改进一个教学实践问题 大沙田小学 李婷
【案例】教师指导不到位，不能及时解决合作中的进程、矛盾和冲突。 在一节主题为“音的强弱”的音乐课上，根据课本要求布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅，叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多项对话，压制异同见解。其他组员有的被动“倾听”他的意见，有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。但是我却站在一旁观看学生交流，思考下一步的教学环节，并在各小组间巡视了一遍。但是我并没有参与学生交流，也没有调控学生在小组中的交流情况。
【分析】采取上述的合作的形式，目的是培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，增强合作学习中个体的责任感。但是教师必须要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。而在此次课堂教学中的学生合作学习之外，我把教学程序进行到合作学习一环之后，就认为就是学生的事了，错误的把自己定位为“仲裁者”而不是引导者、参与者。这样不仅不利于调控学生合作学习的进程，也不能及时解决学生合作中出现的矛盾和冲突。这样的合作过程容易偏离中心，会讨论与音乐无关问题的现象，合作学习成了部分学生的“避风港”或“吵闹场”，既浪费了时间又丢了合作的本质。
【实施方案、总结】“点拨”——关注每个学生， 注重教师在合作学习中的角色转换。 新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师要关爱每一位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中。教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。
如案例“音的强弱”时我让学生合作探讨音的强像什么，弱又像什么，并用一种打击乐器来模仿。这时，我的角色是一个促进者，由于任务稍有难度，我又充当指导者，我需要观察学生的活动情况，了解学习任务完成的情况，分析他
们的解法，发现他们的失误，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面等等。
在整个过程中，采取的是一种友好的态度和行为，久而久之组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓
