年级上册第五单元
《风筝》
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的
教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习
一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
课件显示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）
学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。)
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。
（板书）
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。
（投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习
一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。
师生与作品对话：
（1）师范读
1、2自然段，生思考 [问题情境一]：
1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶
小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？
——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？
答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：
（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）
（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站
在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：
（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
附：板书设计
风
筝
鲁迅
《风筝》说课稿
高阳县庞口中学
张国顺
一、教材与学情：
亲情，最容易让人忽略，又最值得信赖！红尘滚滚，唯有亲情是永恒的。亲情，它有时温馨和美，有时交织着矛盾与冲突。鲁迅的散文《风筝》便是一篇在误解和冲突中表现亲情的文章，她出自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文体现了鲁迅一贯的文风：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度，主题的理解是多元的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们能读出了思路，却不易读懂文章深邃的思想。
二、教学目标与重难点
《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用” ，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，我的教学的三维目标是：
知识能力目标：整体感知课文内容，初步了解鲁迅作品
过程方法目标：质疑问难，合作探究
情感态度价值观目标：感悟亲情，热爱鲁迅
由于本文难点太多，学生容易出现 “山重水复疑无路”的困惑，教学时就要找准问题切入点。本着 “一切从实际出发”和 “化繁为简”的原则，我把教学重点定为 “品读课文，感悟亲情”，难点定为 “理解含蓄深刻的语句，多元化解读主题”。教学时通过突出重点带动难点的突破， “走一步，再走一步”，让学生到达 “柳暗花明又一村”的境界。
三、教法与学法
夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来。”语文课堂应该充满青春的活力，闪现智慧的火花，寓教于乐是教法首选。《课标》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读”，所以，“读”贯穿了我的课堂。同时，“教学是对话”，“教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者”，因此，我的教法和学法是“激趣、听读、讨论、探究、点拨”相结合。“说”、“读”、“演”、“解”多种能力的训练相互渗透。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
四、教学流程
综上所述，《风筝》的教学框架为“一个中心，两个基本点”,即 “以问题为中心，以亲情为重点，以朗读讨论为支撑点。” “以问题为中心”，就是让学生带着问题走进教材，让学生跳出教材提问题。我的教学流程是 “课前准备——动画导入——整体感知——合作探究——文本对话——表演再现——布置作业。”
（一）课前准备：（学生）
⑴借助工具书解决不懂字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。
⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。
（二）动画导入，
1、大屏幕播放fiash动画《三月三》（苏红演唱）
“又是一年三月三，风筝飞满天，„„”（有声有形，唤起美好回忆）
2、学生体味并用美的语言描绘放风筝的情景和感受。（与文中情形形成强烈反差与对比，引出课题）
3、出示课题和学习目标。
4、电脑课件展示：鲁迅生平、作品。学生对照资料卡片，自由朗读，初步了解鲁迅。
（三）整体感知。
1、学生速读课文并思考：文章写了一件什么事？
2、复述故事，注意记叙的要素。
此环节使学生对文本有一整体认识与把握，是下面教学环节的必要铺垫
（四）合作探讨
1、播放课文配乐朗读。学生听读并圈点勾画不能理解的地方，对照并整理资料卡片。
七年级学生初次阅读鲁迅这篇难点较多的文章，可能读不懂，而且有可能提不出问题！但新的教学理念不允 许 老师越俎代庖，要把主动权交给学生，所以我的处理是：“授之以渔”，抛砖引玉。
老师点拨发现问题的方法：文中那些难懂的词句，看似矛盾的地方都是问题所在。要深入阅读，积极思考，就能发现问题。
2、以学习小组（每组4-6人）为单位，带着自己的疑问，进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。（简单的问题，小组内就可以解决。不能解决的问题，很可能就是教学重点或难点，提出来，在下一环节全班讨论解决。）
3、每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不能解决的问题提出来，全班讨论解决。
此环节要抓住问题关键，教师预设要充分，教师要善于引导，课堂生成才会精彩。
其实此环节主要解决4个问题。
第一问：“以上诸多问题，缘于一次误解和冲突。你认为文中的误解和冲突有哪些？”
抛出问题后请同学们跳读
3、4两段，读完后让学生找出误解和冲突所在。
第二问：“在这样的误解和冲突中，也有亲情吗？”
解决此问需要学生撩开掩盖亲情的面纱，是不容易的，也许学生跳起来仍摘不到桃子，这就需要教师搭建相应高度的梯子，设计一些降低难度的小问题帮助学生。比如 “哥哥为什么要如此严加管束弟弟？“哥哥一点也不爱弟弟吗？”
通过启发提问，让学生再次深入课文找出 “放风筝是没出息的玩艺” “不幸” “心直堕下去” “总想补过” “讨他宽恕”这些体现哥哥关爱弟弟、悔不当初的沉重心情的词句，让学生明白:原来哥哥对弟弟的爱是很深沉的呀，是无言的呀，这种爱弥足珍贵。
第三问：中年后的鲁迅想弥补自己的过失，但弟弟早已忘却，这不是更好吗，但鲁迅为什么感到更加沉痛和悲哀？
这是课文难点之一，教师要引导学生研读文本，从文本中寻找答案。首先排除“弟弟故意为难哥哥，故意不给他解脱的机会”的情况，并从文中找出：做风筝躲到少有人去的小屋，哥哥毁坏风筝时惊惶，瑟缩的表现等，明白弟弟本来就认为哥哥管得对，不妨举例上语文课，学生画画被老师发现，画作被没收，你会怨恨并反抗吗？经过这样引导，突破难点就比较容易了。
此问能将文章内容引向深入。封建教育思想对人们的戕害和伦理道德等内容被挖掘出来，一个勇于自责和严于批判社会的鲁迅形象逐渐丰满。
这些内容都是课文重难点，涉及到文章的多元解读。教学时要让学生通力合作，大胆发表自己的见解。由于年代的久远和学生思想认识的局限，此处仍需老师点拨：
第四问：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
此设计意在沟通课堂内外，锻炼学生口语表达，让学生联系自身体验感悟亲情，明白亲情也需要包容需要理解的道理，对现在自我中心意识较浓的独生子女来说，很有现实意义。
通过以上的处理会让课文的难点得到突破，学生的思想认识得到提高。
（五）、与文本对话：
读完全文，你想对中年鲁迅说点什么？
想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。创设一个与作品中与人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
（六） 合作表演
由于初一学生好动：既思维活跃又肢体好动，所以我请几组同学模拟表演文中情景。（通过表演、了解人物，理解内容，）
情景一：弱小的弟弟爱极了风筝，见风筝欢呼雀跃； “我”冷眼旁观嘲笑奚落。
情景二：小弟偷做风筝被“我”发现后惶恐、瑟缩、无比绝望；“我”残忍地撕毁踏扁风筝傲然走出。
通过反复再现课文内容，让学生深入体会作者现在的自责与悔恨，同时又培养学生的想像力表演力，发挥学生的创造性，体现寓教于乐的思想。
（七）布置作业，带着问题离开：
“透过《风筝》，我们了解的只是鲁迅的一个侧面，有人说，在中国够资格评诺贝尔文学奖的，当首推鲁迅。不过，也有人持不同看法。”多媒体显示多位名人对鲁迅的评价。高度赞扬的包括毛泽东、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁实秋、苏雪林、王朔。
教师抛出问题：“你如何评价鲁迅呢？没有阅读就没有发言权。老师认为，在文学的大花园里，鲁迅的作品是永远盛开的奇葩。鲁迅和他的作品是值得我们用一生去阅读的。”
这个设计首尾呼应，抛出看似矛盾的评价激发学生课后阅读鲁迅的兴趣，给他们对名著的阅读留下了一个大问题：我能用自己的头脑去解读伟人吗？这样，学生就带着问题走出了教材，走进了生活。
五、板书设计；
风筝将兄弟俩紧紧连在一起，一边是矛盾冲突，一边是浓浓亲情。矛盾与亲情连成了最稳固的三角，它告诉我们：深藏心底的亲情是永远的！板书设计成风筝型，直观醒目，容易给学生留下深刻印象。
六、教学反思；
这是一堂初一年级的课，基本达到了“三个维度”的教学目标，突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，这符合现代阅读理念的要求，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，本堂课也留下了诸多遗憾和失误。本课中虽有听录音，默读等，但形式和分量仍显不足。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，因此，课堂生成不够精彩。
风筝》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能：字词积累，概括文章大意。
（二）过程与方法：学习运用自主、合作、探究的学习方式，初步掌握圈点勾画的学习方法。
（三）情感、态度和价值观：1．准确理解在矛盾冲突中体现亲情。
2．理解作品中粗暴扼杀儿童天性行为的批判。
教学重点、难点
重点：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。
难点：在矛盾冲突中体现亲情。
教学准备：多媒体课件
教学时数：2课时
学习步骤：
一、
导入：
1.
亲近学生，拉近距离：
早就听说，咱们
班的同学思维活跃，发言积极，有自己独到的见解。老师相信这节课，同学们一定会有精彩的表现。让思维碰撞出火花，让才华在这里绽放！大家，说好不好？
2.鲁迅，一个家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他的散文作品《风筝》。
3.出示课题和学习目标：
二、研习新课
1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。知道的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这一资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）（并出示介绍图片）
2、（研究的前提是熟悉作品，下面速读课文）速读课文，整体感知：
要求：
（1）在每段前标上序号。
（2）勾画拿不准的字词。（学生质疑，学生解答，如有必要教师明确。）
A．教师指导学生圈点勾画。 （可以按以前老师的要求的符号勾画）
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
？表示有疑问或暂时不理解之处；？？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！！表示精辟、赞赏；
△△表示应注意的地方；★★表示应熟记、背诵的地方；［ ］表示要查考、注解的地方；○○表示需疏通的生字和生词。
注：学生读文时，板书课题和作者。
B:生字词预设：
丫杈（chà
）
伶仃（língdīng ）
寂寞（mî
）
憔悴（qiáocuì
） 嫌恶（xiánwù
）
什物（shí
）
惊惶（
huáng ）
瑟缩（sâ
）
虐杀（nûâ
）
堕落（duî
）
宽恕（shù
）
笑柄（bǐng ）
可鄙（
bǐ
）
惩罚（chãng
）
蜈蚣（wúgōng ）
风筝（zhēng ）
荡漾（yàng
）
掷（zhì
）
苦心孤诣（yì ）
蕾（lěi
）
伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。
憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。
苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。
诀别：分别（多指不易相见的离别）。
笑柄：可以拿来取笑的资料。
嫌恶：厌恶
虐杀：虐待人而致死。
可鄙：令人鄙视。
瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。
恍然大悟：形容忽然醒悟。
惊惶：惊慌。
肃杀（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。
（3）初步了解文义。
思考：这篇散文回忆的是什么事情？用简练的语言加以概括。
教师指导：出现的主要人物，写了什么事？
（学生自由发言，达成共识并出示图片加深印象）
注：板书事件。
3．听读课文，质疑问难：
播放录音，布置任务：
对课文圈点勾画，把阅读中有疑问之处标出来。
4、自主合作探究：
研究往往是从质疑开始的，
（1）请同学们研读1-5自然段，根据听读课文时圈点勾画的内容，把问题整理在纸上。
（2）、把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题提出来，全班讨论。（推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。）（教师充分备课，此环节为课堂重点）
5.问题预设：
1．作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？
明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。
2．"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。
第二组问题。
1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼"；他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃„„"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼""跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？
明确：描述略。
小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
第三组问题。
1．"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？
明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。
2．文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？
明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄""可鄙的"；发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3．如何理解"精神的虐杀"？
明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。
4.讲到这里，老师有一个问题自己解决不了，想请同学们帮忙解决一下：
（问题大屏幕显示：）
我们本单元主要是以亲情为主题的，但课文中的“我”做了件很奇怪的事，当“我”不应该干涉小弟的时候，却不择手段粗暴的干涉小弟的兴趣和爱好；当小弟全然忘却的时候，却要想方设法地寻求小弟的宽恕。难道里面也有亲情吗？（看学生的理解能力决定是否展开讨论）
明确：“我”粗暴地干涉小弟的出发点是好的，就是指望小弟有出息，这是一种恨铁不成钢的做法，里面却透着浓浓的亲情。而且，为了点小事，“我”在几十年仍然想方设法求得宽恕，表明“我”很看重兄弟之间的情谊，不想让任何东西影响自己兄弟之间的感情。
三．拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励性评价。
（引导学生正确看待游戏，把握好游戏的“度”；学会理解 家长与 老师的“爱之深，望之切”。）
四、小结：
注：完成板书并小结。
（师：温馨，和美中有亲情，冲突，误解中仍然有亲情。当家人，朋友误解我们的时候，要学会理解，交流，沟通。让亲情在冲突误解中升华。）
五、布置作业：
作业（大屏幕）：
写一篇小作文，字数３００左右，文体不限
题目：假如爸爸／妈妈错怪了我
六、尾声：
生欣赏歌曲《风筝，飞吧》，结束全文。
附：板书设计：
教学目标：
知识与能力:
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点:
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
教学难点:
学习作者的自省精神。
教学准备:
教师课前制作多媒体课件.
教学流程
一、导读，创设情境
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）
二、初读，整体感知
学生活动（彩屏显示）：
1、用自己喜欢的方式朗读课文词。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）
三、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）
四、精读，理解人物
学生活动（彩屏显示）：
朗读第
3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第
3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）
七、小结，朗读课文
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界„„（学生朗读课文）
作业设计：与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
板书设计：
毁
我
风筝
弟
自责反省
浓浓亲情
（说明：本设计是07年11月参加市“教坛新星”评选时的考评课教案。板书设计是风筝形状，考虑到学生情况不熟悉，且没有预习，另外还印发了学习资料，包括字词读音注释、作者简介、背景知识等，帮助学生进行学习探究。）
设计者姓名
王敏艳
单位
二十三中
日期
2008．9．3
课题
21课:
风筝
课型
讲读课
课时安排
共
2 课时
第
课时
教 学
目 标
知识与
技能
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。学习动作及心理描写的方法。
过程与
方法
以风筝为线索，抓住关键词语，领会作者复杂的感情
情感态度与价值观
引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文
教学难点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文
教法与学法
自主、合作、探究的学习方式
教
学
活
动
过
程
设
计
步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
改进建议
一、
创设
情境
导入
新课
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，今天让我们一起感受鲁迅和他弟弟的一段关于风筝的故事
1.检查预习：听写字词
2.了解作者鲁迅及作品
二、
尝试
探究
解决
问题
教师范读，学生听读课文
质疑探究：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
二、
尝试
探究
解决
问题
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”
教师和学生一起小结
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情
三、
课堂 练习
巩固
新知
为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
学生探究回答
四、
课堂
小结
布置
作业
总结课文内容
布置作业
课后“读一读，写一写”。
阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情
板书
设计
风筝
鲁迅
回忆_____-自己童年毁坏小兄弟风筝
惊异和悲哀_____引出下文
自责和忏悔
教
学
反
思
设计者姓名
王敏艳
单位
二十三中
日期
2008．9．3
课题
21课:
风筝
课型
讲读课
课时安排
共
2 课时
第 课时
教 学
目 标
知识与
技能
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。学习动作及心理描写的方法。
过程与
方法
以风筝为线索，抓住关键词语，领会作者复杂的感情
情感态度与价值观
引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文
教学难点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文
教法与学法
自主、合作、探究的学习方式
教
学
活
动
过
程
设
计
步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
改进建议
一、
创设 情境
导入
新课
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
回顾上节课内容
二、
尝试
探究
解决
问题
精读课文：
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
合作探究
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
学生朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究
2、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?
学生探讨后回答,小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
二、
尝试
探究
解决
问题
3、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
4、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
写作特色
5、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
师生共同学习，共同研究
三、
课堂 练习
巩固
新知
1、为什么说“悲哀”是无可把握的?
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生自主完成
四、
课堂
小结
布置
作业
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
板
书
设
计
风筝
比较北京和故乡放风筝的时令
回忆小时侯故意弄坏小兄弟的风筝
中年后的自责和自省
心情悲哀 4．风筝
鲁迅
教学目标：
1、品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。
2、多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。
3、体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。
4、学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。
教学重点：
1、品味文章语言，理解难句。
2、动作、神态、心理描写。
3、学习作者的精神。
教学难点：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”
教学过程：
第一课时
目标：
1、了解作者。
2、理清课文脉胳，研读
1、
2、3段。
一、导入新课
又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
介绍作者
二、整体感知
朗读课文
1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
三、理清课文脉胳
第一部分（1---2）
第二部分（3—11）
第三部分（12）
四、研读课文
（一）研读第一部分
1、朗读1---2段
2、概括第一部分的主要内容
3、作者看到北京的冬天，心情如何？
明确：悲哀。
教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。
（二）研讨第二部分第3段
1、朗读第三段，讨论回答：
(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？
点拨：弟弟---- 喜欢
“我”----- 嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、
（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？
点拨：文中动作、神态的描写。
（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？
（学生自由发言）
教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。
五、作业：反复朗读课文。
第二课时
目标：
1、研读4—12段。
2、理解难句。
教学过程：
一、复习导入
二、研读课文4—12段
（一）4—11段研读
1、朗读第4段，回答：
“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？
（学生从课文中找出相关的句子分析，教师点拨）
教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。
2、朗读5—11段，思考、讨论并回答：
A、事隔二十余年后，我的思想发生了怎样的变？变化的原因是什么？
点拨：直接原因、间接原因（思想的醒悟）
B、我不幸偶而看了一本外国的的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”看了？
点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。
C、我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？在这此方法中，最可行的方法是哪一种？
点拨：补过（“我”勇于承认自己的错误，知错就改，勇于自责和反省），5种，最可行的方法：去讨他的宽恕。
D、我用最可行的方法去讨他的宽恕，我得到宽恕了吗？为什么没有得到宽恕？
点拨：没有，因为他已经不记得这件事了。
E、因为他不记得此事了，我心里就轻松起来了吗？
点拨：没有轻松，反而更加沉重、更加悲哀。
（二） 研读12段
1、朗读第12段
2、概括本段内容
3、难句理解：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”
-----这句话不仅仅指当时的天气，而且指心头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却了，觉悟者永远无法弥补过错。
第三课时
目标：
1、品味文章语言。
2、指导完成课后练习。
3、朗读课文。
教学过程：
一、复习。
二、品味文章语言。
学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。
例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
——
“瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。
“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。 “惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。
这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。
在课文当中找出一些语句品味一下
三、指导完成课后练习
四、自行朗读课文
五、日积月累
又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念各梦幻，走回到童年。记得那年三月三，一夜未合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天。叫醒村里的小伙伴，一同到村边，怀抱画着小鸟的风筝，人人笑开。抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声，白云去做伴。
《风筝》简案
授课教师 张 欣
教学目标：
1、整体感知：了解封建家长制对人的毒害；体会鲁迅与兄弟的手足之情；学习鲁迅严于律己，知错就改的精神。
2、分析课文中精彩的人物，揭示主题。
3、学习用心理分析的方法分析人物。
教学重点：了解封建家长制对人的毒害；体会鲁迅与兄弟的手足之情。
教学难点：了解封建家长制对人的毒害。
教学思路：采用“心理分析”的形式，对少年鲁迅、中年鲁迅进行对比式心理剖析。
教学方法：合作探究
课时设计：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
二、速读课文
1．了解病人现在的病症
2．回到课文，搜索病因
三、再读课文
1．探究病根 再现情景
2．中年补救 问题探讨
四、三读课文
1．探讨心理辅导方案 2．辅导方法提示
①给当事人分析当时的行为。以确凿的事实使他相信自己当时并不是出于恶意；或为他分析出更深层的、并不出于他所能够避免的原因。
②给当事人分析行为的后果。告诉他事实并不像他所想象的严重。
③分析出当事人的优点，加以褒扬。
3．治疗方案
①其实并没有造成多大的影响，你的弟弟不是挺有出息的吗？
②不知者不为过，当初不明白不让玩是在虐杀儿童的精神，怪只怪旧的思想观念对人们的毒害。
③其实你既是旧的思想观念的帮凶，又是旧的思想观念的受害者，你何曾痛快地享受过玩风筝的乐趣？
④你已经反省了自己的教育方式，已经接受了西方新的教育理念。 ⑤你又用文学作品的形式在唤醒一类人，为未来的孩子们作了补偿。
五、小结
我们刚才一起为作品中的“我”开了一个小药方，为其解开了心结。同时我们的心灵也得到净化。从这个意义上看《风筝》一文也为社会开了个大处方。
是的，鲁迅先生一直在用文学作品的形式剖析自己的灵魂，抨击着时代的弊病。他用文艺作品唤醒了不少麻木的国民„„
六、作者简介
七、写作背景
八、练习1．写作练习
你已经学会了作心理医生了，请帮助小锋同学解开心结。情况如下：
学校开运动会，小锋同学刚参加完400米决赛，800米接力赛就开始了。前三棒的同学一路领先，可到第四棒小锋终因体力不足而使冠军失之交臂，当时不少同学怪小锋没有尽全力跑，因此他一直很郁闷。 2．预习提示
下节课我们将从语言、结构、艺术手法方面继续探讨，请大家回去做好预习。
九、放飞心情
大家助手当得非常好，我们为病人解开心结，感谢大家！大家一起来欣赏一组多姿多彩的风争筝吧。 《风筝》
教学目标
1．能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 2．初步掌握圈点勾画的学习方法。
3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 教学重点
1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。 2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。
教学难点
1．理解本文含蓄深沉的立意。
2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
教学方法
讨论法与点拨法相结合。
教具准备
录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料
课时安排 2课时
教学过程
第1 课时
［教学步骤］
一、导入：
同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。
二、作者、作品简介
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。 1936年10月19日 病逝于上海。 《野草》，散文诗集。
三、朗读课文，读准字音，读出感情 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
给下列词语中加粗的字注音。
丫杈
可鄙
虐待
笑柄
瑟缩 点缀
宽恕
苦心孤诣
嫌恶
什物 3．学生带情感朗读课文。
四、学生默读课文，整体感知文意
学生读课文，就"这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？"这两个问题小组内部交流。
五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难 1．教师指导学生圈点勾画。
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
？表示有疑问或暂时不理解之处；？？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！！表示精辟、赞赏； △△表示应注意的地方；★★表示应熟记、背诵的地方；［ ］表示要查考、注解的地方；○○表示需疏通的生字和生词。
2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。 3．以小组为单位，各组汇集问题。 。
4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。
5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
六、内容研讨 第一组问题。 1．作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？
明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。
2．"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。 第二组问题。
1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼"；他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃„„" 小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼""跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？ 明确：描述略。
小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
七、学生齐读前四段
八、布置作业
"研讨与练习"
一、①②。
第2课时
［教学步骤］
一、继续研讨第
三、四组问题 第三组问题。
1．"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？
明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。 2．文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？
明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄""可鄙的"；发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3．如何理解"精神的虐杀"？
明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。 4．作者为什么总想补过？那心为什么"只是很重很重地堕着"？
明确："我"过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是"精神虐杀"的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。 第四组问题。
1．待到小兄弟惊异地笑着说："有过这样的事吗"，为什么"我"不觉得宽松反而觉得"沉重"？
明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
2．末段的语句如何理解？
明确："我"要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，"我"沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说"无可把握的悲哀"，想摆脱而不得。
"躲到肃杀的严冬中去"，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到"非常的寒威和冷气"，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究 1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 学生思考，回答。
明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在"我"醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着"我"善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
三、写作训练
要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。
我是向来不爱
，
然而他最喜欢
，
。
教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。
四、课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„（教师播放《风筝》朗读磁带， ）
五、布置作业
1．写作活动设计
本文在写"我"对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到"留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心"。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。 2．说话训练
（1）课文中说："游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。
（2）孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的"代沟"。你和父母之间有过矛盾冲突吗？请选出一两件事谈一谈。
●板书设计
北京冬季
风筝浮动
看风筝（1--2）
惊异
悲哀
对故乡春天的描写
弟弟精心制作风筝
精神虐杀
忆风筝（3--11）
对比
“我”粗暴毁坏风筝
社会虐杀
弟弟对往事淡忘
议风筝（12）
反思沉重 无法补救
“我”心里沉重
四、教学目标
（一）知识与技能：1．准确流利地朗读课文，领会文章内容。
2．学习本文传神的动作和心理描写。
3．理清课文思路，理解文章主题思想。
（二）过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。
（三）情感、态度和价值观：1．准确理解在特定社会背景下兄弟间的情感。
2．学习作者自我反醒的可贵品格。
3．理解作品中对封建教育思想的批判。
五、教学重点、难点
重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
难点：通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。
六、教学过程
（一）导入
打开记忆的相册，童年无数美好的回忆浮现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。
（二）初步感知
学生以自己喜欢的方式朗读课文，并注意思考概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。
提示问题：1．这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。
2．读课文以后，你有哪些感受？
（三）合作讨论
可以围绕以下几个问题进行分组讨论：
1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢？（联系上下文回答）
2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么社会意义来？
3．是什么使“我”的想法发生了改变？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？”？
4．末段的语句如何理解？为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
让学生展开想象，先在小组讨论，人人参与，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班交流学习成果。学生可选择自己感兴趣的内容进行，不必面面俱到。
（四）思维拓展
课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经历吗？选一个你最难忘的说给同学听。
（五）迁移训练
当你正常的游戏或爱好，被父母或老师阻止时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们改变对这些事的看法。
（六）小结
本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。
（八）最后在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）
（九）教学反思
在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价意见和建议的基础上，我对本课的教学进行认真的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的认识。
一、成功之处。
1．教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，学生理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让学生理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。
2．本节我主要采用让学生合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使学生在45分钟的时间里学到了更多知识，并且增强了团体合作意识，学会高效率地学习。
3．学生学习积极性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。通过正确引导，学生也能意识到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。
二、不足之处。
1．部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参与进来。
2．对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平有待提高。
3．学生自主学习的开放性不够，教师引导较多。
4．教学经验不足，课堂上和学生的沟通不够充分。
三、心得体会。
一节课下来，静心沉思，摸索出一些教学规律，得到一些启示。
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的教育功能。
合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
1．课堂教学形式的多样性，如何既做到符合课堂需要，激发学生兴趣，又不致过于花哨，落到实处。
2．如何及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。
教学中，还有很多问题和不足，恳请领导、专家和老师们指正。 师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗？
生（很整齐的）：多！
师：有没有觉得作业少的？觉得自己作业少的同学举个手好不好？
（没有学生举手）
师：看来大家意见很一致。那么作业多到什么程度？XX，你来说说。
生：反正就是不停的做啊做的。
师：“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间？
生：大概1小时。
师：XX，你呢？
生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：感觉怎么样？
生：嗯，还好吧。
师：XX，你来说。（该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。）
生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。
师：很悲惨啊！说说你对补课、作业的看法。
生：我不大喜欢这样，不过我理解。现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。（听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词）
师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。（点名）XX。
生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责！我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。（师插嘴：你呢，你自己什么想法？）我如果考不起，就自杀！（该生也是尖子生）
师（摇头）：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了（我基本没有作业的），不做作业的学生是对自己不负责的学生——不布置作业的老师就是不负责的老师了？
生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：XX，发表你的意见。（还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。）
生：自杀才傻瓜呢！（师插：“我插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。”）我要是考不起，就复读再考，直到考起为止！
师：还是你坚强。不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的，是不是？（学生点头）那么接下去我们把机会给有不同意见的同学。XX，你来说。（一个很可爱的小胖子，但成绩很糟糕。）
生：我才不做呢！考试么考得起最好，考不起就考不起，又不是没饭吃，再说成绩好也不一定以后有出息。
师：好，不同意见来了——条条大路通罗马，行行出状元，我们不能吊死在一棵树上。XX，你怎么说？（这个学生也属于尖子生，阅读面比较广，常有高水平见解，所以我总是最后叫他。）
生：我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展，知识面不广会影响他长远发展，还有就是总是做同样的事情，人的大脑会疲劳，效果反而不如一会儿做功课，一会儿做另外事情好。
师：说得好，我看大家的意见基本摆开了。现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的，大家把书打开，今天我们上鲁迅的《风筝》
（学生打开书，找到课文）
师：我们先花几分钟时间默读一下课文。看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。
（若干时间后）
师：先问一下，文章里有几个鲁迅？
生：两个，小时侯的与长大了的。
师：那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下，谁来？
生：我觉得鲁迅会说„„（师插：“现在你就是鲁迅了，别客气。”）我觉得不应该玩，应该去做作业、补课，因为玩是没出息的表现。
师：好的，引用了文章里鲁迅的话。再来。
生：对玩入迷是笑柄，是可鄙的。
师：还是引用了文章里的话，好的，还有没有想说的？
生：万般皆下品，惟有读书高。
师：非常好，用了一句鲁迅那个时代的名言。看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。成年鲁迅呢？
生：我觉得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。小孩子玩是正当的。
生：不让孩子玩是一种精神的虐杀。
师：好，鲁迅的不同于我们的意见来了，他不象XX同学一样从玩有什么好处出发考虑问题，也不说玩别的可能也会有出息。他说玩是儿童的本性，不让孩子玩是一种精神的虐杀。文章里就记载了一件这样的虐杀。大家找一下，在哪里？（学生答：第四节）我们一起来把第四节读一下。
（学生齐读）
师：“精神的虐杀”，谁来解释一下这句话的意思。
生：鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。
师：看来鲁迅是犯了错，君子知错则改，鲁迅改正了自己的错误么？
生：他想改，但是已经无法补救了，因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了，都不再玩风筝了。
师：那么怎么办呢？当你做了一件无法挽回的错事的时候，你会怎么办？
生：去道歉。鲁迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因为他弟弟已经忘了。
师：忘了不就好了？那不等于对方已经原谅他了？
生：不一样的，他弟弟忘记了，可是他自己还记得啊。
生：这里说“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”鲁迅觉得他弟弟在说谎，他不肯原谅他！（这句是文章中最难的一句，我在四个班上过，这个句子都给学生造成了理解上困难，像这样误读的学生很多很多）
师：这句话是在说“弟弟在说谎”么？换句话说，他其实是记得的，为了让鲁迅难受，不得解脱，就故意说不记得了？
生：是啊，前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝，说明这件事他印象肯定很深刻，怎么会忘记呢？
师：好，懂得利用课文为自己辩护了，有不同意见或者对这个意见还有补充么？
生：前面说他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这说明他对风筝很喜欢很喜欢，这样喜欢的一样东西被人毁了，肯定要记恨一辈子的。
师：理由好象很充分啊，不过我们先回到这个句子看看，它到底是不是这个意思？大家一起把倒数
2、
3、4节读一下。
生（齐读）：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
师：鲁迅到底说什么在说谎，是说他弟弟说谎吗？
生：不是，他是说“无怨的恕”是说谎。
师：能不能用自己的话说一下。
生：毫无怨恨的宽恕是说谎。
师：我再明确一点，这句话是什么意思呢？就是：没有怨恨就没有宽恕。他弟弟根本就没恨过他，所以根本没办法宽恕他，他想宽恕鲁迅也不行，因为他没恨过鲁迅，明白吗？（下面仍有部分学生摇头）
师：那我打个比方，就好象鲁迅借了他弟弟10元钱，30年后去还，然后他弟弟全然忘记了，不收，因为他印象里从来没有借给哥哥钱过，明白了吧？（这下大部分都点头了，我松了口气，因为这个确实是难点。）
师：有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了？
生：这里：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说。“惊异”两个字说明他是真忘了。
师：好。但是问题就来了：刚才那几个同学说得有道理啊。他是这样喜欢风筝，这样“苦心孤诣地来偷做”，这样的事怎么可能真的忘记了呢？（没人举手）我们讨论一下吧。
生：我觉得他是真忘记了，因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。（这个回答是我意料不到的，在另三个班，我都是举例提示之后才有人想到的。）
师：从哪里看得出他觉得自己是错的？
生：他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。
生：被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。
生：还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
师：打个比方，今天你上课吵闹被我点名批评，你会不会把这件事记在心里？
生：不会。
师：如果是你同桌讲话，你没讲，但我批评了你，你会怎么想。
生：那我肯定很生气！
师：看来事情就是这样了：合情合理的事总是容易忘记。大家再看看文中的“我”，我是不是一直记着。
生：“我”是二十年后才记得的。
师：为什么我也忘记了20年？为什么20年后我会记得？
生：因为他一直以为自己是做对的，所以心里没有愧疚，20年后因为看了一本书，知道自己错了，所以才记起来。
师：我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。
生（齐读）
师：在这节课的最后，我想问大家一个问题：鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了，你们呢，你们的童年在哪里？（这个问题一问，就炸开了，大家议论纷纷，情绪激动。）
生：我们的童年被学校、家长、老师虐杀了！
师：这个罪名让我们背？
生：学校、家长、老师也是没办法，他们都是为我们好，我们的童年是社会虐杀的。
师：是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年是被虐杀了，我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。今天的课上到这里，下课。
风筝》教案
学习目标：
1、正确通过文本理解文章主题；
2、培养学生自定目标自选角度进行探究的能力。
学习设想：自主学习
质疑探究
教学准备：多媒体课件
学习步骤：
一、导入：
鲁迅是一家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他的散文作品《风筝》。
二、研习新课
1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。找到的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这一资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）
2、研究的前提是熟悉作品，课前布置预习时要求大家提出自己的看法：你认为可以从哪一个角度来研究？和小组内的同学讨论交流，每一小组讨论出一个最有价值的角度，推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。
小组代表发言，确定研究的角度
3、研究往往是从质疑开始的，下面请同学们快速默读全文，根据确定的角度，设计问题进行研究。把设计的问题写在所发的纸上。（教师充分备课，此环节为课堂重点）
4、把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题或者本小组认为最有价值的问题提出来，全班讨论。
三、学习收获小结
1、师生一起进行课堂小结，完成“蝴蝶简笔画”板书进行突出强调。
2、用对联概括全文，深化主题。 忆风筝愧对兄弟悔恨难消
盼春天期待后辈童心灿烂
3、作业。
鼓励学生课后继续探究，运用本课所学的方法，继续从其它的角度来研究课文，享受探究带来的快乐！
《风筝》教学设计
教学目标：
一. 领会作者对兄弟的那份深沉的感情。
二. 体会作者的自省精神。
教学难点：
体会作者的自省精神。
课时安排：1课时
主要方法：多媒体激趣，自读与探究相结合。
设计过程：
一、多种手段，引导入境。
1、课前：背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（幻灯1）出示配套幻灯片－放风筝
2、上课：图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗？（学生说：高兴，快乐等。）说得很好，那老师还给它配了一首诗，齐诵诗歌（幻灯2）（清，高鼎《村居》）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢（yuan,老鹰的意思。）。
3、引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，剥夺了你的高兴，快乐，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。
二.整体把握
（一）独立阅读（默读），感受文章内容。
1、（幻灯片3）概括故事，要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。
这篇文章写的是一个关于误解的故事。
这篇文章写了一个关于鲁迅后悔的故事。
我觉得这篇文章写了一个在误解和冲突中也有亲情的故事。
„„
三、深入文本
1、本文的线索？（风筝）
2、本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？（有）
（幻灯片4）本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？请同学们快速浏览文章相关段落后思考，并要求结合有关语段回答以下问题：
（1）、“我”一开始对于放风筝的态度和弟弟偷做风筝的处理是怎样的呢？
（2）、后来，我的态度又是怎样发生转变的呢？我又是怎样做的呢？
（3）、思考“我” 对于弟弟放风筝前后态度有变化的原因。
教师板书：
变
原因
没变
前：嫌恶 虐杀
（傲然）
→
没出息孩子所做的玩艺
手
后：送、赞成、劝、一同放（沉重）
→游戏是儿童最正当的行为，
足
玩具是儿童的天使。
之
情
（一）体会作者对兄弟的那份深沉的感情。（幻灯片5）
看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。
“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。
冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。 鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅作为长子和大哥，毫无怨言地承担起经济的负担，到了1909年，为了成就弟弟周作人在日本的学业和小家庭幸福，鲁迅决定放弃自己在东京的第二步文学活动的计划以及去德国深造的机会，回国供养母亲和弟弟们。
总结主旨：兄弟间浓浓的手足之情溢满纸面。
（二）体会作者的自省精神
从本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化中，你感觉文中的“我”具有什么可贵精神值得我们学习？（自我反省的精神）
四、课外拓展（自读鲁迅作品《一件小事》）
1、简单叙述故事情节，体会鲁迅先生的自省精神。
2、（幻灯片7）在文章的最后，鲁迅先生写到：“直到现在，还是常常记起那件事，我因此也时时煞了痛苦。”这里的结尾表达了鲁迅先生的愧疚之心从来没有抹去过，这件事一直在鞭策着他自己：教他怎样做人；教他惭愧；教他自新，同时也增长他的勇气和希望。看了这篇文章，我们应该懂得：人是互相平等的，而且我们对于弱者要多给予人性的关怀。在社会上富有的不是钱，而是品质，在人人平等的思想下，我想我们一定能够像鲁迅先生一样，实施鞭策自己，日日催自己自新，也同时增长我的勇气和希望！
五、深化主旨，结束新课
1、送大家智者的教诲：（自省名言三则）
（幻灯片8）
（1）、我的确时时解剖别人，然而更多地是更无情地解剖我自己。
——鲁迅 （2）、吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?
——曾参 （3）、和自己的心进行斗争是很艰难的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。
——[古希腊]德谟克利特
2、送给同学们的话
（背景音乐《走过的路》）（幻灯片9）
自省是建立一切良知与自我约束的基本要素，一个人缺乏自省，他就永远不能求得良好的发展和完善。人要有自省意识，随时地反省自己，才能使自己少犯错，不断地发展完善自己，才能认真履行自己的职责，也才能有所成就。
－――――――送给同学们的话
接下来，就请同学们带着我送给你们的话，安静的下课休息吧。 2006.12.10
板书：
变
原因
没变
前：嫌恶 虐杀
（傲然）
→
没出息孩子所做的玩艺
手
后：送、赞成、劝、一同放（沉重）
→游戏是儿童最正当的行为，
足
↓
玩具是儿童的天使。
情
自省精神
风 筝 教 案
尚田中学
冯亚峰
教学目标：
１通过研读课文第３、４小节，学习文章对比、衬托的表现手法。
２通过讨论分析一些难懂的词句，提高学生质疑，析疑的能力。
３通过研读课文第４――１１小节，学习鲁迅先生知错必改，勇于自我解剖的可贵精神。
教学重难点：
重点：
１通过研读课文第３、４小节，学习文章对比、衬托的表现手法。
２通过讨论分析一些难懂的词句，提高学生质疑，析疑的能力。
难点：
１亲情在课文中的体现。
２个别句子的理解。
课时安排：１课时
教具：多媒体课件
教学步骤：
一、导入课文：
同学们，大家好，在上课之前，教师先来做一项调查。曾经和自己的家人发生过矛盾的同学请举手„„看来绝大多数的同学和家人闹过矛盾，其实家人之间长其相处，不产生矛盾是不可有的，关键是我们应该学会如何正确处理矛盾。很久很久以前，我们的大作家鲁迅先生也各他的小弟因为放筝的问题产生了矛盾。今天，我们就来学习鲁迅的《风筝》，看看他是怎样处理这个矛盾的。大家把课本打开，翻到１１０。
二、了解作家作品
在上课之前，我们先来了解一下鲁迅其人及其主要作品（见大屏幕）
三、了解本文的背景知识
为了更好地了解课文，我们先来了解一下本文的背景知识（见大屏幕）
四、讲授新课：
１整体感知：
了解了写作背景之后，接下来给大家三分钟的时间看一下课文，说说本文写了一件什么事（抽几位同学说一下）
２学生研读３、４两小节，学习对比衬托的表现手法。
看来大家都知道了课文的大概内容，接下来，我们来了解一下课文的具体内容，先来研读课文第３、４小节，完成大屏幕表格：
研读第３小节，完成下表：
对风筝的态度
课文中的哪些词语可以说明
性
格
我：不喜欢
不爱、嫌恶、不许小弟放
专横，自以为是
小弟：喜欢
呆看、出神、惊呼、跳跃等 天真 可爱
研读第４小节，完成下表：
发现小弟做风筝以后
小弟及我的神态动作
性格
小弟的表现
惊恐、失了色、瑟缩
胆小、懦弱
我的表现
抓断、掷、踏扁、傲然走出
蛮横无理，粗暴
３分析３、４两小节的表现手法：
看大屏幕上的两个表格，分析一下３、４两小节用了什么样的表现手法？这种表现手法的作用是什么？
明确：这是对比、衬托的表现手法，其好处使两者的对比更加鲜明，提高文章的表现出力。我们要在平时的写作中注意借鉴运用。
４学生研读课文第５――１１小节（通过设置一些问题串讲课文内容）学习鲁迅
我们非常成功的完成了３、４两个小节的内容，接下来，我们继续５到１１节的内容，让我们带着下列问题，研讨课文，知道答案可立即举手。（以下问题大屏幕显示）
⑴你认为“我”的做法对不对？“我”发现了自己的错误没有？是怎么发现自己的错误的，发现错误之后的心情又是怎样？（联系课文中的相关语句，说一说）
⑵“我”想不想弥补自己的过失？“我”想了哪些办法来弥补自己的过失？“我” 的心愿实现了没有？我的心情又是怎样？（联系课文中的相关语句，说一说）
⑶鲁迅先生的这些做法，哪些地方是值得我们学习的？对我们正确处理亲人之间的矛盾有何启发？
５、问题探究
讲到这里，老师有一个问题自己解决不了，想请同学们帮忙解决一下：
（问题大屏幕显示：）
我们本单元主要是以亲情为主题的，但课文中的“我”做了两件很奇怪的事，当“我”为应该干涉小弟的时候，却不择手段粗暴的干涉小弟的兴趣和爱好；当小弟全然忘却的时候，却要想方设法地寻求小弟的宽
