分式的概念(教学设计)
在分式的概念的教学这一课时中,它位于学生进入中学后第一次由整式过渡到分式的一次转化,教师要引导学生通过观察,归纳与思考,引导学生发现分式的概念与性质,是学生对进一步学习分式的知识作一个铺垫。教师在教学中不要以为这部分内容较简单,所以可以三言两语代过,这样会使学生在后面的学习中对概念未掌握而无法灵活地解决问题。对本课时的教学设计包括:
一、复习引入新课:
回顾与复习,学习了整式,知道可以用整式表示某些数量关系;学习了整式四则运算,在此基础上学习了一元一次不等式的解法和列方程解应用题,但是有些数量关系,只用整式表示是不够的,我们举一个例子:
现要装配30台机器,在装配好6台后,采用了新技术,每天的工作效率提高了一倍,结果共用了3天完成任务。如果设原来每天能装配x台机器,那么不难列出方程:
6x3062x3
可以看出这个方程的左边的式子已经不再是整式,列出的方程也不是已学过的方程,怎样解这类的方程,这涉及到分式与分式方程的问题,这就是本节要学习的内容。
这里提出的问题是学生早已熟悉的内容,已知工作量、工作效率求工作时间,学生不难作出回答。但是,列出方程后如何求出原来每天装配的台数呢?这个问题使学生感到很新鲜,同时它又源于生活,教学时要充分利用学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养学生学习数学的兴趣,体会学习本章知识的重要性。
二、探究新知
(一)分式的概念
教师讲解:在小学大家曾经学过,两个数相除可以表示为分数的形式。分数中的分子相当于(
),分母相当于(
)。因为零不能作除数,所以分数中的分母不能为零。如果分母为零,那这个分式就没有意义。
在代数里,整式的除法也有类似的表示。如前而的例题中,x与2x都是分式的分母,与前面不同的是,原来的分母为数,而现在的分母为含有字母的代数式。
教师提出问题:
1.面积为2平方米的长方形一边长3米,则它的另一边长为______米;
2.面积为S平方米的长方形一边长a米,则它的另一边长为______米;
3.一箱苹果售价p元,总重m千克,箱重n千克,则每千克苹果的售价是_____元。 分式的概念由此引入,从这里可以看到,分式与分数类似,当两个整式不能整除时,商用分式表示。
学生完成后引导,后面两个整式相除,这两个式子称为分式。
教师板书:形如A/B(A、B是整式,且B含有字母,B≠0)的式子,叫做分式,其中A叫做分式的分子,B叫做分式的分母。整式和分式统称为有理式。
教师在这里要强调:1.从分式的定义来看,只是分母含有字母,而且分母不能为0,那么符合定义的就是分式。教师可以适当地举例进行有效地巩固。2.分式的分母不能为零,如果分母为零,那这个分式就没有意义。如果告诉一个分式成立,就告诉了我们它的分母不为零。这是一个重要的考点,也是学生看似简单,但是却容易忽略的问题,所以教师在这个内容时却不可掉以轻心。 如:在分式Sa中,a0; 在分式9mn中,mn0,即mn。
教师引导学生总结:由分式的意义可知道:
1.分式是两个整式的商,其中分子是被除式,分母是除式,分数线相当于除号; 2.分式的分子可含字母,也可不含字母,但分母必须含有字母;
3.在分式里,分子的值可以得0,而分母的值不能为0;如果分母不为0而分子为0,那分式的值为0。
(二)例题讲解与教学:
例1:下列各式中,哪些是整式,哪些是分式?
(1)1x; (2)
x2;
(3)
2xyxy;
(4)
3xy3
让学生回答即可,不必过分强调,重点在于分式的意义。 例2:当x取何值时,下列分式有意义? (1)xx1;
(2)
x22x3
引导学生分析解题方法。
教师总结:分式不是任何条件下都有意义,当分式的字母取值使分母为0时,分式无意义,除此之外分式都有意义,要确定何时分式有意义,只要排除使分母等于0的字母的取值。这种解题方法叫做“排除法”。
三、巩固练习: 1.下列各式中72a,ab2,
22a1,
a3,
x1x12,
35x分式的个数有(
)
A.3
B.4
C.5
D .6 2.下列分式中,当x=-3时,无意义的是(
)
A.3x13x9
2 B.
2x36x
3C.
3x25x1
5 D.
2x95x15
3.分式x1x1有意义的条件是(
)
A.x≠±1
B.x≠-1
C.x≠1
D.任意数 4.若分式x4x22的值为0,则x的值为(
)
A.±2
B.2
C.5
D.4 在学生练习的过程中,教师要对后进生进行有征对性的辅导。
四、总结:强化概念,强调注意事项。
五、作业布置:结合班级学生的特点,灵活地布置作业。