巧用“大摆臂行走卡”评价，培养责任心
一学期以来 大摆臂行走可谓是我校一道亮丽的风景。我积极参与“大摆臂行走卡”评价实施，特别在大摆臂行走卡的正面评价纠正评价方面做了些探索，有了意想不到的收获，孩子们的学习积极性被激发了，自信心被提高了，行为习惯也日趋完善。“大摆臂行走卡”评价使孩子们体验了成功的喜悦，也给孩子的不断成长注入持久努力的不竭动力。
由于孩子的个性差异，在班集体中，总会有一些“特殊学生”。他们学习差个性强，爱出风头，行为控制能力较差，遇事易冲动，常常以自我为中心，不受校风校纪约束，不顾周围同学的感受。他们身上缺少一种责任心。 小王就是这群特殊学生中的一个。分班时他的成绩排名在我班是倒数第一。该生 “球场上是指挥官，课堂上是捣乱王，上课铃声响过未见他入座，下课铃刚响已冲出。”在家里，父母更是拿他没有办法，曾多次向我表示不管了放弃了，我也曾多次对她妈妈说，老师不会放弃的。但学校刚开始开展星级班评比时，我班总会因课间行走、红领巾没有佩戴等扣分，没能获得满分班牌，而每项扣分基本跟小王有关。两周下来，班级里有部分同学耐不住了，当面或背地里埋怨他耽误了满分班的奖励。对他苦口婆心地劝说，绝对是无效的，每到课间总会用五年级的同学来告状，在楼道行走不规范，厕所打闹。恰好学校实行了大摆臂行走，还好，他很讲义气，有股侠义心肠。想试试“投其所好”一招。私下里，我找到他对他说想不想得到大摆臂卡，他眼里放光，很是期待。鼓励班长张子昂兼他的同桌多护着小王，在班级尽量找机会夸夸奖他。经过一周努力，终于领到了“大摆臂行走卡”，我在教室里隆重地给每个同学颁奖，表扬他们懂得对他人负责，有一颗热爱集体的心，大家同心协力才有我们今天的收获！下课后，我让小王到办公室，夸他像个真正的男子汉，很有责任心，说道做到，小王连连向我表示，以后不会让班级扣分了。 果然他的纪律性强了，再也没在星级班评比中给班级减分。
每天看着他兴冲冲地的在我面前展示他的胜利果实我又灵机一动，何不利用大摆臂行走卡促进他学习的进步呢？其实从开学初我班就开展了“语文激励卡”评比活动，效果很好，但对于他这样的后进生收效甚微。我问他每天能不能完成作业？否则要扣大摆臂行走卡。但如果能完成，坚持三次换一张大摆臂行走卡。毕竟原来10次作业得有10次写不完，他坚持到第三天就犯了老毛病，当我没收他的大摆臂行走卡时，他哭着在书包里掏了半天才掏出来。我当即表示如果能坚持三天按时完成作业，没收的归还，再奖励一张。接下来的三天他果然做到了，我在班里大肆表扬，并表示坚持一个星期再重奖，并且坚持到月底要发奖品。在月底的总结表彰会上他真的走上了领奖台。几个月的坚持他在纪律上未给班级减过分，学习上进步也很快，语文成绩由原来的三四十分得了80分，特别是我把这一方法告诉了英语老师，他的英语成绩也有了大幅提高由原来的十几分考到了72分。
小小的“大摆臂行走卡”改变了小王，也改变了班级里几位特殊学生，班级里好人好事也多起来，成绩都提高了！ 一个孩子在班集体里，都应该认识到自己是这个集体里不可缺少的一份子，都应该有种“我为班级添光彩”的责任心，这样的班级凝聚力才会越来越强大。
让教学生活化
---《北京的春节》目标教学案例分析
初教学《北京的春季》这篇课文感叹于没把它提到开学初去上，这样的话，年味留有余温，大概学生更有兴趣，教学也会更加得心应手吧。但通过教学，发现，其实不然，回味过年生活，再走近北京人的春节风俗，学生的热情丝毫未减，让教学生活化，感触挺深。 《北京的春节》一文以时间为线索，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好春节的充分准备。紧接着，详细描述了过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。选文意图一是感受老北京春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣；二是学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。
第一课时，通过引导学生初步了解课文内容的基础上疏通字词障碍，并口头说说课文内容，选择自己喜欢的句子或段落读一读。第二课时本人重在引导学生根据时间为线索进行研读感悟，并结合学生自己的春节生活和我们云和当地风土人情，让学生边说边感悟。这一环节学生兴趣浓厚，发言积极。截取其中一个片段如下：
师：同学们，除夕这一天是过年当中令我们最兴奋的一天了，在这一天，北京人又有哪些风俗呢？另外和我们云和人的风俗有哪些差异？
生：（读有关段落）
生1：“除夕这一天，北京人喜欢贴上红对联，贴上各色的年画，这一天要做年菜”这和我们家也是一样的。
生2：“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”这也和我们一样。
师：过年过节，关于“年”还有一个传说，有谁知道？ 生3：其实“年”是一种怪兽，人们过年穿红的，贴红的，放鞭炮，就是为了赶走怪兽。
（在这里，学生还把“年的故事”讲给了同学们听，课前我也查过很多关于“年”的资料，众说风云，不管学生讲得对错与否也不重要，作为一个插曲，还可以激发大家的兴趣）
师：大家的课外知识还真是丰富。的确，北京的除夕夜真是太热闹了，小朋友还要守岁呢，除夕之夜，你们守岁了吗？谁知道，为什么要“守岁”呢？
生4：我们守不牢的，守着守着就睡着了。我知道“守岁”可以让父母亲和老人长寿。
师：同学们知道的还真多，文中有句话“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，这一天你们家都团圆了吗？你有什么想法？
（上到这里，学生便说开了，开始说团圆桌上有多少人，团圆桌上有多少菜，谁的哥哥又从哪里回来了，谁的叔叔过年又买回了什么……好生热闹。）
师：相信大家意犹未尽，留到下课再说吧。北京的除夕和我们最大的相同点就是讲究团圆，我们不管吃的多好，穿得多漂亮，最高兴的还是一家子团团圆圆，其乐融融。
本堂课的教学还有一个片段就是关于“元宵”的，结合自己的实际去谈，此时课文的语言文字不需要表达得有多华丽，孩子们生活化的语言让课堂的气氛急剧升温，了解民风民俗还有什么比这更具有说服力呢？像《北京的春节》，我们的学生不知道真正的北京是啥样，北京人的春节现场会是什么样，但是他们知道自己的春节是怎么过的，我们本地人过春节是怎样的。于是他们会用自己的经历去推想北京人的春节生活，再借助语言文字，可以尽情领略一番，受益匪浅。语文的知识很丰富，上下五千年，纵横九万里，学习更多的语言文字，最终就是为了走向生活，相信语文教学会更具时效性。生活化的语文应该抓住的是生活中的契机，在理解文本的基础上再去拓展延伸，反之有时候也可以借助生活去理解文本，相辅相成。
让教学生活化，静静地，走进课文里，悄悄地，从生活中走出来吧！
