乘法的初步认识
陈磊
教学目标：
1、让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式。
2、让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。
3、让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。 教学重点: 建立乘法的概念,理解乘法算式的意义。 教具：多媒体课件。 教学过程： 教学过程:
一、创设情境、生成问题
师：同学们，星期天、节假日你们喜欢到什么地方玩？ （出示情景图）这是什么地方呀？你喜欢玩什么？ 生：„„
师：其实呀，游乐园里还有许多数学问题呢，你发现了吗？（出示预习提示）
1、在游乐园里你看到哪些娱乐项目？
2、你能提出哪些数学问题？
3、把你提出的问题列式解答
4、你发现你列出的算式有什么共同点？
现在请同学们自己先看课本，根据老师出示的提示口头提出问题，用笔列出算式，然后四个人一组交流一下自己提的问题和列的算式，等会我们分小组汇报。 生：„„
师：同学们真棒，发现了这么多问题。我们先来解答这三个问题吧。 依次出示以下三个问题，让学生解答，教师板书算式。 问题一：小飞机里一共有多少人？ 算式：3＋3 ＋3 ＋3 ＋3=15 问题二：过山车上有多少人？
算式：2 ＋2 ＋2 ＋2 ＋2 ＋2 ＋2=14 问题三：小火车里有多少人？ 6 ＋6 ＋6 ＋6=24 师：如果小火车有22个包厢，一共能坐多少人呢？ 引导学生想出是22个6相加。 算式：
师；22个6相加，再一个一个写出来太麻烦了，于是人们就研究发明了一种简便的方法──乘法，今天我们就来学习乘法的初步认识。
二、探索交流、解决问题 1．寻找加法算式的共同点。 师：请同学们仔细观察：黑板上加法算式的加数有什么共同点？ 让各小组讨论、发言。
师小结：每一个算式的加数都相同。 2．学习写乘法算式。
师：像这样加数相同的加法，就可以用乘法来表示。
引导学生分析第一个加法算式：加数都是几？有几个2相加？得多少？
师板书出乘法算式：2×7＝14，7×2＝14。
让学生认识“×”：乘号与我们认识的加号、减号一样，是一种数学运算符号。
教学乘法算式的读法：2乘7等于14，7乘2等于14。
你们知道×是谁最早使用的吗？
同样列出第二个加法算式的乘法算式：4×6＝24，6×4＝24。 让学生分组观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？ 学生发言。
师：你能根据你发现的规律，用乘法表示 3＋3＋3＋3＋3＝15这个加法算式吗？
生答，师板书：3×5＝15，5×3＝15。 师：乘法算式中的“3”表示什么？“5”呢？ 生：„„
师：谁能用乘法算式表示出22个6相加？ 生答，师板书：6×22，22×6
课件逐一出示，让学生口答。
三、巩固应用、内化提高
操作练习。
师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？现在我们玩一个拼图形的游戏吧。请你们用小棒摆出几个相同的图形， 比一比谁摆得又快又漂亮。
学生操作完毕，找三名学生分别展示自己的作品。 师：请你（生1）介绍一下你的作品好吗？ 生：介绍。
师：他一共用了多少根小棒？你能根据他摆的图形写出加法算式和乘法算式吗？
指名读算式。
让生
2、生3展示自己的作品，并让其他学生根据他们的图形写出加法算式和乘法算式。
师：你能根据自己摆的图形写出加法算式和乘法算式吗？ 学生做完后，小组交流答案。 请你判断： 4＋4＋4＝4×3 2＋2＋2＋2＋2＝2×5 7 ＋7＋5＝7×3
6＋6＋6＋6＝6×4
读一读
填一填
△+ △+ △+ △+…+ △这样100个△相加，你会列乘法算式吗？△×100或100×△ 你一定行：小明从第一棵树走到第五棵树，一共走了多少米？10__________________101010加法算式：乘法算式：10+10+10+10=40(米)10×4=40（米）或4×10=40(米)
四、回顾整理、反思提升
教后反思：
学生已经学习了加法和减法，这节课是学生学习乘法的开始，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用。
在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是以贴近学生生活实际的游乐园情景导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。
接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：
一、创设情景，激发探索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中的游乐园情景导入，使学生觉得贴近生活，生动有趣，再引导学生从图中提取数学信息，提出数学问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。
二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情景，从“4个6”到“38个6”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。
三、注重对知识的运用。数学是一门生活感很强的学科，生活中随处可见数学，在练习中，我让学生自己创造一个能用乘法表示的图形，学生通过观察，用不同算式表示出来，通过这样的环节，让学生充分感受数学就在身边。
在这节课中，我有很多不足的地方，是在今后的教学中引起高度重视的。在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在很多细节上，我处理的还不够周全。
