教学反思——搭起教师专业成长的桥梁
新洲区旧街中心小学 刘菊玲
在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教师不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识和专业能力。教师专业素养的提升，已经超越了教师的个人层面，成为了推进教育改革、提高学校教育教学水平所必须面对的问题。教师专业素养提升除了通过各种途径的理论和实践的学习外，教学反思起着至关重要的作用。华东师大叶灡教授曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有专业素养的提高。
苏霍姆林斯基说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”我想教学日记就是现代教学反思的前身。“教学反思”又称“反思性教学”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。作为新时期的教师，我们更不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样才会不断进步。，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
一、反思教育理念 ，为教师专业成长提供正确导向
1．课程观。传统的课程观认为，课程就是大纲，课程开发与教师无关，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；而新的课程观则强调课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。
2、教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者和课程知识的建构者。其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。此外，教师还应是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
3．学生观。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。
4．评价观。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信,促进学生在原有水平上的发展。 评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。注意关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价，充分保护学生自尊心、自信心，促进学生积极主动学习。提高教学反思意识，培养反思习惯
二、把握反思内容，为教师专业成长奠定良好的基础。
写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔。有的即使写了，也抓不住本质或随心所欲，应付式的写上几句，这些都是徒劳之举；无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展。教师只有明确了反思的目的，掌握了反思的基本知识，把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际，才能有的放矢，写出来的材料才有血有肉，有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。教学反思的内容主要有以下几个方面：
一是把课堂留给学生，你做到了吗？新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏；在教学关系上是否做到帮助与引导；在对待自我上是否做到反思。在课堂教学中，我总是走下讲台，深入学生中间，同学生建立起民主平等，相互信赖的关系，创设贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望和兴趣。鼓励学生畅所欲言，并乐于接受学生合理的见解，通过这样的方式，增进与学生的交流并逐步形成师生平等，共同发展的关系。
二是学生学习的主体地位在你的课堂上得到体现了吗？新课程倡导“以学生的发展为本”的理念，在学习方式上以弘扬人的主体性为宗旨，促进人的可持续性发展为目的，教师要创造性地引导和帮助学生进行主动的有个性的学习。因此教师要反思学生在课堂上学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性是否得以充分体现。在平时新课教学的过程中，我总是以学生为主体，很多的问题都是通过他们自己的讨论交流而得出答案的，而对于学生不懂的问题，我就加以提示，让他们再去解决。
三是教学精彩片断在你的随笔中出现了没？对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，供自己以后或他人在教学中使用。例如：在教学《印度王公的大米》
（二）时，课文的学习结束时，要求说说王公是一个怎样的人时，学生说，愚昧无知，没有爱心。还有的同学说，王公虽然没有爱心，但他却是一个信守诺言的人。听到这样一个结论，我先是一愣：我们这篇课文的主旨是批判王国的愚昧无知，没有爱心：并以此来反衬禅德拉的心地善良，聪明机智。但仔细想想，也没错，王公虽然没有帮助穷人，但却信守了自己的诺言，满足了小姑娘的要求，即使到最后，把王公家的粮仓搬空了，他仍然没有失信于小姑娘禅德拉。想到这里，我表扬了这位同学。
四是教学中瑕疵你解决了吗？ 一堂再成功的课也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。如，在教学《看戏》这篇课文时，“开始唱了，那圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，软和而又铿锵”学到这里，有的同学就不理解了，“辽远”和“逼近”“柔和”和“铿锵”不是矛盾了吗？学生一脸疑惑的看着我，我说这里并不矛盾，而是梅兰芳唱功扎实的一种体现。学生好像并不太明白。课后，我找到了一些相关资料和音频，让学生们听，并加以讲解。学生才慢慢的明白了。
五是教学过程的突发事件你能应对吗？课堂教学过程中，教师按照已设计的教案流程逐步进行教学。随着师生的思维发展及情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没有触接到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学氛围，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生决定性的影响，教师课后应及时反思。
六是教学再设计你酝酿了吗？教学再设计是教学反思的最终目的。通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。真正意义的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚持，不一定要面面俱到。在新课程理念下有思则写，不要为反思而反思，有话则长，无话则短，长期以往，对提高自己的教学水平和科研能力大有益处。如：在教学《莫泊桑拜师》时，当教学第七自然段，福楼拜用一连串的问题来教莫泊桑如何写作时，我设计的教学方法单一的讲解，课程完成后，发现并没有取得预期的效果。课后我仔细地分析了一下原因，这一连串的反问句，说明了福楼拜说的“看”和莫泊桑说的“看”不一样，只有通过反复的读，才能感受这一效果。所以，我对这一课进行了一次再设计以读为主，读中感悟。
三、掌握反思策略，加快教师专业成长步伐
很多教师不愿意进行教学反思，主要原因是缺乏反思的基本理论知识，不知道如何进行有效地反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能，如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训、校本研修等进行反思技能的训练等。当前教师教学反思的基本方法主要有教学札记反思、学生反馈反思、经验观摩反思、教学反思日记、观察课堂录像、教学叙事、教学档案反思等。尽管教学反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我们就要通过各种途径掌握这些方法，以便更好的进行教学反思。一节课教完，就要考虑该课教学要点是否得到了落实？是怎样落实的？有没有出入？如果以后在教该课，该有什么样的设计，作出什么样的调整？有时候，一节课先在这个班上，再在那个班上，虽然两个班学生情况差不多，教学效果却大不一样，诸如此类，都是值得探索的一“点”。
1、师生讨论，交流心得
必须明确，写教学反思不是教师一个人的文字工作，而是完整的教学活动的延伸，同样也牵扯到教师与学生的双边关系。学生是学习的主题体，教师安排教学计划，设计教学方案，确定教学思路，采取教学措施等，都是为学生着想的；教师的一切工作都是围绕学生转的，因此，写教学反思就不能不考虑学生这一最重要最具活力的因素怎样把学生因素纳入到写教学反思中去呢？最常见、最实用的方法就是教师与学生共同讨论教学，研究教学，并且让学生充分地发表不同的见解，与老师一起平等地交流体会。在师生讨论、交流心得地过程中，教师要鼓励学生敢于提出自己的不同看法，从一定意义上讲，学生对教师的教学提出不同的看法，对教师的启发性更大。对改进以后的教学大有益处。如在教学《语言的魅力》这一课时，课外作业上有这样一道题目：第二自然段里的“掏”和“摸”的位置能互换吗？为什么？当学生问到我时，我说：“不能，因为这两个词与他们的身份是相对应的”这个学生想了想，老师，你在讲这一部分时，可以让我们联系各个人物的身份来体会，这样就比较好理解了。就这样，我在与孩子们的交流中，得到了不少的启示。
2、前后贯通，分析异同
写教学反思是教学工作进行以后的事，但是它的内容是指向整个教学过程的尤其是对教学之前的设想的落实情况进行小结，因此，写教学反思要考虑教学前的准备情况。这里所讲的“前”，一是指某一节课教学前的教案设计和教学目的等内容；一是指过去的教学情况。把教学前的设计与准备情况和教学后所看到的效果联系起来，进行比较，看出异同，能有利于确定教学反思的写作重点，能有利于找准引发思考的落脚点。
3、综合归纳，整体考察
教学反思所写的内容应该是相当广泛的，既可以对某一环节加以分析，也可以对一个教学活动中的多个环节进行分析。有时还有必要对课前、课中、课后以及师生关系方面进行整体性的考察与分析„„.像这样的抓住多个环节与多层关系加以总结都可以称作“综合归纳，整体考察”。这样写教学反思，有益于全面、具体的认识问题。
总之，教学反思是教师专业成长的桥梁。学会反思是每个教师职业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独特的教学风格。我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能成为一名优秀的人民教师。
