志道据德、敏学笃行
课题：乘法的初步认识 第 1 课时
教学目标：
1.通过观察情境图，了解乘法与同数连加之间的关系，体会乘法表示的简洁性，认识乘号，会读、会写乘法算式。
2.学生经历观察、比较、归纳等学习过程中，借经历建构乘法意义的过程。 教学重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 教学难点：把相同加数的加法算式改写为乘法算式。 教学准备：课件 教学过程：
一、创设情境，谈话导入
师：这节课老师带你们去一个好玩的地方，你们想去吗？师：你最喜欢里面的哪种游乐项目？下面让我们一起一项一项地游玩。
二、阅读理解，发现新知
（一）教学例1。
1.整体感知，初步认识乘法。 （1）（出示教材第46页游乐园图。）
师：认真观察，他们在玩什么？（旋转小飞机、小火车、过山车。）
三、交流辨析，合作探究
①课件出示旋转小飞机图。问：每架小飞机里有多少人？（3人。） 一共有几个同学在玩旋转小飞机？ 学生分小组讨论。
指名上台数一数，列出加法算式。
3个3个地数，一共5个3，写成加法算式是3+3+3+3+3=15。 ②课件出示小火车图。
师：每个车厢有多少人？（6个。）有几个这样的车厢？（4个。）那就是有4个6。
你能列出加法算式吗？（6+6+6+6-24。） ③课件出示过山车图。
师：过山车里共有多少人？（每排2人，有7排，那就是有7个2。） 你能写出加法算式吗？（2+2+2+2+2+2+2=14。）
（2）观察这几道算式，它们有什么共同的特点？（这些算式的加数都一样。） 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 志道据德、敏学笃行
2+2+2+2+2+2+2=14 师：数一数，这是几个几相加？（5个3相加，4个6相加，7个2相加。） （3）如果过山车再长些，有20节车厢或者100节车厢呢？也就是有20个2相加，100个2相加，你有什么感受？
为了更简便地表示像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式计算，那就是乘法，这节课我们来学习——乘法的初步认识。（板书课题。）
提问：“2+2+2+2+2+2+2=14”这个连加算式表示什么？（7个2相加，和是14。）
指出：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。
说明“×”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。2×7=14，读作：2乘7等于14；7×2=14，读作：7乘2等于14。
教师板书：
7×2=14 读作：7乘2等于14。 或 2×7=14 读作：2乘7等于14。
2.用乘法算式表示。
同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？（5个3相加。） 你能写成乘法算式吗？学生试着写出：5×3=15或3×5=15，并读一读。 6+6+6+6+=24，这里面有几个6，你能写成乘法算式吗？ 学生试着改写。指名读算式。6×4=24或4×6=24。
四、实践练习，知识巩固
（1）教材第2题。
看图写算式，每串钥匙有几把？一共有几串？怎样列式？
先写加法算式：4+4+4+4+4+4+4+4=32，再改写成乘法算式：8×4或4×8。 小结：直接写算式的方法是先观察每一份的数是不是同样多，再看一看每一份是几，然后数一数总共有几个这样相同的份数，最后写出乘法算式。
五、汇报反馈，深化理解
1、完成教材第48页第10题
把下面的哪些算式可以直接改写成乘法算式？请写出来。
让学生独立改写，说说想法，集体交流。 志道据德、敏学笃行
小结：求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。
六、梳理归纳，全课总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
板书设计
乘法的初步认识
2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 读作：7乘2等于14。
或 2×7=14 读作：2乘7等于14。
3+3+3+3+3=15 5×3=15 或 3×5=15 6+6+6+6=24 6×4=24 或 4×6=24 加数相同的加法，可以用乘法表示
