语文教学法
一、课程性质
1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3、课程的基本理念：
（1） 全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，使学生获得基
本的语文素养。
（2） 正确把握语文教育的特点。语文课程是实践性的课程。
（3） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（4） 努力建设开放而有活力的语文课程。
二、课程目标与内容
1、课程目标从知识与能力、过程与方法、情感与态度与价值观三
个方面设计。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
2、学段目标与内容：
第一学段（1—2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3—4）累计常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。课外阅读总量不少于40万字。课内习作每学年16次左右。
第三学段（5—6）有较强的独立识字能力，累计常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字，拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。懂得写作是为了自我表达与人交流。
第四学段（7—9）累积认识常用汉字3500个左右。养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。课外阅读总量不少于260万字。
三、实施建议
1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
2、关于识字、写字与汉语拼音教学
（1）识字、写字是阅读和写做的基础，是第一学段教学的重点。
（2）低年级阶段学生在教学过程中要“多认少写”，认写分开
（3）第
一、第
二、第三学段。要在每天的语文课中安排10分钟。在老师的指导下随堂练习写字。
3、关于阅读教学
（1）阅读教学是学生、教师、科教书编者、文本之间对话的过程。
（2）阅读是学生的个性化行为，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
（3）阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
（4）各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要求有感情的朗读。
（5）提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。
四、教学评价
1、语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学。
2、评价建议：（1）充分发挥语文课程评价的多种功能
（2）恰当运用多种评价方式（3）注重评价主体的多元与互动
（4）突出语文课程评价的整体性和综合性
3、默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯进行综合考察。
4、精读的评价，重在评价学生对阅读材料的综合理解能力。
5、略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
6、浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
7、语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。
