课程教学论读书笔记
拉尔夫·泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。
1教育认识
泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。
在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。
在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，即把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的某些看法进行比较，从而明确 学习者的差别，并提出学习者可能达到的行为目标。既然学生的需要是行为目标的重要来源，那么学校就要集中精力研究学生现阶段发展的需要，并把它规划到行为目标中去。泰勒提出对学生需要的研究主要有两个部分，一是发现学生的现状，二是将这种状况与公认的常模进行比较，得出学生存在的差距或需要。泰勒还提到研究学生“需要”的几个方而，如对学生生活各个方而进行调查，对学生的习惯、知识、想法、态度、兴趣等进行研究。还要考虑不同学校、同一学校不同团体的学生需要。
在课程与教学的过程中，这是一个非常重要的问题，也是一个必须要首先回答的问题。教育计划的各个方面，实际上只是达到基本教育目标的手段。因此，我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到各种教育目标。但是，怎样获得有益的教育目标?获得教育目标又应该从哪些方面考虑?泰勒是这样认识的:归根结底，确定目标无疑是选择问题，因而，目标必须是对学校负责的那些人，经过深思熟虑后作出的各种价值判断。为了指导作出这些判断，就需要一种广泛的教育哲学。
2教育启示
“课程不是为课程本身而存在，不是为教师生存而存在，也不是为了学生急性的、偶发的需求而存在，课程要顾及到孩子将来的生存与发展，要为其一生奠定基础，最终要归及到终极意义—幸福上”。但要怎样才能实现这种诉求，这是摆在课程编制者面前的一个重大而又迫切的问题，也是课程改革力求要面对和解决的问题。泰勒的生平及对人、对事的态度，可谓是一部“经典著作”，他的处世之道和对人生哲学的体悟，折射出泰勒对自己严格要求的态度、对他人尊重与帮助的思想、对教育孜孜以求的奉献精神。据此可给我国教育专家、教育理论工作者和一线教师很多启示。这些启示既有做人的，也有做事的，是做人与做事的唯美统一。
课程编制是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统;它主要不是试图解释一种现有的现象。设计出来的这个系统，必须能在社会里有效地运行。泰勒的《课程与教学的基本原理》就是围绕着四个实际的问题来展开论述的，使课程编制的原理达到了顶峰，在西方乃至整个世界都产生了深远的影响，可以说，给各国的课程编制提供了现成的模型。各个国家在教育改革尤其是课程改革的过程中，都有意或无意的借鉴着泰勒的课程编制原理。
在我国，“课程编制”这个术语在20世纪20年代就开始使用了，应该说比较早地开始研究课程编制问题。但对“课程编制”这个词一直比较模糊。“课程编制’与“课程实施’到底是不是一回事，一直存在不明确的看法。施良方的《课程理论—课程的基础、原理与问题》对此很明确的表达了自己的观点，他把课程编制定义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，这就与课程实施、课程设计区别开来。我国的课程理论研究问题较其他国家的来说，虽然有一定的差距，但笔者认为并不是遥不可及。这就要求我们有探索精神、创新精神，本文的目的不是单纯地介绍泰勒本人及《课程与教学的基本原理》的功高绩著，而是我们能因其有发现意识、创新意识，不单单是表面的移植。建立自己民族的、本土化的课程理论与课程实践势在必行。
3基于泰勒课程的表述研究
当目标确定后，我们还要用一种最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标。课程目标、表述正确、清晰和通俗易懂，就为课程目标的实现奠定了坚实的基础。如果目标表述不当，不仅浪费目标设计和确定所花费的各种资源，而且会对课程和教学活动产生误导。
泰勒所提的三个方面的问题同样存在于职业教育课程目标的表述当中。某一职业学校电子与电工技术课的课程目标里面，有几条目标是这样表述的:“电工与电子技术中的基本概念和基本原理”;“常用设备和器件的特性及应用范围、途径”。这是典型的用课题或者内容要素来陈述目标，这种方式确实指出了学生将要学习的内容，但是它没有具体指明面对这些内容，希望学生做些什么，是要学生记住这些概念呢，还是运用这些概念到实际生活中去。很显然，根据内容标题来陈述课程目标，不可能为指导职业教育课程的进一步完善提供令人满意的基础。还有一些职业学校基础课的课程目标是这么表述的:“提高学生分析问题和解决问题的能力”，“进一步培养学生的科学思维方法和辩证主义思想”，“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立白信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”这是采用概括化的行为方式来表述课程目标，这样的表述虽然指出了要学生发生哪些变化，但是这种高度概括化的行为目标，是不富有成效的，也不利于评价。
4总结
课程设置是一种实践性的工作，它力图设计一种能够达到教育目的的系统。泰勒的基于行为目标的课程设置模式为我们诠释了课程设置的一般程序和方法。在泰勒看来，课程的各个环节根据实际状况要进行不断地调整，并且利用评估来改进教育目标，从而改进教学内容的选择和组织。我们应该利用评估来改进课程目标，改进学习经验的选择和组织，同时我们应根据课程设置过程中出现的不确定因素，包括学生的兴趣和需要及不确定的周围情境等实际情况出发不断地调整和改进课程设置的各个环节，使课程适应不同情境下的教学需要，符合学生的实际。
目前，我国新课程改革强调要促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展、评价模式多元化。因此，我们今天可以借鉴泰勒提出的行为目标的课程设置模式，扬长避短，结合各个学校的实际教学活动情境，调查研究学生群体的兴趣和需要，设计适当的符合普遍学生群体的教学计划和教育目标，使学生在学习活动的过程中获得成功。
