《0的认识》教学设计
李艳
一、教学背景
1、面对学生：√小学
2、学科：数学
3、课时：1课时
二、教学课题
人教版数学一年级上册第29页《0的认识》。
三、教材分析
《0的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5的认识和加减法”
中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。本节课的教学内容包括教科书第29页的内容和练习四的第
1、2题。 本节课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。 一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活实例引入，通过让学生找生活中的“0”，从而知道“0”不仅表示“什么也没有”并且还有“起点”的含义。
教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；
3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解0的两种含义。
教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺
学生准备：数字卡片、尺
四、教学方法：
创设情境，在活动中自主学习。
五、教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、找找花儿后面的数：1
3 、3
5 、2
4
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有：
①同学们，这是什么（出示一个储蓄罐），它有什么用？（存钱）
② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③师一个硬币也不放进去，让学生猜。
④当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用0表示） ⑤小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示，“0”跟
1、
2、3„„一样也是一个数，在这里表示一个硬币也没有。
3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识）
二、合作交流，解读探究。
1、揭示第一种含义——什么也没有。
（1）创设情境，理解含义。
①小朋友们，今天何老师还请来了一位小客人，它是谁呢? （出示小猴子）
②小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？
③吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。
④小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？
⑤请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片） ⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有。
（2）发散思维，巩固含义。
①老师竖起1根手指，问：用几表示？竖起2根手指，问：用几表示？手握成拳头，问：用几表示？
②我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。谁能帮我把盒子里的铅笔变为“0”？
③那么，你能想办法使文具盒里的文具变为“0”吗？
④ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说） ⑤生汇报。师出示资料：请你们找找数字“0”。
2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。
（1）创设情境，引起认知冲突。
①哆啦A梦与史努比参加跳远比赛，请你来当裁判。
②谁会赢呢？为什么？（见图1） 4
③如果从0开始比赛，以这条红线为起点，你认为谁赢了？（见图2）
④ 在这里0表示什么呢？（见图3） （2）认识尺。
① 直尺上的0在哪里？（在在1的前面，直尺的最前面。） ②看看0在几的前面？0的后面还跟着谁呢？
③请你读一读尺上的数字，你有什么发现？
④小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的0表示起点。 （3）实践活动：
①请两位学生现场立定跳远，请全班学生当裁判。体验从0开始跳的重要。
② 小结：0不但能表示没有，还能表示起点。
3、学习0的写法。
① 请你说说0像什么？（鸡蛋）它有什么特点？
②那么怎样写好0呢？课件演示写法。 ③师边总结边示范，学生书空。（应从上到下，从左到右，一笔写成。注意0要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）
④ 学生写0，指名演板并评价。
三、应用迁移，巩固提高。
1、说一说：（课件演示）看图说出相应的数
2、数一数：（练习四的第1题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
3、比一比：（用手势回答）
0○1 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0
4、排一排：（练习四的第3题）操作活动，给0—5排队（请带了头饰的学生上台，头饰上写有0-5）。鼓励有不同的排法（可从左往右，也可从右往左排）。
5、猜一猜：师手中握有一些枣，让学生猜是几，再提示学生是比他猜的大，还是小，然后再猜，直到猜对为至。
四、总结反思，拓展升华。
1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？
2、拓展：你能用0说一句话吗？
3、延伸：我今年25岁，再过5年就30岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 附：板书设计
0的认识
什么也没有
起点
《0的认识》说课稿
一、教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；
3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解0的两种含义。
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
（一）：创设童话情景，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃桃子”的故事，学生们激情投入。 1．从“小猴吃桃子”的故事中，他们初步感知到0的存在。
2．故事情景的创设贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的认识。“小猴吃桃子”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。
（二）：创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
（三）：尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
（四）：全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
《0的认识》自评
上完了《 0 的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思：
在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。
在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
不足之处：
1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。
2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。
