教学目标： 夹竹桃（第二课时）
1、能正确,流利,有感情地朗读课文。会用“无„„不„„“，“无不”造句。背诵课文第四，五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情,感受文本对比,映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣.
教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：
引导学生体会文本对比,映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 教学准备：
季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片。
教学过程：
一、复习导入，再次关注
板书课题后,组织学生回顾课文内容,并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受.
二,总览全文,引出话题
1,要求学生在总览全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——\"这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃\".
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子,在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时,先给学生充分说的机会.当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
(一)对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段,想想：夹竹桃与这一段中
所描写的十四种花有什么不同，点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
(1)抓住“悄悄的”，“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”，“满院生辉”，“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
(2)抓住“一嘟噜”，“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；
(3)抓住“无不”，“无„„不„„”点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长，特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言,对“无不”，“无„„不„„”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三，四自然段,体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
(二)想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离,充满幻想”。
1、学生自读第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想。
A、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”，“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
B、解读神奇幻想。
(1)点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
(2)指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界.并要求读出这种幻化无穷的气势。
(3)仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段,并尝试背诵.
四、回归整体,感悟赞美
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
2、再读课文第一自然段,让学生说说此时再读句子\"夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花\"的感受,。
3、回归文题，升华情感。
再读课题，说说课文仅仅是在向我们介绍一种植物吗？
五、课堂延伸,拓展阅读
(一)在总结课文的基础上,补充了解下列内容:
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想„„我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。” 布置作业：
课外阅读季羡林老先生的文集《二月兰》。
板书设计：
韧性
夹竹桃值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想
