够用。建议以后考虑将验证假设的学生动手操作环节由教师演示操作，或将最后验证假设的环节安排在下一节课进行。 十．教学设计评价：

本节课的教学过程的设计中存在着许多不足之处，学生参与实验的环节设计不够多，希望下次设计中加强这一环节。

推荐第7篇：第2节 阿基米德原理 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。 2．理解阿基米德原理的内容。

3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

2. 教学重点/难点

重点：浮力大小跟排开液体所受重力的关系 难点：运用阿基米德原理解答和计算有关浮力问题

3. 教学用具

多媒体、板书

4. 标签

教学过程

一、导入

（一）导入新课，板书课题:

两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然得到了启示，阿基米德在数学和科学方面有很多贡献。这一节我们来学习阿基米德原理（板书课题）。

（二）出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看，强调重难点。

二、先学

（一）出示自学指导

自学指导:请同学们回顾上节所学，认真看课本P53----P56内容，要求边看、边划、边记，理解阿基米德原理的内容，结合例题进行相关计算。 1.通过课本图10.2-1的操作，你能得出的结论是物体排开液体的体积越大，它所受浮力______。进一步推想浮力的大小跟 ______ 也有关.2.看课本图10.2-2甲、乙、丙、丁, 甲、乙测的是______ ，丙、丁测的是______，溢水杯中盛满水是为了______。

3.浸在液体中的物体所受浮力大小不仅与液体的_________有关，还与物体排开液体的___________有关，而与浸在液体中的___________无关。

（二）学生自学教材

老师巡视，了解学情，掌控学生高效学习，时间到，问完成的请举手？ 过渡语：合上书，独立完成自我检测

（三）自学检测

要求：7分钟完成自学检测题目，要求书写认真、规范。让四个小组的基础较差的同学到黑板完成，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范。

1.浸在液体里的物体受到_________的浮力，浮力的大小等于该物体___________受到的重力的大小。用公式表示_________。

2.一铁块在空气中用弹簧秤称得其物重为15N，把它全部浸没在酒精中，弹簧秤的读数为11N，则酒精对该物体的浮力大小为_______N，方向为_________，若铁块的密度是7.5×103kg／m3 g=10N/Kg,铁块的体积=______，铁块排开酒精的体积=______，铁块排开酒精所受的重力=______，铁块在酒精中受到的浮力______（=，）铁块排开酒精的重力。

三、后教

（一）小组交流展示，反馈矫正。

（二）合作学习

探究：浮力大小跟排开液体所受重力的关系

结合课本p54实验方案，弄清实验操作过程及实验中所需测的物理量，通过观察实验，将实验数据填写在页表格中。分析比较测得的浮力与排开的水的重力大小，由此得出结论。

F浮＝G排＝____________________（用密度、质量、体积表示G排）。

（三）同学总结，调查学情。

四、当堂训练

（一）过渡语：

请同学们合上课本，完成学案训练题。10分钟完成。

（二）学生练习，教师巡视。

1、把两个物重相同的实心铁球和铝球，浸没在水中，它们受到的浮力 （ ）。 A．相等 B．铝球的比铁球大 C．铝球的比铁球小 D．浮力都等于重力

2、一物体的质量为0.5kg,放入盛水的容器中(水未满),溢出水0.1kg,物体受到的浮力为( ) A.小于1N B.等于1N C .大于1N D.无法确定

3、运动员把漂在水面上的水球慢慢压入水下0.5m过程中,水球受到的浮力变化情况是( ) A 逐渐增大 B 逐渐减小 C 始终不变 D 先增大后不变

4、如图所示,体积相同,密度不同的铅球、铁球、铝球浸没在水中不同深度的地方，则( )

A．铝球受到的浮力最大，因为它浸入液体的深度最大 B．铅球受到的浮力最大，因为它的密度最大 C．铅球、铁球、铝球受的浮力一样大 D．因素太多，无法判断

5、一个重为2.5N的物体,放入盛满水的杯中,从杯中溢出0.5N的水,则物体受到水的浮力为________N.

6、一个体积为300 cm3的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多大

______ N。（g取10 N/kg）

7、一个重27N的实心物体，刚好浸没在水中，此时物体排开的水重是10N,求物体受到的浮力为多少？该物体的体积为多少？密度为多少？（g取10 N/kg）

推荐第8篇：关于“阿基米德原理”的教学设计示例2

第十二章 第二节 阿基米德原理 教学设计示例２

一、实验器材：量筒、弹簧秤、金属块、装有水的烧杯、橡皮泥、体积相同的实心铁块和铝块

二、课时安排：１课时

三、教学过程：

1．教师演示实验，复习旧知识，引入新课

实验器材：量筒、弹簧秤、金属块、装有水的烧杯．

提出问题：(a)用这些器材怎样测量金属块浸入水中的浮力？

（用称量法求浮力的公式F浮=G－G＇(G代表金属块在空气中的重力，G＇代表金属块在水中的视重) (b)怎样知道金属块浸入水的体积(即金属块排开水的体积)？

金属块排开水的体积公式：V排=V2－V1(V1代表没浸金属块时量筒中水的体积，V2代表浸入金属块时水面到达的刻度) (c)怎样计算金属块排开水的重力？

（金属块排开水的重力的计算公式：G排液=p液Gv排）

学生讨论回答后教师强调：注意测浮力时金属块不能与容器底、壁接触． 请学生根据自己的生活经验谈谈物体受到浮力的大小和哪些因素有关．

例如：学生根据游泳体会到人身体浸入水中体积越大，受到的浮力越大；物体浸在液体中越深受到浮力越大；物体体积越大受到的浮力越大；根据曹冲称象的故事，象或石头越重，船吃水深度越大，船排开的水越多，受到浮力越大等等．

教师乘机导入新课：你们当中到底谁说得对，请自己动手做实验，探索分析得出结论． 2．学生通过实验，找出规律，认识新知 先请学生依次做以下几个实验：

(a)用实验桌上的仪器：量筒、弹簧秤、金属块，并根据金属块排开水的体积，算出金属块排开水的重力．

(b)用实验一的器材，测出金属块排开水的重力．

(c)把实验一中量筒里的水倒出改装酒精，把金属块浸没到量筒里的酒精中，测算出此时金属块受到的浮力和它排开酒精的重力，并请学生将实验数据填入预先设计印发的表格里．如下所示：

以上三个实验完成后，提问：“浮力大小和什么因素有关？”（浮力大小等于物体排出液体的重力）

教师讲解：大家通过实验探讨得到的结论，二千多年前古希腊学者阿基米德就研究了这个问题，并总结了一条著名的“阿基米德原理”．

请学生看书上P143面阿基米德原理的内容，引导他们推导出阿基米德原理公式：F浮=G排液=G排=ρ液gV排．

根据这个公式可知浸在液体中的物体受到的浮力大小只跟液体的密度和排开液体的体积有关．

3．学生再做实验，排除生活错觉，加深理解新知

教师留出一定的时间让学生自己思考实验前自己对物体受到浮力的大小和哪些因素有关的认识上有哪些观点是错误的，并根据自己的情况选用桌子上的实验仪器动手做实验验证其错误．

教师根据学生情况启发学生选做了以下的五个实验：

(a)在量筒中多装些水，用一定长度的细线系着金属块挂在弹簧秤钩上，让金属块浸没在水中不同的深度，看弹簧秤的示数是否变化，从而看出金属块受到的浮力是否变化．

(b)将体积相同的实心铁块和铝块分别挂在弹簧秤上，浸没到水中，看两金属块受到的浮力有何关系，从而看出浮力的大小和物体的重力及做成物体的物质密度有无关系．

(c)将同一橡皮泥做成圆的、方的、扁的、三角形的分别挂在弹簧秤上浸没到量筒里的水中看弹簧秤的示数是否变化，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关．

(d)用体积不同的两金属块分别挂在弹簧秤上，让它们浸入量筒里水中的体积相同，看它们受到的浮力有何关系，从而看出浮力的大小和物体的体积大小是否有关．V排是否一定与V物相等．

(e)在量筒中装少量的水，如图1．将一个体积比量筒中水的体积大，直径比量筒直径略小的圆柱体金属块，让它排开的水尽量多，但圆柱体金属块不与量筒底、壁接触，如图2．用弹簧秤测出此时圆柱金属块的浮力，看物体排开液体的体积V排同容器中液体的体积V液的关系，从而看出物体受到的浮力能否大于容器中液体的重力．

4．讨论总结，巩固新知

最后，通过师生共同讨论以上实验情况，统一认识到：物体受到的浮力大小只与液体的密度和排开液体的体积有关，而与物体的密度、重力、体积、形状、浸没在液体中的深度、液体的多少等无关．

教师点评阿基米德原理公式使用中应注意的问题：各物理量的单位、含义并指出：物体全部浸在液体中时V排等于V物，而物体部分浸入液体中时V排小于V物．

5．课本例题教学

略

６．小结 略

推荐第9篇：关于“阿基米德原理”的教学设计示例1

第十二章 第二节 阿基米德原理 教学设计示例１

一、课时安排

2课时

二、教具准备

弹簧秤、橡皮泥、铝块、铁块、深水筒、烧杯、塑料袋、水、CuSO4溶液、溢水杯． 投影片

三、教学步骤

（一）复习引入：

教师演示：用弹簧秤称出石块在空气中的重G11.47N，然后用弹簧秤称出石块完全浸入水中后的重G20.98N．

提问：石块完全浸入水所受到的浮力中怎么求？

（石块所受到的浮力就是弹簧秤读数的减小值，等于G1G21.47N0.98N0.49N）

请同学们注意这实验中有两种现象：一是弹簧秤的示数减小了（从G11.47N减小到，同时溢水杯中溢出了一定量的水．水溢出是由于石块浸人杯G20.98N减小了0.49Ｎ）中引起的，而弹簧秤示数减小也是由于石块浸人杯中而引起的．两个现象都是由于石块浸入水中引起的，那么这两种现象就必定有联系．请同学们猜想：这两种现象会有什么联系呢？请设计实验来验证．

学生讨论后教师讲解：我们可以称一下溢水杯溢出水的重．

教师演示：用一不漏水的薄塑料袋盛溢水杯溢出的水．因塑料袋的自重非常小，近似为零，在实际误差的范围内可以略去．放用弹簧秤称出的塑料袋中的水重，就是溢水杯溢出水的重，G30.49N．

得出结论：物体浸没在水中受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 那么物体浸没在其他液体中会否也有同样的规律呢？

学生实验：测量石块浸没在CuSO4溶液中时受到的浮力与排开溶液的重力． 教师总结：物体浸没在液体受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 提问：如果物体不浸没在液体中，而是漂浮在液面上时，会否有同样的规律呢？ 学生分组实验：测量测量木块漂浮在CuSO4溶液或水上时受到的浮力与排开溶液的重力．

从而得出结论：物体漂浮在液面上受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 这是我们今天实验得出的结论，也是2000多年前古希腊学者阿基米德得出的结论，被称为阿基米德原理．

（二）阿基米德原理讲解

1．内容浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液 体受到的重力．

2．公式

F浮G排液gV排分析：从公式中可以知道浮力大小只与液V浸有关（V浸即是V排）

3．适用条件

适于液体、气体．

4．单位

F浮——牛顿

液——千克/米

g——牛顿/千克

V排——米 （板书）

从公式上我们可以知道，对于浸入液体的物体，只要知道液和V排，我们就能求出浮力，阿基米德原理是计算浮力最普遍适用的规律．

（三）推导阿基米德原理（板书）

对一个浸没在水下上表面距水面深为h1，边长为1的正方体（如图），根据浮力产生的原因

上下表面的压力差，可知

33p液gh1p液gh2液g(h1l)F浮F向上F向下pl2pl2液gh1(h1l)l2液gV排

同样可以推出阿基米德原理．

（四）小结

这节课，我们通过猜想和实验，知道了浮力大小的相关因素，探索出了阿基米德原理，即浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排出的液体受到的重力．同时，我们又推导出阿基米德原理．

如何用阿基米德原理去解决实际浮力问题呢？我们一起做几个练习．

（五）例题讲解：

＜例一＞

体积是200cm的铁块，一半浸在酒精里，它受到的浮力有多大？ （g取10N／kg）

解

铁块排开酒精体积100cm

铁块排开酒精质量

33

100cm30.8g/cm380g0.08kg 铁块排开酒精重

0.08kg10N/kg0.8N

＜例二＞将体积为100cm的冰块，先后放入足够多的水和酒精中，求冰块在水和酒精中静止时受到的浮力有多大？（g取10牛／千克）

解

G冰冰gV冰0.9N

若冰块在水中浸没，则

3F浮水gV排1N0.9N

冰将上浮至漂浮，静止时

F浮水G冰0.9N

若冰块在酒精中浸没，则

F浮酒gV排0.8N0.9N

冰将下沉，静止时

F浮酒0.8N

＜例三＞铁块、铝块各一个，都重7．02牛，当它们浸没在水中时，各受到多大的浮力（取g=10牛/千克）

，需要先求出它们的体积V铁、V铝，这就是它

要求出铁块、铝块受到的浮力F浮和F浮们浸没在水中时排开的水的体积，在已知它们受到的重力的条件下，根据Gmg可以求出它们的质量，再从密度表查出铁、铝，就可以求出它们的体积．

已知

G铁G铝7.02N,铁7.910kg/m,铝2.710kg/m,110kg/m

333333．

求

F浮，F浮解

由Gmg可得mG/g．

m铁m铝V铁m铁7.02N0.702kg10N/kg7.02N8.9105m3337.910kg/m 铁V铁V排水gV排1.0103kg/m310N/kg8.9105m30.89NF浮V铝m铝0.702kg2.6104m3332.710kg/m铝F浮水gV排1.0103kg/m310N/kg2.6104m32.6NV铝V排答：铁块受的浮力0.89N，铝块受的浮力是2.6N．

（六）总结 略

（七）布置作业

总结计算浮力有几种方法 课本练习

四、板书设计

第二节

阿基米德原理

一、阿基米德原理

（1）内容

浸入液体中物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力．

（2）公式

F浮G排液gV排 （3）单位

F浮——牛顿

液——千克/米

3 g——牛顿/千克

V排——米3

（4）适用范围

液体、气体．

二、推导阿基米德原理根据浮力产生的原因

上下表面的压力差

p液gh1p液gh2液g(h1l)F浮F向上F向下pl2pl2液gh1(h1l)l2液gV排

推荐第10篇：《阿基米德原理》说课稿

《阿基米德原理》说课稿

张青

我说课的题目是《阿基米德原理》，下面我将从五个方面来汇报我对这节课的认识和设计。

一、对本节教材的理解

浮力是在学生掌握了弹力、重力、摩擦力后，将要探究认识的另一种自然界普遍存在的力，本节是“密度与浮力”这一章的核心内容，通过本节课的学习，学生将对刚刚学过的质量、密度知识进行提高和升华，学生自主探究、经历科学探究过程中将发展他们的各项技能，培养他们的各种能力。阿基米德原理是初中物理力学部分的重点和难点内容。

（一）、教学目标：

1、通过实验探究，认识浮力和测量浮力的一种方法，知道阿基米德原理。

2、通过实验探究的过程，发现浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关。

（二）、方法与过程

1、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。培养探究意识，发展科学探究能力

2、在经历探究浮力大小的过程中，提高自身收集证据、分析和论证的能力。

（三）、情感态度价值观

⒈在浮力实验的探究过程中，培养交流与合作精神，并逐渐形成既能坚持原则又能尊重他人的良好习惯。

2、培养学生实事求是的科学态度，通过介绍阿基米德原理的发现史，在教学中渗透仔细观察身边事物的教育，提高学生的科学素养。

（四）、教学重难点

重点：知道阿基米德原理。

难点：发现排开液体体积会影响浮力的大小。

二、学情分析：

学生已经具有了一定的力学知识：重力、平衡力、力的合成、弹簧测力计的使用方法等，同时也了解了控制变量法、等效法的物理思想。在日常生活中也感受到了浮力，观察了大量的事例，但还是缺少抽象概括能力，同时还会产生一些认知偏差，对教学反而形成一定的干扰。

三、选择的教法

1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

2、探究模式采用与物理研究方法相同的模式，即：猜想—设计—验证—分析、归纳—评估。

教学用具

弹簧测力计、烧杯、小桶、塑料袋、小石块、木块、金属块、鸡蛋、水、酒精、盐

四、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间：

1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过交流合作产生思维碰撞，培养思维能力。

3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

五、教学设计

1、引入：

首先播放“曹冲称象”的视频，由学生通过观察，判断船只在水面上漂着的原因——受到浮力。锻炼了学生的观察能力和分析判断能力。再让学生利用手边的器材感受浮力的存在。学生将各种物体放入水中观察现象：木块漂在水面上，石块、金属块沉人水底。这样提高了学生的学习兴趣。在描述不同的实验现象的同时，也可判断出浮力的方向。锻炼了学生的语言表达能力，归纳、总结能力。木块受到的浮力有多大？进行受力分析，根据平衡力的知识得到浮力的大小。那么石块、金属块浸没在水中，受浮力吗？如何测浮力？通过学生小组讨论，激发了学生的学习兴趣，同时培养了他们的团结合作意识，还再一次练习使用的弹簧测力计，为后面的分组实验打好了基础。从而引出“二次称量法”测浮力Ｆ浮=G - F拉。在实验中发现弹簧测力计的示数减小，与我们直接用手去拖着物体的效果相同，利用等效法得出浮力的概念。通过课件展示热气球升空，表现出物体在空气中同样也会受浮力的作用。由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。

2、猜想：

你怎样改变这些物体所受的浮力？学生可以自由操作：①往放鸡蛋的水中加盐 ②改变石块、金属块浸在水中的位置（改变深度）③手向下压木块（改变液面下的体积）等等，并说出自己的方法。培养学生认真观察的好习惯，锻炼学生的语言表达能力。利用慢速的演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，有学生说出“水面上升，弹簧测力计示数减小”等所有的现象，老师再提出问题，哪些因素会影响浮力？培养学生直觉猜想能力。并对猜想进行分类。这时，不管学生的想法正确与否，是否完善，老师都不评论，只是倾听。这样做是想通过学生之间的交流，通过反思，改进、修改各自的设计。按自己认为正确的设计进行，让事实来说明。由于在猜想时很难想到V排，所以老师可以将石块浸入水的速度尽量放慢。并引导学生注意观察石块的位置变化情况。进而引导出，其实是物体浸在水下部分的体积在影响着浮力的大小。然后利用课件中量筒内水位的变化，来判断V浸=V排，这样就比较容易的联想到，V排对浮力的影响了。

3、设计实验：

这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。教师可以讲述“王冠之迷”的故事。提问学生，阿基米德到底发现了什么？强化排开水的现象，并发现排开水越多，浮力就越大。并测量G排。强化排开液体的过程，关注浮力大小与排开液体的多少的关系。突出F浮= G排的物理意义，加强学生对G排的理解。

再提出新的问题，引发学生进一步去思考。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题： （1）没有溢水杯怎么办？培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。

（2）用什么样的容器接水？如何测溢出的水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。

通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第

二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第

三、学习拟定简单的实验方案。

4、实验、评估

⑴ 学生根据猜想，进行小组讨论，设计实验方案，并讨论实验的可行性。

⑵ 团结协作，进行探究实验。

学生以小组为单位，按拟定的方案实验，边做边记，教师巡视，注意学生仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别指导。帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。这样做，体现了课堂上学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。然后将自己小组的实验过程和记得出的结论展示给大家，使学生之间互相学习交流、合作，同时也提高了学生的学习积极性，提高了人文素质。在展示的过程中，可能有的学生为了达到自己的实验结论，就对实验数据擅自作了“修正”。老师要先不要质疑，以免打击学生的积极性，这样说：你们很聪明；或者是笑一笑，同学们会“心领神会”的，渗透实事求是的科学意识。有可能会有个别数学能力强的学生，会判断出浮力与液体密度和排开液体体积成正比的关系，老师要及时鼓励。但只要得出浮力与液体密度和排开液体体积有关即可。

5、深化理解

有两项内容，一是纠正学生的前概念，例如：物体浸入水中越深，浮力越大等等。二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。

6、总结

主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。

本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。

7、随堂练习

（1）请说出曹冲称象的理论依据和方法。

（2）将金属块的一半浸没水中，排开了 0．6kg的水，金属块受到的浮力是____________。（g取10N／kg）

（3）把重17．8N的实心铜球挂在弹簧测力计上，浸没在水中后，弹簧测力计的示数是15．8N，铜球受到的浮力是________ N，铜球的体积是 ________cm3。（g取10N／kg）

以上是我对本节课的认识和理解，如有不当之处，敬请各位领导、评委斧正，谢谢！

第11篇：§7.4阿基米德原理

师生公用“导学稿”系列 八年级物理 使用时间09年3月 使用人：_________班级_______ 课题：§7.4阿基米德原理（2）

课型：新授 主备人：*** 审核人：八年级物理组

【学习目标】

1.知道水中的物体受到浮力的作用.2.会用称重法求解物体受到的浮力.3.理解阿基米德原理.4.会用阿基米德原理计算物体受到的浮力.

一、学前准备：回顾总结测浮力的方法

1.称重法测量物体受到的浮力:(1)用弹簧测力计测出物体所受的重力G;(2)把物体浸入液体中,记下此时弹簧测力计的示数F示;(3)物体受到的浮力

2.用溢水杯探究浮力的大小:(1)测出物体所受的重力G;(2)把物体浸入液体,测出物体所受的浮力,并且收集物体所排开的液体;(3)测出被排开的液体所受的重力G排.发现规律:浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于____________________________.用公式表示为F浮=___ ____=__________.其中被排开液体的体积等于物体浸没在液体中的体积

二、课堂交流与达标导学：

（一）交流预习情况：

1.展示预习成果：交流你的思考和疑惑（含实验情况）。

2.讨论：通过预习，你想了解学习哪些知识：______________________

（二）知识深化探究：

【典型例题】1.称重法求解浮力.例1.一个金属球在空气中称时,弹簧测力计的读数为14.7N,浸没在水中称时,弹簧测力计的读数为4.9N,求金属球浸没在水中时所受浮力的大小?

【针对练习1】1.一个1N的钩码,挂在弹簧测力计钩上,当钩码浸没在水中时弹簧测力计的示数是0.87N,这个钩码受到的浮力是___ ______N.2.弹簧测力计下挂着一个铁球,静止时弹簧测力计的示数是21.9N,把铁球浸没在水中时,铁球受到浮力是4.9N,则此时弹簧测力计的示数为______N.3.(选作)一个铁球挂在弹簧测力计挂钩上,静止时弹簧测力计的示数为30N,当把铁球浸没在水中时,弹簧测力计的示数是24N,此时铁球受到的浮力是_____N;当把铁球的一半没入水中时,弹簧测力计的示数是________N.2.阿基米德原理法---利用F浮=G排求解浮力.例2.一个重为2.5N的物体,放入盛满水的杯中,从杯中溢出0.5N的水,则物体受到水的浮力为________N.【针对练习2】1.质量为0.3kg的物体全部浸没在盛满水的容器中,溢出的水是100g,那么物体所受到的浮力是______N.(g=10N/Kg) 2.(选做)一个物体的质量为0.5kg,放入盛有水的容器(中水未满),溢出水0.1kg,则物体受到的浮力为( ) A 小于1N B 等于1N C 大于1N D 无法确定

3.(选作)放在水平桌面上的量筒中盛有110cm3的水,当把挂在弹簧测力计上的小金属块完全浸入量筒中后,量筒中的水面上升到160cm3处,则小金属块受到的浮力是_________N.【自学指导二】想一想怎样解答浮力问题的,重点了解一下解题过程,理解每一个解题步骤.自己试 7.4（2）

1 着解答下列例题.3.阿基米德原理法-----利用公式F浮=ρ

液

gV排计算浮力.例3.边长为10cm的一个立方体铜块,浸没在水中,受到的浮力是多少?如果立方体铜块处于更深的位置,浮力又是多少?如果把这个铜块压扁再让它浸没在水中,所受的浮力会不会发生变化?如果把它浸没在酒精中,它受到的浮力变大还是变小?

从这个例题中我们可以得出:物体浸没在液体中受到的浮力只与____________和________有关.与物体的__________和物体在液体中的_________无关.4.运用公式F浮=ρ液gV排分析浮力的变化.例4.水球运动员把漂在水面上的水球慢慢压入水下0.5m的过程中,水球受到的浮力变化情况是( ) A 逐渐增大 B 逐渐减小 C 始终不变 D 先增大后不变

思路引导:运动员把水球慢慢压入水下的过程中,水球在水中的体积逐渐______,排开水的体积逐渐______,所以水球受到的浮力逐渐_______,当水球全部浸入水中后,排开水的体积不再改变,所以受到的浮力_______.故选_____.【针对练习3】1.一个物体的体积为60cm3,当其体积的一半浸没在水中时,受到的浮力是_________N;当其全部浸没在水中时,所受到的浮力是________N.2.一个铁球先后浸没在盐水、水、酒精中,受到的浮力分别是F

1、F

2、F3,则三者的大小关系是_______________.3.不同材料制成的相同体积的三个小球,放入同种液体中,最后静止时如图所示,则它们受到的浮力的大小关系是( )

A F甲=F乙=F丙 B F甲

4.质量为5.4kg的实心铝球,若将它浸没在水中,则铝球受到的浮力是多大?(g=10N/kg)(ρ铝=2.7×103kg/m3)

5.(选作)用弹簧测力计测得一石块重5N,将石块全部浸没在水中,测力计的示数为3N,则物体受到的浮力为______N,石块排开水的体积为________m3,石块的体积为_________m3,石块的密度是_________kg/m3;若将这个石块浸没在密度为0.8×103kg/m3的液体中,它受到的浮力是_______N,此时弹簧测力计的读数是_______N.(g=10N/kg)

【教(学)后记】

7.4（2）

第12篇：阿基米德原理教案

课题：阿基米德原理

姓名：白廷玉 学号：1520140234 教学目标：

一、知识与技能

1、理解流体静力学（阿基米德原理）。

2、流体静力学（阿基米德原理）适用范围

3、理解流体动力学

二、过程与方法

1、经过科学探究，培养探究意识。

2、培养观察分析概括能力

教学重点：流体静力学和流体动力学的理解

教学难点：如何运用阿基米德原理（流体静力学）解决简单浮力问题

创新点：利用流体力学解答阿基米德的大多数问题，扩宽有关浮力知识面，更加深入学习流体力学。以阿基米德原理的不完善引入流体静力学的限制条件，分析不同情况下的浮力测定，提出流体流动的情况，了解流体动力学。 教学方法：实验法

教学准备：透明溢水杯、带刻度的测量筒、塑料桶、金属钩码1只、弹簧测力计。 教学流程：

1、引入新课：阿基米德原理

2、阿基米德原理适用范围

3、流体静力学的使用

4、流体动力学的应用

实验教程：①物体漂浮在液面上时，其所受浮力F浮=G物②用弹簧测力计测物体浮力，先测量物体静止时重力F1,沉入水中可得重力F2，可得浮力F1-F2.③用物体上表面和下表面压力差求浮力，F浮=F下-F上④引入阿基米德实验验证浮力大小与物体体积有关 误差分析：1.由于在实验过程中空瓶在倒水过程中并不完全干净导致实验结果存有一定误差2.在测量过程中弹簧测力计由于使用次数过多，测量存有一定误差3.在读书过程中存有一定的视觉误差。

得出结论：

1、内容：浸入溶液中物体受到向上的浮力，浮力大小等于它排开的液体受到的重力。

2、公式：F浮=G排，对于浸没的物体：V排=V物

3、流体静力学研究的基本问题总括：静止液体内的压力（压强）分布，压力对器壁的作用，分布在平面或曲面上的压力的合力及其作用点，物体受到的浮力和浮力的作用点，浮体的稳定性以及静止气体的压力分布、密度分布和温度分布等。

举例：航空飞行，设计水坝、闸门等水工结构以及液压驱动装置和高压容器时，都需要应用流体静力学的知识。

4、流体动力学理解到：流体动力学的基本公理为守恒律，特别是质量守恒、动量守恒（也称作牛顿第二与第三定律）以及能量守恒。

流动种类：定常流动、非定常流动 流动形态：层流、紊流

流动稳定性：不可压缩流动、可压缩流动、粘性流动、无粘流动

第13篇：《阿基米德原理》说课稿

《阿基米德原理》说课稿 尊敬的各位评委大家好！

我说的是人教版八年级物理第十章第二节《阿基米德原理》

一、教材分析

（一）本节教材的地位和作用: 阿基米德原理是初中物理一个重要规律，是重要的教学内容。本节是对上节探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟那些因素有关的实验已使学生明确了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。引导学生得出物体所受浮力等于物体排开的液体所受的重力。

（二）教学目标

一、知识与技能

1、经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程。做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2、能复述阿基米德原理并书写其数学表达式。

3、能应用公式F浮=G排和F浮=ρ

二、过程与方法

1、通过实验探究认识物体浸在液体中的体积就是物体排开液体的体积。

2、通过探究实验知道浮力大小跟物体排开液体重力大小相等得出

液

gV排计算简单的浮力问题。 阿基米德定律。

三、情感态度与价值观

1、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。培养严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

（三）教材的重难点 (一)、教学的重点: 探究认识V排=V浸。让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。

(二)、教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程

二、学情分析

上节通过探究得到了浸入液体中的物体受到的浮力大小，与两个因素有关，本节在这个基础上进一步深化。教材通过阿基米德的故事，引导学生将物体浸在液体中的体积用物体排开液体的体积代替，使得决定浮力大小的两个因素可以表述为物体排开液体的体积和液体的密度，那么，这两个因素之间有什么联系呢？学生不难想到，这两个物理量的乘积就是物体排开液体的质量。由于浮力的大小跟这两个因素有关，那么浮力的大小自然也跟这两个物理量的乘积——物体排开液体的质量有关。学生对物体排开液体的质量跟物体排开液体所受重力成正比的关系也不难确定。这就引出了本节要探究的课题：探究浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。

三、教法和学法

学案引导法，实验探究法等；

使用学案导学法，本节课我用学案引导学生学习本节课。在课前能引导学习进行目的明确的预习，解决基本知识及基本实验操作；在课堂上能引领学生进行有序的学习！

本节是一节实验探究课，主要通过探究让学生获得新知，并在探究过程中培养合作能力，动手实验能力！ 教师用具：

阿基米德原理演示器，装好水的透明所料带。水

学生用具：烧杯、空易拉罐瓶，阿基米德原理演示器，水

四、教学设计

环节一：温故知新，引出新课

环节

二、动手实验，体验浮力：

这个环节我通过几个活动让学生认识浮力！

活动一：把实验台上的一些物体放入水槽中，哪些物体漂着？为什么呢？你还有什么发现？接着启发：在水中下沉的物体也受到浮力 吗？引入活动二！

活动二：探究下沉的物体也受到浮力：

石块在空气中，弹簧测力计的示数为G＝ N，把石块浸没到水中的示数为F1＝ N，你发现了什么？原因是什么呢？ 有以上两个活动让学生认识到一切浸在液体中的物体都受到液体对它向上的浮力！那么，气体中的物体呢？

活动三：老师演示：放飞氢气球！让学生观察氢气球在空气中的运动情况！得出结论：一切浸在液体和气体中的物体都受到对它向上的浮力！

这几个活动符合学生从感性认识提高到理性认识的认知规律！ 环节

三、探究浮力的大小与哪些因素有关 这个环节让学生经历一个完整的探究过程：

1、提出问题：

在学生认识到浮力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜浮力的大小可能与哪些因素有关呢？

2、猜想与假设：

让学生根据生活经验提出猜想，并把猜想落实到教学案上！ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，浮力产生的机理和制约因素都很复杂，对浮力的研究也很复杂，其中一些问题至今仍在探索中。 然后让学生在班里进行交流合作，体现集体的智慧！ 对学生的猜想进行肯定，然后话题一转：今天，我们只对三个猜想进行实验探究：浮力的大小是否与液体的密度有关？是否与排开液体的体积有关？是否与浸没在液体中的深度有关？

为了节约时间，体现合作关系，将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。

3、选择器材，设计方案：

首先组内交流，选择器材，设计方案，然后展示方案！本实验的难点是控制变量，在学生展示自己的实验方案的过程中，老师强调实验注意事项，规范实验操作！

4、进行实验，收集数据：

在学生明确如何进行实验的基础上，在教学案的引导下完成探究过程，并及时把实验数据记录到教学案上！

老师在教室内巡视，及时处理学生实验过程中的各种情况！

5、展示成果得出结论

让学生在班内展示本组的实验成果并得出本组结论，最后把各组结论总结到一起：液体对浸在其中的物体的浮力的大小与液体的密度有关，与排开的液体的体积有关，与所处的深度无关！ 环节

四、探究F浮＝G排的关系；

在上一环节结论的基础上观察一个演示实验：

把一个易拉罐按入水中，越往下按，受到的浮力越大，排开的水也越多，排开水的重力也越来越大；

1、提出问题：F浮与G排在数量上有什么样的关系呢？ 在这个过程中，通过假设情境引发学生思考，激发探究欲望！

2、猜想和假设：学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测： F浮＝G排；F浮>G排；F浮＜G排

为了完成本实验我为学生设计了以下几个问题，引发学生积极思考：

（1）、需要测哪些物理量？如何测量？ （2）、测量过程中要注意什么问题？ 通过组内讨论交流解决以上问题！

在这个实验中要用到一个新的器材-----溢水杯；老师介绍溢水杯的作用及用法，同时强调本实验中的注意事项：比如溢水杯在使用的时候要装满水，实验中测量的顺序等！

3、进行实验：

明确实验方案之后，在教学案的引导下进行分组实验，并及时记录数据；

4、分析数据，得出结论： 在班内展示实验数据，得出结论：

浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力。

5、交流评估：

说出在实验过程中成功的经验与失败的原因！

讲解阿基米德鉴别王冠的小故事，提高学生学习兴趣，学习阿基米德善于观察思考的精神。 环节五：课堂小结

以小组为单位说出本节课的收获及困惑！

最后依托教学案对本节内容进行检测，检查学习效果！ 说课内容到此结束！谢谢！ 板书设计

一、浮力：

1、施力物体：液体或气体；

2、方向：竖直向上

3、称重法：

二、阿基米德原理

1、内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力。

2、公式：F浮=G排

第14篇：阿基米德原理 教案

《阿基米德原理》教学设计

一、教学目标： 1．知识目标：

知道什么情况下物体受浮力；知道与浮力大小有关的因素；理解阿基米德原理。 2．能力目标：

能用已掌握的知识，根据实验目的，设计、完成实验，得出实验结论并归纳出阿基米德原理的内容。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力。 3．情感目标：

在观察实验的基础上，归纳、概括出物理规律，培养学生实事求是的科学态度,培养学生爱科学，探求真理的愿望。

二、教学重难点：

1．重点：浮力的概念，阿基米德原理。

2．难点：浮力产生的原因；设计实验，归纳出实验定律。

三、教具：

1．演示用：弹簧测力计、溢水杯、水、圆柱形金属物（铅块）、石块、细线、小桶、杠杆、篮球、打气筒、气针、气球、长圆柱形玻璃筒。

2．学生用：两人一组。每组配备器材有弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、小桶。

四、教学方法：实验探究法。

五、课时：1课时

六、课型：实验探究课

七、教学过程：

（一） 引入新课：

讲述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉？热气球为什么能腾空而起？这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题。那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关呢？今天我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。

（二） 进行新课：

1、什么是浮力？

设置情景：如图1所示。

置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面? 充分让学生猜想假设，学生可能会有如下想法：

① 木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。

② 金属块比木块重，不受浮力。

③ 金属块比木块密度大，不受浮力。

④ 金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。

释疑：实验探究1(探究过程如图

2、图

3、图

4、图

5、图6所示。) 图2弹簧测力计有示数；图3木块放入水中后，弹簧测力计无示数； 图4木块比金属块重，却浮在水面； 图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面； 图6加水前后弹簧的形变不同。

图

2、图3探究说明猜想①正确，木块在水中受浮力；图4探究说明猜想②错误； 图5探究说明猜想③错误；

图6探究说明猜想④错误，金属块在水中也受浮力。

探究表明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上 的托力。

结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。 教师及时引导学生归纳出两个实验结论：

①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力；

②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数，即F＝G－F’。

再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?

2、浮力的大小与哪些因素有关

由死海不死及日常经验引发学生思考，再提出猜想与假设。

教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液 体的体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应予以鼓励。

进行课本中P125实验探究2阶段，一定在先使学生弄清实验目的和方法，然后再动 手实验。

①对鸡蛋加盐上浮实验，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系来认识，鸡蛋由 静止到运动是浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。

②观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的实验，教师要向学生讲明什么 是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。（学生动手实验）

师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物 体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。

3、探究浮力的大小

课本中P126实验探究3是在前面两个探究实验的基础上，再进一步定量分析，从而进 入更高层次的研究。

在这一过程中，教师更应发挥指导作用，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体 积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关 ，这样才能使学生 有目的地进行实验探究。

由于学生第一次使用溢水杯，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法。 为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义，课本中安排了石块和金属块的两组 实验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的金属块去进行比较实验。

教师巡视并指导学生进行实验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并及时 纠正。

在教师的指导下，学生完成了实验探究过程后，由学生完成自己的实验结论。教师要 全面准确地介绍阿基米德原理的内容。对学生实验及时进行肯定与表扬，使学生充分感受 探究的发现并获成功的一种愉悦。

（三）、小结：引导学生归纳出本节课的主要内容：

1．什么是浮力

2．阿基米德原理的内容及相关因素

3．求浮力的方法——弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。

（四）、布置作业

八、板书设计

阿基米德原理

１．内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力， 浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。 2．公式：F浮=G排= m液·g＝ρ液·g·V排 3．适用条件: 适于液体、气体。

九、课后反思：

第15篇：八年级物理《阿基米德原理》教学设计 张瑞祥

《阿基米德原理》教学设计

张瑞祥

武汉市江夏区庙山长城中学

430200

教材内容：

人教版八年级物理下册第十章第二节《阿基米德原理》 教材分析：

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。学好这部分内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识，又为进一步学习机械效率打好了基础。由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。

教学目标：

知识与技能

1．通过探究学习，理解浮力的大小等于什么 2．知道阿基米德原理 过程与方法

通过几个连续的探究活动，让学生理解什么是浮力，学会探究物理问题的基本方法──实验法、推导法，熟练应用控制变量法、转换法、对比法、排除法解决不同的物理问题。

情感态度与价值观

通过探究活动的开展，让学生体会物理研究方法的多样性 教学重点：阿基米德原理的探究 教学难点：阿基米德原理的探究方法设计

学情分析：学生对于日常生活中所积累的浮力知识非常多，有些探究活动完全可以放手给学生，以解决课时紧张的问题。

方法运用：运用运用实验法对浮力的存在、阿基米德原理进行探究；运用排除法、推导法确立与浮力大小相关的因素。

教具：（每组学生都有） 弹簧秤、木块、石块、水槽、矿泉水瓶多个、体积相等的铜块和铝块、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多个、烧杯大小各一个、量筒、剪刀等，课件。

教学过程：

一、情境导入，问题驱动

1．教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。 设问1．1 把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答） 实验一实验演示，验证学生的回答。

设问1．2 为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？ 学生猜想1．1 乒乓球更轻，铁球更重。

学生猜想1．2 轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！ 教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。

还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。

设问1．3 是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？” 2．学生实验

教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？

实验二学生实验后笑着否定了猜想1．1和猜想1．2。

教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。

出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。

教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题──“阿基米德原理”。

二、引导学生定性研究浮力 指导学生做“称重法测浮力”实验。

实验三学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。

设问2．1 刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？

引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。

设问2．2 铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？ 学生猜想2．1 在水中的铁球受到了一个向上的力。 学生猜想2．2 在水中的铁球变轻了。

引导学生由G＝mg＝ρgV证明猜想2．2的不正确性；请出支持猜想2．1的同学来说明理由。 用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出F浮＝G－F′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由F浮＝G－F′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。

三、对影响浮力大小因素的探讨

教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关？

实验四（溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯）往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。

学生（看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大）交流、讨论。 猜想3．1 物体的重量（质量）越大，浮力越大； 猜想3．2 浮力的大小与浸没的体积有关； 猜想3．3 浮力的大小与物体排开的水的体积有关。

教师：这个实验是历史上“曹冲称象”的简单模型（讲述“曹冲称象的启示”）。刚才同学们的猜想3．1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢？不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。

（1）逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉（如图2所示）。

（2）两个一样大小的小球（一个为铁球，一个为橡皮泥球），“称重法”比较两者浸在水中所受的浮力的大小。

引导学生归纳（否定学生猜想3．1）浮力的大小与物体的质量无关，而与排开的水的多少有关。

四、浮力大小定量分析

教师：我们已经知道，浮力的大小与排开的水的多少有关，到底是什么关系呢？下一个实验要研究这一问题的，有两个小问题：（1）浮力的大小；（2）排开水的多少（如何衡量多少？）。

设问4．1 请同学们看看，①需要哪些实验器材？②实验步骤如何设计？

学生交流讨论，教师提示：①称重法测浮力实验的步骤可不可以颠倒？②如何测水的多少？ 在教师的引导、启发下学生选定器材，制定实验方案。

学生的选用不同的器材方案：①选用了量筒；②选用了天平；③系好了绳子的小烧杯。

两种略有不同的实验方案：一种为以m排水、G排水来衡量水的多少，另一种为V排水来衡量水的多少。 实验六浮力的大小与排开的水的多少的关系研究。

学生实验，教师在旁指导。（后记：大部分学生是用Ｇ排水来衡量水的多少，且他们是用量筒测体积，利用了公式G排水＝ρ水gV水）实验结果：

①浮力F的大小与V排水成正比； ②浮力F的大小与m排水成正比； ③浮力F＝G排。

引导学生从浮力的方向、大小对前面的实验结果进行归纳、小结： A．浸在水（液体）中的物体受到竖直向上的浮力；

B．浮力的大小等于被物体排开的水（液体）受到的重力的大小。（即阿基米德原理）

五、气体的浮力（略）

六、小结（逐一回顾学生的各猜想）

1．小结：在本节课，我们学到了什么？可以解释什么问题？

2．根据本节课探讨的内容，你对我们黑板上的哪些猜想能得到证实或明确排除？ 3．本节课中老师的哪些问题用本节课的内容还无法解决？

教师：对于“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”。我们现在无法解答，这将是我们后面所要讨论的话题──物体的沉浮条件。请同学们课后自己去交流、讨论、预习一下。

七、作业（课件、实物同时出示）一个两端开口的矿泉水瓶倒立，置一乒乓球（如图3）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？如果用手托住（堵住）瓶口，乒乓球又怎样？自己回去之后反复多做几次，把你的观察到的现象记录下来，同时再查资料试着用自己的语言去解释一下，写一篇小论文。

结束语 这次作业的内容将是我们下节课讨论的问题：“浮力产生的原因”。

板书 设计 1．内容：

浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。 2．表达式： F浮=G排

3．导出式： F浮= G排= m排g= ρ液 gV排 4．适用范围：液体和气体

作者：张瑞祥

性别：男

年龄： 42岁

职务：教务主任

职称：中学物理高级教师

工作单位：武汉市江夏区庙山长城中学

邮编:430220 电话：13098890229 电子邮箱：zhangrx8111@163.com

第16篇：《阿基米德原理》案例分析

《阿基米德原理》教学案例

2012.04.29

南靖二中

林仕文

我要说的课题是沪教版八年级物理第七章第四节《阿基米德原理》，我准备从四个方面谈一谈对本节课的教学构思：

一、教材分析：

二、学情分析

三、教法和学法

四、课堂设计

一 。教材分析

1、本节教材的地位和作用

浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的又一个重点；

浮力是本章的关键，为以后研究物体浮沉条件奠定基础；

浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。

2、学习目标的确定

(一)、知识与技能

(二)、过程与方法(三)、情感态度与价值观

(一)、教学的重点:

1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2、实验探究阿基米德原理。(二)、教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程

二、学情分析

“浮力”对于初二学生来说，既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等

三、教法和学法

学案启发法，实验探究法等

学案在课前能引导学习进行目的明确的预习，解决基本知识及基本实验操作；在课堂上能引领学生进行有序的学习！ 本节是一节实验探究课，主要通过探究让学生获得新知，并在探究过程中培养合作能力，动手实验能力！

教师用具：

1杯清水、1杯盐水、1只氢气球、乒乓球、石块、钩码、橡皮泥体积相同的铝块、铜

块及组装好的铁架台弹簧称、水槽等 学生用具：1杯清水、1杯盐水、1只水球、乒乓球、石块、钩码、橡皮泥、体积相同的铝块及铜块组装好的铁架台弹簧称、水槽、小烧杯及溢水杯等

四、课堂设计

依据本节教材编排的顺序，根据学生的认识规律，为了更好地完成本节的学习目标，突出重点、突破难点，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

环节一：开门见山，直奔主题

有位科学家曾发出豪言壮语：“给我一个支点，我可以撬起地球”。大家知道他是谁吗？学生回答！他的成就有很多，今天我们就来学习解决浮力问题的----阿基米德原理！ 通过此互动环节，能够烘托气氛，激发学习兴趣！

环节

二、动手实验，体验浮力：

这个环节我通过几个活动让学生认识浮力！ 活动一：活动二 ：活动三：

（重力差法）

得出结论：一切浸在液体和气体中的物体都受到对它向上的浮力！

环节

三、探究浮力的大小与哪些因素有关？（酸梅泡茶）

这个环节让学生经历一个完整的探究过程

实验探究的七个步骤：

1、提出问题：

2、猜想与假设

3、选择器材，设计方案

4、进行实验，收集数据：

5、展示成果得出结论

环节

四、探究F浮＝G排的关系

在上一环节结论的基础上观察一个演示实验：

把一个易拉罐按入水中，越往下按，受到的浮力越大，排开的水也越多，排开水的重力也越来越大；

1、提出问题：F浮与G排在数量上有什么样的关系呢？ 在这个过程中，通过假设情境引发学生思考，激发探究欲望！

2、猜想和假设：学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测：

F浮＝G排；F浮>G排；F浮＜G排

环节五：课堂小结 以小组为单位说出本节课的收获及困惑！ 最后依托教学案对本节内容进行检测，检查学习效果！ 说课内容到此结束！谢谢

板书设计

一、浮力：

1、施力物体：液体或气体；

2、方向：竖直向上

3、称重法：

二、阿基米德原理

1、内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受的

重力。

2、公式：F浮=G排

第17篇：§74《阿基米德原理》(3)

第四节 阿基米德原理

一、学习目标：

1、通过实验探究，认识浮力和测量浮力的一种方法－－称重法.

2、经历从提出猜想和假设到进行实验探究的过程，发现浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关。

3、学生通过科学探究，经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。

二、学习重点、难点 重点：阿基米德原理

难点：影响浮力大小的因素

三、学习活动：

实验探究1：什么是浮力：

观察图7--

17、

18、19并进行实验，思考讨论后积极发言。

1、图7--

17、7--18，这里面的物体除了受重力以外，还受什么力？

2、这些力的施力物体分别是什么？

3、石块在空气和水中时弹簧测力计示数的变化是什么原因引起的？

4、这个原因与7--19(b)图中手的托力有什么相同与不同？

5、你想这个力的方向是怎样的？ 看图7--20，思考并回答：

1、a图中杠杆 左右两边的物体是否受浮力？施力物体是什么？

2、b图中的杠杆为什么失去了平衡？是什么原因造成的？

3、b图中杠杆哪一边所受浮力变化了？你猜想是什么原因引起了这个变化？

总结：

1、什么是浮力 ？

2、浮力的方向是怎样的？

3、你能否用弹簧测力计测出物体在液体中所受浮力的大小？怎样操作？如何计算？

液体和气体对浸在其中的物体有___________(填方向)的托力，物理学中把这个力叫做浮力。一般用F表示。

若用弹簧测力测得石块在空气中的示数为G，在水中的示数为F′，那么，水对石块的浮力F浮=________。

实验探究2：浮力的大小与哪些因素有关？

1、你是怎样理解课本上提出的两个猜想的？你认同吗？

2、同时有多个影响因素时，我们要一个个的来探究，要用什么方法？

3、在图7--23中，液体密度、排开液体的体积、浸没液体的深度三个可能因素中哪些相同？哪些不同？

4、弹簧测力计示数相同说明所受浮力是否相同？说明与什么因素有关或无关？

3、图7--21中的鸡蛋为什么要由沉底到上浮？是重力变了还是浮力变了？

4、你认为这个力变化是什么因素变化引起的？

5、图7--22的弹簧测力计示数不同说明这个物体所受浮力是否相同？

6、这个不同的是由什么因素引起的？

7、综上：你可以得到怎样的结论？

物体在液体中所受浮力的大小与液体的________有关，还与物体排开液体的________有关，而与浸没在液体中的________无关。

8、你还有什么猜想？自己设计实验进行探究。实验探究3：探究浮力的大小 观察图7--24：

1、为什么要将溢水杯装满水？

2、石块在水中受到的浮力如何计算出来？

3、石块在水中排开水的重力如何计算？

4、比较

2、3的数值，你得出了什么结论？

小组讨论后，将实验结论写在空白处。

四、应用与练习：

1、课本127页课后作业题

2、一块密度为2.7 × 103千克/米3，体积为500厘米3的金属块，浸没在水下1.5米深处时受到的浮力为多少？若将这块金属块浸没在水下3米深处时受到的浮力又是多少？

3、用弹簧称测石块所受的重力，在空气中称时弹簧秤的示数 为9.8牛，若把石块的一半浸入到水中，弹簧秤的读数变为7.84牛，则此时石块所受到的浮力为多少？，石块的体积和密度分别是多少？

五：当堂检测：

1、形状不同的铝块、铜块、铁块，都浸没在水中时，受到的浮力相同，由此可以断定这三个金属块的（ ）

A、质量相同 B、体积相同 C、密度相同 D、无法确定

2、挂在弹簧测力计上的铁块浸没在水中时，示数为F1；浸没在酒精中时，示数为F2，则（ ）

A F1>F2 B F1

3、用弹簧称称同一物体，在空气中称得读数为F1，将物体浸没入液体中称，弹簧称的示数F2，它们之间的差F1-F2表示（ ）

A、物体所受得重力 B、物体所受得浮力

C、物体在液体中所失去的重力 D、物体所受重力与所受浮力之差

4、放在水底的木块，在上浮的过程中，从刚开始露出水面最大体积的过程中，木块所受的（ ）

A、浮力、重力都不变 B、浮力、重力都减小 C、浮力不变，重力减小 D、浮力减小，重力不变

5、在空气、中用弹簧秤称得一实心铁球和一个实心塑料球同样重，若到真空中称时，则是（ ）

A、铁球重 B、塑料球重 C、一样重 D、无法判断

6.一个物体挂在弹簧秤上，在空气中弹簧秤的示数为29.4牛，将物体浸没在水中，弹簧秤的示数为19.6牛，求这个物体的体积是多少？该物体的密度是多少？

第18篇：9.2阿基米德原理教案

《阿基米德原理》教案

作者：徐愉愉 性别：男 职称：教务 单位：东港中学

通讯地址：江西省九江市东港中学物理组 电话：15170260244 邮政编码：332400

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能通过探究得出影响浮力大小的因素。

2、能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。

3、能利用公式F浮=G排和F浮=ρ

（二）过程与方法

1．经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2．通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳科学规律，解释简单物理现象，进行简单的计算。

（三）情感态度和价值观

1．保持对物理和生活的兴趣，增强对物理学的亲近感，乐于探究科学奥秘。

2．通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

液

gV排计算简单的浮力问题。

二、教学重点、难点

（1）重点：阿基米德原理。

（2）难点：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；②对阿基米德原理的理解。

三、教学过程

（一）引入新课

讲授“阿基米德解开王冠之谜”的故事

（二）新课教学 体验一：

让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。 易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，所受的浮力越大。即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。

教师引导：因为物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积，所以我们就把决定浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。

请思考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的质量有什么关系？跟液体的重力有什么关系？进一步思考浮力和物体排开的液体的重力可能是什么关系呢？

学生回答：物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就是物体排开液体的质量。物体排开液体的重力跟物体排开液体的质量成正比。 探究实验

浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。

引导学生思考设计实验方案需要解决的两方面的问题：

①如何测量物体受到的浮力。②如何测量被物体排开的液体的重力。 学生思考讨论并回答：可以用“称重法”测量浮力。要测量被物体排开的液体的重力，学生能够想到可以采用不同的方法：一种方法是让排开的液体流进小桶，用弹簧测力计测出小桶和液体的总重力，减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。另一种方法是让排开的液体流进量筒中，利用公式计算出排开液体的质量，再根据求出排开液体的重力。还有一种方法是利用重力可以忽略的塑料袋。让排开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计测出塑料袋中液体的重力，其数值约等于被物体排开的液体所受的重力。

在此基础上确定实验器材，设计实验步骤，需要记录的实验数据和表格。

实验所需的器材：弹簧测力计，石块，盛有液体的烧杯，溢水杯，小桶等。

指导学生按步骤实验：

①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶； ②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；

③将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉； ④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；

⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。实验数据记录在表格中。

F浮与G排水

G物 F拉

F浮

V排水

G排水

关系

学生分组实验。（注意溢水杯要装满水，实验要多次测量） 师生分析数据，总结归纳出阿基米德原理：

（1）内容：

浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。 （2）表达式：F浮=G排

（3）导出式：F浮= G排= m排g= ρ液 gV排 理解阿基米德原理

1．讨论V排和V物的大小关系： ①物体全部浸没于液体中时V排=V物

②物体部分浸入于液体中时V排

在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为0.49N，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．求： （1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？ （2）王冠体积为多大？

（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）

（三）课堂小结

通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

（四）课堂检测

1．浸在液体中的物体,受到的浮力大小取决于( )。 A.物体的体积和液体的密度

B.物体的密度和物体浸入液体的深度 C.物体浸入液体的体积和液体的密度

D.物体的质量、体积、浸入液体的深度及形状等因素

2．将金属块浸入水中，排开0.6Kg的水，金属块的浮力是____N。 3．如下图，两个体积相等的铜球和铝球，分别浸没在酒精和水中，则它们所受浮力关系是： F铜浮____F铝浮。 (ρ酒”） 4．一个体积为300 cm3 的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多大 N。（g取10 N/kg）

5．一个重0.25N的物块挂在弹簧测力计上，将它浸在盛满水的溢水杯中，静止时物块漂浮在水面上，则此时弹簧测力计的示数___N，蜡块受到的浮力是___N,溢出水的重力是____N。（利用器材验证）

（五）作业布置

四、教学反思

这节课在引入新课时，教师让学生亲自动手做实验，学生对易拉罐生的沉浮即感到迷惑，又觉得有趣，从而激发了学生的求知欲望。接着教师又用排除法、实验法两种不同的方法导出了阿基米德原理。实验法直观、简明、易懂，推理法逻辑思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使学生认识由浅入深，由知道到理解，突出了重点，又突破了难点。接着教师又举了一个例子，与引入前呼后应，使学生掌握了运用阿基米德原理解题的思路和方法，达到了理论联系实际的目的，起到了良好的效果。

第19篇：阿基米德原理教案示例之二

阿基米德原理教案示例之二

（第2课时）

(一)教学要求

1．知道浮力的大小只跟液体的密度和排开液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度、物体的形状等因素无关。进一步理解阿基米德原理。

2．应用阿基米德原理，计算和解答有关浮力的简单问题。

(二)教具：弹簧秤、玻璃水槽、水、细线、石块、体积相同的铜块、铝块、木块、橡皮泥、烧杯。(三)教学过程

一、复习提问

1．学生笔答课本章后的“学到了什么”问题1和2。然后由一学生说出自己填写的答案。教师讲评。

2．270克的铝块体积多大？浸没在水中受到的浮力多大？

要求学生在笔记本上演算，一名学生板演。教师巡回指导，并对在黑板上的计算进行讲评。

二、进行新课

1．浮力的大小只跟液体的密度和排开的液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度，物体的形状等因素无关。

①浮力的大小与物体浸入液体中的深度无关。

提问：物体浸没在液体中，在不同深度受到的浮力是否相等？

学生回答并说出分析结果和道理。

教师演示实验：把铁块用较长一些的细线拴好，挂在弹簧秤上。先称出铁块重（可由学生读值）。将铁块浸没在水中，弹簧秤的示数减小，问：这是什么原因？由学生读出弹簧秤的示数，计算出铁块受到的浮力。将铁块浸没在水中的深度加大，静止后，由学生读出此时弹簧秤的示数，求出浮力的大小。比较两次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物体浸没在水中的深度没有关系。换用其他液体进行实验，可得出同样的结果。

教师从理论上分析：浸没在液体中的物体受到的浮力等于物体排开的液体受到的重力。当物体浸没在液体中时，无论物体位于液体中的哪一深度，由于液体的密度和它排开的液体的体积不变，所以它排开的液体受到的重力大小不改变。因此，这个物体无论处于液体中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。

②浮力的大小与物体的形状无关。

提问：浸没在同一种液体中的物体体积相同，它们受到的浮力大小是否相同？

演示实验：取一块橡皮泥，将它捏成立方体，用细线拴好，用弹簧秤称出橡皮泥重。将它浸没在水中，读取此时弹簧秤的示数。求出它浸没在水中受到的浮力。（以上读值和计算由学生完成）将橡皮泥捏成球形，按上述实验步骤，求出它浸没在水中时，它受到的浮力。

总结：比较两次实验测得的浮力大小，得出：浮力的大小与物体的形状无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结果。教师总结。

③浮力的大小与物体的密度无关。

提问：将体积相同的铜块和铝块浸没在水中，哪个受的浮力大？

演示：将体积相同的铜块和铝块用细线拴好，用弹簧秤测出它们浸没在水中受到的浮力。比较它们受到的浮力大小。

总结：比较两次实验结果得出：浮力的大小跟物体的密度无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结论。教师总结，并结合复习提问2的分析指出，有的同学认为“较轻的物体受的浮力一定大”的看法是错误的。

④浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

提问：体积相同的铁块和木块放入水中后放手，铁球下沉，木块上浮，哪个受的浮力大？

学生讨论，教师用阿基米德原理分析它们受到的浮力一样大。总结出：浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

通过以上的实验和分析，教师总结并板书：“浮力的大小只跟液体的密度和物体排开的液体的体积有关，而跟物体浸入液体中的深度、物体的形状、密度、物体在液体中是否运动等因素无关。”

2．例题：（出示小黑板）

①如图12-4所示，甲、乙两球体积相同，浸在水中静止不动哪个球受到的浮力大？为什么？哪个球较重？为什么？ 学生讨论，教师总结。

解：甲球受到的浮力较大。根据阿基米德原理。甲球浸没在水中，乙球是部分浸没在水中，故，甲球排开水的体积大于乙球排开水的体积。因此，甲球排开的水重大于乙球所排开的水重。所以，甲球受到水的浮力较大。板书：“F甲浮>F乙浮”

浸在水中的甲、乙两球，甲球较重。分析并板书：“甲球悬浮于水中，G甲=F甲浮

乙球漂浮于水面，G乙=F乙浮

因为：F甲浮>F乙浮

所以：G甲>G乙”

小结：解答浮力问题要学会用阿基米德原理进行分析。对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别。对浸在液体中的物体进行受力分析是解答浮力问题的重要方法。

例题：有一个空心铝球，重4.5牛，体积是0.5分米3。如果把这个铝球浸没在水中，它受到的浮力是多大？它是上浮还是下沉？它静止时受到的浮力是多大？

要求全体学生在自己的笔记本上演算，由一个学生到黑板上板演，教师针对演算过程中的问题进行讲评。

要求学生答出：

由于铝球全部浸没在水中，所以V排= V球= 0.5分米3= 0.5×10-3

米3。

F浮=G排水=ρ水·g·V排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3=5牛。

因为：F浮>G球，所以铝球上浮。

铝球在水中上浮，一直到露出水面，当F浮=G球=4.5牛时，铝球静止在水面上。此时铝球受到的浮力大小等于铝球的重。

小结：解答此类问题，要明确铝球是研究对象。判断上浮还是下沉以及最后的状态要对研究对象进行受力分析，应用公式计算求解。

3．总结计算浮力大小的四种方法：

应用弹簧秤进行测量：F浮=G-F。G为物体在空气中的重，F为物体浸入液体中时弹簧秤的示数。

根据浮力产生的原因，求规则固体受到的浮力。F浮=F向上-F向下。

根据阿基米德原理：F浮=G排液=ρ液·g·V排。此式可计算浸在液体中任意行体受到的浮力大小。

根据物体漂浮在液面或悬浮在液体中的条件F浮=G物，应用二力平衡的知识求物体受到的浮力。

第20篇：阿基米德原理实验教案2

《阿基米德原理》

武沟乡九年一贯制学校

袁金凤

教材分析

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。学好这部分内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识，又为进一步学习机械效率打好了基础。由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 学生情况分析

我所教的班级，学生学习意识比较淡漠，学习基础比较差，在学习过程中体现的问题主要表现在：学习很被动、计算能力比较差。在前面的教学过程中，已经重点强调了相关内容，为进一步学习《阿基米德原理》做好了准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。

三、三维目标

一、知识与技能：

1．了解阿基米德原理

二、过程与方法：

1.体验研究阿基米德原理时运用的尝试实验法、直觉思维法等科学方法。

2.经历从提出问题、猜想和假设、设计实验、选择器材到进行实验探究、交流评估、得出结论的全过程。

三、情感态度与价值观：

通过探索式学生实验，让学生感受勇于探求科学真理的热情，学会以开放的精神解决问题，学会感受与鉴赏自然规律的和谐及简洁之美，进而形成对自然科学浓厚的兴趣。 教学重点、难点

重点：阿基米德原理。

难点：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；

②对阿基米德原理的理解。

二、教学过程

（一）引入新课

同学们，上一节课我们学习了浮力的概念和测量浮力的方法，哪位

同学说一下称重法测浮力的表达式是什么？

今天，我们学习新知识之前先看这样一个问题：有一艘巨轮沉入海底，我们如何才能将它打捞上来呢?哪位同学有办法？（学生思考并回答）。

现在大家听一下科学家是如何打捞的？他们在轮船两侧绑上浮筒，随着浮筒的增加，轮船由开始移动到最后上浮，看起来浮筒越多浮力越大，为什么浮筒越多浮力越大呢？浮力的大小到底与哪些因素有关呢？

（二）新课教学

1.提出问题：浮力大小跟哪些因素有关呢？ 2.猜想与假设：学生可能猜想出的因素一般有：（1）物体的质量;（2）液体的密度;（3）物体浸没在液体中的深度；（4）被排开的液体体积。教师总结并板书。

3.设计实验并进行实验：为了验证我们的猜想是否正确,我们应该怎样来设计这一实验呢?(注:引导学生注意为保证实验结果的可靠性,要控制变量)将学生分成8个小组,自主选择探究以上的一个或几个猜想,并注意这些因素是怎样影响浮力的大小的。(注:因为课堂时间有限,不必每个人都要进行完全的探究,引导学生意识到合作的重要性)巡视中对学生的实验情况进行指导,兼顾学生对猜想的选择情况,进行正确引导,保证每个猜想都有多组学生来验证。(注:要让学生感受到大量实验得出的结论才可靠,体会团结起来力量大的道理)学生实验分小组试验后，叫小组上黑板演示并板书实验数据

4.分析论证：根据实验数据进行分析。

(注:探究成果共享,使实验结论更有说服力;同时,不要忽视错误探究过程的展示,犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路) 5.得出结论：通过大家的合作探究,我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是:浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关,与物体的质量和物体浸没在液体中的深度无关。

请大家思考:浮力的大小与排开液体的体积有关,与排开液体的重力有没有关系呢？

[学生分成8个小组,用不同物体、不同液体定量探究浮力的大小与排开液体的重力大小的关系。](注:因为课堂时间有限,每个人只要随意测出一组数据即可)巡视中对学生的实验情况进行指导,进行正确引导,保证每组学生都能得出正确结论。实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。(注:探究成果共享,使实验结论更有说服力;同时,不要忽视错误探究过程

的展示,犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路)

通过大家的合作探究,我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是:浮力的大小与物体排开的液体所受的重力相等。这就是着名的阿基米德原理。板书:阿基米德原理浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。(注:这对提高学生在科学探究中的猜想能力有重要意义) 知识扩展:我们研究的是物体在液体中受到的浮力,物体在气体中是否也受到浮力呢?物体在气体中也会受到浮力。大量实验证明,阿基米德原理同样适用于气体。 (三)回顾小结

引导学生就本次实验探究过程中在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的收获进行总结。 (四)布置作业(略)

《阿基米德原理教学设计.doc》

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