寓德育于物理教学之中
北京市第六十六中学物理组王红强
德育是指政治思想和道德品质的教育。道德品质是人们行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。物理教育中的德育，主要指教师结合物理教学内容，为培养学生的某些观念、意识、道德、品质而进行的有目的、有计划、有组织的活动。① 如何在高中物理教学中进行德育教育是值得探讨的。作为一名物理教师应当结合我们物理学科的特点对学生进行道德品质的教育，我们采用的方式应更多的是对学生道德品质的潜移默化的影响。物理学作为科学的分支不仅仅是一种知识体系，其中还包涵着科学精神、科学态度、科学方法。我们恰恰可以利用这些适时对学生教育，使学生的智力、人格的得到全面的提高。
优良品德的培养是实施素质教育的重要任务，长期以来，人们以“德才兼备”作为评价人才的基本标准，说明品德和才智同样是人的素质的重要组成部分。对于高中阶段的学生来说，他们的道德品质虽已初步形成，但仍有较大的可变性、可塑性。总观人们对科学精神的诠释，不难发现求实、进取、公正、合作、献身等是科学精神的基本要素，这些也是一个道德品质高尚的人所不可或缺的基本素质。在物理学发展史中，无数科学家，以辛勤的劳动、无私无畏的精神为人类的科学事业而耕耘、献身。这样的史实在我们中学物理教材中是举不胜举的。
学生在学习物理知识的过程中，常需要对问题进行共同讨论，这就要求学生具有与他人合作的品质，而在物理实验学习过程中，由于仪器及学生实验技能的限制，能与他人合作的品质变得更加突出。因此，物理教学中应该积极倡导善于和别人合作的精神，培养学生相互合作的习惯。物理学中对实验的解释，观点与理论的得出，虽然可能是个人的研究成果，但仍然是在众多物理学家的讨论甚至争论中完成的。下面结合讲解万有引力定律的建立来谈谈如何培养学生合作研究的品质。
在教学方式的选择上，由于万有引力定律的建立这部分内容以物理学史为主，理论内容相对较少，我采用了合作研究的教学方式。我根据课本内容及万有引力定律建立的相关物理学史，将要讲解的内容分为地心说和日心说之争、开普勒三定律、万有引力定律的建立三个
知识板块，并由三个学习小组分别讲解。每个学习小组由6名学生组成，每个组内的同学又需分工合作来完成资料搜集、课件制作、课堂讲解等任务。班内的其他学生自学万有引力定律的内容并组织相关的问题以便课堂上提问或辩论。在整个任务的过程中，班内每个学生都会体会到单凭自己很难对万有引力定律有全面的理解，只有大家相互借鉴、共同讨论、通力合作才能完成任务。这样使学生充分体会到了合作精神的重要性，并潜移默化地使学生的合作品质得以提高。
在学生收集到的材料之中有下面两段材料：
1、开普勒定律的提出是开普勒在其导师丹麦天文学家第谷连续20年对行星的位置进行观测所记录数据的基础上，进行了4年多的计算，否定了19种设想而提出的。
2、牛顿在一封给胡克的信中写道：“如果我看的更远那是因为站在巨人的肩上。”②这里的巨人是指胡克、笛卡儿、伽利略、开普勒和哥白尼，也就是说牛顿完成的综合工作是基于从中世纪以来世世代代从事科学研究的前人的累累成果。我班两组学生分别从继承前人成果的角度对这两组材料进行分析。在课堂总结时，我将这两组材料中蕴涵的合作精神进行了点拨，使学生明白物理理论整体的发展与完善是离不开众多物理学家的合作，从而使学生领悟到合作品质的重要性。
这部分内容中还有更多的德育素材可挖掘。例如，第一组谈到被哥白尼为真理而献身的精神所感动，第二组提到第谷坚持了20年对行星的位置进行观测，开普勒经过四年多的计算，先后否定19种设想的才提出了三定律，要学习他们的刻苦精神及坚强意志；第三组为同学们讲了牛顿因思考问题而废寝忘食的故事，这又是奋发好学、勤于思考的实例。
在物理教学中开展德育教育，整体上应以寓于物理知识教学中的、经常性的熏陶、喻示、诱发为主，使学生通过不间断的积淀，产生顿悟，并进而和其他学科中的德育教育融会。因此，在教学中关键要选择好教学与德育的最佳结合点。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
参考文献：
①《物理教育学》乔际平/续佩君江西教育出版社
②《物理学史》郭奕玲/沈慧君清华大学出版社
③《教育心理学》张大均主编人民教育出版社
④《全日指普通高级中学教科书（必修）物理》第一册人民教育出版社物理室编著人民教育出版社
