《评好课：新理念
新方法》讲义
培训教师：
2014年7月12日上午8:00-12:00
1-4课时 话题I
反思：我们所熟知的“听课评课”
听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。
1 当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差 当前存在着诸多不利于教师听课评课的因素，这里既有教育体制方面的原因，又有地方和学校教学操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。以下几种倾向是当前中小学听课评课中常见的认知偏差：
1.目的偏差
即在中小学听课评课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。
2.主体偏差
即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不
是从事课堂教学任务的一线教师。
3.内容偏差
即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。
4.过程偏差
即在听课评课实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者听评内容不一。
2 当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差 1.听、评匆忙无准备
听课评课的目的是互相学习，共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课评课，形成为一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。
2.听、评未思缺技术
在实际的听课评课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录的比较详细，可听完课展开分析评价时却很难下笔，最后不得不随意说几句不着边际的大话了事。之所以出现这种状况其主要原因是缺乏一定的听课评课的技术。
3.听、评未行少实践
在实际听课过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上句号，听课的真正目标并未达到，这种只求数量不求质量的听课评课是不可取的。究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需求和个人品质。
3 当前中小学“听课评课”中常见的现象 1.数学化现象
听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具
体数字的记录来听课和评课。
2.模式化现象
听课者先入为主，带着一种固定的模式去审视课堂：第一步看教学目标，第二步看教学方法，第三部看教学内容，第四步看情景创设，第五步看语言表达，第六步看板书设计。
3.文本化现象
听课评课被简单地等同于一般性的“会议记录”。
4.片段化现象
听课者过分拘泥于听课细节，将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干个“条块”。其主要表现：
一是分段，俗称“三段论”：将课分为“开头、过程与结尾”。
二是分节，俗称“三个15分钟”：按时间顺序将45分钟的课人为分为三节。
5.形式化现象
听课评课被当成一种纯粹为应付任务，便于交差的活儿。其主要表现：
一是听开场，二是听中场，三是听全场。 6.极端化现象
一是专挑短处：是一种以否定为主、伤害授课教师自尊的评课方式。
二是专找长处：是一种虚假的、讲好话、皆大欢喜的评课方式。
二是专找长处：是一种虚假的、讲好话、皆大欢喜的评课方式。
7.学科化现象
听课者“对号入座”只听自己本学科的课，是跨学科听课评课为徒劳的“多余”或不敢越雷池一步的“禁地”，偏科倾向严重。
话题II
是“听课评课”还应是“观课议课” 1 为什么说是“听课”和“评课” 2 “听”实为“观”，“评”应为“议” 1.“听课”实为“观课”
2.“评课”走向“议课”是一种必然
2014年7月12日下午13:30-17:30
5-8课时 话题III
构建“观课议课”新理念 1：观课的本质特征
课堂观察的本质特征主要有：
反思性
科学性
发展性
合作性 2：议课的本质特征
“议”不是下结论、作判断，二是在“观”所得到的
1 信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。
“议”以参与者的自我解放为手段。 “议”以发展教师的自由为目标。 3：观课议课的五种意识
对话意识
欣赏意识
交流意识
分享意识
援助意识。
4：在观课议课中促进教师发展
一、观课议课的功能 1.探索研究功能 2.提高促进功能 3.沟通协调功能
二、观课议课——教师专业发展的有效途径
1、观课议课是教师专业的日常生活。
2、观课议课就是教师在职的专业学习。
3、观课议课也是一种有效的合作研究方式。
话题IV
观课议课的类型及特点要求
人们所观、议的课大致可分为实习课、公开课、示范观摩课、研究课、实验课、评比课、汇报课、检查课、交流课等。
1：观摩型观课议课
观摩型观课议课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。
一、对观摩型观课议课者的要求
二、观摩型观课议课中应重点关注什么
三、观摩型观课议课后怎样反馈 2：调研型观课议课
一、对调研型观课议课者的要求
二、调研型观课议课中应重点关注什么
三、调研型观课议课后怎样反馈 3：教练型观课议课
一、对教练型观课议课者的要求
二、教练型观课议课中应重点关注什么
三、教练型观课议课后怎样反馈 4：拜师型观课议课
一、对拜师型观课议课者的要求
二、拜师型观课议课中应重点关注什么
三、拜师型观课议课后怎样反馈 5：学习型观课议课
一、对学习型观课议课者的要求
二、学习型观课议课中应重点关注什么
三、学习型观课议课后怎样反馈
6：自我型观课议课
一、对自我型观课议课者的要求
二、自我型观课议课中应重点关注什么
三、自我型观课议课后怎样反馈
2014年7月13日上午8:00-12:00
9-12课时
专题二
有备而战
引子
有效观课议课从观课准备开始
一、提前协商观课主题
二、授课教师县作观课说明
三、观课者提前进教室与学生沟通
话题I 观课的理论与学科知识准备 1：观课的教育教学理论准备 2：以新课程理念指导观课实践
一、新、旧课程在理念上的区别
（1）课程建构的基础——体现出两种不同的课程观。（2）课程实践的策略——体现了不同的整合观。
二、新课程的核心理念——为了每一位学生的发展 “为了每一位学生的发展”的内涵主要包括以下两方面的内容：
（1）关注学生全面、和谐的发展。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人。
（2）面向每一位学生
三、新课程理念下的教学观
（1）教学是课程创生与开发的过程。
（2）教育是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（3）教育不能只重结果忽视过程。
四、新课程改革中学生评价的改革重点 （1）建立评价学生全面发展的指标体系。
（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅以纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。3：观课应作的学科知识准备
在学科知识方面，对观课教师具备以下：
一、熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据
二、具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材
（1）具备丰富的学科知识，熟悉教材体系及教法。 （2）明确课堂教学的三维目标（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观）。
（3）具备教材解读能力和创造性地使用材料的能力。
三、及时了解相关学科的这种信息
2014年7月13日下午 13:30-17:30
13-16课
时
话题II 观课的心理准备 1：影响观课的因素
一、传统的观课目的导致的心理阴影
二、校园文化的影响
三、传统的听课方式的影响
四、教师不同目标取向的影响
五、教师的日常教学任务过重
2：观课心理的准备
互动的心理、平等对话的心态、坦诚交流的心态、欣赏的心态、分享的心态、直面问题的心态、尊重实际的心态。
3、观课的情绪和精神准备
话题Ⅲ
观课计划的制订和物质准备
1、构建和谐的观课氛围
2、制订观课计划
3、了解观课的对象
了解授课老师的基本情况、了解观课班级与学生的基本情况、了解观课学校的基本情况。
4、观课必备工具的准备
2014年7月14日上午8:00-12:00
17-20课时
专题三 优化过程 ——理解观课议课新流程 话题Ⅰ 课前会议
1、观课者与授课者共同确定观课的主题
一、观课主题确定的原则
二、确定观课主题的注意事项
三、确定观课主题的视角
在观课主题的确定方面，可以参照以下几个方面的实际：
（1）关注教师实际 （2）关注学校现实
（3）关注新课程理念下的学科特点。 （4）关注教与学的现实问题。
2、观课前授课教师要做教学说明
一、为什么上课前要做观课说明
二、课前说明什么
一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：
1、说教学背景。
2、要介绍自己不同常规的教学创新。
3、介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活
动，提示重点观察的现象和时机。
三、不要当着学生的面做课前说明
2014年7月14日下午13:30-17:30
21-24课时 话题Ⅱ
课中观察
1、观课的基本要素与要求
一、观课的基本要素
1、教师
对教师课堂教学行为的观察主要包括以下六个方面的内容;
组织能力、注意的中心、教学机智、教学态度、教学境界、专业知识和能力
2、学生
参与状态、交往特征、思维状态、情绪状态、发展状态
3、教室环境
4、教学材料
二、观课的基本要求
1、克服三种观课现象
2、观课者要进入四种角色
3、明确观谭的基本要求 （1）要做好观谭前的准备
（2）做到看、听、记、思有机结合。
2、选择合适的观课位置
一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。
3、观课方法举例
一、分工合作模式观课法
二、同组互助观谭法
三、联合观课法
1、什么是联合观课
2、联合观课的方法与措施
四、视频安全观课法
1、什么是视频案例观课：
2、视频案例观课的特点
3、视频安全观课的操作要点：
4、值得注意的问题
话题Ⅲ 课后分析
课后的分析大致可以从几个方面入手： 第
一、教学目标的表述及达成程度 第
二、教学结构的适宜程度
第三、教学目标、内容、方法等的协同程度。 第
四、教学组织形式的合理程度。 第
五、教材的恰当运用程度。 第
六、教学手段的合理程度
3 第
七、师生关系、角色。
要做好课后分析，必须要完成分析（议课）之前的三个环节，即议课作息的搜集、信息的整理的分析、信息的反馈矫正。
1、收集观课信息
2、整理和分析观课信息
3、反馈和矫正观课信息
2014年7月15日上午8:00-12:00
25-28课时
专题四 老话新提
话题Ⅰ
课堂观察框架
1、“4568”，即4维度5视角68个观察点
（1）维度一：学生学习。视角：准备、倾听、互动、自主达成
（2）维度二：教师教学。视角：环节、显示、对话、指导、机智。
（3）维度三：课程性质。视角：目标、内容、实施、评价、资源。
（4）维度四：课堂文化。视角：思考、民主、创新、关爱、特质。
2、观察量表的基本构成
3、课程观察量表列举
话题Ⅱ 如何做好观课记录
1、观课记录的方法及利弊
2、观课记录的内容
3、观课记录的方式
4、做观课记录时应注意的问题
话题Ⅲ 分析课堂教学的一般方法
1、抓住课堂要素进行分析
一、抓教学目标分析
二、抓学习内容分析
三、抓教学事件分析
四、抓教学思路分析
五、抓课堂结构分析
六、抓教学情境分析
七、抓学习方式分析
八、抓教学效果分析
九、抓“教师”要素分析
2、运用课堂教学评价量表分析
一、围绕一个核心
二、抓“两个标准”
三、四个注意点
（1）先大后小：抓重点、抓主流。
（2）先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。
（3）先过程后结果:先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。
（4）先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。
四、八个关注点
（1）关注教者个体的评价与反思。 （2）关注教学目标的制定与落实。 （3）关注学习环境的和谐宽松度。 （4）关注学生参与的情感与广度。 （5）关注学生学习过程的体验与感觉。 （6）关注动态生成的资源的处理。 （7）关注学生能力的培养与提高。 （8）关注教学手段的作用与额度。
专题五
切片分析
话题Ⅰ 定量观课的观察技术
1、定量观谭的基本含义
2、定量观课的记录方式
3、定量观课技术局限及运用分析
一、定量的观谭技术的优势与局限
2014年7月15日下午 13:30-17:30
29-32课时
话题Ⅱ
定性观课的观察传述
1、定性观课的基本含义
2、描述体系定性观课
3、叙述体系定性观课
一、叙述体系的基本含义
二、叙述体系的记录类型
4、图式记录定性观课
一、图式记录的含义
二、图式记录的案例
5、定性观课的局限与运用分析
一、定性观课的优点
二、定性观课的不足
三、观课记录方法的比较分析
话题Ⅲ 从有效课堂视觉抓关键问题议课
1、有效教学与有效课堂
“有效课堂”的提出，就是在基础教育改革浪潮中，对当今课堂教学低效、无效甚至负效的一种反思和回应。课堂的有效性与教学的有效性息息相关。
一、与“有效教学”相关的几种教学状态
二、教学的有效性是什么
三、有效教学观照下的有效课堂
2、对有效课堂的关键问题追问
一、“抓住关键问题”是一种重要的思维方法
二、对有效课堂的关键问题追问
3、着眼于有效课堂的抓关键问题议课
话题Ⅳ
针对学科具体课型抓关键问题议课
1、抓住学科不同课型的关键问题
2、针对不同学科不同课型的抓关键问题议课
一、语文“识字”类课堂抓关键问题评课举隅
二、数学“空间与图形”类课堂关键问题评课举隅
