《评好课新理念新方法》教案
培训目标：
1、更新师德观念，调整师德行为。
2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。
3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。
培训重、难点：
以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。
培训内容：五个专题，共有十七个话题 培训时间：两年 培训过程：
专题一 从头再来——构建观课议课新理念 话题Ⅰ 反思：我们所熟知的“听课评课”
培训时间：2013年3月25日 培训人：龙正林
一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差
1、目的偏差。“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差
1、听、评匆忙无准备
2、听、评未思缺技术
3、听、评未行少实践
三、当前中小学“听课评课”中常见的现象
1、数字化现象
2、模式化现象
3、文本化现象
4、片段化现象
5、形式化现象
6、极端化现象
7、学科化现象 话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”
培训时间：2013年3月29日 培训人：龙正林
一、为什么说是“听课”和“评课”
在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段，主要指声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”
1、“听课”实为“观课”
2、“评课”走向“议课”是一种必然
① “评”有被评的对象，有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。
② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
④ “评”是对课的好坏下结论，作判断。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。
话题Ⅲ 构建“观课议课”新理念
培训时间：2013年5月27日 培训人：龙正林
一、观课的本质特征
1、反思性
2、科学性
3、发展性
4、合作性
二、议课的本质特征
1、“议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。
2、“议”以参与者的自我解放为手段。
3、“议”以发展教师的自由为目标。
三、观课议课的五种意识
1、对话意识
2、欣赏意识
3、交流意识
4、分享意识
5、援助意识
四、在观课议课中促进教师发展 ㈠ 观课议课的功能
1、探索研究功能
2、提高促进功能
3、沟通协调功能
㈡ 观课议课——教师专业发展的有效途径
1、观课议课是教师专业的日常生活
2、观课议课是一种有效的合作研究方式
3、观课议课是教师在职的专业学习 话题Ⅳ 观课议课的类型及特点要求
一、观课议课的类型
1、观摩型观课议课
2、调研型观课议课
3、自我型观课议课
4、教练型观课议课
5、拜师型观课议课
6、学习型观课议课
二、各类观课议课的特点及要求
三、专题一作业 P40
1、
2、3
—40 P29 专题二 有备而战——做好观课活动新准备
有效观课议课从观课准备开始
1、提高协商观课议课主题
2、让授课教师先作观课说明
3、观课者提前进教室与学生沟通 话题Ⅰ 观课的理论与学科知识准备
培训时间：2013年7月17日上午 培训人：龙正林
一、观课的教育教学理论准备
观课教师在观课之前要了解一些相关的理论知识，用来帮助自己客观地分析所观的课程和提高自己的教育教学理论水平。在相关教育教学理论的指导下，授课教师可结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，从而形成自己独特的风格和特色。
二、以新课程理念指导观课实践
作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，调整观察视角，改进思维方式，领悟授课教师的课堂教学特色。
1、无论是观课议课还是说课授课，我们都应该了解和掌握关于新课程理念的几个方面的内容: ① 新、旧课程在理念上的区别
新、旧课程的本质区别是理念的不同，主要表现在以下两个方面： ａ、课程建构的基础——体现出两种不同的课程观
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，是课堂教学的中心，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
ｂ、课程实施的策略——体现了不同的整合观
旧课程观认为课程与教学相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
② 新课程的核心理念——为了每一位学生的发展 ③ 新课程理念下的教学观 ａ、教学是课程创生与开发的过程
ｂ、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ｃ、教学不能只重结果忽视过程 ④ 新课程改革中学生评价的改革重点 ａ、建立评价学生全面发展的指标体系
ｂ、重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不是以纸笔考试作为收集学生发展证据的手段
ｃ、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况
三、观课应作的学科知识准备
在学科知识方面，对观课教师的基本要求有：
1、熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据
2、具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材
3、及时了解相关学科的各种信息
话题Ⅱ 观课的心理准备
培训时间：2013年9月23日 培训人：龙正林
一、影响观课的因素
1、传统的观课目的导致的心理阴影
2、校园文化的影响
3、传统的听课方式的影响
4、教师不同目标取向的影响
5、教师的日常教学任务过重
二、观课心态的准备
1、互助的心态
2、平等对话的心态
3、坦诚交流的心态
4、欣赏的心态
5、分享的心态
6、直面问题的心态
7、尊重实际的心态
三、观课的情绪和精神准备
良好的情绪和饱满的精神状态，是有效开展观课活动的重要保证。
话题Ⅲ 观课计划的制订和物质准备
培训时间：2013年9月26日 培训人：龙正林
一、构建和谐的观课氛围
二、制订观课计划
三、了解观课的对象 ① 了解授课教师的情况
② 了解观课班级与学生的基本情况 ③ 了解观课学校的基本情况
四、观课必备工具的准备 笔、观课记录和教材是必备工具
五、专题二作业 P74—75
1、
2、
3、
专题三 优化过程——理解观课议课新流程
话题Ⅰ 课前会议
培训时间：2013年11月25日 培训人：龙正林
一、观课者与授课者共同确定观课的主题
1、观课主题确定的原则 ① 具有预设性 ② 具有实效性 ③ 具有可重复性 ④ 具有发展性
2、确定观课主题的注意事项
① 主题应尽可能具体并且可观察得到的 ② 主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的 ③ 主题确定后应该给它下操作性定义
3、确定观课主题的视角 ① 关注教师实际 ② 关注学校现实
③ 关注新课程理念下的学科特点 ④ 关注教与学的现实问题
二、观课前授课教师要做教学说明
1、为什么上课前要做观课说明
课前的观课说明是一种了解的途径和方式
2、课前说明什么 ① 说教学背景
② 介绍自己不同常规的教学创新
③ 介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机
3、不要当着学生的面做课前说明
话题Ⅱ 课中观察
培训时间：2014年元月13日下午 培训人：龙正林
一、观课的基本要素与要求
1、观课的基本要素 ①对教师的要求 ａ、教师的组织能力 ｂ、教师的注意的中心 ｃ、教师的教学机智 ｄ、教师的教学态度 ｅ、教师的教学境界 ｆ、教师的专业知识和能力 ② 对学生的要求 ａ、学生的参与状态 ｂ、学生的交往特征 ｃ、学生的思维状态 ｄ、学生的情绪状态 ｅ、学生的发展状态 ③ 教室环境 ④ 教学材料
2、观课的基本要求 ① 克服三种观课现象 ａ、任务取向 ｂ、简单处理 ｃ、“不合而作” ② 观课者要进入四种角色 ａ、进入“学生”角色 ｂ、进入教师角色 ｃ、进入指导者角色 ｄ、进入学习者角色 ③ 明确观课前的基本要求 ａ、做好观课前的准备
ｂ、做到看、听、记、思有机结合
二、选择合适的观课位置
选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；
三、观课方法举例
1、分工合作模式观课法
2、同组互助观课法
3、联合观课法
4、视频案例观课法
另一方面要保证不影响被观察者的常态。
话题Ⅲ 课后分析
培训时间：2014年元月13日下午 培训人：龙正林
一、课后分析可以从以下几方面入手
1、教学目标的表述及达成程度
2、教学结构的适宜程度
3、教学目标、内容、方法等的协同程度
4、教学组织形式的合理程度
5、教材的恰当运用程度
6、教学手段的合理程度
7、师生关系、角色
二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节
1、议课信息的搜索
2、信息的整理和分析
3、信息的反馈和矫正
三、专题三作业 P126—127
1、
3、4
专题四 老话新提——掌握观课议课新技术
话题Ⅰ 课堂观察框架
培训时间：2014年4月26日 培训人：龙正林
一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
二、“4568”，即4维度5视角68个观察点
1、4维度是指： ① 学生学习② 教师教学 ③ 课程性质 ④ 课堂文化
2、观察量表的基本构成： ① 自变量控制观察 ② 因变量变化观察 ③ 数据分析归因、描述
3、课堂观察量表列举 ① 学生活动等级量表 ② 教师行为等级量表 ③ 师生互动等级量表 ④ 资源应用量表 ⑤ 学生活动记录表
话题Ⅱ 如何做好观课记录
培训时间：2014年4月26日 培训人：龙正林
一、观课记录的方法及利弊
二、观课记录内容
1、教学记录
① 观课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等 ② 教学过程
③ 各个教学环节的时间安排 ④ 教师、学生活动情况 ⑤ 教学效果
2、教学评点
① 教材处理与教学思路、目标 ② 教学重点、难点、关键 ③ 课堂结构设计 ④ 教学方法的选择 ⑤ 教学手段的运用 ⑥ 教学基本功 ⑦ 教学思想 ⑧ 其他
三、观课记录的方式
1、实录式
2、叙述式
3、描述评注式
4、分类系统式
5、图示记录
6、音像记录
四、做观课记录时应注意的问题
1、以听、看为主，记录次之
2、记录应详略结合，突出重点，文字精炼
3、教师观课后应进行归纳、总结或写一篇观课心得。
话题Ⅲ 分析课堂教学的一般方法
培训时间：2014年6月28日 培训人：龙正林
一、抓住课堂要素进行分析
分析一堂课的教学时，应把握教学的三大本质： ① 活动——学生学习向光只是的活动过程
② 互动——“教”和“学”，“沟通”与“合作”的互动活动 ③ 发展——促进教师的自身发展
1、抓教学目标分析
新课程的教学目标体系是由“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
2、抓学习内容分析
3、抓教学事件分析
4、抓教学思路分析
5、抓学习方式分析
6、抓教学效果分析
7、抓“教师”要素分析
好的课堂效果包括以下几个方面： ① 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈
② 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步 ③ 有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理
抓教师要素分析主要看以下几个要素： ① 看板书 ② 看教态 ③ 看语言 ④ 看操作 ⑤ 看教学机智
二、运用课堂教学评价量表分析
1、围绕一个核心
2、抓“两个标准”
① 学生活动说，即ａ、学生动起来了没有 ｂ、是不是自主动起来 ｃ、是内心还是表面动起来
② 教学活动的质量和效应说，即ａ、教学资源优质利用 ｂ、教学潜能有效开发 ｃ、实践过程顺畅展开 ｄ、有用信息动态生成 ｅ、发展需要竭力满足
3、四个注意点
① 先大后小，先分析主要目标的完成情况，再看细节处理 ② 先学后教，先分析学生的学习质量，再看教师的课堂教学 ③ 先过程后结果，先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性
④ 先近效后远效，先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果
4、八个关注点
① 关注教育个体的评价与反思 ② 关注教学目标的制定与落实 ③ 关注学习环境的和谐宽松度 ④ 关注学生参与的情感与广度 ⑤ 关注学生学习过程的体验与感受 ⑥ 关注动态生成的资源处理 ⑦ 关注学生能力的培养与提高 ⑧ 关注教学手段的运用与额度
5、专题四作业 P182
1、
2、3
专题五 切片分析——促进观课议课有效性
话题Ⅰ 定量观课的观察技术
培训时间：2014年10月25日 培训人：龙正林
一、定量观课的基本含义
为了观察教师课堂的有效教学程度，运用事先准备的一套定量、结构化的记录方式进行观察与研究的方法，这种方法就称之为“定量观课”。
二、定量观课的记录方式
1、FIAC编码体系概述
2、记号体系
3、等级量表
三、定量观课技术局限及运用分析
1、定量观课技术的优势与局限 ① 编码体系的优劣
② 记号体系、等级量表的优劣
2、运用定量观课技术分析案例
话题Ⅱ 定性观课的观察技术
一、定性观课的基本含义
观课者依据观察提纲，在课堂现场对观察对象（执教者或学生）做比较详尽的、多方面的记录，并在观察后根据会议加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，这样的一种观课记录与思考方式，我们称之为定性观课。
二、描述体系的基本含义
描述体系是指在一定分类框下对观察目标进行除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的记录方式。
三、叙述体系的定性观课
1、叙述体系的基本含义
叙述体系是指观课前抽取一个较大事件的片段进行观察，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入自己的一些主观评价。
2、叙述体系的记录类型 ① 日记/流水账式
② 轶事记录/重要事件记录式 ③ 样本描述式 ④ 实地笔记式
四、图示记录定性观课
五、定性观课的局限与运用分析
1、定性观课的优点：比较贴近现场，贴近情境，贴近事物的真实面貌，既是主观的，又是客观而贴近科学的，而且记录比较简单。
2、定性观课的不足：不同的观课者对同一事件的记录很难达到较高的一致性，因此，观课者的观察效度和信度有待于检验。
话题Ⅲ 从有效课堂视角抓关键问题议课
培训时间：2015年4月18日 培训人：龙正林
一、有效教学与有效课堂
1、与“有效教学”相关的几种教学状态 ① 无效教学——漠视的盲区 ② 低效教学——无奈的现实 ③ 负效教学——期待的悖论 ④ 高效教学——认定的困惑 ⑤ 有效教学——基本的诉求
2、教学的有效性是什么
教学的有效性是指速度——学习时间的投入；收益——学习结果的收获；安全——学习体验
二、对有效课堂的关键问题追问
衡量一堂课是否是“有效课堂”的核心五度是：
1、情境诱人度
2、活动刺激度
3、自主参与度
4、训练扎实度
5、建构生成度
三、着眼于有效课堂的抓关键问题议课
1、抓有效课堂“核心五度”议课
2、抓有效课堂某一关键问题议课
话题Ⅳ 针对学科具体课型抓关键问题议课
培训时间：2015年4月18日
一、抓住学科不同课型的关键问题构建具体的有效课堂
二、针对不同学科不同课型的关键问题议课
1、语文“识字”类课堂抓关键问题评课距离 P253—258
2、数学“空间与图形”类课堂抓关键问题评课距离 P258—263 专题五作业：P263—264
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2、4
