《三 峡》教 学 设 计
教学目标
1）知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。 2）过程和方法：自主、合作、探究。
3）情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国壮美山河的感情。 教学重点
朗读，理解文章内容，积累文言词汇。 教学难点
体会作品的意境和作者的思想感情。 教学方法. 朗读法、讨论法、读—译—思—背 流程预设
一、导入新课
我们伟大的开国领袖毛泽东主席曾写过一首词——《水调歌头 游泳》：更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。大家知道所言何处吗？(学生发言) 如今的三峡，因水电工程的修建，真的是“高峡出平湖”。那一千多年前是什么样的景致呢？今天让我们跟随北魏地理学家郦道元的笔端，走进三峡，感受三峡风采。
二、目标生成
教师组织学生浏览课文，谈一谈自己认为这节课我们应该达到什么样的学习目标 教师听取发言，相机补充、引导，形成共识。
三、新课学习
（一）教师简介本文的篇幅特点，摆出困难所在；同时，鼓励学生，增强信心 教师指名读书，师生共听 组织其他学生谈自己的看法 教师强调：需要注意的字音 阙 叠嶂 曦 溯
湍 漱 啸 属 组织齐读，巩固字音 (二 )组织自学
结合课下注释及工具书，理解课文内容，对于不理解的地方，要作好标记。 教师组织学生发表自己的疑惑 相机组织解疑，强调重点字词
自非 阻绝 或 虽 良多 肃 久绝 绝谳 教师检测学生的理解程度：
教师用现代汉语描述三峡景物，让学生说出原文中对应的句子来(卡片) 1）（这里）层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。 2）雪白的急流，碧绿的深潭，回旋着清波，倒影着各种景物的影子 3）白帝城和江陵相距千里，即使骑者骏马，驾着疾风，有不如它快。
4）树林和山涧显出一片清凉和寂静，高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。 5）这里山体高峻，水流清澈，花草繁茂 ，树木旺盛，情趣无限。
（三）揣摩读法
大家了解了课文内容，那么该用什么样的语气来读这篇课文呢？请大家说出自己的看法，并请大家作出示范读。
教师听取发言，引导认识：不同的内容，读法不同 教师强调，学生可做笔记： 第一段：稍高昂，语速中
第二段：语速加快，突出江水日行千里的奔放美。 第三段：语气舒缓，语速稍慢 第四段：语气低沉，语速稍慢 另：教师提示注意节奏 自／三峡七百里中 自非/亭午夜分
至于/夏水襄陵，沿／溯/阻绝 或/王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也 则/素湍/绿潭 ，回清／倒影 绝谳/多生怪柏 清/荣/峻/茂 每至/晴初/霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳” 教师范读课文 组织学生自读体会
（四）感悟内容
组织思考讨论：本文写了三峡那些、方面的景色？能不能概括出这些景物的特点 学生活动
教师指名发言（相机板书）： 学生谈景物、特点及相关原句。
教师引导认识课文内容及结构（结合板书引导认识） 学完课文内容，老师情不自禁想用一句话概括三峡印象： “三峡景色瑰丽，犹如一条画廊。”
请大家也用一句话说说，可以仿照老师的句式，也可以自出心裁。
（五）品味感情，背诵课文
教师讲解：本文选自《水经注》属于游记作品，综观历代游记作品，很少有单纯写景之作。像《水经注》这样的一部地理著作，也常常因水记山，因山记景，因景记人。同时又记风土人情，历史典故等，终使这部地理专著带有较强的感情色彩。
教师设问：从文章的内容上，我们是否体会到了作者对三峡的情感？ 教师组织学生试着融入感情朗读课文（以同桌互助形式开展） 组织男女学生赛读，学生点评。 组织背诵课文，相机组织检测。
四、二度开发
（一）写法探究
作者仅用寥寥一百五十五个字，七百里三峡景物尽收笔下。而且写得这么让人留恋。我们从中能受到哪些对写作有帮助的启示？ 组织学生谈自己的见解。（观察、融情、修辞、多角度„„） 教师引导认识
（二）作品影响力浅探
老师为什么给大家设计这样的作业，也是有原因的。
北魏地理学家郦道元的《水经注》对后世影响极大，柳宗元、李白等写山水的作品都深受其影响。比如柳宗元的《小石潭记》以“凄神寒骨，悄怆幽邃”表现“其境过清”就可以明显看出《水经注》对其产生的影响。那么，大家能否在李白的作品举出例子加以分析。 教师组织学生活动； 相机指名发言、点评：《早发白帝城》和《三峡》都是写三峡风光，前者是诗，后者是游记散文。虽然形式不同，但明显可以看出，李白的诗显然受这篇文章的影响，正如大家所说，诗的
一、
二、四句与本文第二段相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；诗 的第三句与文章第四段相对应，都是写连续不断的猿啼；而诗中的“万重山”可于文中第一段相应。
五、心得交流
教师组织学生自由交流：学习的收获、感受、未得到满足的地方，如果需要老师的帮忙，可以向老师提出来。 开展活动；
布置作业：用上这些观察一处景物，写一写；也可以写自己已经熟悉的景物。
