安塞腰鼓教案（第二课时）
教学过程：
课前：播放歌曲《黄土高坡》，出示歌词。 师：今天我们继续学习《安塞腰鼓》，读题。 师：读一读这组词语词语 出示： 安静 沉稳 寂静
元气淋漓 奇伟磅礴 惊心动魄 生齐读
师：读得很正确，仔细比较这两组词语，它们有什么不同？ 生1：上面的是两个字的，下面的是四个字的。 师：你发现了字数的不同。
生2：上面都是形容安静的，下面的都是写热闹的。
师：上面的静衬托出了下面的闹，让我们再一起来读一读，女生读第一行，男生读第二行。 生读
出示文字：那天我……无意瞟了那么一眼，但这一瞟就放不下了，觉得那些农民后生简直神透了，他们舞臂啸风，踢腿喷火，他们的每一个动作都扑打着我，点燃着我。 ——刘成章
师：这安塞腰鼓深深震撼着作者，让他发出了这样的赞叹——好一个安塞腰鼓！
（师将课题补写成一句话。板书：好一个） 师：好一个安塞腰鼓！课文里这样的话出现了几次？ 生：四次
师：这样的话在课文中反复出现，为什么？（板书：反复）安塞腰鼓究竟好在哪里？带着这样的问题让我们默读课文5-12自然段，请大家认真地去看，细细地去想，用笔圈画出有关的词句，还可以在旁边写下你的感受，开始吧。
生读书圈画，老师巡视指导。（3分钟）
师：好，让我们轻轻地把笔放下，一起来交流交流。刚才在看的过程中有这么一段话很多同学都把它画下来了，请你读一读。
出示文字：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 生读。
师：这段话描写了什么？ 生：描写了安塞腰鼓的场面。
师：安塞腰鼓捶击起来、舞蹈起来的场面。真好，同学们读文章不就能要弄懂它表达了什么，还得弄懂它是如何来表达的。再仔细看这段话，它有什么特点？
生：什么什么一样，是什么？每一句话都是。 师：每一句都是这样，这样的句子放在一起叫—— 生：排比。（板书：排比） 师：还有呢？想好了吗？ 生：它也是比喻句。
师：这里都是比喻。（板书：比喻）请你接着说说，这里是把什么比作什么？
生：把骤雨比作急促的鼓点。 师：把急促的鼓点比作—— 生：骤雨。 师：接着说。 生：把飞扬的流苏比作旋风。把蹦跳的脚步比作乱蛙。把闪射的瞳仁比作火花。把强健的风姿比作斗虎。
（文字中的“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”变红色）
师：哦，作者用了整齐的排比，用了生动贴切的比喻，把打鼓的情景再现在我们的眼前。好，我们关注一下这些喻体， 骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎这些词语给你带来怎样的感受？它们有什么特点？ 生1：都是声势浩大，气势磅礴。 师：声势浩大，气势磅礴，谁再说说？ 生2：我认为它们是气势很大的。
师：声势浩大，这声势浩大的场面你再来读一读。让我们一起来感受一下。
生读骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：一句比一句急促，一句比一句有力量，我看到好多同学都想读，来我们一起来读一5—8小节，老师读黑色的部分，第一第二小组读蓝色的，第
三、第四小组读红色的，剩下紫色的全班一起读。 出示文字：
师生配合读。（课件的音乐声音太响，效果不是很好。） 师：此时空气由冰冷变得—— 生：火热。
师：这世界由困倦的变成了—— 生：亢奋的。
师：这恬静的阳光也变得—— 生：飞溅了。 师：欣赏了这样的舞蹈，你想说些什么？ 生：这安塞腰鼓真是震天撼地。
师：请你把这震天撼地写到黑板上。（学生上黑板板书、：震天撼地） 师：还有谁想说？
生：我觉得这安塞腰鼓给我的感觉是激情奔放，豪迈无比。
师：激情奔放，豪迈无比，你真会表达！此时此刻，欣赏了这样的舞蹈，作者情不自禁发出了这样的赞叹—— 生读：好一个安塞腰鼓！
师：好一个安塞腰鼓！它不仅带来壮阔火烈的场面，还给我们带来隆隆的鼓声，听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见—— 出示：
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（ ），（ ）蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。
师：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见——
生齐读：隆隆，隆隆，隆隆。
师：这鼓声在天地之间回荡它碰撞在山崖上，山崖变成—— 生：牛皮鼓面了。
师：这鼓声碰撞在观众的心上，观众的心变成变成—— 生：牛皮鼓面了。 师：这鼓声惊天动地，排山倒海，想一想还有什么也变成牛皮鼓面了，同桌说一说。 生同桌练说。 师：来，请你说。
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄土高原的大地上，大地也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：这大地也变成牛皮鼓面了。还有什么？
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄河的水面上，水面蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：这黄河的河面也变成牛皮鼓面了。真会想象，还有？
生：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在后生们的心上，后生们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
师：不仅观者的心变成牛皮鼓面了，舞者的心也变成牛皮鼓面了。此时此刻，天地之间只听到一片—— 生：隆隆，隆隆，隆隆。
师：这鼓声敲打着你的耳膜，这鼓声敲打着你的心扉。听着这样一片震天撼地的鼓声，你有什么感觉？谁来说？
生：这安塞腰鼓使我感觉激情四射，热血沸腾。
师：激情四射，热血沸腾，请你帮这激情四射写到黑板上去。（生上台板书：激情四射）还有谁想说？
生：我觉的安塞腰鼓是惊心动魄的。
师：惊心动魄，是谁给我们带来了这惊心动魄的隆隆的鼓声。 生齐说：后生。
师：这是一群怎样的后生呀，请同学们快速浏览12—14自然段，用用一个四字词语来形容他们？
生快速浏览课文，老师巡视。 师：哪个词语？ 生1：我认为是奇伟磅礴。 生2：我认为是元气淋漓。
师：元气淋漓，来，老师请你把这个词写到黑板这儿。（学生上台板书：元气淋漓） 师：同学们，你是从哪些词语和句子中感受到这些后生们的激情四射、元气淋漓呢？找一找。
生1：我找到的句子是“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
师：这是这群后生敲鼓时的动作。你还从哪些词句感受到他们的元气淋漓。 生2：我找到句子是“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”
师：这是后生们的表演给你带来的震撼。
生3：我找到的句子是“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”
师：这奇伟磅礴的能量使你感到震惊。老师有个疑问。看，这群后生明明是在击鼓，课文为什么不用“敲击”这个词，却用了“搏击”？把它换成“敲击”可以吗？我把敲击换进去，大家听听可以吗？
师读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地敲击着，急速地敲击着，大起大落地敲击着。可以吗？有人在摇头
生：我觉得换成敲击通顺是比较通顺的，当时换成敲击就没有搏击那样有力。 师：搏击比敲击更有力。还有谁想说说。
生：我认为搏击比敲击更能显现出后生们的元气淋漓。 师：哦，这个搏击体现了他们的元气淋漓。还有谁想说。
生：我认为敲击没有完全地表达出安塞腰鼓的激情四射，震天撼地，用搏击反而更能体现安塞腰鼓使人热血沸腾。
师：你有自己的理解。同学们。看，这里一连用了三个搏击，我们的后生们在搏击什么？
生：表面上在搏击腰鼓，其实他们在搏击一种希望和力量。 师：啊呀，你从两个层次来分析。多有深度呀！同学们，黄土高原你们了解吗？课前有没有收集资料？谁来说说。
生1：黄土高原是世界上最大的黄土沉积区，它哪里地处荒凉，不长庄稼，荒无人烟。
生2：我想补充，还被评为世界上不适合人类生存的地区。 生3：哪里的土地不适合机械化作业。
生4：黄土高原是中国乃至世界上水土流失最多的地方。 ……
师：大家再看这组图片，你有什么发现？出示第二组图片：窑洞、磨盘、建房、挑水
师：你捕捉到了哪些信息，谁来说说。
生1：请大家跟我看第四幅图，他们每天都要去几公里以外的地方挑水，才可以维持自己的生活。
师：不像我们这里用的是自来水。多难哪！
生2：请大家跟我看第一幅图，他们那的房子不是钢筋混凝土，而是土砌成的，房顶还是用干草盖住的。 师：他们依山而建，住在窑洞里。
生：请大家跟我一起看第三幅，那里的人们不用吊车建房，只能有用人力堆石头。
师：没有机械化，现化化。
生：请大家跟我看第三幅图，那里的人们磨豆机是用牛拉的，我们这有专门机械。 师：这一切是原始的，落后的，环境如此恶劣，条件如此艰苦，生活在这片土地上的人绝望了吗？失望了吗》抱怨了吗？看这个后生的脸，你从他的脸色看到了什么？
生1：我看到了他对未来生活的无限向往。 师：向往！
生2：他一直坚信自己的家园会越来越好。 师：坚定的信念。你说。
生3：他在憧憬自己美好的未来，他在幻想自己能获得美好的生活。 师：未来会更好的，明天会更好的。
生4：我看见他在笑，我看出他对生活十分热爱，还在敲击腰鼓。 师：他热爱这片土地，他热爱这片高原。同学们，再读这段话，我相信你会有不同的感受。谁再来读。
出示文字：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 生1读。
师：看来你已经被这群后生深深地震撼了，你用你的朗读震撼了我们大家，还有谁想读，你来。 生2读：
师：你用你的朗读把我们带到了课文的情境之中。同学们没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生，就没有这震天撼地的安塞腰鼓，所以作者发出这样的感叹——
生：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
师：来，我们女生读第一句，男生读第二句，从心底里发出赞叹。 男女生读。 师：同学们，假如现在你就站在这黄土高原前欣赏着他们的表演，你又最想说什么？
生：我似乎已经感受到了他们奇伟磅礴的力量。我已经被他们的表演所感染了。
师：它感染了你，震撼了你，同学们，没有这片黄土高原，就没有这元气淋漓的后生。没有这些后生，就没有这隆隆的鼓声，就没有这种种变化的舞姿自由读一读，边读边想象画面。
出示文字：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
生自由读，老师巡视。
师：在读的时候，你的面前看到了什么样的画面？ 生1：我看到了安塞腰鼓那激烈的舞蹈。
生2：我觉得安塞腰鼓非常壮阔。我看到了一个许多后生组成的队伍。 师：同学们在读中想象，边读边想，让画面在头脑中过电影这是一种非常好的读书方法。这位女士请你读这段话，把你看到的画面读出来。
生读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：想看看这画面吗？ 出示图片：
师：想说些什么？
生：我觉得这些后生搏击的是那样投入，地上尘土飞扬。 师：地上尘土飞扬，那是后生们匆匆的脚步，激扬的尘土。接着说。 生：他们的手臂尽情的挥舞，大地都被他们震撼了，他们的双脚在黄土地上激起了一阵阵飞沙。
师：你关注了他们的动作，真好，接着说。 生：安塞腰鼓的场面真是惊天动地，壮阔豪迈。
师：壮阔豪迈，老师请你把这个词写作黑板上。（让学生板书壮阔豪迈）
师：现在你再读读这段话，你应该有不同的感受了吧。
生1读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：诗一般的语言，诗一般的情感，还有谁想读？
生2读：每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
师：你不仅读出了声，还读出了情。多么美的文字啊，让我们尝试着背一背。 生背诵。
师：试着背一下看看。
引读：每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿——每一个舞姿—— 使人——
师：假如你是现场的观众，欣赏着叹为观止的舞蹈，看着这匆匆变幻的舞姿，你想赞叹什么？
生：安塞腰鼓那磅礴的气势让我感到震撼，好一个安塞腰鼓！
生：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：这腰鼓痛快了山河，蓬勃了想象力！假如此时此刻你就是这群后生们的一员，挥洒着这匆匆变幻的舞姿，挥动着你的胳膊，你的双腿使尘土飞扬，我想问一问你，你在这样的舞姿，这样的鼓点中你想表达什么？
生：我想表达出我对美好生活的无限向往。对现在生活的乐观，以及不灭的信念。
师：你说出了这群后生们的心声。 生：我想表达对生活的信心和乐观。
生： 我想表达对生活的乐观和对美好生活的无限向往。 师：你俩说出了作者刘成章的心声。接着说——
生：我是不会向这片黄土地屈服的，我一定会用我的生命来点燃这片黄土地，使这片黄土地更加美好。 师：你说出了黄土地人民的——心声
师：此时此刻一切都饱含在这一句话里，就请你读。 生读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：我们一起发出我们的赞叹。
生齐读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 师：听，鼓声响起来了。 出示音频：腰鼓声。
出示文字：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… 师：愈捶愈烈，你读——
生读：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… 师：好多同学都情不自禁地跟着你一起读了，让这鼓声再激昂一点，让这鼓点再急促一点。读 生分句读。
师：这一连串的感叹句，句式短小，气势磅礴，仿佛落在纸上的不是文字，是情感，是情绪，是欲望！看这样的短句，一句接着一句，一浪接着一浪，让你容不得喘息，容不得停止，就让我们融化在这天地人共舞的茫茫境界中，起——
生齐读：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
师：看，这群后生们，他们来了。 出示安塞腰鼓视频资料。
师：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对他感到十分陌生，简直像来到了另一个星球，耳畔是一声渺远的鸡啼，此时此刻，你最想说些什么，拿起你的笔写下来。 生埋头书写，教师巡视。
生：好一个震撼了人心的安塞腰鼓。 你表达了对安塞腰鼓的赞叹。
生：对美好未来的憧憬，对艰苦生活的乐观，那渴望，那追求，这一切的一切都在这后生的腰鼓声淋漓尽致地表现出来了。
生： 鼓声是高原上后生们的心声，它是对美好生活的无限向往，是对美好的憧憬，更是后生们对家乡的热爱。
师：你用了一连串的排比抒发了后生们对家乡的热爱和对腰鼓的情感。
生：啊，这腰鼓是黄土高原上的呼喊，是人民的呐喊，它震撼了人们的心灵，我们已经和他们融为一体了。 师：是的，我们已经同这腰鼓，同这课文融为一体了。
生：生命中奔腾的力量是有后生们和那热情奔放的腰鼓表现出来的。
师：同学们，此时此刻，让我们再来看这四句话，现在你读懂了为什么要反复出现四次了吗？反复出现的用意是什么呢？
生1：我认为好一个安塞腰鼓反复出现是没出现一次就会将描写的内容进行转折。每一次都表达了不同的事物。
师：转折，它从四个方面表达了对安塞腰鼓的赞叹，互为补充，共同构成了这一幅震天撼地的画面。
师：谁再来说一说，出现了四次，是不是重复了？ 生2：我认为出现了四次，每一次都表达了不同的事物。 师：第一次——
生2：第一次表现了他们敲击腰鼓的场面；第二次表现了他们的鼓声；第三次描写了后生；第四次赞美了他们的舞姿。 师：每一次指向的内容稍有不同。
生3：:每一次都是一个方面，而且层层叠加，使我们感受到安塞腰鼓真是好一个安塞腰鼓！
师：层层递进，一咏三叹，酣畅淋漓的表达了作者的情感，就让我们带着对黄土高原人们的赞美，对安塞腰鼓的赞美，再来读读这这几句话。
一个生读/一个组读/男生读第三个/齐读
师：好一个安塞腰鼓，就这样定格在我们的脑海中，让我们好好珍藏，课后请大家背诵课文第12—16自然段；读读本课在《小学语文课文同步拓展阅读》上的相关文章。相信读了之后大家会有新的收获。 下课。
