16.1分式及其基本性质(1)教学设计
一、教材分析
本节课通过学生对熟知的实例的练习得出一些具体的分数与分式,然后引导学生,对它们进行观察、分析、类比,找出分式的本质特征,及它们与分数的相同点和不同点,进而归纳得出分式的概念。
在此基础上教材通过实例进一步揭示了分数与分式的“特殊与一般”的关系,并且引导学生去类比思考,从而得出分式的分母不能为0。
本节课教材的编写有以下三个特点:
1、背景:从典型实例出发引出分式概念。
2、思想:通过分数与分式的类比,渗透“类比”和“特殊到一般”的数学思想方法。
3、问题性:全部内容都是通过设置恰当的问题引发学生的活动和思考而展开的。 本节课教材的以上三个方面特点为后续知识的学习奠定了基础。
二、教学目标
1、理解分式的含义,能区分整式与分式。理解分式中分母不能为0,会求分式中字母满足什么条件分式有意义。
2、通过分式与分数的类比,培养学生“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的思维能力;通过“思考”、“观察”、“归纳”等活动发展学生提出问题的意识与归纳推理能力。
3、通过分式概念的实际背景,体会数学概念来源于实际,发展学生应用数学解决实际问题的意识。
三、教学重、难点
重点:理解分式的含义,能区分整式与分式。 难点:会求分式中字母满足什么条件分式有意义。
四、教学方法
“自主学习——交流展示——释义点拨——当堂检测”的教学模式
五、教学媒体
电子白板,ppt,导学案
六、教学过程
1 自主学习:
学生课前观察本章导图,自学分式的概念,完成做一做,并回答下列问题:
一、填空
(1)面积为2平方米的长方形一边长3米,则它的另一边长为_____米; (2)面积为S平方米的长方形一边长a米,则它的另一边长为________米; (3)一箱苹果售价p元,总重m千克,箱重n千克,则每千克苹果的售价是___元;
(4)甲、乙两个工程队挖一条隧道,已知甲队单独完成需要a天,乙队单独完成需要b天,两队合作需要_________天。
(5)双山的经济以生态为特色,双山某村委在P平方米的鱼塘里放了1500条鱼苗.你能用代数式表示该鱼塘平均每平方米有________条鱼苗吗?
二、请你观察(2)、(3)、(4)、(5)的式子有什么共同点?它们与分数有什么相同点和不同点?(Spab1500、、)amnabp
师生行为:教师课前将导学案发放给学生,课上用电子白板展示自主学习部分,由学生口答结果。(分数的形式,分母为含有字母的整式,分子为整式)
(设计意图:通过自主学习,培养学生自学能力。) 交流展示:
三、通过以上例子,归纳得出分式的定义,有理式的定义。
形如A(A、B是 ,且B中含有 )的式子,叫做分式.B其中 A叫做分式的 ,B叫做分式的 .整式和分式统称有理式, 即有理式 整式,
分式
.例1:下列各有理式中,哪些是整式?哪些是分式? (1)x13xy2xy; (2); (3); (4)
3x2xy本练习,先由学生独立完成,然后上台展示,再由学生纠错,最后教师补充。
(设计意图:通过交流展示,培养学生归纳推理、语言表达能力和合作交流能力。使学生养成团队意识。)
释疑点拨: 教师提出问题。
1、分式与整式的不同点在哪里?
2、分式中的分母应满足什么条件?
3、分子一定要含有字母吗?
4、分式与分数的不同点在哪里?
教师启发、引导学习小组组内讨论交流,然后由小组展示讨论结果:
分式的特点:
这些式子与分数一样都是
A的形式。 B分子与分母都是整式。A、B都是整式,且分母B中含有字母且B≠0,分母A中可以不含有字母。
练习1:完成课本第5页,习题2 例2:当x取什么值时,下列分式有意义?
(1)1x2; (2).x-12x3学生展示,学生讲解、纠错,教师补充。 练习2:完成课本第3页,习题3 想一想:分式中字母满足什么条件分式值为0,满足什么条件分式值为1。
x2例
3、当x是什么数时,分式2x5的值是零?
x24练习3:当x是什么数时,分式2的值是零?(分子为0,分母不为0)
x4x4(设计意图:释疑点拨提出问题,目的在于让学生记住分式的特点,熟悉分式的定义。通过分式与分数的类比,渗透类比思想,培养合情推理能力。
问题1,通过分式与整式的类比,渗透类比思想把整式与分式建立起联系,形成一种新的认知结构。问题4,在于进一步把分式与分数进行类比,使学生体会分式比分数更具有一般性,二者是特殊与一般的关系,同时也为问题4提供一个具体背景。对于思考4,教师应强调由于除数不能为0,所以分式的分母不能为0。教师板书,当B≠0时,分式A才有意义。) BA为0,则A=0且B≠0。 B3 释疑点拨例2,例3的设计是要让学生掌握分式有意义及分式值为0时对分子分母的要求,并能以此解题。教师板书, 训练检测:
xx1x11,,,2中,分式的个数有( ) 2xxA 1个 B 2个 C 3个 D 4个
x
2、使分式有意义的x的取值范围是( )
2x4A、x2 B、x2 C、x2 D、x2
3、和 统称为有理式.
x
4、当x 时,分式无意义.
x
11、有理式:
5、若分式x3有意义,则x应满足( )
(x3)(x4)A、x3 B、x4 C、x3或x4 D、x3且x4
6、无论x取什么值,下列分式总有意义的是 ( )
xx21xA、B、C、2 D、2x1x|x1|(x1)1的值是( ) x11A、3 B、3 C、D、
3
37、如果x23x10,那么分式x|x|22x4 (1)有意义 (2)值为零?
8、对当x取什么数时,分式拓展:(根据学生情况而定)
x1的值为正?可能为负吗? x16
2、x取何整数值时,的值为整数?
x
11、x取何值时,分式设计意图:训练检测能及时反馈学生学习情况。
七、教学小结
1、本节课你有什么收获? 1)学会了哪些知识、思想和方法? 2)你对数学又有哪些新的认识和体会?
3)本节课你有哪些不理解的问题?你准备怎样解决?
八、课后练习
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