区培民：
课程：广义的课程它包含了教育目标、内容、教材、教学活动、评价方式五大层面，涵括者显在课程和潜在课程，是赋予学习者的一个学习经验的总体。 语文课程目标：从语文科得角度规定人才培养的具体规定和质量要求。 课程资源：指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
课堂教学行为：指教师在教育教学过程中，根据教育教学原理和具体实施过程的内外部关系，在个人的经验及个性、习惯影响下，对实施中的诸多可操作因素进行择别、组合、运用和监控的工作行为。它通常是通过教师的语言和默语言、教法和教学程序、情绪和情感等活动化地外显的。课堂教学行为包含了教师对校内外、课内外相关教育教学因素的职业态度、文化观念、学科知识、技术理解、心理调适以及将它们转化为外显行为的能力。
呈示行为：以教师为行为主体。呈现、明释教学内容的课堂教学行为。 课堂语言/言语行为：教师用于传达教材信息、转译教学内容和组织学习、启发学生的有声语言行为。
解释式讲解：教学中进行知识转述、意义交代、程序说明、结构揭示、符号传译的讲解范式。
描述式讲解：教学中进行内容陈述、细节描摹、形象分析、材料呈示的讲解范式。 原理中心式讲解：教学中进行定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解范式。
问题中心式讲解：教学中进行能力训练、方法探究、问题解决、答案求证的讲解范式。
多媒体教学：指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。
教学情境：在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生更好地把握教学内容。 先行组织者策略：先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 语文教学评价：对语文教学工作进行价值判断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等等。
诊断性评价：是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。
形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常及时的测评与反馈。
终结性评价：是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。 论文式测验（主观性测验）：通过少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的
知识与能力水平的测验。
客观性测验：通过出一系列客观性试题，要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。
表现性评价：指评定学生在工作项目中的实际行动为表现，要求学生在学习过程中的表现的行为与具体的教学目标相符，同时必须要在真实的情境下实施。 档案袋评价：每一个学生有一个属于自己的资料袋，有目的地搜索个人在某个领域的作品，这些作品记录了学生自己努力、进步的情况和获得的成就， 效度：可据性，指通过测试能有效地测出学生对某一学科掌握的真实水平。 信度：可靠性，指测试的结果是否没有误差，是否可靠的问题。
成长记录袋：记录学生学习的发展历程，主要收集学生在学习过程中生成的各种作品以及其他质性材料，用以展现学生的成就与进步描述学生学习的过程方法，反映学生学习的态度与情感。
三维目标：是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 。所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
教学设计：对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
1) 是把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。（倪文锦）
2) 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
语文课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习利用的各种课程资源的总和就是语 文校本资源，从范围上可分为校内资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要由社会环境包括民族文化环境、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教师目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
教学目的： 教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。
教学方法：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求和原理，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好额品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教学引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
传授/接受教学：是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。 问题/探究教学：是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的复习、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
教学反思：是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些问题的观察、分析、反思与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力。
校本培训：是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。
倪文锦：
程序教学： 就是在编制教材时，将知识按照期内在的逻辑联系分解成一系列的知识项目（或知识点），然后将这些知识项目组合出一套前后衔接、逐步加深的德驯良程序，让学生按照这个程序循序渐进地学习每个知识项目；在每个知识项目的学习过程中，及时向学生提供学习结果的反馈信息和矫正补救的机会，使学生最终能够掌握所有的知识项目，达到预期的课程目标。
表现性评估：是指通过给学生提供一个要求很高的真实任务，让学生建构出作品的一种测量评价方法。
语文素养：对语文有长久的修养和训练。
自主学习： 是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程。
合作学习：通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习
探究学习：是学生自主、独立地发现问题，并铜鼓各种途径寻求解决问题的答案的学习方式。
课程目标：是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
课程：教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。
语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么“这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对”学什么“的规定。
课程要素：指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
语文教材内容：是教材层面的概念，只为了有效的传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文“以及我们最近鉴别出来的”样本“和”用件“类型的选文。
语文教学内容：是教学层面的概念，从教的角度说，主要是指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对教材内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。 教学内容：包括（1）对于学生的引导和激发作用。（2）同计划（即课程内容）相应的素材内容（包括教材内容）。（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引。（4）教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示。（5）与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为。 目标取向的评价：就是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
过程取向的评价：就是把教师的指导过程和学生的阅读过程全部纳入评价的范围，一是看教师在课程实施中是不是发挥了应有的作用，主要对学生阅览的管理、对阅读书目的评价、对阅读方法的指导等内容。而是看学生在阅览课上的表现，主要是专心、投入的程度，如能不能认真做摘录、能不能读指定的数目、能不能按规定时间读完应读的书等。
弹性教学目标：即教师根据多数学生的水平确定一个基本的教学目标，而对优生不予限制，对暂时略逊一筹的学生不加苛求，让他们在基本目标的基础上有所加减，尽量让教学目标落在他们各自的“最近发展区”，以确保各类学生都学有所得。
语文研究性学习：是指语文教学内部的研究性学习，它通过在教学过程创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。
马太效应：对阅读指导有很重要的启示：当儿童阅读能力落后于同龄人的时候，如不加以帮助，落后的儿童只会更落后。一位他们会随着年岁的渐长而自然赶上，这是一厢情愿的妄想。
阅读策略：就是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。 策略教学：是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来
完成学习任务，形成监控策略运用的能力。
教学效能感：是指教师在教学活动前对自己引导学生尽享学科学习活动，以及教学目标达成度的主观预期和体认。
范式：是指一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术总和。 语文教学范式：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认的价值和常用技术的总和。
自我对话：在通常意义上是指现在的自我与过去的自我的对话；也就是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等反思性理解。
语感：是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字明锐、丰富感受领悟能力。 反思性教学：教学主题借助行动研究，不断探究与解决自身与教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学时间和理性，是自己成为学者型教师的过程。
校本教研： 指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发生时教学研究的直接目的。
