名词解释
1、“
三、百、千”：“三百千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》。是我国古代流传最广、影响最大的蒙学教材。
2、八面受敌法：是苏轼倡导的一种读书方法。苏轼认为：对经典书籍应该“皆作数过尽之”，而且“每读一遍应有一遍的特定目的，不可毫无指向的、模糊的随意读书”；若能如此，则“他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也”。
3、语文综合性学习：“语文综合性学习”是语文课程的一个组成部分。在《义务教育语文课程标准》中，它和识字与写字、阅读、写作、口语交际等四个学习项目并列出现。其特点是将语文学习与学生的生活以及他人的生活关联起来，运用语言文字解决生活上的问题，在服务生活、解决问题的过程中使语文能力和办事能力都得到提升。
4.语文教学策略：语文教学策略是在一定的语文教学思想指导下，遵循语文教学规律和原则，综合语文教学过程的诸要素，为实现特定的语文教学目标而采取的方式方法。
5.对话教学软环境：对话教学的软环境主要指支持对话教学进行的思想、情感、态度、精神、气氛、习惯、规范等。
6、兴观群怨说：该学说的提出者是孔子。孔子非常重视“诗教”，认为“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名。”
7、语文教学原则：教学原则是指导教学的一般原理、法则，是对教学工作的基本要求
8、朱子读书六法：是“朱熹门人与私淑之徒”在“荟萃朱熹平日之训而节取其要”的基础上提出的六种读书方法，即：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力和居敬持志。
9、发现学习:发现学习是学生通过自己的观察和思考，寻求问题答案的一种学习类型。
10、教学原则:教学原则是指导教学的一般原理、法则，是对教学工作的基本要求
11、“不具实质的对话”:“不具实质的对话”是指在一些常识之见上绕来绕去，徒具问答的对话形式实质上根本不解决问题的假对话。
12、“概念支架”:所谓的“概念支架”，指的是一组具有先决关系的层次分明的知识、规则和技能，是帮助学生解决问题的各种条件与工具。解决问题是终点目标，为了解决问题所需要学习、掌握的知识、规则和技能是各种次级目标。
13、接受学习:接受学习是是由教师将确定性知识通过讲授的形式传授给学生的一种学习类型。
14、“主问题支架”:所谓“主问题支架”是针对课堂教学活动中那些现场生成的、零星的、肤浅的“碎问”而言的，是可以整体地牵动课堂教学对话的安排有序的一组问题的集合，是达成终点学习目标的捷径,是教师精深地阅读课文、精细地思考教学的结晶。与那些“碎问”相比，“主问题支架”具有深刻性、顺序性和牵引性等特点。
15、独白式对话:独白式对话是一种假对话，指课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”。不论对话的结果是什么，最后唯一正确的答案是教师手中的答案。教师用自己的“标准”答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。
16、教学媒体:教学媒体是“传递教学信息的物理手段”。 简答题
1、《学记》提出了“善教善喻”的教学原则。该原则的基本内涵有哪些？善教善喻原则的基本内涵为：“君子之教也，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（2分）道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。（2分）和、易以思，可谓善喻也。（2分）”
2.说说霍懋征老师提出的16字改革方针。霍懋征提出的16字改革方针为：“速度要快（1.5分），数量要多（1.5分），质量要高（1.5分），负担要轻（1.5分）”。
3．德国完全中学对其学生所作的“专题性报告”有何要求？德国完全中学要求其学生所作的“专题性报告”包括：小型口头报告（约15分钟，不准照本宣科）（1分）、报告提纲（分发给“与会者”） （1分）、报告手段（如板书、投影仪、图表等）（1分）、报告后的讨论（1分）、讨论记录（1分）和报告后完成的专题性文章（比口头报告更丰满、语言表达要求更高，约3—5页，电脑排版，引用正确）（1分）。
4.语文教学中的假对话主要有哪些表现？ 语文教学中的假对话的表现主要有：掩盖真实意图的对话；不具实质的对话；独白式对话；自说自话、互不碰撞的对话等。
5.讲述行为的运用策略有哪些？讲述行为的运用策略主要有： （1）语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中
（2）选择某种组织形式如序列关系或相关关系等展开讲述 （3）结合案例讲述
（4）根据学生的知识基础调整讲述内容 （5）根据学生的接受能力确定信息量大小
（6）在激发起学生有意义地理解知识的心理倾向的前提下讲述 （7）安排时间让学生参与
（8）根据学生的有意注意规律调整讲述时间
6、秦至清末的著名的识字与写字课本主要有哪些？《仓颉篇》、《劝学篇》、《千字文》、《千家诗》、《百家姓》、《弟子规》、《昔时贤文》、《幼学琼林》„
7、20世纪前50年的语文课程在实践层面上有哪几种取向？除培养听说读写能力这一取向外，还有“固有文化”教育、阅读习惯与文艺欣赏兴趣养成、智德启发等多个取向
8、俄罗斯的课外阅读课一般由哪几部分组成？俄罗斯课外阅读课一般由以下几个部分组成：
——教师的开场白；（2分）
——学生发言（讲故事、各种形式的朗读、编成演出形式）；（2分）
——演示幻灯和电影片断、听录音、看图片等等；
——交换读书心得；
——进行总结和提出下次课外阅读内容的建议。（2分）
9、后现代意义上的对话的品质是什么？对话主要是个隐喻意义上的用语。对话的品质就是交流、就是相互的理解。只要具有对话性质，即使整堂课都是教师在讲解也会是一种对话而不是独白。所以，对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话品质。对话也不一定是通过言语来进行的。一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。
10、板书的功能主要有哪些？课堂上的板书主要有这样几种功能： （1）配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。 （2）提供学习内容的要点和结构。
（3）为识记、保持、再现学习内容提供线索。
（4）为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。
11、《语文课程与教学论》课程的学习重点与难点分别是什么？《语文课程与教学论》课程的学习重点为：发展符合新课改要求的语文教学设计能力与实施能力。（3分）学习难点为：培养反思习惯，发展自主研究教学内容、自主创新教学形式的能力。（3分）
12、秦至清末的写作教学有哪些突出的特点？秦至清末的写作教学的特点为： （1）崇尚写作主体的人格心灵塑造；（2分） （2）强调多读多写多改；（2分） （3）主张先放后收。（2分）
13、按《九年义务教育语文课程标准》的规定，一个初中毕业生应该掌握哪些阅读方法？按《标准》的规定，一个初中毕业生应该掌握朗读、默读、诵读、略读、浏览、精读、推想等多种阅读方法。
14、高中语文选修课程《小说与戏剧》在“过程与方法”维度上应该达到一个什么样的标准？高中语文选修课《小说和戏剧》在“过程与方法”维度上应该达到如下标准；
（1）学习鉴赏小说、戏剧的基本方法；
（2）注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品；
（3）朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力；
（4）尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究； （5）学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解； （6）尝试创作小说、剧本，相互交流。
15、《语文课程与教学论》作为一门学科自诞生至今经历了哪几个发展阶段？试说说其历史沿革。《语文课程与教学论》作为一门学科的历史沿革如下：
（1）孕育于教育学时期（1902-1918）（2）“国文教授法”时期（1918-1924） （3）“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924-1939） （4）“语文教材教法”时期（1939-1978） （5）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978-1989） （6）“语文教育学”时期（1989-1997） （7）“语文课程与教学论”时期（1997至今）
16、高中语文选修课程《诗歌与散文》在“过程与方法”维度上应该达到一个什么样的标准？高中语文选修课程《诗歌与散文》在过程与方法维度应达到的标准：
（1）学习鉴赏诗歌、散文的基本方法；
（2）注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；
（3）用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价； （4）尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
17、教育科研的基本过程与环节有哪些？教育科研的基本过程与环节有： （1）研究准备阶段（确定课题、申报课题、制订方案）
（2）研究实施阶段（收集材料、整理材料、分析材料、得出结论） （3）成果形成阶段 （4）成果评价阶段
18、宋代以后，阅读教学内容及基本序列大致是怎样的？宋代以后，阅读教学内容及基本序列大致是：小学—四书—孝经—六经—子书—史书
19、普通高中语文新课程的基本理念有哪些？（不少于3条）普通高中语文新课程的基本理念有：[1]全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。[2]注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。[3]遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
20、语文教学的原则有哪些？（不少于6条）语文教学的原则主要有：语文训练与思想道德教育统一原则；语文训练与思维训练相辅相成原则；语文训练中知识教学与能力训练密切结合原则；阅读能力、写作能力和听说能力全面训练原则；教师的主导性和学生的主动性相结合原则；语文课内教学和课外学习相结合原则；因材施教原则；知行合一原则；学思合一原则 ；启发问难原则；顺性量力原则„„
21、语文综合性学习的主要类型有那些？语文综合性学习的主要类型有：观察——表达型、问题解决型、活动探究型。
论述题
1、英国的文学教育在教育目标和教学内容方面都有哪些特点？我国当前的语文新课程在文学教育方面可否借鉴其经验，为什么？
答：
（一）英国文学教育在教育目标与教育内容上都具有“多元”特点。教育目标方面具体有三大取向；其教育内容因应教育目标的不同而有变化。具体情况如下：
情况一：模仿结构
教育目标：提高文化教养。（1分）
教学内容：英国文学课程标准和教学大纲明确规定了学生应阅读和研究的20世纪以前的、20世纪的以及近期的英国和美国及其他国家的作家与作品（1分）；规定了学生必须学习的散文、诗歌和戏剧三种文学体裁；规定了“详尽分析”与“广泛阅读”两种必备的阅读能力和方式。（1分）
情况二：分析结构
教育目标：发展文学批判才能。（1分）
教学内容：有关文学作品的理论知识（1分）；将文学的理论知识应用于分析具体作品的模式；有关文学作品的第一手知识。（1分）
情况三：.衍生结构
教育目标：指导学生在文学阅读中得到自我发展（1分） 教学内容：注重学生对作品的体验，（1分）引导学生与作品产生交流；强调表达自我感受，报告个人的反应以及表达自己感觉到的和想象出的东西。（1分）
（二）我国当前的语文新课程教学可以借鉴其文学教育模式，因为，其三种培养目标都与我国的语文新课程目标一致。（1分）
2、有人说，20世纪80年代育才人的“八字教学法”是我国基础教育改革的一笔宝贵财富。请问：
（1）该“八字教学法”的具体做法有哪些？
（2）若用之于语文新课程教学之中，还合适吗，为什么？ 答：
（一）“八字教学法”的具体做法为：
1、读读：是指在课堂上引导学生阅读教科书（不是指课前），让学生主动地从课本中吸取知识。
2、议议：学生在读的过程中产生了疑难，教师因势利导，引导学生通过相互议论去寻求答案。
3、练练：学生在联系中既动脑，又动手，又动口，基本上做到当堂理解、当堂消化、当堂巩固。
4、讲讲：教师可以主动地在学生读之前或议之前，提出一些启发性的问题与思考性的题目，引导学生去读去议；在学生议论时，教师要有重点地到
一、二个组去听听，并对学生及时进行启发和点拨式的讲解；学生议论后教师要进行总结，总结要承前启后，要言不烦。总之，“讲”的作用在于对学生的引导、解惑和对教学的总结，而不是灌输。
在“八字教学法”中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。
（二）该“八字教学法”用之于语文新课程教学中还合适。因为，该“八字教学法”比较好地适应青少年注意力集中比较短暂的特点，变“授”为“学”，变“讲堂”为“学堂”，变被动呆板的“听”为生动活泼的“学”，其与语文新课程一切为了学生的发展及强调学生的主体性等理念都相一致。
3、为什么说汉字教学应该而且完全可以采用集中识字的方法？试依据汉语言文字的特点和古代语文教育的经验结合实例加以论述。（要求“理据”不少于2条）
答：《九年义务教育语文课程标准》把识字写字教学作为小学起始阶段(主要是第一学段)的教学重点,要求集中两年左右的时间让学生基本上过识字关,以为他们以后的阅读、写作、阅读各科课本奠定基础。这种用较短的时间（一般为两年左右）认识2000多汉字的教学方法，就是“集中识字”方法。
汉字教学应该而且完全可以采用集中识字的方法的理由主要有：
1.汉字具有二次造词的功能，掌握三千个常用字，就可以顺利阅读。 2.汉字是一个自成系统的文字体系,其构形规律明显,按音形义的特点归类,即便是六七岁的儿童,也很容易领会,运用分类比较的方法完全可以成串成批地识字。基本字带字、形声字归类、反义词归类及其他归类识字法等等方法是集中识字常用的方法。
（1）基本字带字
基本字带字是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生在分析比较中识记生字，如：主——住、柱、往；方——芳、房、防、访、放
（2）形声字归类
形声字归类有根据声旁归类与根据形旁归类两种。
根据声旁归类的例子：下——吓（吓一跳） 朵——躲（躲开） 太——态（态度） 包——雹（冰雹） 竿——杆（枪杆） 桃——逃（逃跑） 蜜——密（茂密）
根据形旁归类的例子：
革——鞋（皮鞋） 鞭（ 鞭子）皿——盆（一盆花）盖（瓶盖）盏（一盏台灯） 穴——窗（窗户）帘（ 窗帘）窑（ 窑洞）月——胳（胳膊）胆（胆子）臂（臂膀）
3.每个汉字都有一个固定的形体,读成一个带调的音节,表示一个最小的语义单位,因此很容易构成一连串整齐的短语和句子,也很容易合辙押韵。
古代识字教学充分利用了汉语的这一特点,从现存最早的识字课本《急就篇》到“三百千”再到《幼学琼林》等等,几乎所有的识字课本都是押韵的。这类课本,读来上口,听来悦耳,既合乎儿童兴趣,又容易记忆,学生在读、写、背、抄中轻轻松松地过了识字写字关。
4、试论述你对语文课程之功能取向的认识。
答：语文课程的功能取向：
（一）听说读写能力培养功能
这是语文课程的独特功能所在。所谓听说读写能力具体包括识字与写字能力、阅读一般文章与鉴赏文学作品的能力、写作一般文章及文学作品的能力以及口语交际的能力等等。
听说读写能力培养功能主要通过学习听说读写知识并开展识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习活动得以实现。
九年义务教育语文新课程按学段对识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习分别提出了具体的要求，从而为其有可能较好地发挥听说读写能力培养功能提供了比较有力的保障。
（二）育人功能
语文课程具有多种育人功能。语文课程的育人功能主要通过师生的听说读写教学实践得以实现。
1.承传中外经典文化
主要是民族经典文化，也包括世界上其他民族的优秀文化。古今中外的经典文学作品是经典文化的重要载体，学习这些作品可以增强文化底蕴，发展民族意识和民族精神等等。
2.陶冶情意人格
这里所谓的“情意人格陶冶”包括培养健康的个性心理、健全的情感、高尚的趣味、良好的态度与习惯及坚强的意志等等。
研读文质兼美的作品的同时，研读者的情意人格自然地受到了浸润与熏陶。 3.开发智力
智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想像力和思考力。
典范的语言作品，总是作者敏锐的观察力、精辟的分析力、周密的推理能力或新奇的想像力与丰富的联想力的结晶。在研读及学写与学说的过程中，学习者的视野不断打开，观察力、记忆力、联想力、想像力和思考力不断增强。
4.积累百科知识
诸如文史哲经、数理化生、工农财贸、体育卫生、科技教育、地理天文等各门学科的相关知识，或婚丧喜庆、礼仪习俗、迎宾送客、人情世故之类社会文化常识都可能成为学习者听说读写的内容。在听说读写这些内容的同时，相关知识也被习得。
5.锻炼生活能力
在举办报告会、开展新闻调查活动等语文综合性学习活动的开展过程中，学习者的人际协调与合作能力、广告策划能力、搜集与处理信息的能力等种种为生活所需要的动手与动脑的办事能力都得到增强。
总而言之，语文课程“不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。”对语文这样一门基础课程，务必高度重视。
5、李白坚的“题型写作教学法”实验有什么突出特点？
答：写作，一要生活，这是源泉；二要激情，这是原动力。上海大学文学院李白坚教授，设计了许多的作文游戏活动，如“找朋友”（初中）、“开办一个邮电局”（高中）等等，创造性地把游戏的观念引入中小学作文教学，让中小学学生在游戏的背景下作文，有效地诱导习作兴趣，激发写作热情，解决了写作内容问题，现实地提高了作文教学的效率。
