一．研究背景
高中英语学科的总课题为“生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究”已经经历了初期的关于课堂“WARMING-UP”环节的小课题研究，取得了一定的成效。已于上学期期末开展了关于此项研究的阶段性汇报，即课题的中期推进。这个学期之所以要把小课题定位于” 生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究”这一阶段，首先源于对上一阶段的承接和顺延。英语的课堂热身过后便是对课程的导入，让学生明确学习的内容及目的。其次是因为我们区绝大多数的老师上课前的口头语基本是” 认真听课，精力要集中，把嘴闭上，把书拿出来翻到多少多少页“或是依旧停留在对上堂课的复习或是单词的听写中来开始一堂课的讲授。根本没有给学生一个对新课程学习的准备。问其原因多数教师又会说“我们的学生基础太差，我们的课业任务难以完成等等。”总的说来，课堂导入简单枯燥，没有发挥其应有的引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的作用，根本发挥不了任何实效性。
怎样发挥课堂导入环节的实效性，提高学生的学习兴趣和学习质量呢？我们课题组全体成员经过了认真的讨论，认为：要充分利用学生的好奇心理，并根据新的将要学习的语言材料的特点来进行导入。曾经聆听过许多位名师的课堂，他们精彩的讲授，学生们卓越的表现，无一不是从一段精彩的导入开始的，或是大气磅礴，气吞山河，或如小桥流水，娓娓道来，一段好的导入总能让人产生无限期许，油然而生的一种直觉告诉大家：好戏还在后头呢！它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。我们认为导入要含着活力，带着兴趣，带着思索步入课堂；形式多样化，保鲜度强，力争成效高，从而达到增强学生的学习兴趣，使学生们的学习水平在原有的基础上得以发展，也让老师们收到更佳的教学效果的目的。
二、课题研究的理论依据
课前导入是由教师根据本节课的教学目的和任务而设计的一种准备性质的教学活动，是帮助学生集中注意力、引发其学习兴趣、明确学习任务和要求的过程。因此，一旦学生的学习动机和学习的主观能动性被调动起来，本节课的课堂教学效率则会得以提高。 对高中英语教学来说，不仅要提高学生的综合素质，而且必须保证学生完成《普通高中英语课程标准》所规定的学习。因此，高中英语教师应该尽可能地提高课堂教学效率。这也是多年来，许多英语教师一直在探索研究的主要课题之一。众所周知，“好的开始时成功的一半”。一个好的课前导入就是提高英语课堂教学效率的一半。
如果在课前导入时，把培养学生的求知欲和学习兴趣与本节课的教学目的巧妙结合起来，这样做的意义在某种程度上远远超出课堂教学的范围，学生不仅学到了语言知识而且乐在其中。 英语教师若将教学内容与实际生活的话题相结合，创设一个真实或类似真实的情境，慢慢的将学生引入学习。这样的课前导入可以让学生在低焦虑的状态中学习。这样的课前导入无疑有助于提高整节课的课堂效率。
三、课题研究的方法、步骤和主要过程
方法：行动研究法
步骤：三月 课题研究课
四月---六月 常规课研究
七月 材料汇总 过程：1.课题研究课 感悟生命的本真
通过开学初的一节课题实践课入手，在听试讲的时候我们就把此次课的定位设计为适合学生学习理解为最终目标。所以老师的课少了一些浮华，多了一份真实。更多的是从学生的实际出发设计每个环节，重点关注到学生学到了什么，学会了什么。接下来的小组讨论大家也是感觉到这样的课堂也许不适合省重点，市重点的学生但是就是非常的学情。我想这样的课堂就是关注了学生的生命，其实生命化的课堂里我们并不遥远。 2.集中调研视导 重视导入的设计
经过了开学初课题研究方案的解读，我们的教师有意的在情景的创设中做了一些尝试，力争给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘出自己的潜能，展示自己的生命活力。综合英语的实践性，学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
3.课前有思考 课后有反思
从课题课题之初，我们课题组的老师就坚持写反思日记，记录自己一学期课题工作的心得和体会。下面是我摘录的122中何健文老师反思中的一段。
在我的英语课堂中，我决定尝试改变学生不愿意上英语课、懒得记录笔记、课下不复习的状态。在我看来，初中的底子只能属于历史的遗留问题，而抓住现在，每天背些重要的词汇句法和课文才是关键。为了切实帮助学生养成新的英语学习的好习惯，奠定高二和高三学习的词汇语法基础，我从学生们喜欢“热闹”的特点出发，在学期初我向学生宣布每节英语课的前3-5分钟进行所学知识的竞赛，为了公平起见以学号尾数划分小组，而被提问的小组哪组没有答上问题的人数多就会集体表演个小节目作为惩罚，学号是随机抽取的。起初因为感到新鲜好奇，加上学生们害怕在大家面前“献丑”，怕连累同组同学，学生们会认真做好笔记的复习工作，无形中强化了英语学习必须的“复习”的意识；加强了知识重难点的掌握。当然，复习是建立在上课理解和高效听课的基础上的。看到每天英语课前学生们期待兴奋的眼神，看到学生们课上动脑思索专心记录的状态，我暗自高兴——采取的行动已初见效果。
两个多星期后，我感到情况有些变化，有的学生复习没有那么充分了，开始有侥幸的心理，认为3-5分钟不会问到自己或自己所在的组，再加上学生们已经了解每组的大致情况，觉得即使自己一个人回答不上问题小组也不会落后。因此每提问到他们学习效果不明显，所以我开始了“提问竞赛”形式的改良，即每一组只抽取两三名学生作为小组代表，这样每天的提问组数在增加，随机性更强了，学生们又一次紧张起来。
“提问竞赛”还在继续，可是学生已经可以“预测”哪个学号的谁一定会答不上问题了，只要抽到他们学生们就“幸灾乐祸”。我意识到现在必须要“重点突破”。于是在班级宣布新的“政策”即第一个抽到回答问题的学生可以直接点下一个被提问学生的学号，当然他们会挑选相对“弱”一些的学生，这样一来那些喜欢逃避的学生被叫的几率大大增加，他们不得不回去复习。这被我称为“甜蜜的负担”，当学生们变被动为主动学习，在回答上问题后会收获学生们鼓励的掌声，他们也会很得意，会很开心地点下一名学生。就这样，提问游戏在进行，“问题”也更加凸显，最后班级只剩下小丁和小林两名学生经常答不上问题。这时的我又陷入了沉思，如何让全体同学保持学习的热情，又可以让有惰性的个体不得不学习呢？思量了很久，我决定进行第三次改变。
这一次我让小丁和小林同学作为问题的提出者，即担任“教师”的角色，负责对同学进行提问，这样他们不得不提前“备课”，免得被其他同学笑；而与此同时，“提问游戏”不再是被提问的形式，而是改成抢答形式，结果的判定也由开始的罚集体表演节目到小组奖励——每两个星期我们会对提问优秀的小组实行象征性的物质奖励。看着学生们由害怕被罚到争抢着答题，由被动学习到积极主动要学，我觉得他们开始享受英语的学习，作为教师我真的很开心！
通过以上的一些常规课，示范课和课例反思我感觉到老师的状态有了一点点的转变总之，导入是一节课的教学过程中最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。
四．应注意的几个问题
（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
五、课题研究今后的设想
外语教学也是一个交际过程，交际在导入中能否得到有效的开展与推进，师生、生生之间的互动都是一堂课成功与否的重要前提。当然不同的课型采用什么方法导入最有效还需要我不断的尝试和创新。比如语法课，听力课或是高考写作指导课这样的课堂导入如何有效的开展还需要我们的进一步摸索。这其中的问题我也觉察了出来，比如在导入话题中，我发现我的“导’有余而“入”不足。比如在抛出的问题中，问题挺富有深意，但是学生回答yes或no就行，回答过于简短，这样的问题其实就是低效问题。也就是我们所说的一些识记行动问题，其实就是导入的浪费，接下来我要在设计问题上多让老师思考，尽量增加一些理解和综合分析方面的问题，避免问题提出的无效性。课堂的导入是一个不断学习，不断探索，不断创新的过程，这需要我踏实学习，点滴积累，在科研的路上谦虚学习，不断发展。
六、成果预期 根据研究的不同内容，总结出最行之有效的课堂导入的方法
七、呈现方式
课题研究课
常规课的教案及反思
八、研究周期：
