《风筝》“主问题”教学设计及操作课例
武义实验中学
陶红芝
2010-4 【内容摘要】
鲁迅的《风筝》是一篇解读性很强的文章，本文根据自己的教学实践，围绕“课堂有效教学”这一主题，粗浅地谈谈我在本文的“主问题”教学设计上是如何生成以及在课堂上是如何操作的。
【关键词】
风筝
主问题的生成过程
课堂操作
反思启示
【背景】
2009年10月，根据学校语文组的教学安排，我要承担一次七年级上册“语文教学示范课”的教学任务，深感责任重大。
说实话，七年级上册的课文中，我最“迷糊”的就是鲁迅的《风筝》，所以，我决定借这次公开课的压力好好钻研此文，让自己对本文教学的把握更上一层楼。就这样，我开始了对《风筝》的备课思考。
【主问题的生成过程】
首先，我思考的问题是“课堂上要呈现的主题是什么”？
我查阅了大量解读文本的资料，发现“作者对国民毫无抗争的麻木性地批判”是很明确的，但是，我考虑到自己教学的对象是一群刚小学毕业出来的学生，要他们读出这一点是很困难的。
那么，到底什么样的主题是学生能够接受的呢？
于是，我索性抛开所有的资料，再次研读了课文以及单元目标、课文前言等，发现《风筝》所处的单元是以“爱和亲情”为主题的，那是不是引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢？如果这样，.对文本的把握又过于肤浅。那能不能将这两点结合起来？和语文组的一些老师们交流后，也都达成了一致的意见，那就是：无论是“爱和亲情”的主题还是对国民麻木性的揭露，这节课中都要达到。
课文主题明确之后，我就着手“教学目标”的确定。
近二十年的教学经验告诉我：“语文课堂上，我们应该让学生更多地品味语言材料，积累语言文字，才谈得上提高语文素养。”我发现：课文中描写弟弟喜欢风筝的动作、神态以及“我”踩踏风筝时的动作、神态等词语，都是值得我好好地带领学生品味的。另外，本文的情感体验和鲁迅的“悲哀”是一大难点，都需要老师很好地加以引导。我将这些想法和同行们交流讨论后，本文的教学目标在头脑中就逐步形成：
1、知识目标：感知课文内容，体味和推敲重要词句对刻画人物形象的作用。
2、能力目标：在阅读中培养学生筛选信息、概括事情的能力，对文中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
3、情感目标：体会文中“在误解和冲突中表现出来的亲情”以及鲁迅的“悲哀”，并体会鲁迅的“自省”精神。
根据以上教学目标，经过反复研读课文，贯穿全文的“主问题”也渐渐生成（见后文）。
现将【课堂操作】展示如下：
一、导课：以屏幕上的照片引出作者——鲁迅，了解鲁迅，回顾曾学过的鲁迅作品，引入《风筝》。
二、检查字词预习情况，听写课后词语，读准字音。
三、初读课文，完成第
1、2个主问题。
切入点：请同学们默读单元前言和课文前言，为引出第一个问题作铺垫。 师：从前言中，你读出了哪些信息？
生：本单元的课文都是围绕“亲情”这个主题
师：那么，本文的“亲情”是从什么方面体现出来的？
生：从“前言”得知，本文是从“误解和冲突”中来体现亲情的。 师：这个误解和冲突是因什么而起的？ 生：风筝
师：那么，文章因风筝而起的事情主要集中在哪些段落？ 生稍作浏览：集中在第
3、4段
师：很好，下面，就让我们一起默读这两段，并思考屏幕上的第一个主问题：
1、“我”和小兄弟对风筝的情感态度分别是什么？请在文中圈画出关键词。 学生边读边圈画关键词：
“我”：不爱、嫌恶、以为是没出息孩子所做的玩艺、可鄙 小兄弟：最喜欢、张着小嘴呆看、出神、惊呼、高兴得跳跃 师：描写小兄弟的这些词语有什么作用？
生：从动作、神态角度，刻画出了小兄弟对风筝的喜爱形象。
师：可见，“我”和小兄弟对风筝的情感是截然相反的，那么，因为这种矛盾发生了一件什么事呢？在第几段？ 生齐答：第4段
以此为切入点，引出第二个问题，学生齐读屏幕上的问题：
2、因为这种矛盾发生了一件什么事？请用文中的关键词句把它表述成一个完整的句子。 师引导：这件事关系到弟弟和“我”，请先从文段中筛选出“各自做了什么”的词句。 生：轻声朗读第4段，边读边圈画关键词句：
小兄弟：在一间堆积杂物的小屋中，偷做风筝；看到“我”，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着；绝望地站在小屋里。
“我”：在尘封的什物堆中发见了他、愤怒、伸手抓断、掷、踏扁、傲然走出 师：写“我”的这些词句又有什么作用？加以品味。
生：从动作、神态角度表现了“我”内心对小兄弟偷做没出息孩子的玩艺的愤怒、冷酷无情以及得到完全胜利的傲然情态。
师：品味得很精彩。请大家再利用这些关键词句将这件事表述成一个完整的句子 生：小兄弟偷做风筝，我愤怒地将风筝抓断踏扁了。
师：概括得很到位，请大家把第4段齐读一遍，再次感受文中的词句对刻画人物形象的作用。
四、进一步研讨课文
读完后，师过渡引导：可是二十几年后，“我”是怎么知道了这样做是对幼小弟弟的一种“精神虐杀”？
生：“我”是看了一本讲论儿童的书，才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 师：可见，二十几年前的“我”并不懂得那是对弟弟的“精神虐杀” 生：是的
师：那么，是什么原因让“我”那样做的呢？请大家齐读屏幕上的第三个问题：
3、“我”在二十几年前和二十几年后对待风筝的不同态度，其共同原因是什么?这表现了鲁迅的什么精神？
师：请大家快速阅读全文，并从文中找到依据。
生：文章第3段讲到：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”说明哥哥是希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做“没出息的玩艺”，他很愤怒。应该说是“亲情和爱”让哥哥对弟弟如此严格。
师：同学们分析得很有道理，有时你们的爸爸妈妈也会因你做了什么事生气，甚至打骂你，为什么？其实出发点也是为你好。文章就是从这种矛盾和冲突中来体现亲情和爱的。那么，二十几年后， “我”的心情发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的？ 生1：第5段，“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。” 生2：第6段，“心很重很重地堕着，堕着。” 生3：第8段，“而我的心很沉重。” 生4：还有第9段，“我的心只得沉重着。” 师：“我”的心为什么很沉重？
生：是因为没有忘记幼小时候对弟弟的“精神虐杀”。
生：“我”会想到弟弟喜爱风筝的那些神态，而“我”把这些当做笑柄。 生：“我”用凶狠残暴的动作踏扁了弟弟做的风筝。
师：讲得很好，其实，文中还有一些地方值得思考，比如第3段中交代弟弟“多病，瘦得不堪”有什么作用？
生恍然大悟：是为了说明放风筝对弟弟的身体有好处，而“我”却将它剥夺了。 师：对，再比如第4段写弟弟能做蝴蝶风筝，又说明了什么？
生即刻答出：说明弟弟本是个聪明、心灵手巧的孩子，而“我”却将它扼杀了。
师：所以，文章
3、4两段是为这里的“心情沉重”作了铺垫。作者交代这些内容让我们感受到了“我”当时怎样的心情？ 生：“我”深深地自责、愧疚
师：而这些心情，都是因为我和弟弟之间有着怎样的情感？ 生：是因为有“亲情和爱”
师：对，“我”认识到了自己行为的严重错误，并且“我”也想为自己的错误采取“补过”的方法，请从文中找出来。
生1：第7段，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。” 生2：第8段，“去讨他的宽恕。” 师：这两种方法实现了吗？
生1：没有，第7段说“因为我们都老了。”
生2：也没有，第9段告诉我们：弟弟什么也不记得了。 师：因此，“我”那沉重的心又转化成了什么情感？ 生：悲哀
师：“悲哀”一词在文中出现了几次？ 生：两次，分别在文章的开头和结尾。
以此为切入点，引出第四个问题，学生齐读屏幕上的问题：
4、文章开头和结尾的“悲哀”，分别有什么含义？ 师：请一位同学朗读第1段后，问：“开头的这个‘悲哀’，是什么含义？”
生：从后面的内容来看，这个“悲哀”应该是指：“我”一见到风筝，就会想起自己对弟弟所犯的错误而感到伤心、难过、痛苦。
师：看来开头的这个“悲哀”并不难懂，那么，结尾的那个“悲哀”又指什么呢？ 请大家齐读最后一段
师：这个“悲哀”是因什么事而产生的？
生：当“我”从书上得知：二十几年前不许小兄弟放风筝是对幼童的一种“精神虐杀”时而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，无从补过，因此悲哀。 师：对，可是，小兄弟怎么就不记得“我”曾经给予的“虐杀”呢？ 生：因为当年他根本就没觉得哥哥这样做有什么不对？ 师：哦，你是从哪里看出来的？
生：第4段，当“我”踏扁了他苦心孤诣做成的风筝，傲然走出时，他只是“绝望地站在小屋里”。
师：如果那时换成是你，你会怎么做？ 生：我会冲上去和哥哥理论，甚至拼命。 师：为什么？
生：因为，放风筝可以得到快乐，愉悦心情，对身体有利；动手做风筝更能开发大脑，心灵手巧。孩子们完全有理由保护自己的正当权利。 师：所以，小兄弟缺少了你身上的哪一点？ 生：为争取正当权利而反抗的勇气
师：因此，“我”还因为小兄弟的麻木、不抗争而悲哀。
师：而像小兄弟这样的人，在当时封建家长制的社会中，多不多？ 生：应该很多
师：所以，作为思想家的鲁迅，他还为这个社会悲哀，文章结尾说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这里的“四面”指的是什么？ 生：是整个社会
师：所以，结尾的这个“悲哀”，除了为自己悲哀、为弟弟悲哀外，他还为什么悲哀呢？ 生：为整个社会中麻木、不抗争的人悲哀。
四、课堂小结，让学生说说从鲁迅身上体会到了什么精神，谈谈本课中获得的感悟。如：
对自己所犯的错误要多自我反省； 在和父母发生矛盾冲突时，要能体会到父母对你的那份关爱； 写人叙事要抓住细节描写；
概括情节内容要能抓住文中的关键词句等。
听课后，二十几位同行都一致地肯定了这是一节很好的“示范”课：（1）主题鲜明。（2）四个主问题能贯穿全文由浅入深地展开。（3）老师能抓住一些切入点适宜地引导学生理解内容。（4）课堂学习气氛浓厚融洽。（5）课堂的有效性显著等。
【反思启示】回过头再来审视这堂课，可以说，三个教学目标都能较好地达到。这得益于备课时能认真地从学生角度去研读课文，积极探讨；得益于能和其他语文老师交流，虚心请教学习。才使得本节课教学目标明确，课堂中四个主问题的设计能由浅入深，各问题间都能设计相应的切入点；使得自己教学思路清楚，能较好地引导学生去把握文章内容。从学生的课堂感受和课后驻留的体验来看，效果都比较好。
当然，这节课中还是有需要改进的地方，比如时间的安排上有点紧促，可以在字词听写和第一个问题讨论中加快点节奏；在概括第4段的事情时，抽两三个学生讲一讲就行了，而我抽问了一个小组，显得拖沓。
总之，通过这节公开课，我深切地认识到了提高课堂教学的有效性在于备课精当、精心设计好主问题，要能灵活地从文本中找有效信息，认真思考解决问题的切入点。同时，作为中年一代的语文教师，对这些有难度和有争议的文章更要多一些思考和尝试，要勇于承担公开课的任务，这对积累自己的教学经验很有帮助。我从这节课中获益很多，真的很感谢这堂公开课。
