让学生的情感之花自由绽放
——《草船借箭》教学案例
卡子镇药树小学
张吉富
我的语文课，咋看起来无序，杂乱无章，因为我上语文课喜欢打破常规，常常让学生翻开语文书自读自悟，或圈点字词，或画画重点句，或标记疑问等等，放飞学生的心灵，放飞学生的思维，以牧羊式让学生自己走进课文，自己去感悟课文中景色的美丽、人物的高尚、道理的深刻„„让学生的情感之花自由绽放。
现在用一个阅读教学片段来展现我的语文课堂的教学情景。 师： 这节课，让我们一起走进《草船借箭》这篇课文，去观看诸葛亮是怎么用草船借箭的，解读诸葛亮、周瑜、曹操分别是一个怎样的人物，请大家抓住重点语段自读自悟，然后畅所欲言地发表见解，你读懂了什么就说什么，你明白了什么就说什么，你体会到了什么就说什么，你想说什么就说什么，你想读什么就读什么，你想问什么就问什么。数分钟后，学生就议论纷纷。
生：我认为诸葛亮不是借箭，而是骗箭，所以说，课题可以改为“草船骗箭。
师：了不起，敢说真话！
生：我反对！这是对诸葛亮人格的侮辱，否定了他过人的智慧，课文最后一句这样写道，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
师：我深深感受到你很崇拜诸葛亮，你读懂了诸葛亮。 生：诸葛亮不是凡人，是神仙，他怎么就算准了第三天会有大雾，他还算准了曹操只敢放箭，不敢出兵，他不但算准了天气，还算准了人心，
师：你的书读得真好，走进了诸葛亮的内心深处。（鼓掌） 生：不过，诸葛亮这次借箭还是有很大风险，假设曹操万一出兵，就完蛋了！
生：没有万一，不存在万一，因为诸葛亮神机妙算，他把诸葛亮的性格摸透了。你的担心是多余的。（板书：神机妙算。）
师： 你对“神机妙算”解读得非常好，感受深刻。（鼓掌！） 生： 我深深体会到，诸葛亮与周瑜立军令状的时候太伟大了，天知道诸葛亮此时已算准了天气，算准了箭的来源，算准了鲁肃一定会帮忙，并且绝对不会泄密。
生：周瑜这个人物太遗憾了，他智慧过人，他很了不起，可惜心胸太狭窄了，妒忌心太强了，太小气了。
师：听了这位同学见解，大家从中受到了什么启示？ 生：小气的人，有嫉妒心的人，难以走向成功，
生：我觉得我们应该从周瑜身上吸取教训，不能嫉妒学习好的同学，不能嫉妒别人的长处，
师：说得太好了，同学们在读书时收到了人生启示，懂得了一个人活在世上应该拥有一个健康的人生。 生：如果周瑜心胸宽阔一些，也许他的事业更辉煌。
生：我从周瑜身上深深感受到，人不应该有妒忌心，有妒忌心的人，往往坏了自己的大事，他的人生是不健康的，他的生活是痛苦的。
生：过分谨慎多疑，也办不成大事， 曹操就吃了大亏。 生：我认为鲁肃对不起周瑜，他应该为周瑜效劳。
生：他的看法我反对，因为鲁肃善良忠厚，他看出周瑜用心险恶，要杀害诸葛亮，于心不忍，所以他要救诸葛亮一命。
这些参与发言的，上中下的学生都有，他们说好说坏，说多说少，说深说浅，说对说错，我都不计较，只要学生肯读书，有话说就行，因为这是学生心灵的“真品”，是学生发自内心的真感受、真见解，他不是人云亦云，不是矮子看戏随人说短长。日久天长，学生见我上课一直很民主，很宽容，不责备，不打棍子，一向不爱说话的同学也大胆地举起了手，我班张燕同学就是一个典型的例子，这个女孩儿性格内向，见人很怕羞，我刚接这个班时，在课堂上你问什么她都不吭声，就是你用铁锤也敲不出一句话来，同学们说她原来在课堂上从来没有举过手，没有发过言。而现在的张燕已今非昔比，课堂发言总是冲锋在前，胆子大了，爱读书了，话多了，情感丰富了。在同学们发表见解时，我发现她一会儿看看书一会儿抓耳挠腮，目光很专注，一副陷入沉思的样子，此时我用眼角的余光瞟了她一下，手欲举还收，分明是在想一个问题，但又还没有想好，结果她很自信地举起了手，我立即点头示意让她站起来回答问题，一本正经地说：“诸葛亮借箭成功，我认为并不完全是他的神机妙算，其中有偶然和侥幸因素。” 师：好！你敢怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮， 有勇气。我和同学们都洗耳恭听你的理由。
生：你们看，诸葛亮的20只快船上都装的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射来火箭，岂不船毁人亡。你说，这不是侥幸吗？（有部分同学赞成这种看法）
师：你不简单，说得有理有据。（转向全体）现在有了两种不同的看法，我建议大家再读一读课文，看看诸葛亮借箭成功靠的是神机妙算还是偶然和侥幸。
生：通过再次认真思考课文内容，我同意诸葛亮借箭成功隐含着侥幸因素的说法。因为，船上不但装满易燃物，而且20只船还用绳索连接起来，一旦着火，根本无法散开。
生：你们说船易着火这是事实，不过说诸葛亮能借箭成功是侥幸就不对了。大家想想，诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，曹操如果真用火攻，岂不是自取其害？
生：我认为曹军若用火攻，对自己的威胁并不大。诸葛亮借箭成功后顺水顺风返回南岸，这说明风向是由北而南，火苗不会自动烧到北面的水寨。
生：这是事实。不过曹军是不会放火箭的。你想，如果诸葛亮的船果真着了火，船上的军士一定会抱定与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是用军士推，也能把火船推到曹军水寨。到那时，谁的损失更大？
师：大家刚才的争论很精彩，同时争论的结果也已经很清楚了。我们想再次听听你的看法。（转向最先发言的同学）
生：根据同学们刚才的争辩，并结合自己对课文相关内容的思考，我认为诸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和侥幸，完全在于他的神机妙算。他知道连在一起并布满青布幔子和草把子的船很容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，曹军投鼠忌器，是断然不敢用火攻的。可见，诸葛亮真是知天时、懂地利、识人心，真是神机妙算，让人不得不佩服啊！
师：（面向全体）你们赞成他现在的看法吗？
生：（齐，响亮地）赞成！
课后反思：
我上语文课，舍得给学生读书的时间，舍得给学生思考的时间，舍得给学生说话的时间，特别是对学生的发言，初开始学着说，也许说不出一句完整的话，把一句话说得支离破碎，学生自己也有很多顾虑，这时的思维还处于萌芽状态，发言的欲望还很脆弱，心灵的语文情感之花还非常娇嫩，老师千万不能因急于求成而表现出急躁的情绪，倘若急躁、责备，学生心灵的那盏刚刚亮起的求知之灯很容易被扑灭，老师要百倍珍惜，全身心的呵护，热情地鼓励，让他们充满信心，让他们感到自己能行，让他们看到自己有希望，所以，我一直很民主，很宽容，我给她们的都是欣赏的态度，满意的笑容，期待的目光。一点一点地、循循善诱地激起他们读书说话的欲望，点燃他们的语文激情，培养他们参与学习的强烈意识，一旦把他们送上了“车”，他们就会感到坐车的轻松与快乐。
新课标指出：阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。新课标还指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。 在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。只有让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，课堂才真正成了师生智慧飞扬的天地。
实践证明，不怕学生学不会，只怕教师不会教。“给学生多大的舞台，它们就能跳出多美的舞蹈”， 只要有“润物细无声”的春雨， 就必然有花开。
