三年级《荷花》教案设计
一、教材简析：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第
二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第
四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”
等语句是教学的难点。
二、教学目标： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的??有的??有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
三、教学重难点：课文描写荷花的样子的第
2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
四、设计理念：
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
五、教学过程：
《荷花》教案
一、谜语导入，激发兴趣
今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示） “开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）
【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】
二、创设情境，引导观察
师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）
师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！
让学生大胆回答。
【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究 1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）
【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？
指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段）
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论） 2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句） a重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。
（师板书：挨挨挤挤）
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生积极回答。 师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图） b重点理解“冒”。指名再说好词句。
根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗？ 说说原因。
根据回答板书。（师板书：冒）
师：那荷花是怎样长出来的呢？
让学生根据经验，联系课文说说。 师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？ c重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？ 根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”
师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－ 生答：快要绽放了。
师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？
（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读
第二段）
【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】篇2：《荷花》第二课时教学设计【公开课】
《荷花》第二课时教学设计
浦口外国语学校 苏佳佳 教学目标：
1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语的意思。
2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
3、有感情地朗读课文并背诵课文。
4、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
教学重难点：
1、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
2、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
教学过程
一、回忆导入。
1、今天我们继续学习一篇课文，它的题目叫？（齐读课题）
2、荷花是同学们非常熟悉的，同学们也一定非常喜欢它，那今天，苏老师就带大家一起到公园去看荷花。（齐读第一自然段）
3、是的，正是闻到这股怡人的清香，使我迫不及待地想早一点见到荷花了，那么就让我们一道去看荷花吧！（相机板书： 闻 香）
二、精读感悟。
（一）学习第二自然段
1、同学们，请看视频。（播放荷花欣赏视频）你看到了什么？（荷花、荷叶）。你看到了怎样的荷花和荷叶？
2、是的，我们看到了满池美丽的荷花和荷叶。（相机板书： 看 叶 花） 书上的第二自然段就给我们介绍了美丽的荷花和荷叶，请大家自由读一读，看看哪些句子是在写荷叶？哪些句子是在写荷花？
3、哪些句子是在写荷叶？指名交流。（出示描写荷叶的句子）
4、读到这句话时，荷叶给你怎样的感觉？你觉得荷叶长得怎么样？
根据学生回答相机教学
（1）荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）你在生活中见过挨挨挤挤的现象吗？ 指名读，读出茂盛的感觉。
（2）荷叶长得绿。
从哪个词中看出来的？（碧绿）是的，绿的非常好看。 指名读，轻轻读，读出美丽。
（3）荷叶长得大又圆。
从哪个词中看出来的？（大圆盘）
这句话运用了什么修辞手法呢？（相机板书：比喻）
你觉得这样写有什么好处？（生动形象地写出荷叶大而圆的特点）
5、让我们将这三句连起来读一读。在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢？（相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。） （1）理解“冒”
“冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？（出示比较句子），说出理由。
作者不用“长”“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情？（兴奋、激动、争先恐后、努力向上）
（2）你看，作者笔下的荷花生命力多顽强啊！大家用朗读来赞美勇于向上的荷花吧！指名朗读，齐读。
6、冒出来的荷花就各有各的姿态了，谁来告诉我，书上提到了几种白荷花的姿态，分别是哪几种？（根据学生回答总结板书：含苞待放 半开 盛开）指名三位学生分别来读。 你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来在赞美它。 通过学生交流随机教学。
（1）“有的才展开两三片花瓣儿”（出示图片） 你为什么喜欢它？（害羞、优雅、期待盛放的希望）有感情朗读，齐读。
（2）“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
你喜欢的理由是什么？（全部盛开的美丽、像穿着花裙子的小姑娘）有感情地读一读，一起读。
（3）“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这样的荷花美在哪？（含苞待放、不张扬）有感情齐读。
【鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】
7、欣赏了这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）
8、是的，每一朵姿态的荷花，各有各的美，不看着文字，就看着这几幅美丽的图片，来夸一夸美丽的荷花吧！（尝试背诵）
9、引读：这么多的荷花，看看这一朵（很美），看看那一朵（也很美），除了以上作者介绍的这三种荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？在小组里交流，用“有的??有的??”造句，看哪个小组的同学说得最美。
（1）小组交流；
（2）出示图片引导；
（3）品读想象佳句。
【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】
（二）学习第三自然段
1、面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。
2、思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？ 同桌讨论，指名回答
是神奇的大自然让我们感受到这美丽的图画，让我们一起来夸夸，齐读。 小结：同学们，想不想再去看看，再去欣赏这幅活的画呢？有感情齐读二三自然段。
【在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】
（三）学习第四自然段
1、任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。（相机板书：想 变）
2、闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
（1）觉得荷花开得非常美
从哪个词中感受到？（翩翩起舞），给你怎样的感觉？有感情朗读。
（2）荷花的美吸引了很多小动物
小蜻蜓为什么感到快乐？小鱼会告诉你什么好梦呢？
（3）还会有哪些动物会来告诉你什么呢？小组交流讨论。指名交流。（相机板书：想象）
【在此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】
（四）学习第五自然段
引读：看着看着这美丽的荷花，让我自己都觉得自己仿佛是一朵荷花了，过了好一会儿，我才记起——我不是荷花，我是在——看荷花呢。
三、总结拓展。
1、如此美丽的荷花，难怪自古以来成为了无数文人墨客的最爱，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）
2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一 下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢！
四、布置作业。
1、我要有感情的朗读课文，还要把喜欢的部分多背诵几遍。
2、我要把喜欢的部分摘抄下来，配上美丽的图案。
3、我要继续搜集并整理有关荷花的图片和诗句、美文，进一步了解荷花。
4、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的花。
任选两题完成。
板书设计：
闻 香 味
叶 色 比喻
看
喜爱 荷花 含苞待放 想象
花 半开 形
全开
想 变
教学点评：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
品读第
二、四自然段时，根据这两个自然段的文字特点，采用了不同的教学方式。在指导学习第二自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，扎实地训练学生的语感。
学习第四自然段时，积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想象，学生的兴致也一下子浓厚起来。充分发挥自己的想象力，仿佛把自己当成了一朵朵迷人的荷花，叙述者他们的所见、所感，再次领略到荷花带给人们的欢乐。课文如篇3：《荷花》教学设计 23.荷花
【教学目标】
1能借助汉语拼音认读本课生字。能在教师的指导下正确书写生字。 2在了解文章内容的基础上，正确圈出写荷花颜色的词语，划出写荷花样子的句子。养成积累语言的习惯。
3朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文第二节。 4欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
一、引入
1、荷花，从古至今就是诗人画家喜爱的对象，赞美荷花的诗篇也数不胜数。你们想看看这美丽的荷花吗？让我们一起来欣赏吧！播放视频
2、能不能用一句话来说说，你看到了怎样的荷叶和荷花。 说话练习：我看到（ ）的荷叶和（ ）的荷花。
3、齐读课题
4、荷花又叫莲花，荷花颜色淡雅，它和荷叶都散发清香，荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬，出示图片，读准字音。词语正音：花瓣儿，花骨朵儿 莲蓬
二、自学课文
1、自学课文
要求：读准字音，遇到生字多读几遍，认清字形。
朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
用直线划出描写荷花样子的句子，多读几遍。
三、学习课文
（一）第
二、三节
1、交流并出示句子
2、仔细品读语句，
*白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）学习生字：冒 书写时注意上半部分不封口 板书：冒
（2）这个冒字有用力顶出来的意思。还可以换成什么词？ （3）”一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花更美了。我们再来读读这句话。
（1）冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。指名三人读荷花姿态的句子
（2）看图说说这些冒出来的荷花几种姿态？ 刚开的白荷花 全开的白荷花 将要开的花骨朵儿
教学生字，展 书空
（3）课文用什么词将三种描写荷花姿态的语句连起来说的？板书：有的 有的 有的
（4）试背诵。
（5）拓展说话练习：荷花的姿态多美啊，有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）。 *荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（1）谁来读读描写荷叶的句子。板书：荷叶
我们从图片中看出“挨挨挤挤”就是（一个挨着一个），在这里是形容荷叶很多很密。难怪白荷花要顶开荷叶才能冒出来，展露她的风姿。
（2）还有哪个词语写出荷叶的美？ （碧绿）
（3）圈出课文中类似“碧绿”一样描写颜色的词语呢？你还能说出这样的词语吗？
3、面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
4、齐读第三段
（二）第
四、五节
1、看着这一池娇艳多姿的荷花，作者陶醉了，不禁浮想联翩，他在想什么呢？
女同学读第四节
2、展开想象，蜻蜓和小鱼会对我说些什么？ 蜻蜓飞过来，轻轻地告诉我：
小鱼在脚下游过，高兴地对我说：
3、引读最后一段
六、积累诗句，延续意境
1、拓展读古诗《晓出净慈寺送林子方》
七、课外作业：
1.把课文读给爸爸妈妈听一听。 2.找一找其它描写荷花的文章或诗句读一读。
荷 花 荷 叶
有的??有的??有的?? 挨挨挤挤 碧绿 大圆盘篇4：《荷花》公开课教案
《荷花》教学设计
倪中华
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文用词的准确，会用有的...有的...有的...说几句话。
3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学重难点：
1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
2、理解“如果把眼前的一池荷花„„真了不起”等语句。
教学准备：多媒体课件
教学过程：（第二课时）
一、激趣导入。
1、同学们，今天这节课我们继续学习著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的
《荷花》。请大家齐读课题。
2、想去看看荷花吗？那就跟着老师到荷花池边去欣赏一下吧。（出示课件）
3、你们看得都陶醉了吧？来说说，你们都看到了怎样的荷花？
（引导：从颜色、形状，还有荷叶等方面说。）
评：这个词用得真好!这个词语你是怎么知道的？看来，生活处处是学习啊!
二、课文赏析
1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请
同学们翻开课本，自由地读课文，读完说说你有什么感受。 如果用一个字概括，那就是美！（板书：美）
2、是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？（第2段）
3、请同学们拿出笔，轻读第2小节，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。
谁来读读你喜欢的句子？（指名读） a “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作?? “挨挨挤挤”是什么意思？ ② 谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。）
③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？ 还有哪个词也
能看出荷叶很多？让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）
④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆
盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大 （板书：叶）
⑤ 是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？
（指名读、再指定3-4大排齐读）
归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色
的吗？你从哪句话里知道的？ b “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）
② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露??） 请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，
有什么感受？
师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以
叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后??）你能加动作读一读吗？
③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，
多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。
④ 这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）
生：看景色 呼吸 找朋友 做游戏?? ⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，
而且使白荷花变得更美了。 c “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲
蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！
请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。
注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。
让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧！
② 这三句话描绘了荷花不同的姿态（课件出示）能对应刚才的句子吗？
师引读：有的??有的??有的?? 你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。
③ 这是完全盛开的荷花，还有谁喜欢的？一起来读一读。
④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏
这“含苞待放”的荷花？
⑤ 这是悄悄绽放的荷花，喜欢的同学站起来地读一读吧！
⑥ 这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美 这美丽的荷花吧！谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！
⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：（小练笔）我们先给你
们创设一个语境，降低点难度。
出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。
下面提高难度了！想一想写在纸上。 出示：— ，有的—，有的—，有的—。
4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：
很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的 画，那画家的本领可真了不起。 同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那
应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）
正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文
第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读）
5、（配乐）好美的一幅荷花图啊！请同学们轻轻站起来，闭上眼睛，展开你
想象的翅膀，可以加一些动作。我们飞呀飞呀，飞过郁郁葱葱的树林，飞过绿茵
茵的草地，飞过清澈的小溪，终于来到了美丽的荷花池边（请收起翅膀，慢慢坐
下），只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭
玉立，伸出手摸摸那碧绿的荷叶，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的细腻，凑近闻一闻，啊！一股清香扑面而来，沁人心脾。我忽然觉得??（第四段）
6、你感受到荷塘景色的美吗？喜欢吗？那就用你喜欢的方式地读第四节吧！ ① 自由读。
② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读） 预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。
预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），
你能根据自己的理解表演一下吗？
评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来 你已经完全理解这个词了。
③ 还想读吗？这样，男女生比赛读，女生读1-2句，男生读3-4句，可
以加一些动作。（评：蜻蜓读得很有精神，小鱼读得很有美感）
④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来
干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。
我们请四个大组分角色朗读。
7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人小组交流一下。
可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾??）
8、看来荷花的朋友真多啊！我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明？是啊，所以（引读）过了好一会儿，我才记起??
9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！
三、拓展延伸
1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）
2、喜欢吗？用你喜欢的方式自由地读一读吧！
没读够的同学啊，回家后可以读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语
和句子摘抄下来。
3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我们南通，在西公园桥那儿，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！
四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。
五、板书设计：
荷 花 叶 美
花篇5：荷花教学设计
义务教育课程标准苏教版语文三年级下册
第四单元《荷花》教学设计
【教材分析】
《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景抒情的记叙文。 写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至第三自然段），看荷花。“我闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第
四、五自然段），想荷花。借助“借助一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。
【学情分析】
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 【教学目标】
1、知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：通过具体的语言文字感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；
3、情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 【教学重难点】
重点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 难点：培养学生的想象能力和语言表达能力。
突出重点设想：是通过观察图画，创设情景，深入理解课文，让学生感受荷花的美。
突出难点设想：是体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，激发学生的想象。
【教法、学法】 教法：
1、采用情境教学法，组织学生感觉如临其景，易于理解。
2、直观教学法，通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：学法：
（1）读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
（2）比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】
二组和三组想象花瓣儿全都展开了的荷花是什 么样子的？
词的准确优
有感请的读一美。
朗读是理解内容，体会思想感情的重
四组想象花骨朵饱胀得马上要破裂似的荷花是读、什么样子的？ 请各小组的成员相互配合，根据问题摆一个相 应的造型，并上台演一演。 生齐读第二段。想一想你最喜欢哪种姿态的荷独立思考 花？说说你的理由。
课件出示，感受不同姿态的荷花的美。
在小组内读读第要手段，课堂
你还看到了哪些姿态的荷花呢？请你也用“有四自然段，想象上要充分体的„„有的„„有的„„”来介绍你看到的荷花。 说话
现读。
3、看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。带上头饰，演一 如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那演 画家的本领可真了不起！你们知道这位画家是谁 吗？引导学生思考，原来画家是大自然。
想象，是学生创造性思维的最高形式。
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画想象说话
卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上和自己的小伙伴它既立足于精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不演一演 去热爱她！不去赞颂她！让热爱大自然的同学一起 来，与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！”（齐 读第三段）
（二）想荷花 学生已有的生活经验表象，既满足了学生渴望想像的欲望，又让语言文字得到训练。
1、这么美的画面，不光我们陶醉了，好多好多
的小动物也陶醉了，他们纷纷跑来跟荷花说话呢！ 上台展示 请同学们分小组读读第四自然段，如果你也变成了 一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？ （鼓励学生想象）分发小动物头饰，请同学们找到 自己的伙伴做荷花，与荷花对话。
请小组上台汇报交流。
2、过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是
在看荷花呢。
