《秒的认识》教学设计
教学设计：陈昕。
教学内容：教科书第2～4页的内容。 教学目标：
1．认识时间单位秒，知道1分＝60秒，以及秒在生活中的应用。 2．通过观察、体验等教学活动，逐步建立1秒、1分的时间观念。 3．结合教学内容适时渗透珍惜时间的教育。
教学重点：认识时间单位秒，知道1分＝60秒，建立1秒、1分的时间观念。 教学难点：建立1秒、1分的时间观念。
教具准备：带秒针的实物钟表、能显示到秒的电子表、秒表、多媒体课件、练习纸。 教学过程：
（一）创设情境，导入新课
出示主题图，先让学生描述这些情境。再让学生说一说生活中自己所经历的比1分钟短的事情及计量的经历。揭示课题“秒的认识”。
（设计意图：充分利用学生已有的生活经验，让学生初步了解计量比1分钟短的时间需要用秒作单位，感知秒在生活中的应用，激发学生的学习热情。）
（二）认识时间单位“秒” 1．认识“秒”。
（1）观察钟面，认识1秒。
引导学生观察秒针的转动，思考并回答：秒针是怎样告诉我们时间过去几秒的呢？ 预设：通过秒针走过的小格数计秒；通过秒针走动时发出的滴答声计秒。
教师应充分肯定，并强调：秒针走1小格的时间是1秒，秒针走几小格就是几秒。（板书：秒针走1小格的时间是1秒。）
（2）计量5秒、十几秒。
演示课件：秒针走过1大格。让学生说一说秒针走1大格时间过去了几秒。强调：秒针走1小格的时间是1秒，秒针走1大格的时间是5秒。
演示课件：秒针走过12小格。让学生通过观察、思考说出：秒针走过12小格，时间过去了12秒。进一步引导学生通过数大格加小格的方法，快速计算出秒针走过的区域，算出经过时间。
（设计意图：学生在学习秒的认识之前已学习了时、分的认识，对于钟面上指针与刻度的关系有一定的感性认识。此环节中让学生带着问题“秒针是怎样告诉我们时间过去几秒的呢？”思考并回答，有利于
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培养学生的观察能力，唤起学生对已有知识和经验的应用，也便于教师了解学生的现实起点。）
2．认识秒与分的关系。
（1）制造认知冲突，突破教学难点。
师：秒针走两大格经过的时间是10秒，那么秒针从刻度12到刻度10，经过多少秒？
（学生如果没有秒针按顺时针走动的表象积累，受惯性思维影响，会误认为刻度12到刻度10之间有两大格，是10小格，所以经过的时间是10秒。教师需要组织学生交流，并通过观察秒针的走动，进一步明晰钟面上指针的运动方向及钟面结构。）
（2）掌握秒针与分针的运动规律，得出分与秒之间的关系。
师：刚才秒针已经从12走到10，如果秒针继续走2大格，刚好走了1圈回到12，经过的时间是多长？秒针走一圈，分针会有什么变化？
再次引导学生观察秒针走1圈时分针的变化，体会分、秒之间的关系，得出1分＝60秒。（板书：1分＝60秒）
（3）唤起旧知，系统整理。
师：看到“1分＝60秒”，你能想到哪些相关的知识？
可结合钟面，让学生说一说秒针走一圈，分针走了多少格；分针走一圈，时针走了多少格，让学生对时间单位之间的关系形成整体的认识。
（设计意图：这一环节的教学需要学生不断地观察秒针的转动，教学中可以使用实物钟作为教具，但实物钟的秒针无法随意拨动，也不能停下来，使用不方便。可使用本书后“多媒体资源”中提供的钟表课件，使学生直观地看到秒针走动的起点和终点，还能同时做上标记，便于学生理解并掌握分与秒的进率。）
3．认识其他常见的计量“秒”的工具。 师：怎样计量用“秒”作单位的时间？
预设：学生会提到带秒针的钟表、电子表、秒表等。教师均给予肯定，并结合学生回答展示电子表、秒表等计时工具。
（1）介绍电子表。
出示电子表实物或图片，说明：两个圆点左边的数表示几时，右边的数表示几分，右下角的数表示几秒。
（2）介绍秒表。
秒表，是体育运动中常用的计时工具，在教学、比赛和训练中常用来记录以秒为单位的时间。 出示机械秒表实物或图片，说明：在它的正面是一个大表盘，上方有小表盘。秒针沿大表盘转动，分针沿小表盘转动。长针为秒针，秒针每转一圈是60秒，其中一小格为1秒，一大格为5秒；小表盘内的短
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针是分针，分针每转一圈是30分，记数时只要把分针和秒针所指的时间相加就是所测的时间。
出示电子秒表实物或图片，说明：这里两个圆点左面的数表示的是几分，右面的数表示的是几秒，右下角的数表示的是多少个1/100秒。
（3）比较各种计量工具，明确各自用途。
（设计意图：充分利用学生已有的生活经验，认识时间的计量工具，注意让学生体会它们的不同用途。钟面和电子表主要用来表示时刻，秒表用来计量时间的长短。同时，可以结合计量工具的认识，进一步体会这三个时间单位在表示时刻和时间长短时的用法。）
（三）体验时间的长短，建立“1秒”“1分”的时间观念 1．体验1秒的长短。
（1）初体验——10秒的小测试。
交待任务，明确游戏规则：老师说“开始”，就闭上眼睛；你认为10秒到了，就悄悄地举手告诉老师；睁开眼睛后看看是多少秒。
（2）反馈交流，验证调整。 测试后，反馈交流自己估计的方法。 预设：学生会提到拍手、眨眼、数数等方法。
教师要关注估计准确的和偏差较大的两类学生，让学生说一说他们的方法，再引导学生根据秒针转动的节奏进行验证，准确把握1秒的时长，调整对估计1秒时长的方法。
（3）再次感知。
师：同学们提供了很好的方法，如打拍子、数数等，帮助我们体会1秒的长短。现在我们再来做一次15秒的小测试，看看有没有进步！游戏规则不变。
（设计意图：从估计10秒的测试切入，让学生先利用自己对秒的初步感知进行估计，在验证中准确把握1秒的时长，再调整自己估计1秒时长的方法；估计15秒的游戏为学生再次提供巩固策略、调整方法的机会。）
2．体验15秒的长短。
（1）初步感知。教师计时15秒，让学生选择一项活动记录活动的次数。（注意明确活动要求：每人从深呼吸、扔纸飞机、写数字三项活动中选择一项，教师说“开始”后重复做自己所选的活动，教师说“停”时，记下活动的次数。）
（2）全班汇报交流。（学生从事活动的速度不同，同一项活动的次数可能会不同。）
（3）再次感知。让学生自己选择一项用时比较短的活动，在15秒内重复做，记录活动的次数。 （设计意图：将抽象的15秒时间的长度转化为具体的学生熟悉的活动的次数，让学生通过从事多种活
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动体验15秒的时间究竟有多长，并在交流中体会时间相同、速度不同会导致活动的次数不同，引导学生关注自己的节奏，认识到可将自己从事活动的节奏作为估计时间的标准。）
3．体验1分钟的长短。
（1）1分钟的集体体验活动。全班跟随秒针的节奏计数“1分”。 （2）联系生活实际，估计一下1分钟能做哪些事情。
预设：1分钟能跳绳多少下，1分钟能踢毽多少个、1分钟做多少个仰卧起坐等。 （3）1分钟的自选体验活动。
师：选你喜欢的一项活动，感受一下1分钟你能做多少事情。你可以做老师给你提供的口算卡片、读这篇《1分钟》的小文章，也可以在白纸上画画或者给老师写几句话。
课件出示“1分钟能干什么”的有关信息，拓宽学生视野，体验时间的价值，渗透珍惜时间的教育。 （设计意图：通过三个层次的活动，让学生充分感受1分钟的实际长短。不仅让学生根据标准计时工具了解“1分”的实际长度，而且让学生将1分钟的长度与自己熟悉的活动建立起联系，在建立“1分”的时间观念的同时，为估计提供方法和标准。同时，在学生活动的过程中渗透珍惜时间的教育。）
（四）回顾与反思
让学生回顾本节课的学习，说一说自己有哪些收获，印象最深的是什么。
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