《风筝》教学设计
白沙中心小学
汪佳
教学目标 知识与能力
1、会认识5个生字，会写12个生字，正确读写要求掌握的词语。
2、读懂内容，找出文中描写心情的词句，体会孩子们心情及其变化过程。
3、通过想象，走进情境，感受童真童趣，理解孩子对幸福和快乐的憧憬和希望。 过程与方法
1、通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时不同心情，能读出“我们”的情感变化。
2、让学生联系自己的生活体验，发挥想象，走进课文中具体的情境，真切地感受到童真童趣。 情感态度与价值观
1、体会孩子在放风筝中的童真童趣。
2、理解孩子对幸福和快乐憧憬和希望。 重难点
重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝过程中心情及其起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：体会孩子们童真童趣，理解孩子对幸福快乐的憧憬和希望。 课时：2课时
第一课时
一、导入
1、出示课件，创设情景。
多媒体课件：孩子们放风筝的情景。
2、观察画面，联系学生自身体验，导入新课，回忆下你放风筝的经历，能用说说自己放风筝的情景和感受吗？
二、初读课文，整体感知
1、请同学们大声读课文，将课文读通读顺，并且标出自然段。
2、指名读，教师随机指导生字词。
3、请同学们默读课文，边读边思考，课文写了哪几件事？ （2）做风筝
（3—4）放风筝
（5—8）找风筝
第二课
一、导入
在上一节课中，老师和大家一起扫清了本课的生字词障碍，并且弄清楚了课文主要写了“做风筝”“放风筝”三件事。这节课我们将进一步走进课文，体会在这三件事中孩子们心情及其变化过程，一起来感受孩子们的童真童趣，以及他们对幸福快乐憧憬和希望。
二、精读课文，品味悟情。
（一）第1自然段：开门见山
我们一起来读第一自然段。这一段开门见山，点明做风筝、放风筝是我们最大的快乐。让我们来看第二自然段：做风筝，第三自然段放风筝，看看这两个自然段是如何表现孩子们快乐的。
（二）第二自然段：做风筝
1、引导同学找出描写孩子们做风筝时快乐的词句：
风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
2、请同学们联系上下文理解这句，为什么“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”
（预设学生会这样回答：因为风筝是我们精心做的；因为我们做风筝时，心中充满了憧憬和希望；因为我们最大的快乐就是做风筝、放风筝„„）
3、当有学生提到“心中充满憧憬和快乐”这一句时，提醒学生注意课文中黄色泡泡内容，让学生通过查字典，弄清楚憧憬就是向往的意思。然后请同学们联系课文内容，结合自身生活经验，充分发挥自己的想象，描绘一下孩子憧憬和希望什么？
（预设学生会这样回答：因为孩子们希望做一个蝴蝶样的，蝴蝶是美丽多姿的，所以孩子们憧憬着风筝做好后美丽姿态﹙第2自然段第2句）；风筝是在天空中飞翔的，所以孩子们憧憬着做好了的风筝飞上天的情景；小伙伴们一起玩耍很快乐，孩子们憧憬着风筝做好后，小伙伴们相聚一起，共同放风筝的快乐﹙第3自然段﹚„„）由此通过激发学生想象，结合课文内容，使学生体会到身临其境的体验，更容易体会到孩子们的快乐及其表现的童真童趣。
4、鼓励学生带着憧憬和希望，再把第二自然段有感情地朗读一遍。
（三）第3—4自然段：放风筝 （1）第3自然段
引导学生找出描写孩子们放风筝快乐的词句： 我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
1、理解为什么放风筝是快乐的？ （预设学生可能这样回答：“一个人用手托着，另一个人牵着线„„牵线人飞快地跑起来。”孩子们相互配合，一起玩耍，所以很快乐；“快活地喊叫着”、“拼命奔跑”孩子们可以在田野里自由自在地奔跑，无拘无束，所以是快乐的；“村里人看见了，说‘放得这么高’，孩子们得到村民的赞扬，自豪骄傲，所以快乐„„）
2、想象孩子们叫喊的内容。
（预设学生会这样回答：啊，看，风筝飞得真高；快跑，还要跑快些，让风筝飞到云彩上去吧„„）
再一次，利用想象，让学生有切身体验，加深对放风筝快乐理解。
3、体会自由自在、快乐的情感，学生再一次有感情朗读第3自然段。 （4）第4自然段
我们的孩子做风筝是快乐的，放风筝也是快乐的，“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来„„似乎飞到了云彩上。”
1、“忽然”表现了孩子们情绪的变化，用文中的话，是怎么样变化的？ （我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影）
2、孩子们为什么会“大惊失色”，“千呼万唤”？ 大惊失色从字面上理解是形容吃惊，脸色都变了。这里表现了孩子们看到风筝消失后，紧张、着急的心情。
（四）第5—8自然段：找风筝。
（1）读第五自然段，引导学生找到表现孩子们伤心难过的语句。（我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有影踪。我们垂头丧气地坐在田埂
上，„„”
（2）为什么当风筝断线时，孩子们“大惊失色”“千呼万唤”，找风筝时，“都哭了”“垂头丧气”？
（预设学生讨论得出的结论：我们找了很久，没有找到，所以伤心；做风筝、放风筝是我们最大的快乐，所以风筝不见了，就是快乐不见了；风筝是我们心里充满的憧憬和希望，所以风筝不见了，就是憧憬和希望不见了；我们把它叫做幸福鸟，风筝不见了，所以我们的幸福不见了„„） (3)孩子们继续寻找
1、孩子们找了很久，没有找到，是否就此放弃了呢？ 找到课文中对水磨坊的描写，“我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，„„”水磨坊闪着白光，说不定风筝就在那里呢！孩子们仍旧心中充满了憧憬和希望，于是他们向那房子跑去。.
2、续写结尾
本文结尾是开放式的，并未交待一个确定的结局。请同学们就此发挥想象，继写一个结尾。
预设结尾：a、孩子们在发着白光的水磨坊旁，找到了风筝，他们笑着，跳着，又朝一望无际的田野奔跑而去，一路欢歌笑语，更加地快活„„
b、孩子们一路奔跑，到水磨坊后，搜遍了所有的地方，他们震住了，泪滴一大颗一大颗地往下掉„„
三、总结全文，升华文本。
（1）采用小组合作讨论的方式，让学生画出自己喜欢的句子，并说出理由。 预设交流一：“风筝做好了，却什么都不像了。„„”把名字写在上面，多好的主意呀，我们的憧憬和希望也随着风筝飞上了天空。 预设交流二：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”孩子们仍然心中充满憧憬和梦想，也许他们在水磨坊后会找到的。
学生们可各抒己见，教师鼓励学生说出自己的独特的阅读体验。 （2）总结全文，升华主题
1、小小风筝，牵动孩子们的心，无论是做风筝、放风筝、还是找风筝，孩子们的心中始终充满了憧憬和希望。其实风筝里的孩子不正是我们千千万万孩子的缩影吗？
2、出示我班学生日常生活照，有女生跳皮筋，课间做操做游戏等等。同学们图片中的你们快乐吗？老师感受到了大家的自由自在和活泼快乐，你们不正像课文中的孩子们一样，老师也感受到大家对美好生活的向往和热爱。最后老师祝愿大家永远拥有纯真的笑脸，憧憬着我们快乐幸福的生活。
