《古代汉语》（上）课程重点知识树
一、课程说明：古代汉语是广播电视大学中文专业的一门语言工具课。本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习所组成。选文多为散文，少数为韵文。选文以先秦两汉为主，以源带流，适当选取后世名篇。
二、本课程的教学目的：是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。
三、古代汉语教学内容重难点
绪论部分
教学重难点：
讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。
一、古代汉语的性质：
1、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语的继续和发展。
2、汉语有两种书面语形式： （1）文言文 （2）古白话
3、文言文是在先秦语言的基础上所形成的书面语。它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。
4、古代汉语课的学习对象是文言文。
二、古代汉语课的教学目的与要求：
1、培养学生阅读古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。
2、提高运用与分析现代汉语的能力。
三、古代汉语课的学习方法
学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相同一的原则。
文字部分
教学重难点：
认识汉字的性质和构造，了解分析汉字形体构造对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两种情况。
汉字的形体构造
一、汉字的表意性质：
汉字具有“因形示义”的特点。
二、传统的“六书”说： １．“六书”的由来与次第。 ２．许慎对“六书”说的发展。 ３．“六书”说的贡献与局限。
三、汉字的形体构造与古代词义： (一)不带标音成分的纯表意字
1、象形字构造与词义；
2、指事字构造与词义；
3、会意字构造与词义。
（二）带标音成分的形声字
1、形符与声符的位置。
2、形符与词义的判断。 形符具有标示义类的作用。 形符具有判断词义的辅助作用。
汉字形体的变异
古今字：
古代常常一字记两个或两个以上的同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。
古今字的两个来源： 同音假借而形成的古今字；
本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。 同源分化而形成的古今字。
词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。 对待古今字的正确态度：
了解古今字的关系，以掌握古今词义； 认识汉字发展的事实，不可是古非今。 异体字：
两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。
异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法而记同一个词的结果。
异体字的类别：
造字异体； 繁简异体。 三、繁简字：
由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。 迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。 繁简字间的几种关系： 繁简字间的对应关系； 意义相通的归并关系； 声音相同的替代关系。
汉字的通假
一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。
1、先秦古籍通假现象较为普遍。
2、汉以后汉字通假逐渐减少。
二、汉字通假的两种情况：
1、本无其字的假借；
2、本有其字的通假。
三、汉字通假的条件：
1、必须是音同或音近。
2、音同或音近是以上古音为标准的。
四、通假字与古今字的区别与关联。
词汇部分
教学重难点：
了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其是同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。
词的古义和今义
一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产生新词，也不断地淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。
二、古今词义异同的一般情况。
（一）古今词义基本相同的：
1、这类词多属基本词汇。
2、基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。 （1）客观对象起了变化的； （2）对客观对象的认识深化的。
（二）古今词义基本不同的：
这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。
1、词义程度上的差异： （1）词义变化显著的； （2）词义变化微殊的。 词义范围上的差异： （1）词义扩大； （2）词义缩小； （3）词义转移。
2、词义感情色彩上的差异： （1）词义褒贬的差异。 （2）词义轻重的差异。
三、怎样辨析古今词义的差异：
1、要有词义发展变化的历史主义观点；
2、辨析的重点不在同，而在异，在同中之异；
3、要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳；
4、充分利用工具书，有条件的可参阅古注。
词的本义和引申义
一、词义的不断发展，形成了一词多义：
有关联的义项间的关系构成了词义系统。在词义系统中有一个义项是本义，其它义项是由本义派生的引申义。
二、词的本义和引申义：
1、本义
指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。
2、引申义
指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。可以分为：
（1）直接引申义（近引申义）：由本义直接派生出来的意义； （2）间接引申义（远引申义）：由引申义再引申出来的意义。 本义是引申义的根据，引申义是本义的延伸。
三、本义的推求及其意义：
1、推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。两者都需要有文献上的参证。
2、把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。
四、词义引申的途径：
1、延展引申。
2、条件引申。
3、比喻引申。
4、关联引申。
单音词和复音词
一、古代汉语单音词
1、古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。
2、古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。
二、古代汉语复音词
（一）单纯词
1、迭音词（重言词）
是由两个相同音节重迭而成的。 迭音词不同于用词上的重迭。
2、联绵词
（1）联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有非双声迭韵的关系。
（2）联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。 （3）联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。
3、音译外来词
（二）复合词
1、同义复词
是由两个意义相同或相近的单音词凝结而成的。
2、偏义副词
是由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个只起陪衬作用。
其他类型的复合词。
3、判定复合词时要防止两种偏向
（1）不能以今拟古，将貌似现代汉语复合词的词组或相邻成分误为复合词。 （2）也不能以今拟古，将已经凝结成词的复合词还原为词组。
语 法
（一） 虚词部分
教学重难点：
了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。
一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。
二、常用虚词
（一）之、其、者、所； 是、或、莫。
（二）曾、且、乃、非、勿、毋、弗。
（三）于（於）、以、为、与、因；
诸。
（四）而、则、虽、然。
（五）唯（惟）、盖、夫； 也、矣、乎、焉、哉； 欤（与）、邪（耶）、耳。
为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。
语 法
（二） 实词部分
教学重难点：
了解古今汉语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。 实词包括名词、动词、形容词、数量词。
古今汉语实词用法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。
古代汉语常见的词类活用：
（一）名词等活用为动词
1、名词和名词性词组活用为动词；
2、形容词活用为动词；
3、数量词活用为动词。
辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。
（二）使动用法
1、动词的使动用法；
2、形容词的使动用法；
3、名词的使动用法。
（三）意动用法
1、形容词的意动用法；
2、名词的意动用法。
区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。
使动用法和意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。
三、名词用作状语：
（一）普通名词用作状语
1、表示行为的状态；
2、表示行为的处所；
3、表示行为的凭依；
4、表示行为的身份或态度。
（二）方位名词用作状语
1、表示行为的处所；
2、表示行为的方向。
（三）时间名词用作状语
“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。
语 法
（三） 句法部分
教学重难点：
了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。
古代汉语判断句
一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。
二、古代汉语判断句的常用格式： １．＂．．．．．．者，．．．．．．也＂ ２．＂．．．．．．，．．．．．．也＂ ３．＂．．．．．．者，．．．．．＂ ４．＂．．．．．．，．．．．．．＂
主语后用语气助词“者”表示提顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。有的主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可以表示判断。
其中以第一种格式为判断句的典型结构。
三、判断句谓语之前加否定副词“非”，表示否定判断。
四、指示代词“是”用作判断句主语，不要误认为判断词。
五、判断词“是”的出现。
古代汉语被动词
一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。
二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处，也有它自己的特点。
以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。
三、古代汉语几种常见的被动表示法；
1、动词后用介词“于”引进行为的主动者。
2、动词前面用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。
3、动词前面用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。
4、动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前面又加“所”，组成“为．．．．．．多”句式表示被动；“为”后行为的主动者有时不出现，成为“为所”的句式，表示被动。
5、谓语动词前用“被”字表示被动。
宾 语 前 置
一、古今汉语的语序基本相同，但在特定结构中宾语常常置于谓语动词前。
二、几种常见的宾语前置句式：
1、疑问代词用作宾语，宾语一般置于谓语被动词前；
2、疑问代词用作介词宾语，宾语置于介词前；
3、否定句代词用作宾语时，宾语多置于谓语动词前；
4、为了强调宾语而前置，并用“是”、“之”复指前置宾语。 “（唯）宾语+是+动词” “（唯）宾语+之+动词”
习惯句式、成分省略
一、习惯句式是古代经过长期使用而逐渐形成的一种相对凝固的机构。
二、几种常见的习惯句式： １．“如（奈、若）．．．．．．何” ２．“．．．．．．孰与（孰若）．．．．．．” ３．“何（何以）．．．．．．为”
４．“无乃．．．．．．乎”、“得无．．．．．．乎”、“不亦．．．．．．乎”。
三、句子成分省略的原因。
四、几种常见的成分省略：
1、主语承前、蒙后和对话省略；
2、宾语承前省略；
3、兼语省略；
4、介词和介词宾语的省略。
综 合 运 用部分
教学重难点：
熟悉古代汉语常用工具书及其编纂体列，掌握查检工具书的方法；认识古书注解的意义，了解古书注解的 体列、方法和常用术语；明确标点古文是一项基本功，了解标点错误的原因及其危害，掌握正确标点的方法；明了直译和意译，并在实践中能够运用古汉语知识进行较为准确的对译；熟悉诗律与词律的基本内容。
工具书和工具书使用
一、古代汉语常用工具书
（一）字词类工具书
1、说文解字。
2、康熙字典。
3、辞源。
4、辞海。
5、古汉语常用字字典。
（二）虚词类工具书
1、助字辨略。
2、经传释词。
3、词诠。
4、古汉语虚词通释。
二、使用工具书的方法：
（一）熟悉工具书的编纂体列；
（二）掌握查字、定音、选义的要领；
（三）发挥工具书的效能，挖掘工具书的潜力。
古 书 的 注 解
一、古书注解的意义：
古书注解是沟通古今的桥梁。古人创造了多种注解体列与方法，为今注解提供借鉴。
二、古书注解的体列：
（一）传注体。
（二）义疏体。
（三）集解体。
三、古书注解的方法：
（一）释词。
（二）通句。
（三）疏释全章大意。
（四）评说。
四、古书注解的常用术语：
（一）释义术语。
（二）声训术语。
（三）注音术语。
五、古书注解的局限。
古 文 的 标 点
一、标点古书的意义；
标点古书是学习古文的基本功之一。
二、标点错误的类型。
三、标点错误的原因及危害。
四、怎样正确地进行标点：
（一）要注意文章的整体关系；
（二）要注意语言分析；
（三）要依据上下文的逻辑关系判断。
古 代 的 文 体
一、古代文体研究简况。
二、姚鼐文体的分类。
三、今天按语言形式的分类：
（一）散文。
（二）韵文。
（三）骈文。
古 文 今 译
一、古文今译的意义。
二、古文今译的方法：
1、直译和意译；
2、注意对文言词语的保留、增补、替换和调整。
三、古文今译的标准――信、达、雅。
诗 律
一、古体诗与近体诗的区别。
二、诗律的基本内容。
（一）句数的规定：
1、律诗
2、绝句
3、排律
（二）押韵的要求
（三）平仄的格式
1、平仄的句式与规则
2、平仄的变通与＊救
（四）对仗的安排
1、工对
2、邻对
3、宽对
词 律
一、词调、词牌、词谱：
1、词调
2、词牌
3、词谱
二、词的字数与分段：
（一）依据字数，词可分为：
1、小令
2、中调
3、长调
（二）依据段数，词可称为：
1、一段叫“一片”或“阙”
2、不分段的词称作“单调”
3、分两段的词称作“双调”
4、分三段、四段的词称作“三叠”、“四叠”
三、词的用韵
四、词的平仄
五、词的对仗
