《穷人》第二课时教学设计
教材理解
本课写的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事，表现了穷人的善良仁慈、宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。全文没有一句直接赞美的话，然而却通过人物的心理描写、语言描写以及环境描写，把穷人的品质表现得淋漓尽致。 教学目标
1 理解课文内容，理解桑娜和渔夫善良、仁慈，以及宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚的品质。
2 比较准确地理解桑娜的心情。体会省略号作用。
3 抓住文中描写桑娜和渔夫的典型句段进行比较，感悟写法。 4 有感情地朗读课文。 教学重点
理解课文内容，理解桑娜和渔夫善良、仁慈，以及宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚的品质。 教学难点
比较准确地理解桑娜的心情。体会省略号作用。 比较点的设计
1 与《我的心事》比较，体会省略号的作用，为理解人物品质奠定基础。
2 通过比较描写桑娜和渔夫的典型句段，初步了解作者刻画人物的高超，使学生在人物描写方面得到一定的启发。 教学过程
一
齐读课题，回顾内容 二
学习文本，体会人物品质
（一）了解桑娜家的贫穷境遇
1 默读1—7自然段，用曲线画出描写桑娜家贫穷的句子，并写下批注。
2 全班交流，适时引导。
抓住第二自然段，重点感悟穷人一家生活的窘迫。 【课件出示】
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。 导学要点：
（1）抓住 “勉强填饱”、“光着脚”、“黑面包”、“菜里只有鱼”等词句，体会桑娜家的生活的窘迫。
（2）抓住“寒冷”和“风暴”等词语，结合上下文想象渔夫为了生计，冒着生命危险，与风浪搏斗的画面，从而体会桑娜家极度贫困的生活。
3 学生带着自己的理解读一读。 4 引导学生感悟写法。 （通过环境描写，表现了桑娜家的极度贫困。）
（二）抓住描写桑娜心理的句子，体会桑娜善良的品质
1 默读8—11小节，思考：桑娜毫不犹豫地把两个孩子抱回家之后，她想了什么？从中你体会到了什么？并作批注。 2 集体交流。
（1）抓住“非这样不可”体会桑娜的善良。
【课件出示】
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得应该这样做。 导学步骤：
① 读读这两句话，比较不同。
（“非这样做不可”比“应该这样做”程度深，更坚决。） ② 再读这两句话，说说她为什么非这样做不可？
（桑娜的举动完全是出于她同情别人的本能，发自她善良仁爱的天性。）
（2）抓住省略号，体会桑娜紧张，担忧，不安，自责等极端复杂的心情，进一步感悟人物善良的品质。 【课件出示】
她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！ 导学步骤：
① 自读思考，这段话写出了桑娜怎样的心理活动？
（写出了桑娜紧张，担忧，不安，自责等极端复杂、矛盾的心情。） ② 在朗读中体会桑娜复杂的心情。
③ 联系上下文思考：桑娜为什么会有这样复杂、矛盾的心 理？看出她是一个怎样的人？
（这是贫穷的生活造成的，在这样的压力下，对两个孤儿的同情，与她对丈夫的热爱发生了冲突，桑娜的心情才如此复杂。但即便如此，她收养孤儿的决心也没有动摇。由此看出她宁可自己吃苦也要帮助别人的善良、仁慈的品质。）
④ 作者又是怎样把桑娜的心理活动淋漓尽致地表现出来的？ （借助省略号）
⑤ 出示《我的心事》中的心理描写片段，进行比较，体会省略号的作用。 【课件出示】
怎么办呢？把这张票给他们吧。哎呀！《大闹天宫》我盼了好多天了。不给可又不行，我说过给他们的呀。我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意：下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都给他们。 选自《我的心事》 导学要点： 对比着读读这两段话，找到它们的异同。
（相同点：两段话都是心理描写，都表现出了人物的心理矛盾冲突。不同点：桑娜的心理描写运用了7个省略号，省略了某些内容，表现出桑娜的心理活动断断续续、思考内容等不断的变换，对人物复杂、矛盾的内心活动揭示得更充分。）
【设计意图：通过比较两个心理描写片断的异同，体会省略号的作用以及本课心理描写的特点，为理解人物品质奠定基础。】
（三）抓住描写渔夫神态、语言的句子，体会渔夫善良的品质。 1 默读12-27自然段，思考：从丈夫的表现，可以看出他怎样的品质？作者是怎样表现的？ 【课件出示】
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 2 交流体会。
重点引导学生抓住“熬”字，读中想象，深化理解：为了抚养西蒙的孩子，渔夫带着一家人在今后的日子里是怎样熬下去的？
3 小结：作者通过渔夫的神态和语言描写，表现出了渔夫善良、仁慈、宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。 4 带着理解练习有感情地朗读。
三
抓住文中描写桑娜和渔夫的典型句段进行比较，感悟写法 【课件出示】 她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 导学步骤：
1 这两段人物描写，有什么异同？
（不同点：渔夫是想了再做，桑娜是做了再想；桑娜的品质主要是通过心理活动描写表现出来的，渔夫的品质主要是通过语言和神态描写表现出来的；
相同点： 桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良仁慈的心。）
2 如果把对两人的描写对调一下，可以吗？
（不好，渔夫和桑娜的性别、性格、在家中的位置等不同，考虑事情的角度与遇事后的做法,自然不同。） 3 总结揭示写法，得到启发。
（作者在确定人物的描写重点时，考虑了人物的性别、性格、在家中的地位等，使人物真实可信，这对我们的写作很有启发。） 4 有感情地读读这两段话，进一步体会写法。
【设计意图：通过比较描写桑娜和渔夫的典型句段，认识到“作者根据人物性格特点，及其所处的不同环境，通过不同的描写角度（桑娜的心理活动，渔夫的神态和语言），表现出了他们共同的品质——善良、仁慈，宁可自己吃苦也要帮助别人的写法”，使学生在人物描写方面得到一定启发。】
四
激发情感，拓展延伸 （略） 作业
1 写一段人物心理描写片段，表现出人物特点。
2 再读《伏尔加河上的纤夫》《凡卡》等描写穷人的文章，通过拓展阅读，进一步深入体会穷人的窘困。
板书设计
穷人
桑娜
生活极端贫困
渔夫
品质极为高尚
