《安塞腰鼓》教学实录
执教：南京三牌楼小学 史丽萍
教学实录：
师：同学们，很高兴和你们一起上课。今天上课的形式可能和以前有点不一样，以前是老师提问我们积极思考回答，今天我希望同学们主动提问，大家一起思考回答。不知道大家是不是喜欢这样上课，我们一起试试看，好不好？
生：好！
师：老师告诉大家一个小秘密，要上好今天的课，有一个小诀窍，就是一句话中的一个字——狭路相逢什么胜？
生“勇者”。
师：对，就是要胆大，大胆地提出自己的想法，大胆地发表自己的观点。没有对错，只要你敢说。
[点评：作为客座教师需要跟学生有一点交流，主动拉近彼此的心理距离。史老师鼓励学生大胆发言的方式也有自己的特点，尤其是让学生懂得发表自己的观点没有对错之分，很好地消除了学生的胆怯心理。]
师：我知道在今天上课之前，你们已经通过自己的学习，学会了课文的生字新词，了解了课文的大概内容，查阅了相关的资料，初步感受了安塞腰鼓的魅力。现在老师请大家打开课文，回想一下，通过第一节课的学习，说说安塞腰鼓给你留下了一个什么印象，最好能用上书中的词语或者短句。出示：（ ） 的安塞腰鼓。
生：惊心动魄、奇伟磅礴、元气淋漓、壮阔的、豪放的、壮烈的……（教师有选择板书）
师：课文那几个小节写了安塞腰鼓壮烈、豪放的场面？
生：6-17小节。
生：5-17小节。
讨论，确定。
师：那么课文1－4小节和18－20小节又各自讲了什么？
学生自由回答后教师出示：
1-4 表演前的腰鼓
安塞腰鼓 5-17 表演时的腰鼓
18-20 表演后的腰鼓
[点评：这是一个整体导入环节，什么样的安塞腰鼓，让学生尽量用书上的词句来交流，这个问题还是不错的。关于根据文本的写作思路，由学生来分段，这是一种传统的教学方式。但传统的东西并不是不好，况且这篇文章的写作思路是十分清晰的，有必要梳理一下。]
师：这就是课文的基本结构，理清了结构，就方便这节课我们再次走近安塞腰鼓，细细地、深入地品味感受安塞腰鼓的独特魅力。请一名学生来读课文第1－4小节，其它同学边听边回顾自己在预习这一部分内容时的问题。
（没有人举手，在老师鼓励下一生举手）
[点评：一般的上课方式都是教师提问，而史老师一反常态，问题由学生来提，学生一时无法适应，当时听课教师心里都替史老师捏一把汗，这戏怎么演下去？但史老师耐心颇好，耐心等待着第一位吃螃蟹的人。]
生： “咝溜溜”是什么意思？
（学生回答不出来）
师：表扬这位同学第一个举手发言。自己不理解的词语就是问题，有些词语的理解可以通过联系上下文或查字典解决，我们在预习的过程中先要自己尝试解决，不能解决的作为问题留到课堂中集体研究。刚才这位同学提出了自己的疑问，你不能解决，说明也是你的问题啊。我们在自学中不管是字、词、句，自己都要问一问是什么？为什么？回答不出来就是自己要提出的问题。
师：“咝溜溜”就是风刮得很快。这是一种方言，用这样的词语可以使语言亲切，富有韵味。我们吴语方言中这样的词也很多，比如 “滑溜溜”。课文中还有一个类似的方言词，你发现没有？
生：“茂腾腾”。
生：什么叫“茂腾腾的后生”？
生：一群充满活力的青年男子。
师：很好。就是这样思考、质疑、提问。请继续。
生：为什么说“紧贴在他们身体一侧的腰鼓是呆呆地”？
生：因为此时的安塞腰鼓还没有敲，所以这么说。
师：很好。其实，就第一小节，我们还可以问：为什么写安塞腰鼓表演前要写这么一段静的场面？这是从写作的角度提问。
生：此时的静是为了突出敲鼓后热闹、壮烈的场面。
师：这是文学描写的方法，有点黎明前的黑暗；疾风暴雨前的沉寂的味道，这儿的“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发，是为后文热闹激昂的表演作好了铺垫。
师：下面我们总结一下如何提问？可以从字、词、句的意思及写法等方面来质疑设问。
师：请全体女生齐读1-4小结。
[点评：在教师的百般鼓励之下，学生终于开口了。学生提问后，教师显得很成熟，不急着把答案告诉学生，而是充分展开学生与学生之间的相互对话，构筑学习伙伴关系。教师的高明之处在于较为成功地扮演了价值引领者的角色，从“咝溜溜”一词引出方言特色，寻找另一个方言词“茂腾腾”，这是一个很有价值的言语知识点。另外，教师针对学生的提问实际，不断地扩展提问的思路和抓手，从对字词的提问要不断延伸至对写作特色的思考。可以看出，教师不仅仅是在教知识，更为重要的是在启发学生用自己的大脑思考问题。其教学的价值是不言而喻的。]
师：是啊，腰鼓捶响前，一切是哪样的安静。但是，看！鼓棒一捶起来,鼓声一响起来,安静的场面就迅速转变,让人感到火烈、亢奋、使人惊心动魄、叹为观止！这又是怎样的一幅场景呢？我们一起来欣赏。请同学们快速默读课文第二部分，边读边整理你要交流的问题，同时理一下第二部分的层次，看看课文第二部分写了几个场面？
师：思考这一部分写了几个场景？默读后与同桌商量答案。
生交流
师：（板书）舞蹈、声音、后生、舞姿
出示： 5-8 火烈的场面
9-11 雄壮的声响
12-14 击鼓的后生
15-16 变幻的舞姿
17
[点评：这里教师仍然抓课文的写作思路，让学生梳理出写了几个场景，因为作者四次运用反复的写作手法，层次清晰，学习难度不大，但这个环节很重要，教学建立起一种内在的逻辑。这是史老师多年摸索的结晶，学生提问不是漫无边际的，而是有针对性的，尤其是对刚刚接触这种教学方式的学生来讲，步子适当小一点，教学效果可能更好。]
师：下面，我们就用学习第一部分的方法来学习5－8小节。先自己默读课文，然后根据老师刚才教的思考的方法，学着提问。
（给学生自学的时间）
（全班交流）
生：为什么“安塞腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了”？
生：是后生们的热情使周围变得热闹起来。
生：是腰鼓热闹的场面，让人感觉空气也动起来，沸腾起来了。
生： “一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”是什么意思？
生：融入热烈、奔放的情绪中去。
生：之前一直憋着劲，一旦敲起来就发狠了，忘情了，没命了。
师：为什么用“锤”字？
生：锤比敲、击、打，更显得力量强。
生：“斜背响鼓”是什么意思？
师：这儿要把“斜背响鼓”分开来理解。“斜背”指什么？
生：背在身体的一侧
师：“响鼓”指什么？
生：已经响起来的鼓。
生：这儿是指背着腰鼓的一种状态。
师：为什么把“斜背响鼓的后生”比作“百十块被强震不断击起的石头”？
生：这样描写，写出了后生们有力量，一种跃动的状态。
生：为什么“一锤起来像骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”呢？
（交流、引读）
师补充：此处使用了什么修辞手法？
生：排比、比喻
出示：
排比句式：
句内排比——“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了！”
句与句的排比——“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
生：“瞳仁”是什么意思？
（一生指着眼珠介绍。）
师补充：（出示第七小节）第七小节，你还有什么发现？
生：也是一个排比句。
师：运用这样的排比句式有什么好处？
生：使语句顺口、响亮、有气势！增强了语言的表达效果。
生：腰鼓为什么会使阳光飞溅？使世界亢奋？
生思考讨论：是腰鼓的热烈、奔放的气势，让人感觉到如此。
生：我还发现，这句话中用了一组反义词。形成了对比。
生：齐读。
[点评：孩子的学习积极性一旦被调动起来了，他们提问的内容越来越有价值了。你看，学生这些问题中，有关键字词的推敲玩味，有修辞手法的理解感悟，其中还不乏有创新的发现，比如排比中还隐藏着对比。因此，我们在任何时候都不要小看了孩子，他们天生爱智慧，爱提问，爱探究，当这些与身俱来的潜能被我们唤醒的时候，也许创新意识和能力的培养就不是一句空话了。]
师：你们真聪明。很快就学会了用质疑的方法来学习了。下面我们继续学习第二部分――声音。 请大家自由放声读。
生：交流：
生：“牛皮鼓面”是什么？
生：就是用牛皮作为鼓面的腰鼓。
生：为什么说：“山崖变成牛皮鼓面”了？
生：因为声音碰撞到山崖，山崖发生回响，就像是鼓在响。
师：山崖就好像是什么？
生：鼓面。
师追问：“观众的心怎么也变成牛皮鼓面了？”
生：说明鼓声震得人的心也跟着咚咚响。
生：山崖和人们的心被鼓声震撼了、感染了……
师：说明什么？
生：鼓声很大。
师：能不能用一个词语来形容？
生：鼓声震天 惊天动地 惊心动魄 声势浩荡 气势磅礴 动人心魄……
师补充：为什么要连写三个“隆隆”？
（学生回答不出，让学生去掉两个隆隆读读，再读读书上句子体会）
交流：
生：写出了力量之大。
生：写出了声音连续不断
师：这种写法叫反复。能使语言也有一种鼓的韵味，形成回环往复的气势。这一个地方的反复叫连续反复。还有一种反复叫间隔反复，我们课文中也有，你有没有发现？
（下课铃响）
师：这个问题留着课后思考，下节课交流。 [点评：这里我最欣赏的是史老师对三个“隆隆”的理解，竟然引出了反复的修辞手法，并由这种连续反复引向了课文中又一处更为重要的间隔反复。尽管已经下课，但我想下面的教学思路也开始明确了起来。]
总体感受：
南京史丽萍老师的这堂《安塞腰鼓》上得很有特色，大家一个总体感受是老师在课堂上不仅仅是教学知识，更是在培养能力与习惯，在教思考问题的方法。史老师的教学经验很丰富，面对如此开放的，不确定的课堂，教师从容面对，智慧点拨。整个课堂在沉静的思考中，撞击出了智慧的火花。遗憾的是我作为一个活动策划者，没有给这样的智者提供更充裕的时间，让她尽情展示课题“两自一归纳”教学模式的整个过程，只是给大家提供了一个课题研究的引子，但我们的老师已经比较直观地感知到了这种课型的基本模式，已经领悟到了课题的精髓——教师跟着学情走，让学生在课堂上充分张扬他们的天性。也许我只是看到的是一点外显的皮毛，作为课题研究已经多年的史校长她的感受肯定是很多的。我们不妨听一听她对教学的理解。]
