《解决问题例5》教学设计
教学目标：
1、使学生会用20以内的进位加法解决实际问题。
2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题的异同。
3、感受数学与日常生活的联系，学会用数 学知识解决生活中的问题。
教学重点：从不同的角度获取数学信息，理解数量间的关系，用加法解决问题。
教学难点：学会分析解决问题的方法，体会两种不同算式的 异同。 教学过程：
一、创设情境
生成问题：
1、示课件情境图：儿童动物园的大门
师：同学们，儿童动物园里有许多可爱的小动物，想不想和老师一起去看看呀？（生：想） 瞧，儿童动物园的大门向我们敞开了!不过老师有一个条件 同学们必须先回答对老师手中的卡片，准备好了吗？（生： 准备好了！）
8+3
7+6
6+5
5+6
8+6
9+8
7+9 4+9 （同时老师边边说：XX同学进去了，后面的要 加油！）
师：其他人想不想进去呢？（生：想）那最后一题我们一起 回答：4+9
2、揭示课题：
师：看来同学们对20以内的进位加法掌握的都非常好， 都取得了进入动物园的资格，
今天老师就和同学们一起去动物园用我们学过的数学知识 解决一些数学问题。 板书：解决问题
二、探索交流，解决问题。
1、观察情境图，发现信息，提出问题。 课件示山羊图
师：我们首先来到了山羊馆！快看，多可爱的小山羊呀！仔细观察你发现了哪些数学信息？谁来说一说？ 生：黑色的山羊有7只，白色的山羊有8只。 （板书：黑色
白色）
8 师：奥，你是把山羊分成了黑白两部分。
师：还有不同的发现吗？
生：左边有6只山羊，右边有9只山羊。
（板书：左边
右边）
9 师：奥，你是把山羊分成了左右两部分。
师：根据这些信息我们能提出一个什么数学问题呢？ 生：一共有多少只山羊？（师接着板书问题或课件出示） 师：要解决“一共有多少只山羊”这个问题，你准备选用哪两个数学信息？
师：你能用卡片把你选择的数学信息摆出来，让大家看的更清楚吗？
2、学生动手摆小棒。（师巡视指导）
3、汇报交流：
师：我发现大家都摆完了，谁愿意上来摆给大家看。 指名台前展示：
学生边摆师边追问：你先摆了几个圆片，表示什么？又摆了几个，表示什么？
师：根据你的摆法，求一共有多少只山羊，应该怎样列式算式？
学生回答教师板书：8+7=15（只） 师：还可以怎样摆？（师指名另一种不同摆法的同学到台前展示）方法同上。
9+6=15（只）
师：大家仔细观察这两个算式有什么地方是相同的？ 生：（1）得数相同
(2 )都是加法
师：为什么用加法？（都是把两部分合起来） 师：这两个算式有什么地方不相同？ 生：两个算式的加数不同。
师：为什么两个算式不同而得数相同呢？
4、小结：看来我们从不同的角度观察一幅图，获取不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。
三、巩固应用，内化提高。
师：同学们真棒，通过参观山羊馆，学会了从不同的角度发现数学信息，学到了不少数学知识。看完山羊馆，我们一起来到猴山去看看。
1、示猴子图： 师：从图中你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
师：要求“一共有多少只猴子”怎样列算式？ 生：7+6=14（只）
8+5=14（只） 师：两个算式中的数字分别表示什么？
生1：第一个7表示树上的猴子，第二个7表示地上的猴子。
生2：把表示小猴子，6表示大猴子。
师：同学们，我们参观完了猴山，再去看看可爱的小兔子吧！
2、示兔子图：
从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？谁能把你发现的信息和问题完整的说一遍？（找两人分别说不同的信息），谁来说一说你是怎么列式计算的？还可以怎样列式？
师：同学们，动物园里还有美丽的天鹅，想看吗？（生：想）
3、示天鹅图：
师：看天鹅向我们游来了，仔细观察要求这个问题，怎样列式计算？在本子上列式计算。（师巡视） 8+6=14（只）
7+7=14（只） 师：这两个算式中的数字分别表示什么？
四、回顾整理，
反思提升。
师：同学们，你们太棒了。今天我们学习了从不同的角度观 察一幅图，获取不同的数学信息，但都是把两部分合起来， 所以用加法 计算。 下课。
