《桃花源记》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！ 说教材：
我说课的内容是初中语文第三册第25课——《桃花源记》。这是一篇历尽千年风采依然的老课文，为后人描绘出一个美好的生活梦想。“世外桃源”一语已脍炙人口，成为人们心目中理想国的代名词。陶渊明明净的语言如一泓清泉，没有一点杂质，这种语言风格很值得品味。今天我将巧借白板，为大家呈现一堂全新的《桃花源记》。 说课标：
阅读浅显的文言文，能借助注释、工具书理解基本内容，注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位。 说教学目标及重难点
根据课标，结合课文特点及学生认知水平，我确定了以下三个教学目标：
1、通过自读学习，积累几个古今异义词。
2、指导以多种形式的读理解文本，品味语言，感受桃花源的美好。
3、深入探究，指导学生理解作者思想倾向及作者心中的理想社会。
本课的教学重点是：品味语言，感受桃花源的美好。 教学难点是：理解作者的思想倾向及作者心中的理想社会。 说教法学法：
朗读法、讨论法、合作探究法
【教学过程】
突破重点和难点，本课的教学，我共设计这样五个环节：
一、观看视频，激趣入题
二、自主阅读，品味交流
三、深入探究，感悟主题
四、情境赏读，对话作者
五、分享收获 ，推荐阅读
一、观看视频，激趣入题
先放图片，这是哪里？想去吗？播放一段视频，后世的探访桃花源的很多，这是最经典的一个。为什么这么多人去探访呢？因为它美，它到底美在哪里？今天让我们一起走进文字桃花源，感受它的美。打出课题：作者
二、自主阅读，交流分享
（一）听读课文：注意停顿节奏
（二）自主阅读：以自己喜欢的方式读课文，圈点勾画，做好批注。 （教师巡视，检查学生批注情况：我的收获：喜欢的句子赏析，新知识的获取，我的疑问，我的感悟）
（三）交流分享： 先小组合作，全班交流 预设：
A环境美，如：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”仅仅用22个字就描画出一幅迷人的暮春桃林图。
这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶„„ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子„„ 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起„„
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐„„
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉„„ 阡陌交通，鸡犬相闻。
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘„„
教师小结：“土地平旷，屋舍俨然”“阡陌交通，鸡犬相闻”，语言质朴，格式齐整，显得次序井然，有一种原始的美。
听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
B劳动美、人美：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
C社会风尚美，如：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。
（教师及时借机出示白板）
D用词很美：读到“芳草鲜美，落英缤纷”，我们的眼前仿佛出现了„„字句很整齐，用词明净凝练，描绘出了一种令人神往的自然之美。 注意几个词：鲜美 跟其相似的还有哪些词？（白板出示） 师：是的，文字给了我们无穷的想象空间，刚才的图片难以表现作者的文字内涵。
喜欢这些句子，多读，文字的音韵美、节奏美，才能真正感受到。个人读，读出作者的心情。集体读，背诵。
E我读出了句式错落美，整齐美„„：芳草鲜美，落英缤纷。等 (四)联想运用：
1．《追求人类更大的自由》 我们学过的《月亮和白兔》中，
她来到林中草地，一边无忧无虑地嬉戏，一边心旷神怡地赏月。 乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失。满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。 2《失根的兰花》中
在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮；在群山万壑中，有竹篱茅舍，才显得诗意盎然；在晨曦的原野中，有笨拙的老牛，才显得纯朴可爱。 教师点评：
这位同学是最善于读书学习的。
运用：读过的作文中：夜幕四合，华灯初上，感觉真好，希望我也能化用到作文中。
我仿佛置身于一幅多彩而又圆润的油画之中。树，轻拂着；草，摇曳着。身旁是深邃的回廊，宁谧的曲径。近处，一边是夕阳中闪着金光的梧桐树，一边是蓝天下散发着清香的翠竹林。远处还有流光溢彩的喷泉和绚丽缤纷的花坛作为点缀，此情此景，谁能不醉？
作者的语言朴素精练、富于变化的语言，我们能学得一鳞半爪也是收获。
此环节为自主阅读，让学生自由畅谈自己静心阅读的体会，能有效提高学生的阅读能力，也能让学生从分享阅读的体验中感受到读书的快乐。教师适时从学生的交流中捕捉到教学的重点---品味语言，并进行强化，达到突出重点的目的。
三、深入探究，感悟主题
有同学提出疑问：桃花源到底存不存在呢？大家快速浏览课文，从文中找出依据。
预设：忘路之远近遂迷，不复得路。 这么美的地方为什么竟然找不到呢？ 主要通过三方面来解读难点：
（一）赏短语悟主题 1.黄发垂髫（助读）
回到陶渊明的淘气堡中。为什么要写黄发垂髫并怡然自乐？
黄发（屏显）： “黄发”指老年人、高寿者。东汉王允《论衡·无形》云：“人少则发黑，老则发白，白久则黄。”于是古代文献中，常用“黄发”来形容年老高寿者。
垂髫：指的是孩童。古人蓄发，孩童头发自然下垂，而到成年之后，便束发加冠。（此处由学生自己解答） 助读
儒家经典之一的《礼记 礼运》有谈到： （屏示：）学生默读一遍，再齐读 ……老有所终，壮有所用，幼有所长…… ------《礼记·礼运》
B：老人能安享晚年，儿童能自由健康成长，任何人都能得到社会的关怀） 也就是说，中国人心目中理想的大同社会，一定要有老幼欢乐、共享天伦的场景。 2．“鸡犬相闻”
有一个词，很好得衬托了农村生活的宁静。
我曾经在古代思想家老子的“理想国”里读到它。哪个词？“鸡犬相闻” （先默读，再齐读教师提供资料，屏示：）
小国寡民……甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻。
——老子《理想国》
（一生说含义：理想的国家是这样的：国土很小，百姓不多……有甜美的饮食，美观的衣服，安适的居所，欢乐的习俗。因为都是小国，所以各国的人民彼此都可看到，鸡鸣狗吠的声音也可以听见。） (三)引背景悟主题：（联系已学的历史知识）
东晋，政治黑暗，社会动荡，战乱频繁，赋税繁重，他不满这种社会现实，却又无力改变。在57岁时写了《桃花源记》，来虚构了一个理想的世外桃源，其实是根本不存在的，所以找不到的。而作者陶渊明正是通过这个虚幻，但却美好无比的“世外桃源”，委婉地表达了自己对现实的不满，也寄托了自己欲归隐山林的愿望。 A我觉得这跟上学期我们学的《天上的街市》写法是一样的，用对未来的向往衬托当时社会的黑暗。（会联系旧知识很好） 小结：
这是陶渊明精神世界里的美好天地！
陶渊明为我们描画了一个农耕时代的理想社会的标本！ 怀着美好的向往，齐声朗诵：“土地平旷-----并怡然自乐。”
（三）辨人物悟主题（5）出示人物图片。
有人说，陶渊明是逃避社会现实的，他不如韩信、包青天、狄仁杰、等，元芳，你怎么看？通过辩论，进一步了解作者的思想 预设
A：我喜欢韩信，能忍得胯下之辱，以待东山再起…… B：我喜欢包青天，……
C：我觉得陶渊明过于刚强，刚强其实就是脆弱！
D：我觉得陶渊明可以有自己的活法，这不是软弱。起码是非暴力不合作运动，像印度的甘地一样。
师小结：隐忍或许是为了更好的反抗！ 千里马短暂的驻足，是为了更远得驰骋！
微博上的话：中国人的终极的梦想，无非诗酒田园！（屏显）
是两种不同的追求和生活方式。
包青天、狄仁杰为民做主、敢言直谏、英明刚直，勇敢地治理社会，参与扭转贪官当道的局面。我们可以学习他们，长大后积极改造社会。是一种“入世”的思想。
陶渊明弃官回乡，用诗文抒发美好的向往。我们也可以学习他洁身自好，不与世俗同流合污的节操。这是一种“出世”的思想……
古人尚且如此。我们也应该找到适合自己的人生方式。 齐读：
穷则独善其身， 达则兼济天下。（屏显）
陶渊明身上体现的是儒家和道家思想的融合。 四．情境赏读，对话作者
明确作者的地位，欣赏情境朗读，进一步感悟作者及主题。
师：在那样的乱世中，在这么久远之前，就有一个人能提出这样的梦想是十分可贵的！陶渊明也因之而地位卓越，影响深远。 a、“古今隐逸诗人之宗” b、“魏晋风度的最高代表” 白板 c、“我国中古时代大思想家”
他不曾做过大官，没有权力和外表的成就，除一部薄薄的诗集和三四篇散文之外，也不曾留给我们什么文学遗产，可是他至今日依然是一堆照澈古今的烽火，在那些较渺小的诗人和作家的心目中，他永远是最高人格的象征。” ------林语堂《人生的爱好者 陶渊明》
带着崇敬，乘坐理想的小船欣赏情境朗诵（动画），一起去陶渊明的理想国感受那份清纯，那份美好。
对话作者：是否愿意生活在这个桃花源中吗？跟作者说说心里话。 预设：不愿意生活。那会更加闭塞，我想参与社会，积极进取。
五、分享收获 推荐阅读（出示书名）
交流学习收获
推荐作业：林语堂《人生的爱好者：陶渊明》去了解一个无忧无虑的、心地坦白的、谦逊的田园诗人，一个智慧而快活的老人吧。或者用笔书写出心中的桃花源。
就让我们再次朗诵这美好的梦想吧！（带着感情自己朗读课文） 说板书设计：
25、桃花源记
陶渊明
黄发垂髫 安居乐业 鸡犬相闻 宁静和睦 （白板以桃花的形式显示）
最后说一下板书设计。本课的板书，简单明了，能够直观呈现出桃花源的主要思想。我会在展示交流品读的环节，相机进行板书。
总之，在本节课的教学中，我借力白板，将文、景、声、情巧妙融合，调动学生多种感官参与学习过程，使学生在兴趣盎然中，提升语文读写能力。
