《石头书》教学设计
教学目标：
1.学会本课10个生字和5个二类字，认识两个多音字“壳”和“禁”。着重书写“叔”和“印”两个左右结构的字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。在阅读中学习和体会冒号和省略号的一般用法。
3.通过对比，从提示语，标点符号和修饰词等方面深入学习对话描写，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，热爱科学的志趣。
教学过程：
一.创境激趣，由题生疑。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课石头书，伸出手指和老师一起书写课题，来，齐读课题。（板书课题：石头书） 生齐读课题。 二.检查预习，理解字词 1.认读课文重点词语。
出示（叔叔、脚印、足迹、雨痕、波痕、矿物、煤炭）
师：回去都预习课文了吧？谁来读读这些词语。开火车读，如果正确就跟读！ 生：开火车读，跟读。
2.学生书写“叔”和“印”两个字
师：在我们刚才读的词语中有两个字比较难写，来看看！
出示两个生字，仔细观察，从结构上看，要写好他们要注意什么？（左右均等） 师：我们学习的左右结构的字，有的左窄右宽，有的左宽右窄，还有的就像这两个字一样，左右相当！
来，从高度上看，你又看出了什么？（左高右低）
好眼力，来，在写的时候我们要注意框架结构，伸出手指一起来写！ 生跟老师书空，在练习纸上写一个。展示，师评价，再写一个！ 师：可以给他几颗星？准确，工整，美观！ 3.认读区分多音字 出示（贝壳—地壳）
师：谁能读准两个词语？你是怎么查到的？
碰到不确定的字音，我们都有一个好帮手：字典， 来看看这个字在字典里的意思： 出示：ké ：坚硬的外皮；
qiào：专属名词：地 ~， 金蝉脱 ~； 再来看看“禁”这个字，它也是一个多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不许，制止；②拘押 根据字义来看看文中的这个词语什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”
看吧，借助字典，根据字义确定读音也是一种好方法！ 4.解释词语：
师：同学们，课文中叔叔的职业很特别，他是？ 生：勘探队员。（出示）
师：“勘探”是一个比较专业的词语，来，谁来说说它是什么意思？ 生：结合导学卡解释说明“勘探”意思。
师：查词典了对吧？好方法！再来看看这个词语，齐读“刨根问底”，你查到的刨根问底是什么意思？
二．初步感知，理清脉络
师：同学们，理解一个词语的方法有很多，除了可以借助手里的工具书，我们还可以联系上下文理解词语的意思。比如说这个刨根问底，
下面请同学们默读全文，找一找川川和磊磊一共问了几个问题？用横线画出来！（出示阅读要求）
生：一共问了6个问题，分别是：
①“叔叔，您在看什么呀？” ②“书？哪里有书呀哇？” ③“这书上有字吗？” ④“这书上有画吗？” ⑤“化石？化石能说明什么呢？” ⑥“看懂了这些又有什么用呢？” 师：同学们看，川川和磊磊一口气儿问了这么多问题，就是为了寻找石头书的答案，这就叫“刨根问底”。
师：同学们，我们借助这6个问题，就可以知道这篇课文主要讲了什么。
咱们来看第三和第四个问题：问的是石头书的什么？字和画是书上的什么？咱们书上的字和画不就是我们常说的内容吗？出示内容两字。
再来看看第五和第六两个问题，问的是石头书的什么？“能说明什么？”、“有什么用?”这不都是在问作用吗？出示作用两字。
所以你看，有时抓住文中的关键词语和关键句子我们就能概括出课文的主要内容。这篇课文其实就是讲了石头书的“内容”和“作用”（齐）。
三.循读课文，关注表达。
师：那石头书上的字和画又是怎样的呢？
出示：自由朗读课文6—9自然段，用横线标记出书上的字，用波浪线标出石头书上的画? 师：谁来说说，你在石头上找到了哪些优美的文字？ 出示课文第七段
师：石头书上的字可真丰富，谁再来通过朗读让我们美美地享受一下。
石头书上还有许多小不点儿，他们有不同的颜色—— 生：（齐读）“黄的，黑的，红的，闪光的，透明的„„”
师：注意到这句话中的标点符号了吗？那谁来说说还可能有哪些色彩？ 生：„„
师：看到这么多丰富的色彩，真的是五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓„„ 师：那石头书上又有哪些漂亮的图画呢？一起来看一看！
(出示课件，展示不同的化石标本，师生逐一辨认：恐龙、兰草、鱼„„) 师：这些图画真的是千姿百态，妙趣横生，其实这些有画的石头有一个共同的名字，叫化石。
师：“刨根问底”让川川和磊磊揭开了石头书的秘密，真是让人大开眼界： (出示相关化石图片，引读课文) 师：因为这里有花，有草，还有昆虫，我们知道了这里—— 生（齐读）原来是一片密林。
师：因为这里有小鱼和贝壳，我们知道了—— 生：（齐读）后来，这里变成了大海。 师：因为地壳慢慢上升，这里又—— 生：（齐读）变成了高山。
师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要注意表现出来，谁来试试？
(出示课文第11自然段，配乐朗读，相机指导) 四．指导写作，感知提示语位置的变化。
师：同学们，从对话中，我们知道了石头上丰富的内容，从对话中，我们知道了小小的石头有着巨大的作用，如果我们也能像作者一样把对话写好，那该多好啊！
1.（出示原文的2—5自然段。）
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。 “书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。 “石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：下面请同学们自由朗读课文2—5自然段。 来，谁来给我们美美的读一读！
评价：你做到了准确和流利，如果能更有感情一些就好了，谁再来？
从你的朗读中，我仿佛看到了好问的川川和和蔼可亲的叔叔！有什么方法读得这么好？
总结：同学们，要做到有感情的朗读，一种好办法，就是抓住提示语中最能体现人物心情和表情的词语来读，来，谁来找一找，那几个词语最能体现人物的感情？
引导学生注意“好奇”、“笑着”，“奇怪”。
来，谁来做好奇的川川；当你对一件事感到很好奇时，你会怎么说？ 2.分角色朗读。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。”叔叔笑着说。 “书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。 “石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 师：这么有趣的对话描写一定要找几个同学一起来分角色读一读。 生分角色朗读。 出示以下内容：
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” “我在读书呢。” 叔叔笑着说。 来，从结构上看这两句话有什么区别？（提示语位置不同） 师：会看，那你会变吗？
先出示：“我在读书呢。” 叔叔笑着说。 师：你能把提示语变换位置读给我听吗？ 生读。
师：会读，那你会写吗？直接挪过去就行了？还要注意什么？ 标点符号！
再出示：叔叔笑着说：“我在读书呢。”
师：那既然位置可以变化，我把所有的提示语都放在前面，好不好？
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑着说：“我在读书呢。” 川川和磊磊又问：“书？哪里有书哇？” 叔叔说：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 学生可能会说：这样写没意思，太枯燥„„ 总结这样做可以使对话更生动有趣。
师：是啊，看来要想把对话写得生动形象，里面的门道可真不少！那谁来说说，要想把对话写好，我们应该注意什么？
1、修饰词；
2、
3、 提示语； 标点符号；
师：光学不练非好汉，来看一件经常发生在我们身边的事：
出示：
昨晚，大头家来客人了，大头玩儿的很过瘾。早晨起床，他突然想起来作业又忘写了。这可怎么办? 都好几次没写完作业了，今天想个什么理由呢？哎！
师：来看看，老师和大头之间的对话！
出示： “大头，你的作业呢？”
“老师，我写了，放在家里忘拿了。”
“好啊！打电话让家长送！”
“老师，我错了，我是忘写了„„”
